第一篇：价格问题教学反思
《价格问题》教学反思
永登县新城区小学：李燕
单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：
一、挖掘生活中的数学，发现数学。
数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。
二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。
三、精心设计练习，发展应用意识。练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：让学生选择合适的数量关系解答。全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。
这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。
总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。
第二篇：《价格问题》教学设计
《价格问题》教学设计
教学内容：人教版小学数学四年级上册第四章三位数乘两位数第5课时《价格问题》。
教材分析：本单元的教学内容是价格问题。
学情分析：本单元的教学内容是三位数乘两位数知识，是在学生已有的两位数乘两位数的基础学习的。本节课探究价格问题是学生掌握了三位数乘两位数运算知识和已有的解决问题知识基础上展开的。价格问题既是对乘法知识的巩固和运用又是对解决问题知识的提升，重点在于探究价格问题的数量关系，并利用数量关系解决生活中相关的简单实际问题。学生对于本节课的知识已经有了一定的认知水平，因此本节课我将贴近学生生活实际利用日常购物问题引起学生的兴趣、将课堂的主动权交给学生让学生从生活实际出发自主探究建立自信心和提高学习积极性。
教学目标：
知识目标：了解单价、数量、总价的含义，初步了解单价、数量、总价的数量关系。
过程与方法：经历单价、数量、总价数量关系的发现过程，掌握应用数量关系解决问题的方法。
情感态度与价值观：在学习过程中，体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养解决问题的能力。
教学重点：掌握“单价×数量=总价”的意义和推导过程（通过
教师引导和学生的思考讨论发现数量关系）。
教学难点：运用“单价×数量=总价”解决实际问题（通过练习和生活中的实际问题的解决，掌握运用“单价×数量=总价”来解决问题的方法。
教学准备：导学案、购物小票等。教学方法。
教法：例题探究，方法引导。学法：独立思考与小组讨论相结合。教学过程设计：
一、情境导入
1、组织学生汇报导学案中的课前问题。（通过学生完成课前问题，使学生回顾了旧知为今天的新知学习起到了铺垫作用也激发了学生新知学习的兴趣)。
2、教师：教师出示购物小票让学生观察发现单价、数量、总价数量关系，并让学生说一说。刚才大家都完成了解决问题现在又观察了购物小票，那么请说说它们都是在探究什么的问题呢？
学生：价钱问题、价格问题。（板书课题：价格问题）
二、探索新知：
1、教学教材第11页例1。教师：课件出示教材52页例四。
篮球每个80元，买3个篮球要多少元？（教师课件出示教材第11页情境图，引导学生观察例题，交流数学信息，讨论问题，然后
指名学生汇报。）
（1）学生先读题，然后请学生说说发现了什么数学信息。篮球每个80元，买了3个。
教师：每件商品价钱叫什么？（单价）买了多少叫什么？（数量）一共用多少钱？（总价）那这道题目里的单价、数量、总价分别是多少呢？（学生先思考后回答问题）
学生在导学案上列式解答，再找学生汇报。
80×3=240（元）
（2）教师：在这个例子中我们清楚看出了单价、数量、总价三个因素。那同学们能归纳出单价、数量、总价的等量关系吗？
组织学生进行小组讨论，并找学生回答。
单价×数量=总价（知道了单价、数量根据“单价×数量=总价”的公式，就能算出总价是多少）
2、教材52页例四2：鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 学生独立作答。根据“单价×数量=总价”列出算式：
10×4=40（元）
3、如果知道了总价和数量求单价应该怎么建立数量关系式解答呢？如果知道了总价和单价求数量又应该怎样建立数量关系式解答呢？（学生小组讨论交流意见并在导学案上完成问题，最后学生回答问题先说出求什么数量关系式是什么并列式计算）买3个篮球用了240元，每个篮球多少元？ 单价=
列式：
每个篮球80元，240元可以买几个篮球？ 数量= 三、巩固练习。
1、学生完成教材52页做一做第2题。（指明学生说一说，集体订正）
