第一篇：小学英语教学的重要性
小学英语教学的重要性
[摘要]目前 ,小学英语教育已在我国广泛开展。从理论上讲 ,外语学习开始得越早 ,成果越明显。但是 ,在我国现有的外语条件下 ,小学英语教育要取得成功 ,英语教育者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。文章从第二语言习得理论的角度讨论了这些问题对小学英语教育的重要性。
根据国家教育部规定 ,我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外 ,还有众多有条件的小学校从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究[1]表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。在我国当前条件下,小学英语教育要取得成功,英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。本文从第二语言习得理论的角度讨论这些问题对儿童学习外语的重要性。
一、中介语石化与师资问题
中介语是外语学习者已内化的目的语知识系统 ,它介于学习者的母语和目的语之间。从理论上讲 ,学习者的中介语随着语言输入量的增加不断向目的语靠近,直至最终到达目的语这个终点。
研究表明 ,绝大多数学习者的外语水平提高到一定程度后 ,就不再像学习的最初阶段那样稳步上升 ,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。此时 ,学习者中介语中的一些非目的语(即不正确的)语言项目语法规则和系统性知识也固定了下来 ,年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。[2 ]这种现象被称为中介语石化。
形成中介语石化的原因是多方面的。对我国英语学习者而言 ,较为重要的是训练迁移。这主要是因为绝大多数外语教师本身的中介语尚未到达目的语 ,其语音、语法及语言使用等不可避免地有不地道的方面。在教学中 ,这些不正确方面很容易被学习者习得。而在外语条件下 ,学习者几乎不可能在课外获得准确的语言输入。如果这种训练迁移发生在学习者学习的最初阶段 ,即语言习惯的形成时期 ,就会根深蒂固 ,很难被清除 ,石化也就形成了。学习者语音方面的石化大多缘自训练迁移。
正因为如此 ,众多英语教育工作者认为 ,要搞好小学英语教育 ,教师是关键。“具备了合适的学习环境(如双语制或外籍教师①教学),早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看来可能略具优势” [3 ];“如果小学外语教师的师资问题解决不了 ,让一些自己的英语都没学好 ,发音全是中国腔的老师去教小学生 ,一旦养成习惯 ,将来再改就比登天还难 ,还不如不学。” [4 ]
国外学者也提出要让最好的老师(语音准确、语言地道)去教刚开始学习外语的学习者 ,否则 ,日后学生会说出一口流利但全是错误的外语;[5 ]再者 ,即使是好学生 ,要消除已有的语音错误和其他不正确的用法 ,要比学习全新的知识困难得多。[6 ]笔者认为,合格的小学英语教师不但应具备良好的语言基本功,即语音准确,语言地道,而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点,并在教学中加以应用。因此,教育部门在保证小学英语教师的基本素质同时,还应加强对小学英语教师的继续教育工作,在教学方法、课程设计、英语教育心理学等方面不断提高教师的教学水平。
二、沉默期与教学重点
婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间 ,婴儿通过听来建立语言能力;而成人也使用句法比较简单的 “简化语言”(即可理解性语言输入 ,以使婴儿能够理解)。在通过听形成足够的能力之后 ,说的能力便自然地出现了。[7 ]
外语学习者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]认为 ,它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。外语学习者需要一段时间的内在积累和消化 ,才能逐步培养第二语言的能力 ,然后才能够使用这种能力表达自己的思想。研究表明:外语学习中 ,进行过大量听力练习的学习者经过一段时间后 ,会比那些只进行口语训练的人的说话能力要好得多。②而我国的英语学习者缺少的正是 “沉默期”。从刚开始学习英语起 ,他们就要说出单词、句子 ,甚至对话。由于学习者的大脑中没有关于英语的任何积累 ,有些学生利用读音相近的汉字来替代单词发音 ,或者干脆用汉语拼音来拼单词发音以达到记忆的目的。这种汉语化现象给学生的英语学习带来的负面影响极大。而要避免这种现象的出现 ,硬性禁止收效甚微;教师须尊重语言习得规律 ,改进教学方法。