语言能力中看图讲述活动的指导策略

第一篇：语言能力中看图讲述活动的指导策略

看图讲述是教师借助有一定教育意义的、幼儿能理解的图片,启发幼儿运用恰当的词语表达图意从中接受教育的一种语言教育形式,是幼儿讲述活动中的一种主要类型。显然,与其他类型的讲述活动一样,在看图讲述活动中,幼儿学习的重点不是几个词或某一句、某一段话,而是学习讲述的思路以及如何用恰当的方式去表达。教师应放手让幼儿独立构思和表述,指导时注意提供讲述思路的示范,但不能要求幼儿刻板模仿,以帮助幼儿真正学会讲述。

在语言教育实践中,一谈到看图讲述,我们眼前就会浮现出一幅幅图片,教师引导幼儿有序地观察图片,看懂画的是什么时间、地点、人物和什么事件等,由此形成了一个教学模式:逐幅有顺序地引导幼儿观察图片及具体细节一请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境一请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容一了解图片的教育意义,其中教师会力图让幼儿相互学习优美的词汇及语句,并把教案中的讲述方式传递给幼儿。长期以来,由于过于注重看“图”“讲”述,造成此类活动所追求的评价结果是:幼儿把图片的内容编成故事了吗?故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗?故事有名字吗?看图讲述活动逐渐走人“模式化”误区。即:注重教师的显性指导,忽略幼儿的主动观察;注重按教案流程教学,忽略幼儿的自发关注点;注重按四要素的顺序讲述,忽略趣味性、幽默感;注重结果的评价,忽略过程的评价。

看图讲述要走出“模式化”误区,要求教师在组织实施以看图为主的讲述活动时,应该从五个方面改善指导策略,以更好地促进每个幼儿独立讲述语言能力的发展。

一、选择合适的教学组织形式

看图讲述活动一般都以集体教学活动的形式开展,但是集体教学活动也存在着一些不可避免的缺点,例如幼儿的注意力不容易集中、积极性不高,无论是教师提问还是幼儿的自由讲述、表演,都是相同的任务、共同的步骤,对幼儿的要求相同,幼儿接收的教学内容也一样,没有考虑到幼儿的个体差异,整齐划一的结果造成有的幼儿吃不饱、有的幼儿吃不下等情况。针对这些语言教学的实际情况,教师在组织看图讲述活动时,应该灵活运用教学组织形式,如将常用的集体教学改为小组教学,每次活动教师只需和一半的幼儿发生交互关系,增加师幼互动的效率。幼儿人数减少了,师幼互动的频率自然就加大了。幼儿人数的减少,不仅让教师在高频率的互动中清楚地发现了幼儿之间的差异,有利于因材施教,也让幼儿获得了展示自我的机会,创设了把内心语言变为外部语言的条件。

二、分层制订教学目标

幼儿语言教育要促进每一个幼儿的语言发展,但是教师在日常的语言教育中,总会发现有几个或优秀或较差的幼儿,以往制订目标时总是去头尾保中间,致使在教学中两头的幼儿很难得到发展。面对幼儿讲述水平发展的个体差异,教师在教学过程中应根据幼儿的语言发展分层设置目标,即针对不同讲述水平的幼儿设计不同的目标。有了不同层次的目标,在教学过程中就不用再为两头的幼儿发愁,而能根据分层的内容设置合理的提问与指导。在教学过程中,还应把层次的发展目标作为整个讲述活动的重点贯穿始终,看图讲述活动也就摒弃了统一的模式、统一的指导。例如,看图讲述活动“美丽的小河”目标设置就可以分为下列三个层次:层次一,根据自己对语言的理解,辨别相似场景;层次二,借助他人的语言提示,辨别相似场景;层次三,在成人的具体指导下,找出相应的场景。

