教学的精彩,从导入开始

第一篇：教学的精彩,从导入开始

教学的精彩，从导入开始 ——小学小班化语文课堂导入刍议

内容摘要：兴趣对于每一个学生来说都是尤为重要的，而导语是教师上课时的“开 场白”，是开启学生兴趣闸门的金钥匙，是小班语文课堂教学中的重要环节。本文以课堂导入为切入点，尝试着通过对小班语文课堂教学中导入的形式及效果作分析，阐述了小班语文教学中导入的重要性，提出了富有一定理论基础和实践经验的建议。

关键词：小班语文 课堂导入 导入形式 兴趣

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者，研究者和探究者。”“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” ——著名教育家苏霍姆林斯基

可见，兴趣对于每一个人都是尤为重要的，而对处于接受能力以及可塑性极强的青少年，兴趣的激发更为重要。学生有浓厚的学习兴趣才会表现出巨大的学习热情，才会爱学，乐学。

而导语是教师上课时的“开场白”，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。常言道：好的开头便是成功的一半，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此，在小班化语文课堂中，我们要创造科学有效的导入形式，就必须充分利用小班化的优势。

小班化，它以促进青少年学生学习兴趣，发展既全面又有独特的个性为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式，是素质教育下普遍采用的基础教育发展模式。

根据小班化的特点，在小班化语文课堂进行导入时，我们必须把握课文的特点,根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，激发学生兴趣，这对提高课堂效率起到事半功倍的效果。

可是，我们还有些语文教师只注意了课堂的主体部分和结课语，认为导入环节是可有可无的。于是上课时总是会出现这样的桥段：

师：请大家把书翻到×××页，今天我们来学习课文×××（听到指令之后，学生很机械的打开课本，但一个个无精打采……）

这种导入固然简洁，却枯燥乏味，提不起学生的兴趣。这势必大大减损语文教学的效果，同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。

一、导入的效果

在小班化语文课堂教学中，一次成功的导入，往往可以起到如下效果：

1、激发兴趣，启迪思维

“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣，从而，学生才会围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。

2、摒弃杂念，集中注意

作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态，注意可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中。教师准确、巧妙地导入新课，不仅可以使学生的注意力从课前的活动转移到新的学习活动上来，而且还能使注意集中并保持下去，以顺利地完成这堂课的学习。人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。

3、沟通情感，活跃气氛

课堂上学生活动在很大程度上依赖于心理状态，而这种心理态度又在很大程度上依存于师生双边活动时的心理相容。高明的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

4、设置铺垫，给予享受

优秀的导入设计不仅可以为下面的教学内容作铺垫，其美学价值也不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。

既然导入在小班化语文课的教学中起着至关重要的作用，那么，怎样的导语才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中呢？笔者在小学小班化语文课堂教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。下面，我结合教学实例来谈谈个人的一点实践和体会。

二、导入的形式

1、设“悬”置“疑”，激发“求知”意识

“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果说教师能有效地利用这一点，在导入时设置疑难，留下悬念，能有效刺激学生的求知欲，充分调动学生的思维，激发学生释疑而探索的心态，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。

在讲《大自然的语言》时，我设计了这样的导入语：

语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。学习了这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

之后学生沉浸在知识的海洋中，心无旁骛，寻找着自己想要的答案。

可见，激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，激发了学生的求知欲，收到了良好的课堂效果。

2、设“情”布“境”，渲染“求知”气氛

教师可以利用引人入胜的录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲 故事，朗诵、独白、笑话等创设一种生动感人的情境，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情境。

例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。

上《黄河颂》一课时，我是这样导入的：

同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说

说你听后的感受。（播放ＭＴＶ《黄河颂》）结束后，生1：我感受到黄河流水汹涌澎湃，一泻千里。生2：我听见黄河在咆哮，在奔腾。

生3：我感受到了黄河是保护祖国的天然屏障。

然后我说道：“一曲激情澎湃的黄河颂，让我们听到了黄河巨浪在咆哮，仿佛看到了黄河那恢弘的气势，感受到了在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，中华民族生生不息的精神。今天让我们带着满腔的豪情来学习。

在讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。

歌曲也好，视频也罢，小品谜语笑话等皆宜，这些往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境，为后面教学工作的顺利开展，打下了坚实的基础，当然，这一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。

3、温“故”知“新”，深化“求知”内容

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：

师：“以前，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？ 生：记得。

师：这篇课文讲述的是一件什么事？

生：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事。师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？

生：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育。

师：是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）

通过这一导入，学生不仅回顾了以前学过的知识，也对新课的内容也有了一定的了解，不至于一无所知而对学习新课失去信心，反而调动了积极性，深化了学习的内容。

4、点“题”解“意”，明确“求知”方向

题目、文眼在结构上往往起到提纲挈领的作用；在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。所以，抓住题目、文眼导入，有利于学生对学习重点、方向的把握，也可以使教师很快由导入切入正题。

例如在讲解《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课 题，然后问学生。

师：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息？”

生：“题目说明了罗布泊，以前是一个很美丽的地方，但是由于认为的破坏，现在已经消逝了。”

可见，通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。

三、回顾与反思

小班语文课堂教学中的导入不是一朝一夕就可以学会的。要想让自己在小班语文课堂教学中一开始就抓住学生的心，语文教师必须做到：

1、课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

2、“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

3、从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

4、不断“充电”，提高自身的语文素养和教学素养。教师要努力运用自身的教 学智慧和教学经验，为学生营造一个民主、平等、诱人和温馨的课堂导入氛围，使学 5

生思维火花迸发，使课堂导入成为教学过程中一个良好的开端。

结束语：如果说小班语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，才能吸引学生，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。

参考文献：

1、《导语重要》 周玉才

网络版电子图书《中学语文课堂导语艺术探求》

2、《课堂实录》 自编资料（网络、报刊收集整理）

3、语文教学方法》 杨光

人民日报出版社

第二篇：“情趣课堂”,从情趣导入开始

“情趣课堂”,从情趣导入开始

近年来，我校一直致力于“情趣课堂”的构建，即在课堂教学中，教师与学生以情感的交流引导学生爱学，再以趣味的教学使学生乐学；以学生“学生”不中心，注重自我学习、合作学习，实现课堂教学中“教”与“学”方式的有效转变。在构建“情趣课堂”的实践中，笔者深深感受到课堂导入的重要性。导人是开山的第一炮，打鼓的第一槌，是让学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。优秀的精彩纷呈的导入往往能像磁石深深地把学生吸引住，像钥匙悄悄地把学生的心扉开启，从而收到“未成曲调先有情”的艺术效果。那么情趣课堂如何充满情趣地导人呢？笔者结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。

一、吃透“两头”――情趣导入的前提

所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等导入方式，即使同一年段，由于不同的班级形成的班级文化不同，学生喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既情趣盎然又富有实效。

二、精心设计――情趣导入的关键

情趣导人没有同定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，导入方式也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。所以教师一定得根据不同教学内容和学情精心设计导人方式。只要能调动学生的学习情绪就都是好的导入方法，在平时的教学中可采用以下几种常见的情趣导入方式。

1.创设情境法

情境导入就是选用语言、活动、音乐、绘画、游戏等各种手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境的导入方式，它可以激发学生兴趣，诱发思维，让他们置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而迅速进入新课学习。这种“未入其文，先动其情”的导课方式，要求情境创设巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如《秦兵马俑》可这样导人新课：“同学们，我国的万里长城是世界七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为‘世界第八大奇迹’的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。”接着出示相应的图片和影像资料.这样导入，学生会被泰兵马俑所吸引，同时对它的主要特点也有了初步的了解，因此他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。

2.巧设悬念法

悬念式导入，是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，不直接说出答案，而使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而让学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。疑问，可使学生心理上产生强烈的探索欲望，处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，我设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁做了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