2、教材第54页练习九第3题。（小组合作，相互提问并解答）
3、教材第54页练习九第7题。（学生思考，然后抢答问题）
4、教材第55页练习九第9题。（学生独立思考，进行计算）
四、课堂总结。
通过学习同学们对价格问题是否都掌握了，可以灵活运用了呢？
板书设计 80×3=240（元）单价×数量=总价 10×4=40（元）
列式：
第三篇：《价格问题》说课稿
人教版四年级数学（上册）
《价格问题》说课稿
今天我说课的内容是“价格问题”，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。
一、说教材
这节课的内容是四年级数学上册，第四单元，第5课时《价格问题》。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。学好这一课将为进一步学习比较复杂的解决问题奠定基础。根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。
二、说目标 【教学目标】
1、使学生了解单价、数量、总价的含义，2、初步理解单价、数量、总价的数量关系。
3、通过游戏，探索知识间的内在联系，引导学生探索单价×数量＝总价这组数量关系，并应用它去解决问题。
4、体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养解决问题的能力。
实际问题。【教学重点】
知道“单价×数量＝总价”的意义。
【教学难点】
应用数量关系解决实际问题
三、说教法和学法
采用引导探索、分析、推理等学习方法，充分利用学生已有的知识，能力，抓住三个量词的含义来分析题意。掌握单价、数量、总价之间的关系式。引导学生在整个教学过程中积极参与，主动获取知识，培养学生的说理能力，分析问题和解决问题的能力。
四、说教学过程
本课共分为三个环节：
1、游戏导入。
2、探究新知。
3、巩固练习。下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。人教版四年级数学（上册）
在第一环节我设计了三个步骤1.揭示课题2.理解单价数量总价的实际意义。第一阶段揭示了课题通过刚才的购物游戏引出。教学时,通过游戏,让学生了解的物品的价格,让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。从而很自然地引到了第二阶段认识“单价、数量、总价”的含义。
第二环节探索新知我采取了铺垫式教学方法，先明确“单价、数量、总价”的含义。由例题让学生自然地层层递进。先找出条件中的数量，再进行计算，根据算式共同探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。我设计了一组习题，可以反馈学生对单价、数量、总价掌握程度，及时发现问题，当场解决。其次我设计了简单的习题，从而巩固单价、数量、总价之间关系的掌握程度。
第三环节通过一个课堂总结，问学生最大的收获是什么？让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来，让学生有利于教师了解他们还有那些不足，加以强化。
整堂课从学生熟悉的生活开始和结束都以学生为主，在教学中努力培养学生总结概括的能力和合作学习的意识，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
人教版四年级数学（上册）
《价格问题》
说课稿
第四篇：药品价格问题
药品价格问题
药品价格问题
姓名：饶亚 学号：5801309025 摘要：目前看病难、看病贵成为社会各界反应尤为强烈的问题之一。医药价格秩序混乱，根本原因在于“以药养医”框架下的现行药品价格管理体制。解决药品价格虚高问题是一个系统工程，需要在各环节同时进行规制，核心措施是废除“以药养医”体制，实行药品价格上限制度。只有通过全社会的共同努力，政府、药品流通中间环节以及医疗机构三方面的通力配合，医疗行业才能探索出一条适合我国国情的路子，并尽快地解决药价虚高的问题，真正地解决群众看病难、看病贵的现象，让卫生服务行业服务于患者，造福于社会。关键词：药品虚高 价格
药品是一种特殊商品，是医疗保障体系的重要组成部份，它的使用价值是预防和医治疾病，维护人体健康，因此对其价值的衡量应该是以此为基础来确定。但是当前看病难、看病贵成为社会各界反应尤为强烈的问题之一，到处是对药价虚高不满的呼声，医药行业成了一块烫手的山芋，上至专家学者下到黎民百姓纷纷积极建言献策，然而大多是不明就里地对医生、医药代表的咒骂。我认为认为应该理性对待当前的药价虚高问题。药品价格是体制、机制和市场结构中存在的矛盾和问题的综合反映。药品价格虚高是指政府规定的药品最高零售限价或企业自主制定的药品零售价格远远高于其社会平均成本，使药品最终以远远高于社会平均成本的价格出售。目前，我国药品售价基本达到以下比例：中成药出厂价格一般为零售价格的20％－25％，化学药品为10％－20％，极个别在10％以下。也就是说，药品的零售价格一般是出厂价格的4－10倍，甚至更多。药品价格虚高是造成老百姓看病难、看病贵的重要原因，已严重影响社会和谐，必须下大力气解决。