三、教学内容序列化

看图讲述活动中所有的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下,看图讲述教学过程的重点会发生变化,如果不看目标只看内容,就会出现以单一的程序代替所有的看图讲述活动的模式化现象。因为幼儿根据新图片进行讲述时,需要综合观察力、分析力、想象力和创造力等智力因素。如果幼儿的观察力不强,讲述中就会以小画面为背景,角色涵盖不全,缺乏整体感;如果幼儿分析力不强,就会停留在形象、动作中进行表述;如果幼儿的想象力不强,则讲述的故事通常平淡无味,缺乏有趣的情节;如果幼儿的表述力不强,则图片讲述断断续续,短句多,简单复句多,冗长无味。因此,在讲述活动中,为了培养幼儿独立讲述所需的各方面能力,应该让教学内容序列化。如从形象性描述开始,第一层次主要是以人物或物体形象为主的描述,重在培养幼儿的视觉辨别力;第二层次是动作性描述,即以角色动作变化为主的描述,重在培养幼儿的观察力;第三层次是过程性描述,即以四要素为顺序进行的描述,主要培养幼儿的推理能力;第四层次是情境性描述,即场景和角色相关联的描述,重在培养幼儿的分析能力;第五层次是想象性描述,即以角色和场景为大部分依托的讲述,这需要幼儿发挥想象力;第六层次是独创性描述,是既包括图片角色、场景,又不受约束的趣味性讲述,可以让幼儿的创新能力有充分的发挥。有了以上的划分,教师在准备活动时选择教学内容就有了依据,可以更有针对性地选择图片,而不受原有教材的束缚,使幼儿的看图讲述能力得到有效的提高。

四、采用多种应变策略

经过形象性、动作性和过程性三个层次有目的地讲述指导后,从第四层次开始,幼儿的想象力异常活跃,面对相同的图片,会想象出不同的情节、内容。对此,教师要事先做好充分的准备,仔细揣摩各角色的特点与场景的关联,拟好各种可能出现的故事情节,以便在教学中灵活指导。在幼儿园中,可以采用集体备课的方式,让性格不一的教师同时分析一组图片,各拟一个具有情趣性、幽默感的情节,然后相互交流,并探讨如何恰当地回应幼儿的想象性讲述和独创性讲述,以更好地促进幼儿看图讲述能力的发展。

五、学会“顺藤摸瓜”

看图讲述活动不同于艺术、数学等活动,没有成品供教师事后思考、评价,这就需要教师在教学中随时注意幼儿的反馈信息,及时调整教育计划与策略。如有的幼儿讲述时不是事先想好全过程,而是想好开头就讲,结果开头两句精彩,后面就卡壳,如果这时让他结束,他就会养成想到哪儿说到哪儿的习惯,缺乏整体观察、综合分析的习惯。因此,教师应学会“顺藤摸瓜”,善于沿着幼儿的思路指导下去,帮助幼儿逐步学会完整讲述。

总之,看图讲述的内容丰富、教育手段灵活、语言环境宽松,能够为幼儿提供充分的说话练习机会,幼儿能用自己的语言描述事物、表达思想,逐步发展语言的连贯性,并促进思维、观察、口语表达等多方面能力的发展,受到良好的思想品德教育。因此,教师在组织看图讲述活动时要时刻关注每个幼儿,为每个幼儿制订恰当的目标,选择恰当的内容,在活动中适当地回应幼儿,促进幼儿独立讲述能力的不断发展。

第二篇：看图讲述活动中教师的指导策略

《看图讲述活动中教师的指导策略》课题方案

一、课题的提出：

看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。然而，长期以来，这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如：教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性；注重结果的评价，忽视过程的评价等。然而，新《纲要》的颁布，使这些弊端更为显著。为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力，我们提出了“看图讲述活动中教师的指导策略”这个问题进行研究，旨在通过研究，促进教师不断反思自己的指导方法，调整策略，让幼儿能主动积极地参与讲述活动，以提高语言能力。