3.背景知识导入法

背景知识导入就是以介绍作者或课文背景知识为切入点，导入新课。教师在讲解那些名家名作之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样由作者到作品，顺理成章，导入自然。如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入：“在中国现代文学史这片星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中曾这样写道：‘除了宇宙，最可爱的只有孩子……’她去寻找春天，也是只拣儿童多处行。让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。”

因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，教师的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。教学时我从茅盾对《呼兰河传》的评价导入，在成功激发起学生的好奇心之后，出示了《呼兰河传》这本书，简要介绍了萧红其人和《呼兰河传》的创作情况。这样使学生对这篇课文的写作情况有了初步认识，为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。

除了上面几种方式以外，还有很多导入方法如实验演示法、旧知导入法、联想导入法等，总之.导入有法，但无定法，贵在得法。导入方法必须在实践中不断更新，不断丰富，不断完善。

三、时间适宜――情趣导入的保证

课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3～5分钟之间，力求做到“简约而不简单”。若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若时间过短，又会使课堂导人显得苍白无力，达不到激发学生情绪的效果。

四、及时反思――情趣导入的延续

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”及时的反思是情趣导入的延续，也是情趣课堂的助推剂。对于好的导入，我们要总结它好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。对于自己不满意的一些课堂现象，也要从导入处去分析。比如，当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性；当我们发现学生情感投入不够时，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为真正的有情有趣的课堂。

综上所述，情趣课堂的情趣导入，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，从而在“课未始，兴已浓”的良好状态中让学生走进教材，为整节课的学习打下良好的基础。教师导入得法，就能使这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

第三篇：精彩一天从早读开始

精彩一天从早读开始

深圳市水田小学游远香

“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。其次对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。再次，日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。鉴于此，我认为要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。

下面我来谈谈自己的几点想法：

一、严明纪律规范化

首先，认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯。我认为要让学生守时，教师必须先做好表率。所以每次早读之前，只要没有其他事情耽搁，我都会快速进入教室。这样就杜绝了学生拖拖拉拉、随意迟到的现象。在教师的影响下学生也逐渐对早读时间抓得紧了。为了保证学生早读时有事可干，我还注意培训得力小助手——领读员，即使自己有事迟进教室，领读员也能及时组织学生读书学习。

二、朗读形式多样化

对于晨读的方式方法，我们需要合理地组织安排，不可放任自流。一方面，我们可以通过老师导读、学生竞读、听读、演读等多种形式进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。在整个过程中，教师个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象。以便及时掌握情况，确保晨读效果。

可以采用以下几点做法：

1、声情并茂的范读或配音跟读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。

2、同桌互读互背。这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。

3、小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。

4、师生共读。主要是教师用导语将情感与内容有机串联起来，读得完整而有味。

5、在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来，然后背诵，检查。

三、注重差异层次化

差异是客观存在的，尤其表现在学习能力的差异，为了能在有效的时间里让每个学生都能掌握早读的内容，达成目标，并且能体验到成功的喜悦。我主要在座位安排和内容选择上进行调整和确立。让学习能力强的与相对较弱的坐一起，较强的孩子能很快掌握，就可以节省下时间来当堂帮助较弱的学生，多花点时间，告之一些方法，这样就能产生高效。内容上，较强的要求高些，多些，如积累句段就多些内容，较弱的适当减少一些，这样都能使学生感受到达成后的喜悦。

总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。不管是春夏还是秋冬，学生们都能在知识的海洋里畅游、在文学的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔！