“沉默期” 的缺乏还可能导致远期后果[9 ]:学习者到了大学阶段 ,即使英语专业的学生 ,其学习的难点依然是听力和发音(包括语音、语调、节奏、重音、语流)。“听” 是儿童习得母语的重要形式。儿童在学习外语的过程中 , “听” 也有着不可低估的作用。这是因为儿童听觉灵敏 ,辨音能力较强 ,善于模仿 ,记忆力强。心理学家和语言学家经过研究 ,认为随着年龄的增长 ,人们对语音的接受、分析以及发音都变得困难起来。也就是说 ,年龄越小 ,听音、辨音能力越强。音听清楚了 ,辨别清楚了 ,模仿起来就容易。九岁进入哥廷根大学的卡尔• 威特八岁时已经会用六国语言(德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语)阅读和交流。他的父亲兼老师总结的第一条经验就是用 “耳朵” 学外语。以拉丁语为例 ,在卡尔• 威特的摇篮时期 ,他父亲就利用听的办法教他拉丁语:用清晰而缓慢的语调对他朗诵威吉尔的 《艾丽绮斯》,从而给他打下了良好的学习拉丁语的基础。当卡尔• 威特七岁正式学习拉丁语时 ,他感到很轻松 ,很快就能背诵 《艾丽绮斯》,并且能用拉丁语交谈 ,克服了学过拉丁语的人只能看书不会说话的弊病。可见 ,只听不说的 “沉默期” 对儿童学习外语作用巨大。基于 “沉默期” 对外语学习的巨大作用 ,我们应把小学英语教育的重点放在培养学生的听说能力上 ,建立起一种以听为主的课堂教学模式。给学生一段一年左右的 “沉默期”,并在这段时间内提供尽可能多的可理解输入 ,使学生对英语能先有丰富的感性认识 ,在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。对我国学生而言 ,课堂几乎是他们获取英语知识的惟一途径。因此 ,在小学英语课堂上 ,教师应给学生尽可能多的语言材料 ,并通过各种教学方法帮助学生理解这些材料。小学英语内容浅显 ,应尽量避免使用汉语讲授 ,以使学生从英语学习初期就养成从英语的角度学习英语的良好习惯。目前 ,多媒体教学越来越普遍 ,小学英语教师可借助多媒体向学生呈现真实、有趣、正确的英语 ,并随时检查学生是否理解。在英语学习的起始阶段 ,可借用James Asher 始创的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反应法)教学法。Asher认为 ,在教授外语的过程中 ,教师应多用动作来代替母语的解释。TPR教学法可充分调动学生的积极性与兴趣 ,让儿童在活泼的气氛中发展听的能力。
三、输出假设与班级规模
Swain[10 ]提出了 “可理解输出假设”。Swain指出 ,只依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用目的语。成功的二语习得者既需要接触大量的可理解输入 ,又需要产出可理解输出。Swain 对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校里 ,母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课。学生的这些课程学得很好 ,由此可见他们接受了大量的目的语 “可理解输入”。调查发现 ,这些学生的听力能力很强 ,口语也很流利 ,但他们的口头和书面表达的语法很差。通过进一步的观察 ,Swain等人发现 ,在沉浸式教学里 ,学生的输出通常是一个或几个单词 ,最长不超过一个从句。因为教师很少要求学生用准确的目的语来表达 ,学生就可以用他们不完整的目的语知识成功地学习所授课程。由此 ,Swain 得出结论:可理解输入在习得过程中固然重要 ,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的目的语流利又准确 ,那他们不仅需要可理解输入 ,更需要可理解输出。Swain[11 ];[12 ]又提出了输出的三个功能:
第一 ,注意功能。
“输出能引起学习者对语言问题的注意 ,使学习者意识到自己的中介语体系中的部分问题 ,也可以使他们注意自己尚需学习的目的语知识 ,从而促进现有语言知识的巩固和新的语言知识的获得。” [12 ](P125)输出不但能触发学生对自己中介语体系中的语言问题的注意 ,而且也能触发学习者对输入中的相关语言特征的注意。学习者在表达过程中注意到问题后 ,他们会更加注意后续输入中的相关的语言特征 ,进而对先前的输出进行修正。如此循环往复 ,学习者语言的准确性也就提高了。
第二 ,假设检验功能。二语习得被认为是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。输出正是学习者检验其对目的语所做的假设的一种方式。学习者在交际时会尝试新的语言结构形式 ,他们通过对话者提供的反馈来检验其输出的可理解性和语言的准确性。Swain认为 ,接受沉浸式教学的学生有必要通过输出来检验其在接受大量的可理解输入时对目的语做出的假设 ,并且在输出的过程中形成新的假设 ,同时检验哪些假设是可行的 ,哪些是不可行的。