二、研究目标：

1、教师进一步转变观念，用理论做支撑，解决教师早期阅读理解上的偏差，解决教育实践工作中的难题。

2、让幼儿在看图讲述活动中学会快乐学习、快乐中发展语言能力。

3、教师在研究中不断成长，探索多种指导策略。

4、家长在亲子快乐阅读活动中更新观念

三、研究方法：

（一）研究步骤 第一步：寻找理论依据，广泛收集资料；

第二步：在指导老师的指导下，通过课堂教学并与其它小组合作交流研讨等形式进行研究；

第三步：实施方案研究，积累活动素材。

（二）研究对象

小、中、大三个年龄段幼儿

（三）研究原则

互动学习的原则、共享经验的原则、循序渐进的原则、尊重差异的原则、一致教育的原则。

（四）研究方法

主要采取行动研究的方法，同时运用教育实验法、调查法和自然观察法。

四、研究策略

一、图

在看图讲述活动中，图片是必不可少的，怎样才能更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？

1、适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述。

2、引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。

3、提供半成品，进一步扩展幼儿的讲述空间。

二、目标

教学目标是课堂教学的灵魂，应贯穿教学的整个过程。而以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还往往提出一个固定的、要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。

《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”，只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话„„”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：①培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。②立足不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。而有了不同层次的目标，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。另外，在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指导。

三、组织

1、讲述的形式多样。

2、提问。在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，在设计提问时：

①多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。

②多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。

③提问指向范围扩大。

另外，也是提问艺术最重要的一点，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。

3、评价。评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，应用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，可以经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。

六、成果形式：

1、课题研究报告；

2、活动设计、论文；

3、幼儿动态的活动展示。

七、课题组成员名单：

组长：蒋慧萍

组员：贺亦琴 符妍

张素英 吴红芬

张丽华 王丽华

陈小凤 王华君

第三篇：幼儿看图讲述活动的指导策略

幼儿看图讲述活动的指导策略

两厂幼儿园

魏念萍

看图讲述是教师借助有一定教育意义的、幼儿能理解的图片，启发幼儿运用恰当的词语表达图意从中接受教育的一种语言教育形式，是幼儿讲述活动中的一种主要类型。在看图讲述活动中，幼儿学习的重点不是几个词或某一句、某一段话，而是学习讲述的思路以及如何用恰当的方式去表达。

在语言教育实践中，一谈到看图讲述，我们眼前就会浮现出一幅幅图片，教师引导幼儿有序地观察图片，看懂画的是什么时间、地点、人物和什么事件等，由此形成了一个教学模式：逐幅有顺序地引导幼儿观察图片及具体细节——请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境——请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容——了解图片的教育意义，其中教师会力图让幼儿相互学习优美的词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给幼儿。长期以来，由于过于注重看“图”“讲”述，造成此类活动所追求的评价结果是：幼儿把图片的内容编成故事了吗?故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗?故事有名字吗?看图讲述活动逐渐走人“模式化”误区。即：注重教师的显性指导，忽略幼儿的主动观察；注重按教案流程教学，忽略幼儿的自发关注点；注重按四要素的顺序讲述，忽略趣味性、幽默感；注重结果的评价，忽略过程的评价。

我在实践中尝试以下几个方面改善指导策略，以更好地促进每个幼儿独立讲述语言能力的发展。

一、选择合适的教学组织形式

看图讲述活动一般都以集体教学活动的形式开展，但是集体教学活动也存在着一些不可避免的缺点，例如幼儿的注意力不容易集中、积极性不高，无论是教师提问还是幼儿的自由讲述、表演，都是相同的任务、共同的步骤，对幼儿的要求相同，幼儿接收的教学内容也一样，没有考虑到幼儿的个体差异，整齐划一的结果造成有的幼儿吃不饱、有的幼儿吃不下等情况。针对这些语言教学的实际情况，我在组织看图讲述活动时，灵活运用教学组织形式，如将常用的集体教学改为小组教学，每次活动我只需和一半的幼儿发生交互关系，增加师幼互动的效率。幼儿人数减少了，师幼互动的频率自然就加大了。幼儿人数的减少，不仅让教师在高频率的互动中清楚地发现了幼儿之间的差异，有利于因材施教，也让幼儿获得了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件。