一、造成医药价格秩序混乱的原因
(一)“以药养医”的药品价格管理体制是药品价格虚高的根本原因。20世纪90年代以来，我国卫生支出预算逐年下降，医院为谋求更大的利润，把目光转移到药品上，开大处方，提高药价，实行“以药养医”。从2001年至2006年的六年间，我国人均药费占人均医疗费用的比重始终保持在42.7％以上，医院本来应依靠医疗服务获取收入、维持运行，而出现药费支出过高的情况显然不合理。国家对“以药养医”的体制基本采取默认态度，在药品定价上直接预留了医院的利润空间，成为导致药价虚高的根本原因。
(二)医药生产企业以给医院高额回扣推动药品销售。我国医药生产企业数量多，很多企业规模小，难以实现规模经济，导致成本高。
药品价格问题
而企业研发新药的能力低，以生产仿制药为主，同一药品往往有几十家甚至上百家企业生产，产品同质化问题严重，缺乏竞争力。最终的后果是药品企业间无序竞争和恶性竞争，企业只能以给医院高额回扣推动药品销售，造成药价虚高。
(三)医药流通企业销售费用高。据统计，我国前10位药品批发商仅占国内医药批发28％的市场份额，全行业平均利润率不足1％，而销售费用率却平均高达12％。医药批发企业数量多，规模小，行业集中度不高，单个企业市场覆盖率低，造成销售环节多，费用高，提高了药价。而不计其数的医药个体代理商规模更小，并且由于缺乏监督机制，回扣更隐秘，数额更大。个体代理商经销的药品种类和数量往往有限，无法实现市场覆盖，所以转手频繁。每次转手，都提高药价。值的注意的是，个体代理商合法的经营身份和政府监管的缺失在客观上为哄抬药品价格创造了便利条件。
(四)医患间信息不对称使医院提高药价。药品是一种特殊的商品，其特殊性体现在患者并不是真正意义上的需方。患者缺乏专业知识，而医生利用其掌握的专业知识和信息的绝对优势成为患者用药的决定者，医生与患者间存在严重的信息不对称。在缺乏监督机制和利益的驱使下，基于这种信息不对称的道德风险便大面积产生。医院提高药价，医生开大处方，过度提供药品，造成药费上升。
(五)药品集中招标采购存在“暗箱操作”。1999年，为改变药品采购腐败和混乱现象，降低虚高的药价，我国开始实行药品集中招标采购制度。但从目前看，上述目标都没实现，相反，药品招标采购却使“中介机构获利，患者和企业受损”。药品招标又增加了医药企业的负担，企业为招标成功，不得不拿出一笔可观的“公关”费，进行“暗箱操作”，这些费用都追加到药价上，最终转嫁到患者身上。药价并未降低，甚至出现越招标药价越高的现象，药品招标的作用只不过是通过招标增加了一个利益分享者而已。
(六)多头管理的医药管理体制造成药价虚高。我国目前的医药管理体制是：发改委负责药价的调控，卫生部分管医院，药监局分管药品生产企业和流通企业。在药品定价机制上，分为非医保品种和医保品种两大类，其中，非医保品种由药品生产企业自行定价，只需将有关定价资料报当地物价管理部门备案即可在全国销售。而医保品种则分为甲、乙两类，实行不同的价格管理办法，其中甲类由国家发改委统一定价和调价，全国执行同一价格；乙类由各地物价管理部门分别定价，在生产企业自行定价的基础上有上下15％的调控空间，各地分别执行各地的价格。近年来，虽然发改委屡屡降低药价，但医院、药店和医药企业每次都能迅速地找到替代药，使降价药“消失”，形成“降价死”的现象，将发改委的降价努力化为乌有。替代药品中，药品价格问题
不仅包括疗效相同或相近的药品，更多的是通过改包装、改剂型、改规格等办法使同一药品改头换面，逃避降价，以高价重新上市。在这一过程中，药监局管理失控，为“四改”大开绿灯，使新药审批达到泛滥的程度。药品生产企业对自行定价药品往往虚报成本，以提高药价。地方政府出于地方保护的考虑，对药品生产企业上报的定价资料采取睁一只眼闭一只眼的态度，缺乏真实有效的测算和监管，造成企业自行定价药品和医保乙类药品价格虚高。
二、治理药品价格虚高的措施
由于药品市场上存在严重的信息不对称，导致市场失灵，因此政府有必要介入进行规制。从目前的情况看，从根本上解决药品价格虚高问题是一项系统工程，需要在各环节同时进行规制。