第三 ,元语言功能。元语言即 “关于语言”,是指学习者反思和分析所得到的关于语言形式、结构和语言系统方面的知识。“当学习者反思自己的目的语用法时 ,输出起着元语言功能 ,使他们能控制和内化语言知识。” [12 ](P126)换言之 ,输出可以使学习者进行更多的句法处理(相对于理解输入而言)。句法处理可以导致更改的或重新处理的输出 ,从而深化学习者对形式、规则等的理解。从输出的上述三个功能我们可以看出,可理解性输出对学习者的二语习得起着巨大的作用。输出的重要性要求我们来审视我国小学英语课的班级规模。我国的英语学习者在课外很少有机会进行真正的可理解输出 ,因此 ,课堂对学生的英语输出起着举足轻重的作用。而在课堂上要保证每个学生都有尽可能多的输出 ,尤其是口头输出 ,班级规模是首要因素。在西方国家 ,即使是成年人学习外语 ,班级的规模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要让少儿学会使用一门新的语言 ,就必须给他们大量的机会练习说话。而要给他们这样的练习机会 ,每班只能有12～14人。他还举例证明:苏格兰和英格兰的许多公立小学校的外语教育之所以一直能取得成功 ,就因为它们每个班级只有 10～20人。而我国绝大多数小学都以自然班为单位上英语课。这些自然班少则四五十人 ,多则八九十人。班级大了 ,每个学生输出的机会大大减少 ,学习效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所说:一名教师要在 40 分钟内让一个班级 55 名孩子体验到英语的交际功能是一件非常难得的事 ,能让55名孩子中的75 %的孩子长期喜欢上英语课更是一件了不起的事。因此 ,我国的小学英语教育要改变 “低效” 的状况 ,就必须减小班级规模 ,将自然班拆分成2～3个小班进行英语教学。在小班里 ,所有的学生都可以有一定量的输出 ,教师可以给每个学生提供反馈 ,输出的功能就可以得到最大量的发挥 ,学生的英语水平自然会不断地提高。根据1990年 5 月人民教育出版社制定的《小学英语教学与教材编写纲要》 以及2000年7月教育部制定的 《国家英语课程标准》,我国小学英语的教学目的是 “以素质教育为根本指导思想 ,以培养学生运用英语的能力为根本目的 ,通过培养儿童的学习方法和能力 ,激发儿童的兴趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于儿童身心的可持续发展和终生学习能力的形成”。
可见培养学生对学习英语的兴趣应该是小学英语教育的首要目的。而事实情况是 , “至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了” [13 ],学生不是主动积极地学习英语知识 ,而是近乎麻木的跟从。这是一个令人痛心的现象 ,与我们在小学开设英语课的初衷相违背。如何避免这种现象的发生是每个英语教育者都要认真思考的问题。笔者认为 ,师资问题、教学方法以及班级规模等问题最终影响小学生对学习英语的兴趣 ,因此 ,用相关的第二语言习得理论讨论了这些问题的重要性 ,希望教育部门重视并解决这些问题 ,从而使小学英语教育真正成为培养学生学好英语的基础阶段。
第二篇：浅谈小学英语教学板书的重要性
浅谈小学英语教学板书的重要性
（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）
摘 要：一份精湛、富有活力的英语教学板书不仅拥有科学性，而且还富有艺术性。这样的英语教学板书除了可以帮助学生直观形象地理解记忆所学的知识外，还能启发学生思维，同时也能得到美的享受，这样就能带动学生用心学习的兴趣。
关键词：小学英语；教学板书设计；重要性
板书著名研究专家彭小明提出：“课堂教学中老师的板书是艺术，是思维的结晶，是英语教师花费心血设计、提炼、创造出来的，通过板书，学生从中学到了知识的重难点，学会了思考的方法，体会到了老师创造性的魅力。在教学中，应大力提倡教师主动设计板书，凸显板书的新设计与新理念，只有这样，才能更好地为教学服务，提高课堂教学的效果。”
一、教学板书的重要性
板书是我们教师在课堂教学过程中运用文字、简笔画、表格及不同的色彩、不同的形式等，切实提高课堂效果的一种教学行为。板书设计是每一位教师都应掌握的基本教学技能。一个新颖的板书，能够激发学生的学习主动性，强化学生对英语知识的理解和记忆，提高记忆效果，美观而且有创意的板书可以给人以美的享受。课堂不但是我们传授知识的地方，更是学生心灵接受洗礼的舞台，我们每天都陪伴在学生左右，都在不知不觉地影响着学生。
在当前信息社会，科技高速发展，尤其是多媒体教学技术的广泛普及，一些教??在课堂上书写的板书越来越少，形式越来越单一，有些教师甚至忽略了它，一堂英语课上下来黑板上什么都没有。显而易见，它的重要性也已经下降了。试问板书真的没有必要了吗？板书是我们对课堂教学内容的高度概述与聚集，是教案的浓缩再现，是对教材深度与广度的挖掘，是教学艺术的再创造。对于学生而言，他们可以在板书的指引下观察、思考、分析、理解和内化教学内容，更是教师帮助学生形成与发展其认知能力的一种有效手段，是不容也不能忽略的。