二、分层制订教学目标

幼儿语言教育要促进每一个幼儿的语言发展，但是教师在日常的语言教育中，总会发现有几个或优秀或较差的幼儿，以往制订目标时总是去头尾保中间，致使在教学中两头的幼儿很难得到发展。面对幼儿讲述水平发展的个体差异，教师在教学过程中应根据幼儿的语言发展分层设置目标，即针对不同讲述水平的幼儿设计不同的目标。有了不同层次的目标，在教学过程中就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导。在教学过程中，还应把层次的发展目标作为整个讲述活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摒弃了统一的模式、统一的指导。例如，看图讲述活动“月亮姑娘做衣裳”目标设置就可以分为下列三个层次：层次一，根据自己对语言的理解，辨别相似场景；层次二，借助他人的语言提示，辨别相似场景；层次三，在成人的具体指导下，找出相应的场景。

三、教学内容序列化

看图讲述活动中所有的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下，看图讲述教学过程的重点会发生变化，如果不看目标只看内容，就会出现以单一的程序代替所有的看图讲述活动的模式化现象。因为幼儿根据新图片进行讲述时，需要综合观察力、分析力、想象力和创造力等智力因素。如果幼儿的观察力不强，讲述中就会以小画面为背景，角色涵盖不全，缺乏整体感；如果幼儿分析力不强，就会停留在形象、动作中进行表述；如果幼儿的想象力不强，则讲述的故事通常平淡无味，缺乏有趣的情节；如果幼儿的表述力不强，则图片讲述断断续续，短句多，简单复句多，冗长无味。

因此，在讲述活动中，为了培养幼儿独立讲述所需的各方面能力，应该让教学内容序列化。如从形象性描述开始，第一层次主要是以人物或物体形象为主的描述，重在培养幼儿的视觉辨别力；第二层次是动作性描述，即以角色动作变化为主的描述，重在培养幼儿的观察力；第三层次是过程性描述，即以四要素为顺序进行的描述，主要培养幼儿的推理能力；第四层次是情境性描述，即场景和角色相关联的描述，重在培养幼儿的分析能力；第五层次是想象性描述，即以角色和场景为大部分依托的讲述，这需要幼儿发挥想象力；第六层次是独创性描述，是既包括图片角色、场景，又不受约束的趣味性讲述，可以让幼儿的创新能力有充分的发挥。有了以上的划分，教师在准备活动时选择教学内容就有了依据，可以更有针对性地选择图片，而不受原有教材的束缚，使幼儿的看图讲述能力得到有效的提高。

四、采用多种应变策略

经过形象性、动作性和过程性三个层次有目的地讲述指导后，从第四层次开始，幼儿的想象力异常活跃，面对相同的图片，会想象出不同的情节、内容。对此，教师要事先做好充分的准备，仔细揣摩各角色的特点与场景的关联，拟好各种可能出现的故事情节，以便在教学中灵活指导。在幼儿园中，可以采用集体备课的方式，让性格不一的教师同时分析一组图片，各拟一个具有情趣性、幽默感的情节，然后相互交流，并探讨如何恰当地回应幼儿的想象性讲述和独创性讲述，以更好地促进幼儿看图讲述能力的发展。

五、学会“顺藤摸瓜”

看图讲述活动不同于艺术、数学等活动，没有成品供教师事后思考、评价，这就需要教师在教学中随时注意幼儿的反馈信息，及时调整教育计划与策略。如有的幼儿讲述时不是事先想好全过程，而是想好开头就讲，结果开头两句精彩，后面就卡壳，如果这时让他结束，他就会养成想到哪儿说到哪儿的习惯，缺乏整体观察、综合分析的习惯。因此，教师应学会“顺藤摸瓜”，善于沿着幼儿的思路指导下去，帮助幼儿逐步学会完整讲述。