第四篇：成功演讲从精彩开场白开始（本站推荐）

成功演讲从精彩开场白开始

（厚学网）

让你讲的第一句话便吸引住听众的兴趣。该怎么一场演讲或谈话呢？ 就是要选择开场白，“邀请”听众进入你的主题。开场白的种类非常多，只要妥善运用，都能发挥很好的功能。

赢得观众的兴趣并产生倾听的愿望，其实非常简单，做好你的开场白。下面我们来说说你需要避免的几种错误的开场白。

演讲开场白

一、陈词滥调

不要使用陈词滥调，毫无新意的话语。有的演讲者喜欢以时髦、低俗的话作为自己的开场白，其实这样的开场白只会使听众对你失望和厌烦，要尽量给听众一种新鲜的感觉。

演讲开场白

二、用专业词汇

不要在开始的时候用那些古怪、陌生的词语来吓唬听众，他们的兴趣会被你专业的听似高深的言论吓跑。除非演讲的实际需要，你没有必要一开始就表现出你学问丰富、深不可测，这样的开场白也必将导致演讲以失败而告终。

演讲开场白

三、区别对待听众

有的演讲者喜欢一开始就特别提及那些坐在台下的重要人物，他们或是政府官员、学术权威，或是德高望重的人。但你千万不要区别对待听众，千万不要让听众认为他们被轻视了，充分表现你对他们的尊重和关注，否则你失去的是大部分听众的兴趣和信任。

演讲开场白

四、告诉听众你是被迫的

我们都有这样的感受：当你被迫做一件事情的时候，你一般都做不好它。有些演讲者常常在一开始就告诉听众他是被迫来发表这个演讲的，这句话表现出你对被迫演讲感觉很无奈、消极，在这种情况下，让听众对你所演讲的内容感兴趣不是一件容易的事。所以，切忌这样的开场白。演讲开场白

五、消极否定

消 极否定的开场白是＊＊式的开场白。比如，你说：“但愿大家听我的演讲不至于是浪费时间，但是我的确没有准备充分……”可能你想通过这种表白求得听众的原 谅，因为你“的确没有准备充分”。但是你不但在自我否定，而且也在否定下面的听众，因为听众会认为你表达的意思是：“你们一点都不重要。” 这种开场白的结局如何，可想而知。

演讲开场白

六、表达自己演讲的主题很艰难

不 论你选什么样的演讲主题，无论演讲主题如何棘手，你都不要对听众说：“对这个主题我感到力不从心……”你害怕你的演讲中有错误，被权威笑话吗？既然你已经 选择了这个主题，那么就一定是你所熟悉的，除非你的演讲稿是别人替你准备的。你的这些话有损你演讲的说服力，既然你选择了这个主题，就信心百倍地告诉你的 听众，就你所演讲的主题而言，你就是权威。

演讲开场白

七、开玩笑

常听喜剧演员说：“去死很容易，但是要演好喜剧很为难。”的确，要把大家搞笑很困难，尤其是需要当这种幽默跟你的演讲有关的时候。有时候，利用幽默做开场白有点像是一个命中率极低的赌注，很难收到良好的效果。

糟糕的是，很多演讲者喜欢用幽默作为开场白，好像除了这个方法之外，没有其他的选择一样。那些成功把听众逗笑的人，表现上看起来好像听众对他很欢迎，事实上却并不如此。因为他们就好像在看一场滑稽剧，看完之后就忘记它的内容和表演者是谁了。

演讲开场白

八、道歉

有 的演讲者喜欢一开始就向观众表达歉意，表达歉意是最糟糕的开场白之一，比如：“很抱歉，我将只能简单地为大家讲几句，因为我的时间很紧。”如果这样开场，这表明你是个以自我为中心的人。难道听众没有资格听你演讲吗？或者你说：“很抱歉大家看到的不是原来那个演讲者，而是我站在这里。”你认为这对听众有用 吗？

除 非你一不小心碰倒了讲台，或者按灭了演讲大厅的灯光，否则你不需要道歉。听众不希望听到你的借口和道歉，即使他没有表现出来。你也没有资格浪费听众的时 间，本来他们是怀了很大的热情才来听你的演讲的，不要一开始带给他们不幸的消息。你为自己存在的一些问题感到不安，这是很自然的事，但是你没有必要在一开 始荆来。