二、板书时应注意的问题
教师在一节课中所要板书出来的内容，都必须是课前悉心设计，并且对于整体布局、呈现的先后次序以及重难点内容的位置都应有所部署，并且还要考虑到书写的恰当时机。
1.板书一定要具有明确的目的性
板书设计务必要体现本节课的教学目标。对于每一位教师来说，一节课是否成功主要就在于这节课的教学目标是否达成。在英语课堂中，当老师所讲的内容比较多时，恰到好处的板书则可以清晰地反映教材内容，让学生牢记知识，有利于老师把握学生的学情及动态，以便及时地调整教学方案。
例如，如果是一堂语法课，板书在黑板上的句式结构可以帮助学生直观理解掌握其特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一节会话课，板书内容更能为学生提供语言练习的框架和充分的替换练习，以此消除学生的畏难情绪，降低学习门槛。板书上的内容就像新闻主播对面的提示字幕，让教学对话得以进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和练习新授内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生概括、整理和运用所学英语知识，培养学生的辨析能力和归纳能力。
2.板书设计中一定要清晰地体现教学的重难点
板书多以纲要的形式呈现本节课的教学重难点。合理的板书可以通过教学步骤清晰明了、环环相扣地将教学内容中的关键所在一一展示在黑板上，从而帮助学生理解掌握、感知和领会所学的内容。例如，在小学英语课中，教师可以运用不同颜色的彩笔或不同形状的图形来呈现重点词句，以此来提升学生的注意力和专注度，这样就可以让孩子们清晰地把握教学的重点，一目了然，效果较好。
3.合理布局的板书可以为课堂锦上添花
众所周知，随着现代化教学手段的不断更新，我们教室都配备了电子屏、投影设备。但也正是因为如此，我们的黑板被割裂成了左右两块，中间被电子屏幕占用。针对这种情况，我们在教学时就一定要注意板书的合理布局。因此，呈现什么，如何展示，教师应成竹在胸，在设计时内容的详略、删减、布局的调整、字体的颜色、大小都应事先考虑。一般把黑板分为两部分：左边部分为主板书，主要写重难点，右边为辅助部分，可以较为灵活机动处理，并可以随时擦换，还可以展示小组竞争内容或拓展材料。
4.教师的板书应具有示范性
教师的板书将对学生产生深远的影响。教师板书对学生的影响是直接的、潜移默化的，又是长远的，尤其是对小学英语教师来说更是至关重要的。因为在小学阶段，学生开始初步形成第二语言的习惯养成。而作为这个阶段的启蒙者，教师的一举一动都会成为学生效仿的内容，比如，语音语调、字母书写等等。小学生此时的模仿力最强，教师书写的规范与否会对学生产生巨大的影响。因此，规范的板书可以为学生提供良好的示范，教师在板书英语时，也应该像小学语文老师一样书写规范字，字迹不能潦草。尤其对于低年级学生，板书时应运用四线三格规范书写。
总之，在小学英语教学中，熟练灵动掌握板书设计，是提升英语教学效果缺一不可的基本技能。板书是一门艺术，也是一门学问。就让我们一起携手，学好这门艺术，做好这门学问！
参考文献：
彭小明.教学板书审美论[J].教学评论，2004（2）.注：本文系甘肃省教育科学规划2016甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语板书设计多样化的研究》成果，批准文号：GS[2016]GHB0608。
编辑 李琴芳
第三篇：小学英语教学反思的重要性
浅谈小学英语教学反思重要性
摘 要：小学英语教学反思作为提高英语教学质量，促进英语教师专业化发展的有效途径，具有重大意义。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。
关键词：小学；英语教学；反思；作用
美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思+成长。作为一名小学英语教师，在教学的过程中遇到的最大难题就是学生对于英语没有很大的兴趣，一节课下来，学生不知道老师在说什么。学生成绩不理想，尤其是口头表达能力的低下给教师的实际教学造成了很大的压力。尤其是在新课程标准实施的背景下，教师更应该进行反思。这不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要，更是新课程改革的需要。
一、小学英语教学反思的意义
在实施英语新课改的今天，小学英语教学反思具有重大意义。它既是教师成长的阶梯，也是课改实施的重要方式；它既能提高教师的教学水平，也能促进学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。