总之，看图讲述的内容丰富、教育手段灵活、语言环境宽松，能够为幼儿提供充分的说话练习机会，幼儿能用自己的语言描述事物、表达思想，逐步发展语言的连贯性，并促进思维、观察、口语表达等多方面能力的发展，受到良好的思想品德教育。因此，教师在组织看图讲述活动时要时刻关注每个幼儿，为每个幼儿制订恰当的目标，选择恰当的内容，在活动中适当地回应幼儿，促进幼儿独立讲述能力的不断发展。

第四篇：大班语言活动看图讲述

大班看图讲述《奇怪的洞》

执教：

朱玲

活动目标：

1、理解多幅图片中小老鼠拿蛋、钻进大象鼻子、被甩到草地上的讲述的线索，尝试完整讲述图片内容，积累相应词汇。

2、认识、及运用小云朵（对话框）,学习在对话框的帮助下丰富讲述经验。

3、培养幼儿语言想象能力。活动准备：

1、图片6幅、（空白）对话框8卡片。活动过程：

一、以猜谜语形式导入。

师：今天，朱老师要和小朋友玩猜谜语的游戏，看谁最厉害，能把谜底猜出来。师：两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。

二、在感知理解图片的讲述线索的基础上，学习运用对话框进行讲述图片内容

（一）、初步学习运用对话框进行讲述图片内容。

1、教师出示图一，引导幼儿仔细观察图片，大胆讲述图片的内容。师：今天老师带来了一个关于小老鼠的故事。让我们来听听吧。（1）：小朋友看，这图上有谁？发生了什么事情？（2）、小老鼠发现了蛋，它这时候在想什么？会说什么样的话？

师：今天老师给小朋友带来了个小云朵，这个小云朵叫对话框，是代表这个时候这个人心理所想的和要说的话，这个角呢朝向谁，就是代表着谁要说的话。

我现在请位小朋友帮我把它放上去，我们一起来说说这时候小老鼠说得话。师：小结图片内容

2、教师出示图二，初步学会尝试运用对话框讲述图片。师：现在，我们来看看第二幅图。（1）：小老鼠抱着蛋来到了什么地方？想做什么？（2）：这个时候小老鼠抱着蛋在想什么？会说什么？（出示对话框）

3、教师出示图三，引导幼儿根据前面的线索，进一步体验对话框的作用。（1）：小老鼠在做什么？它想怎么样？（2）：我现在请位小朋友帮我把这个小云朵放上去，再说说这时候小老鼠在想什么？会说什么样的话？

4、学习在对话框的帮助下，完整的讲述三幅图片的内容。师：小朋友们都把这三幅图对话框里小老鼠想说的话都说出来了。我们现在把他们连起来说一遍。

有一天，小老鼠发现在大草屋前有一颗蛋。心想：“咦！这里怎么会有一颗蛋呢？”

小老鼠抱着蛋走着走着，来到了河边，想过河，可是没有桥怎么办呀？它就东看看西望望，看到了一个黑乎乎的东西，说：“这是什么呀？”

走进一看，这黑乎乎的东西很像山洞，小老鼠往里面瞧了瞧，心想：“这里面是去哪里呀？”

（二）、以猜想的方式出示图

四、图

五、图六，学习在对话框的帮助下，丰富讲述经验。

1、出示图四：

师：下面，请小朋友用老师刚才教你们的办法，来说说下面的图片内容（1）：小老鼠发现了洞口，猜猜它会想干嘛？）（2）：小老鼠在洞里做什么？它把蛋是怎么往里推的？（3）：这个时候小老鼠在想什么呢？(出示小云朵）师：（小结）小老鼠一边把蛋往洞里推，一边说：“到底能到哪里去呢？”

2、出示图五：

小老鼠把蛋往洞里推，然后会发生什么事呢？

师：小朋友说了好多好多，那我们来看看到底后来发生了什么事。大象打了一个喷嚏，把小老鼠和蛋都喷出来了。大象说：“怎么回事呀？”同时小老鼠说：“咦！我怎么飞起来了。”