让你的主题句变成你的第一句话，这是一个十分强有力的开场白。它是那些作风强劲、直接的演讲者采取的方法。那么正确的演讲开场白有哪些呢？ 演讲开场白

一、赞美式

人性是喜欢听赞美的，如果在演讲一开始，你先对台下的观众做一番赞美，也不失为引发他们共鸣的方式

演讲开场白赞美的技巧

在公众或团体沟通的时候，有几个小地方，如果能注意到的话，一定能为你加分﹕

（一）做好事前的准备功夫

如果在上台之前，能够先做一点功课，或是根据现场环境，立刻做出反应，才不会每次说出来的赞美都是一成不变。而群众就和个人一样，当你“让他（们）觉得自己很重要”，他们就会给你正面的回馈。

（二）发掘他人的价值

麦当劳演讲，开场白是﹕“每年，不知道有多少人吃过你们的汉堡，不过，我是少数几个，能亲自跟向你们道谢的人。谢谢你们每天提供大家这么方便、快速的餐点跟服务… ”

跟一群保险业务员演讲时，我曾说﹕“很高兴今天能有机会跟一群很特别的人演讲，这群人能够为很多家庭提供保障，让很多人没有后顾之忧，而你们就是这群特别的人… ”

（三）引用别人的赞美

赞美，也可以，<借花献佛>, 以悬疑开场，抓住注意力

我 们前面提到，用各种赞美的方式来作为开场，目的是为了建立和谐，还有另一种方式，目的是要抓住听众的注意力，该怎么抓住听众的注意力呢？就是抛出问题，制 造悬疑，想象你在听一场演讲，甚至在进行会议、简报时，主讲人第一句话就问大家﹕“请问各位，二加二等于多少？”底下的人一片沉默，觉得这个问题太简单 了，一定暗藏陷阱，自然会集中注意力。

很 多人认为答案是四，对不对？其实，二加二等于多少？答案有无限可能。打个比方，如果业务和生产部门合作无间，他们所创造出来的效益，就超过这两个部门加起 来的总和，所以，二加二可以等于四，也可以等于

五、等于六，而这就是我今天要来演讲的目的—我想跟各位谈谈『团队合作』，用小故事开场，打动人心

演讲开场白

二、说一个故事

故事，可以来自我们平时看过的报章杂志、电影、电视，也可以来自我们的亲身经验。开场白所需要的小故事，最好不要太长，也不要太复杂，最好在两分钟说完，而且能衔接你所要讲的主题。不论是赞美、制造悬疑，或是说故事，除了吸引听众，当你看到现场的气氛已经带动起来了，接下来的主要内容，你就能说得更从容、有自信 不 过，一场演讲并不是你开口的那一刻才开始。事实上，当介绍人提到你的名字，听众的目光转移到你身上时，“演讲”就开始了，从你站起来、走到麦克风前、开始 说出第一个字前，你的仪态、表情，都是听众注意的焦点。你想想，如果在我走到麦克风前，脸上一直都是紧绷的，直到开口，脸上才有笑容，这就会让听众产生一 种不协调的感觉。所以，当介绍人一提到你，就要表现出很开心、很兴奋的样子，听众才会觉得，你是很有热忱的来做这场演讲。

引用名人的话来开头，名人说过的格言，永远具有引人注意的力量的，先让听众紧张怀疑然后往下解释。有人这样开始他的谈话：“你知道吗？ 现在世界上还有十七个国家尚未取消奴隶制度！…”

这样一说：不但立刻引起了听众的好奇心，而且还能使听众大吃ㄧ惊地问道：“什么？奴隶制度？目前？有十七个国家之多？是哪几个国家？在哪一洲？这倒是一件稀奇的事，非听个明白不可！…” 演讲开场白

三、引起实际的效应

在一个古钱展览会中，一位先生曾用两个手指执了一枚钱币，高举过肩，这样观众便都向他手中的钱币看了。然后，他才开始演说：“在场的诸位，有没有人在街上检到过这样的钱币？ ”接着，他就讲述这枚钱币的稀贵和他收藏的经过了。