二、小学英语反思在教学中的重要性
一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步的激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，与时俱进。
1、“思”能使教学过程中的优点得以升华
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上的感觉特好的成功点纪录下来。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理等。将这些记下来，可供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。另一方面，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课堂及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是对教师的一次次教育教学能力的提升。例如我在上小学英语课中讨论“sports”一课，在课前教学设计中，我预设的问题是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在与学生交流了几组后，我看到一位酷爱打乒乓球的学生，我灵机一动想到一个问题“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，问题问出后这位学生眼睛一亮，看得出很兴奋地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他学生听到此交流，也纷纷与同伴交流，用到各种所学句型，达到学以至用的效果，课堂中也达到了一个高潮。这就是充分发挥学生学习主动性的一个体现。
2、“思”能使教育教学中不足或失败之处有更好的改进
教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小问题，教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案，对以后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。在学习seasons 一课中，由四个小组分别讨论各季节的天气，穿的衣服，所做的活动或运动，一节一节展开，spring，summer，fall，winter 依次进行，学生讨论积极热烈，还有动作表演，小组采访等，最后我在黑板上设计一个表格，旨在培养学生说、写的能力，充分发挥学生自主性原则，但是我没有安排好，让四个组用竞争方式一起到黑板上写，学生急着完成作任务，有些拥挤。课后，我反思这一环节，可以有两个解决方案，一种让各组轮流上，有的学生板书表演，其他学生认真观看，相互学习。二是可以给学生提前设计成表格印在纸上，让每个学生都有机会完成任务。所以说成功的课堂也难免有疏漏之处，从失败点写反思，对教学中的疏漏之处进行系统的回顾，整理，并对其作深刻的反思、探究和分析，吸取经验教训，对于促进教师专业发展起到积极的作用。
3、“思”能使教学中学生的创新思维不断积累
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独到见解、精彩回答、对文本的独到理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新的理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平我在上《Months》这一课时，一学生举手说：老师 June 和July 很容易混，后来我想了一个方法记住了 June 是一个音（其实他已经说到音节问题了）、是六月 July 是两个音、是七月，二在一后、七在六后，这样在他的带领下其他学生也会发现一些规律或窍门去记忆，还有学生学到代词 she 和 he 时说：“老师，“she”女的她比“he”男的他多了一根弯弯曲曲的小辫 s，这样学生很容易区分 she 和 he。在教学eye时，小学生就发现“eye”两个 e 象两只眼睛，中间 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 组成床头。在教学中老师的方法多多，也最能激发孩子的想法。这种创新精神在学生身上能得到最好的激发。同样一个善于反思的老师会带出一批会在学习中反思的学生。教师在反思中与学生们共同进步。小学英语教学反思是英语教师对英语教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的原理，一直以来也都是英语教师提高个人业务水平的一种有效手段。英语教师只有经过教学反思，才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学。