3、出示图六：

大象把小老鼠和蛋喷到了什么地方？发生了什么事呢？

师：(小结）大象把小老鼠和蛋喷到了草地上，蛋碎了，小鸡破壳而出。师：谁知道小老鼠这时会说什么呢？

4、分组讲述（幼儿人手一份图片）

师：接下来我要请位小朋友也来讲讲这个故事，要记住，小云朵里的话也要说到故事里的。

三、教师和幼儿一起给故事起名字。

师：我请位小朋友来说说你想给这个故事起什么名字？ 活动延伸：

师：下课后，把你们的故事讲给爸爸妈妈听。

第五篇：中班语言活动 看图讲述

中班语言活动 看图讲述《蚂蚁奇遇记》

宝善街小学附属幼儿园 林芸

活动目标：

1、能大胆地猜想故事内容，理解词汇：惊讶、顶、拉。

2、能用较连贯的语言完整讲述故事。

3、知道同伴之间互相帮助，感受故事结局的幽默情趣。活动准备：

动画课件《蚂蚁》、人手一套小型讲述材料，奖励贴花若干。活动过程：

一、情境导入。

1、教师提问，引起幼儿对蚂蚁的兴趣。

2、设置情境，帮助幼儿感受蚂蚁向上爬的动作。

二、播放课件，鼓励幼儿大胆猜想故事内容。

（一）认识三只蚂蚁。

（二）观看第一幅图。

1、根据图片内容，提问：（1）它们来到了哪里？想干什么？

（2）它们发现了什么？心里感觉怎么样？（理解词汇：惊讶）（3）发现线后，小蚂蚁会怎么说、怎么做？

2、教师完整讲述第一幅图。

（三）观看第二幅图。

1、根据图片内容，提问：（1）三只蚂蚁现在在干什么？

（2）线那么高，小蚂蚁需要怎么上去？（理解词汇：顶、拉）学学小蚂蚁的动作。（3）三只蚂蚁这么辛苦地往上爬，它们心里会想些什么呢？

2、幼儿可自由结对讲述第二幅图，表现出蚂蚁的动作以及心理活动。

3、教师和幼儿共同讲述第二幅图。

（四）观看第三幅图，引导幼儿大胆猜想。

1、根据图片内容，提问：

（1）三只蚂蚁越想越开心，它们越爬越快，它们看见了什么呢？

（2）这黑色的东西是什么？它能吃吗？

2、个别幼儿完整讲述第三幅图。

（五）观看第四幅图，揭示结果，感受故事带来的乐趣。

师：这黑色的东西到底是什么东西？

师：蚂蚁会怎么样？（进一步理解词汇：惊讶）

三、能用较连贯的语言完整讲述故事。

（一）师生一起观看课件完整讲述故事。

（二）为故事取名字。

四、幼儿自由讲述故事给客人老师听。

五、结束活动。

师：你们说的真好，让我们把这个有趣的故事讲给更多的小朋友听吧！

附自编故事：《蚂蚁奇遇记》

一天，天气晴朗，三只蚂蚁小红、小黄、小蓝出来玩，它们在花园里玩起了游戏。忽然，他们发现地上有一根长长的线。“咦，这是什么呀？”三只蚂蚁很惊讶，于是，顺着线往上爬。爬着爬着，掉了下来，爬着爬着，又掉了下来，这可急坏了三只蚂蚁。“这根线的上面一定有好吃的，我们可不能放过！”过了一会，它们终于想出了一个好办法，小黄顶着小红、小红顶着小蓝，小蓝拉着小红，小红拉着小黄，你帮着我，我帮着你，终于爬了上去，边爬还边不停地想。小蓝想：“一定甜甜的糖果！”小红想:“一定是香香的水果！”小黄想：“一定是软软的蛋糕！”好不容易终于爬到了顶。呀，这黑黑的是什么呢？它们一起抬头一看，都惊讶地叫了起来：“啊呀，一只大蜘蛛的屁股！”