第五篇：精彩人生从热爱阅读开始

精彩人生从热爱阅读开始

阅读带来梦想、改变人生的故事如此激动人心，父母都希望自己的孩子爱上阅读。但是如果孩子对阅读不感兴趣，或者他们在书海中迷航，找不到自己的方向怎么办？目前已经有不少教师和专业人士在引导少儿读书方面作出了有益的尝试，这些成功的经验令人信服地说明，引导少儿阅读有章可循。读书让每一颗种子向着梦想飞翔

儿童的阅读能力将决定他们未来的学习与社会竞争能力。尽早培养孩子的阅读能力，就像给孩子一双翅膀，可以让他们飞向更广阔的天空。父亲留下一屋子书籍

一个山沟里的小男孩，用自己卖草得来的钱买了人生中的第一本课外书。这本书给他带来了梦想，更给他带来了人生命运的改变！

我有一个因为阅读而结识的好朋友，他出生在黑龙江省依兰县的山沟里。这个山沟里出生的小男孩和别的农村孩子一样，每天放学回家后会帮着家里放牛，打猪草，养鸭喂鸡。然后，无忧无虑地奔跑玩耍。9岁那年，读小学三年级的他打了一筐草去供销社卖。他用卖草得来的钱买了几颗糖，还买了他人生中的第一本课外书——图画书《小种子旅行记》。书中的故事说蒲公英妈妈把她的孩子“种子”们托付给清风，带上蓝天，让它们一个个独自去旅行。“小种子”的哥哥姐姐们没有飞出多远，就落下安家了。只有这一粒“小种子”抱着要飞到“天涯海角”的梦想，越飞越高、越飞越远。它飞过城市，飞过高山，飞过大河。刮风下雨它不害怕，电闪雷鸣它不退缩，它一直勇敢地向前飞去。终于有一天，它真飞到了天涯海角，落在了海边一块岩石的缝里。不久，从岩石缝里钻出一棵小苗，一棵快乐而满足的小苗！

这个故事深深地打动了这个山沟里小男孩的心，他想，我长大了也要像小种子那样，飞出大山，飞到天涯海角去！有了梦想的小男孩每天放学回家，帮着家里放牛、打猪草、养鸭喂鸡后，会非常自觉地学习，尽可能地去阅读他所能找到的课外书。村里小学毕业后，他考上了乡里的初中，初中毕业后他考上了县里的高中，高中毕业后他考上了上海外国语大学，大学毕业后又进了外交部，成了一名外交官。

他就是国际儿童读物联盟（IBBY）国际执行委员张明舟。他告诉我说，是读书给他插上了翅膀，使他能像小种子那样向着梦想飞翔。现在，他每次回

到家乡，总要给那里的孩子带去好多书。因为他知道，读书能够让每一颗种子向着梦想飞翔。

台湾小鲁文化出版社社长陈卫平先生在演讲中经常讲到他自己的故事。他说，他父亲任职于新闻界，总会在过年过节的时候，提回一袋袋的故事书。因为父亲有钱就买书给他读，在他小学一年级的时候，阅读速度大大超过了同龄的孩子。每次考试，他每一科都能轻轻松松考100分。

不幸的是在他13岁的时候，他父亲突然撒手人寰，没有留下财产，只留下一屋子的书籍。在家徒四壁的困境下，他母亲曾经带着他去算命，算命先生说：“这个孩子的父亲留给他不少家产。”母亲失望地对他说：“我看靠命也没个准儿，还是靠自己吧！”就这样，他走过了漫长的坎坷岁月，而父亲留下的一屋子书籍，在经历20余载的变迁后，仍然完整无缺地保留了下来。