第四篇：小学英语教学中游戏教学重要性
小学英语教学中游戏教学的重要性
【摘要】
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，在小学英语教学中，老师们应更加注重对学生学习英语的兴趣的激发和培养，努力营造一种轻松、愉悦、和谐、平等的学习氛围，让孩子们产生了对学习英语的兴趣，他们才会乐于学、主动学。因此，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，这也是“乐学”的体现，游戏教学主要强调以学生为主体，要求学生要有参与性和集体意识，而不是让老师唱独角戏，要体现出教师主导与学生主体的统一性。本文结合我国英语教学实际，就小学英语教学中游戏教学的重要性为论点，肯定了游戏教学法在中国小学课堂中的广泛应用，指出它的影响和积极意义，从而得出“游戏在小学英语教学中具有重要性”的结论。
【关键词】小学英语 游戏教学 学习兴趣
The importance of game teaching in primary school English teaching
Abstract
Einstein said: “interest is the best teacher.” So, in the primary school English teaching, teachers should pay more attention to the encouragement and cultivate students“ interest in learning English, strive to create a relaxed, happy, harmonious, equal learning atmosphere, let the children have the interest in learning English, they will be willing to learn, take the initiative to learn.Therefore, add the appropriate game in English teaching to cultivate students” interests, which is “happy” , focuses on game teaching take the student as the main body, requests the student to have the participation and the collective consciousness, and not let the teacher a monologue, to reflect the unity of teachers“ dominant and the students.In this paper, combining the reality of English teaching in China, the importance of game teaching in primary school English teaching to argument, affirmed the game teaching method is widely used in Chinese primary school classroom, points out its influence and positive meaning, and concluded ”game in the primary school English teaching importance“ conclusion.[Key words]
primary school
English game teaching
learning interest
装
订
线 目录
引 言 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1
一 课堂游戏的重要性 ………………………………………………………………1
（一）课堂游戏的意义………………………………………………………………1
（二）游戏教学法在小学英语课堂中的作用……………………………1 结 论 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2
致 谢 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 2
参 考 文 献 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 3
装
订
线