陈卫平在台湾政治大学哲学系毕业，是辅仁大学哲学研究所的硕士。他曾经尝试过各种不同的职业，最后，终于发现自己最大的兴趣还是和小时候一样，做一个快乐的读书人。于是他立志要把最精彩最好看的故事写出来，出版给小朋友看。1986年他创立了天卫文化图书有限公司，专门出版少年儿童图书。他现在是天卫文化图书有限公司及小鲁文化事业股份有限公司的发行人。多年以后，他回想当初那位算命先生所说的话，深有感触。他说，父亲留给他的财产的确一生也受用不尽。

神奇的大声朗读

崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。1979年他的《朗读手册——大声为孩子读书吧》的出版，推动了整个国家的阅读进程。《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯有一位爱读书的爸爸，他爸爸经常为几个孩子读书。给孩子读书，是他家一种快乐的仪式。后来，孩子们长大了，分享阅读的快乐就成了他家生活中的重要节目。无论是谁，读书读到兴起处就会对大家说：“来！听我读一段。”再后来，这几个从小爱读书的孩子又有了自己的孩子，他们便把原来家庭的优良传统又带到了各自的家庭。

崔利斯大学毕业后从事新闻工作。后来，记者协会派他到各地的学校去作巡回讲演，主要是普及新闻常识。讲演之余，他常常跟孩子们分享他读书的快乐，讲书里书外的故事。他发现，他的职业讲演获得的反响平平，而讲演之余的读书分享，反响却异常热烈，在许多地方被再次邀请回学校谈读书的问题。在与孩子们无数次的讲演和交流中，崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。于是，他决定写一本书，将他发现的显而易见的秘密告诉大家——为孩子大声读书是培养阅读者的最有效的方法。

崔利斯回忆说，当时没有多少人愿意接受这种大声为孩子读书的方式，人们认为这种方法实在太简单了。一来简单，二来免费，三来孩子们乐在其中，那肯定不是什么好的教育方法。但是，1979年，崔利斯出版了《朗读手册——大声为孩子读书吧》。这本书从1983年2月起，连续17周荣登《纽约时报》畅销榜，被美国数十所教育院校选为教材，至今仍畅销不衰，后被誉为改变了美国历史的书籍。它之所以受到推崇的重要原因是它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。

他倡议家长或老师要“大声为孩子读书”，并介绍了这样做的神奇效果——珍妮弗出生时即患有唐氏综合征，但她的父母并没有放弃，而是抓住所有可能的机会给她读故事听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。罗伯特·艾伦6岁时成了孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听。后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学，直到32岁他考进一所社区学院。3年后，他以最优异的成绩毕业。接着，他获得了英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。

选择那些让孩子着迷的书

孩子的阅读经验可以帮助他选书，他也能在许多书中找出优秀的书。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的书。

小时候，父母工作很忙，我经常一个人在家。书架上站立的大都是《资本论》、《马克思全集》、《恩格斯全集》、《列宁全集》、《毛泽东选集》、《鲁迅全集》等书籍，在书架的下层，还密密挤着好些看不到书名的书。小学三年级的我把一些书抽出来看，读不太懂，就放它回去。而且，鲁迅的《狂人日记》、《药》中那些描述杀人、鲜血的文字又让我心生恐惧。上层书读不了就去下层抽那些挤着的书，那里有很多有趣的书。马克·吐温的书，好兵帅克的故事，让童年的我领略了幽默的力量。《青年近卫军》、《远离莫斯科的地方》，让我热血沸腾。然而，在众多的成人书中，我居然读到了一本《大鲸牧场》，我好喜欢，于是就开始做梦，于是就爱上大鲸，爱上科普类的图书。

《会阅读的孩子更成功》的作者南美英自小就喜欢自由自在地阅读各种故事书，她妈妈常常责备她，担心她长大了找不到工作。有一次，南美英读的一本书里写了一个精灵，可以帮助小孩实现3个愿望。南美英便祈求精灵能够赐给她一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她那么着迷地读自己喜欢的书，直到长大成人。她真的得到了一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她是一位“童话作家”兼“读书教育专家”，她认为是精灵答应了她的愿望，让她成了一位非常快乐的大人。