引言 喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。而英语是小学较难的一门学科，比较抽象、枯燥，加上学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏的神奇作用。运用游戏使小学生对学习英语感兴趣是一种非常科学的教学方法.游戏在小学英语课堂中的作用和应用的这个课题,在当今社会中,无论是教育学研究者还是普通的小学英语教师都非常关注这一领域中的问题。
一、课堂游戏的重要性
学习环境的好坏对学生的学习效果具有一定的影响。在我国的英语教育中普遍缺乏对课堂环境氛围的营造，或许孩子们在小学刚接触到英语时会感到好奇和乐趣，但长此以往缺乏变化和过于单调的课堂学习会让他们感到疲乏和厌烦，进而拒绝学习英语。一个理想的英语课堂应该是时常能让学生保持一个积极的学习态度和愉悦的学习心情，让学生能有一个较好的外语学习环境，并且能给学生们提供更多的直接使用英语的场合和机会，让学生们在这样良好的环境中提高自己，进行有意义的交际活动，积极主动的参与到活动中，学会主动解决问题和完成任务。英语课堂游戏正好符合这样一个理想课堂的需要，能提供这样的学习环境。英语课堂小游戏为就配合课时，所以一般来说占用课堂教学时间比较短，运用得当的话，会取得超常的教学效果。另外，尤其重要的是能通过丰富多彩的小游戏让学生们提高对英语的学习兴趣，并且能将这种浓厚的兴趣保持下去。因兴趣而学习无疑是最高效的，最能出成果的，所以，兴趣对英语的教与学都有着巨大而积极的影响。因此，将英语课堂以游戏的形式展开所取得的积极意义是不言而喻的。
（一）课堂游戏的意义 游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。游戏是最能使孩子乐于接受的一种学习方式，在英语教学中适当的加入游戏环节有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则。小学生们大多活泼好动，爱玩爱闹，并且好奇心强，乐于接受新奇、趣味性强的事物，因此教师的教学方式很重要，它会直接影响到学生对学习的兴趣。而课堂游戏的意义就在于以教师为主导，学生为主体，师生共同参与，以游戏的方式训练学生的记忆能力、观察能力、反应能力、模仿能力以及沟通表达能力，例如在游戏中参与者要对每一个问题、事件或是如何模仿他人一言一行都要做出即使的反应、回答和表现。
利用游戏的自然互动性和潜移默化性，长此以往有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生的学习负担和心理负担，这符合我国素质教育的要求。因此，在老师的指导下结合学生在英语学习过程中存在的问题和需求，在中用一部分的时间有针对性、目的性和计划性的进行英语课堂教学游戏是非常有意义的。
2（二）游戏教学法在小学英语课堂中的作用 强迫学与主动学两者有本质上的差别，前者只会让学生越来越惧怕学习，进而失去学习的兴趣，而后者则可以让学生学习起来轻松五压力，学起来更高效。在英语教学中，老师可以通过把游戏与语言操练，重难点的突破，复习巩固有机地结合，让学生实现玩中学，学中玩的统一。
1、牛津小学英语教材中每课都便有 Let’s play 的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。在教学实际中应注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、找朋友”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
2、英语教学游戏还能使学生身心愉悦，精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。如“听听做做”、“写写画画”、“开火车接力赛”、“小演员”、“传话”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏能使学生耳目一新，能充分调动学生耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。
3、正确运用游戏手段，有利于促进学生记忆力的发展，例如通过英语话剧表演或是说说、演演、猜猜等小游戏，产生情绪记忆，从而让增强经济已强度，促进记忆力发展；促进思维能力的发展，例如老师在讲“How many....”句型时，可以设计一个类似于“How many triangles？”，“How many squares?”这样的图形游戏，让学生开动脑筋去思考去想。这样下去，学生在游戏中不知不觉从被动思考到主动思考，从而提高了思维流畅性；提高口语能力，老师可以再课堂中引导学生即兴表演小情景剧，通过对话练习得到口语锻炼。
结论