其实，当孩子读了足够多的书时，他的阅读经验就可以帮助他形成自己的选书原则了，他也能在许多书中找出优秀的书了。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的，千万别读自己不喜欢的书。因为你为孩子读书时，孩子从你这里得到的绝不仅仅是书本身的内容，还有你的情绪，你的爱，你的希望。

这种选书的方法是最简单可行的，面对众多的书，取出一本你可能喜欢的，翻阅，爱不释手，好了，选中。再取，翻阅，不喜欢，放回原处。

你读了都爱不释手的，你就渴望分享。你认为那是好东西，你就想让你的孩子也能得到它，于是你就讲给他听。首先，孩子被你的情绪感染，听时兴致勃勃；然后，加上你的热爱和理解的讲述或朗读，一定会让孩子和你一样对这本书爱不释手。

孩子进行阅读前一定要过识字关吗？

识字和阅读有联系，但它们不存在先后、因果、条件关系，它们是相互交织、相互促进着走入儿童的生活的。首先，我们要明确，有效的识字不只是能发出字的正确读音，还要力求调动儿童的生活经验，识用结合。其次，在儿童发展的不同阶段，所阅读的图书中图画和文字所占比例也要有所差别，不能揠苗助长。最重要的一点是，儿童要以欢喜、享受的姿态进入阅读，不必被识字关挡在门外。

建议大家读松居直先生的《我的图画书论》，正如他所说，“读书不是读字，而是理解书的内容。”能识字不见得会阅读，不识字也可以通过读图或听来读书。

孩子已经认字了，还是不愿意自己读书，怎么办？

理解孩子的感受，继续享受共读时光。

在图书中，文字是以句子、段落、篇章的形式出现的，对于认字初期的孩子，只在视觉的刺激下，一边分辨文字一边连接成句，还要用心去理解句子表达的意思，并且将意思连贯成篇，是一件很复杂、很辛苦的事。当阅读成为一种苦差事的时候，孩子不愿意去做是可以理解的，因为享乐是人的本能。而在亲子共读时，孩子利用各种感官在边听边看中进行视听结合的阅读活动，很容易进入图书情境，感受到阅读的乐趣。

孩子不愿意独立阅读的另外一种原因可能是他很依恋亲子共读的温馨，喜欢与家人在一起共同做一件事的感觉。如果是这样，那父母就更要坚持亲子共读了，当阅读和安宁、满足的情感联结在一起时，阅读会伴随孩子一生。孩子不喜欢父母帮他选购的好书怎么办？

尊重孩子的选择，了解被拒绝的原因，引导阅读的方向。

俗话说“强扭的瓜不甜”，当孩子对你选购的好书置之不理时，首先，要尊重孩子的选择，不要强迫孩子进行阅读，否则几本书下来只会使孩子因屈从而逐渐失去自主能力，或者因逆反而拒绝阅读。

接着，就要了解原因，对于年龄小的孩子主要进行观察，年龄大一些的孩子可以进行沟通，分析好书被拒绝的原因，是不合时宜还是不合胃口。如果是不合时宜，也就是说书的内容与孩子的阅读能力不相匹配，那就先放一放，阅读是一生的事，不必只争朝夕。如果是不合胃口，那就想办法让孩子的胃口变得多元一些，至少可以尝试不同内容的阅读。

引导阅读的办法有三。其一，让好书等待孩子路过。可以将你认为的好书买来放在孩子喜欢的图书旁，总有一天孩子会将它拿到手中。其二，和孩子聊你所选的那些书中的内容，说说你在书店发现它时的心情，说说你购买的原因，说说那些让你心动的片段，渐渐把孩子的好奇心挑起来，他就会主动走向那些好书。其三，在亲子阅读时间里，每天抽出20分钟为孩子读那些书，或者，请孩子每天为你读一段你喜欢的书，读着读着，孩子会逐渐感受到不同的滋味，阅读方向就会变得多元起来。