由于年龄特点和心理特征,小学生学得快,忘得也快.如果教师只采用”chalk and talk"的传统教学方法,学生被动接受知识,这种英语课是会让学生昏昏欲睡.在新课该的要求下,英语课堂活动的建立要以学生为本,以学生的发展为本.课程性质,课程目的,课程设计,课程目标与要求及课程实施等都力求体现新的理念.兴趣是学习的动力。在教与学的关系上，我国古人强调“教必有趣，以趣促学”。南宋朱熹在《小学集注》中指出“教人未见趣，必不乐学”。现代教育更加强调培养学生的学习兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”（转引自张万兴，吴博，2004；201）要让学生轻轻松松地学英语.语言学和教育学家们透彻地分析了小学生的心理及生理特点，制定了许多符合孩子的年龄特征，心理特点的方案.教学游戏法对教学内容的设计,以求达到预期目标的一种教学活动.在小学英语教学中得到了广泛的应用,收到很好的效果。
总而言之,兴趣是学习的动力.小学英语教师应当明确教学游戏的意义，设计
好教学游戏，圆满完成教学任务。恰当地运用游戏进行小学英语教学,能有效地激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂,掌握新知识,突破重难点,使学生在学中玩,玩中学,把学习英语当做一种愉快的享受.只要我们坚持不懈地努力与探索,相信一定能更大地发挥游戏在小学英语教学中的优势,更好地提高小学英语的教学质量。
致谢
本人在毕业论文写作期间，深受 XXX 老师们和其它老师的大力支持和孜孜不倦的指导以及同月朋友们的关心帮助，在此毕业论文写作告罄之际，我谨向各位老师及同学朋友表示我最诚挚的谢意。
美好的时光总是一晃而过，回首大学期间为自己的未来而奋力拼搏的岁月，心中倍感充实，当完成这篇毕业论文是时候，心中感慨良多。毕业论文写作是我们大学在校期间必须完成的最后学习和训练的内容，是总结、剖析、深化、拓展、综合大学期间学习知识成果的重要过程，是一个学生的学习成果是否合格的依据，是学位认定的重要依据，这对每个即将走出大学校门踏入社会的毕业生来说都是十分重要的，而老师的帮助在这其中作用不可估量，所以作为毕业生的我将怀抱着对老师的无比感激之情，在这里再次衷心的献上学生的敬意与谢意。
参考文献
[1]《游戏在小学英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期。
[2]《游戏对于促进儿童心理发展的作用》—《心理学》2002年第3期。
[3]《小学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期总54/55期.[4]竞赛—小学英语教学的有效手段》—周建英—中小学英语教学研究 2002年第7期 总第144期。
[5]《小学英语“课堂游戏模式”初探》—《江苏教育》 2002年第2期总第613期。
[6]《小学英语课堂中的 游戏教学》—周小娜—www.kyex.net/yxlw/16.htm。
第五篇：音乐节奏在小学英语教学中的重要性
音乐节奏在小学英语教学中的重要性
1、提高儿童学习英语的兴趣
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力。儿童是与音乐最亲近的人群之一，每个儿童都喜欢在音乐中游弋。而兴趣是一种情绪。人如果对某一事物产生兴趣，这能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么，就让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的英语教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进伴有音乐节奏的英语的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那么学生就更愿意和教师相处，接受老师的教诲。在这种平等、和谐的氛围中学习英语既可以使紧张的学习得到舒缓，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥乏味，而失去了学习英语的兴趣。例如歌曲<
2、能增强儿童的记忆力
新编的小学英语教材，其内容之多，范围之广是众多小学英语教师觉得难教的原因之
一。但如果我们能根据小学生生性活泼、爱唱爱跳这一特点，在教学过程中着力引导，增强儿童的记忆力。如在学完一些水果单词后，我便教他们唱我自编的“水果歌”，以加深他们对所学单词的认识。轻松愉快的音乐节奏再配上相应的动作，学生们都饶有兴趣。音乐的魅力是无穷的，在教完句型“Iama boy.Youareagirl.”将此编成歌，以<<猜拳游戏舞>> 这首歌为音乐背景，让学生边学、边唱、边做动作，那会减轻孩子们对句子记忆难的心理负担。而实际上，当他们能唱这首歌曲时，他们的无意识记忆已经把句子记住了，而且说的也会比以前流利得多了。洛所扎诺夫在有音乐伴奏和没有音乐伴奏教学的实验结果表明，有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆有效率高2.17—2.50倍，由此我们可以得出音乐节奏对增强孩子们的记忆力能力有着重要的作用。
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