(一)实行全国统一的涵盖全部药品的价格上限规制。在药品定价方法上，取消预留的医院的利润空间，实行价格上限规制，制定药品的最高零售限价。药品最高零售限价应以药品的生产和流通费用为依据进行制定。对疗效确切的廉价经典药和有临床应用前景的创新药，应适当提高限价，以鼓励企业生产廉价经典药并进行新药研发。价格上限规制的“最基本的目的是保护消费者”，最大限度的使企业在关注利润的同时，进一步激励企业提高生产效率和促进创新。将现有的按厂家、按规格、按剂型、按给药途径定价的单一被动的定价方法，改为同一药品按厂家、按规格、按剂型、按给药途径定价和按剂型、按给药途径制定单位数量的价格两种方式并举的复式定价方法，并以单位数量的定价乘药品的规格数量计算得出药品的定价。这样，无论医药生产企业怎样“四改”，都无法躲避规制，摆脱了通过所谓的“新药审批”逃避规制的被动局面，避免“新药”审批的泛滥，便于患者监督药价。同时，在定价药品的范围上，考虑到现有定价机制存在的问题，应对全部药品实行定价，这有利于解决企业自主定价所产生的虚报成本问题。
(二)设立专门的药品价格规制机构。在药品定价的机构设臵和权力分配上，应取消地方政府的定价权，在中央政府内成立药价规制机构，作为全国统一的药价管理机关，配备一定数量药学专家、临床医生专家和经济学专家等专业技术人员，对所有药品进行动态、实时的成本跟踪测算，并通过网络等传播媒体，实时公布，提高透明度，实行全社会监督。药品价格规制机构应建立新药审批的联动机制，将药品定价作为新药审批的一个必要程序，没有进行药品定价的新药一律不得审批。为了规范新药审批程序，严格新药审批管理，可考虑在各省市建立中央药价规制机构的派出机构，承担与当地医药企业的联络工作，但派出机构没有定价权。通过这些机构的设臵，统一全国药价并可避免地方保护主义，保证所有药品包括新药都纳入药价规制的范
药品价格问题
围内。为防止在药品定价过程中产生腐败现象，审计部门应加强对药价规制机构的审计监督，对定价药品进行抽样测算，提出整改意见，使药价规制更透明、更合理、更科学。
(三)全面整合医药流通企业。整合医药流通企业可扩大市场覆盖，减少流通环节，实现规模经济，降低成本，进而降低药价。我国应由政府出面，推动医药流通企业的兼并重组，培植大型医药公司，提高药品流通产业的集中度。在整合过程中，不宜按行政区划为医药企业指定市场范围，以免造成某一行政区划的市场垄断。应保持全国统一的、完整的药品市场体系，允许所有的医药公司在全国市场范围内开展业务，展开竞争。在医药企业的经营管理方式上，应引入现代化的物流运作模式，利用现代信息技术，实行集中配送，连锁经营，高效率利用人力资源，提高配送效率，实现成本低、效率高、投资少的目的。应取消医药个人代理模式，消除医药个人代理所产生的种种弊端，净化医药流通市场。
(四)提高医疗服务收费标准，加快推进医药分家。财政预算资金足额投入后，医院已经没有“以药养医”的压力，但信息不对称导致的大处方的道德风险依然存在。政府部门应完善处方监管制度，加强处方监管。加强医生的职业道德建设，将职业道德记录作为医生执业资格的一项重要考察内容，实行职业道德一票否决制，出现开大处方等职业道德不良记录，直接吊销医生执业资格，以实现对医生的制度震慑。应改革医院收费标准，明确医院的主营业务是提供医疗服务，医院的主营业务收入也应是医疗服务收入。应提高目前过低的医疗服务收费标准，合理拉开不同水平医生医疗服务的收费标准差距，作到质价相称，真正体现出知识的价值，使医生的价值能通过直接的、正当的收费得以实现，而不再以大处方和高额的设备诊察费用等这些扭曲的形式体现出来。应认真测算设备诊察收费标准，适当降低高额的设备诊察费用。加快推进医药分家，将医院药房从医院剥离出去，成为拥有独立产权的实体，切断医院与药品销售间的利益关系。医院药房的客户群主要是来自医院的患者，医院药房对医院有很深的依赖关系，这就决定即使其独立出去，仍将会与医院保持千丝万缕的联系。所以，医药分家必须与其他各项措施共同实施，才能发挥作用。
(五)废除药品集中招标采购制度，代之以药品网上交易平台。药品价格上限规制已为药品规定了合理的价格上限，医药企业的利润已被限定在合理的范围内，医药企业只需在上限价格内展开竞争就可以了。但药品集中招标采购额外增加了企业的负担和费用，浪费了资源，有违背药品价格上限规制的初衷，而其现有的种种弊端也为各界所诟病。所以，应予废除。随着医药分家的逐步推进，医院不再成为药品采购的主体，但却仍是药品使用的主体。应搭建药品网上推广交易平
药品价格问题
台，在此平台上，医院可发布药品需求信息，企业可发布药品介绍及参考报价，以此共同推进医药事业的健康发展。
三、结束语
药品价格是体制、机制和市场结构中存在的矛盾和问题的综合反映。只有通过全社会的共同努力，政府、药品流通中间环节以及医疗机构三方面的通力配合，医疗行业才能探索出一条适合我国国情的路子，尽快地解决药价虚高的问题，真正地解决群众看病难、看病贵的现象。而我们也能从根本上认识医疗服务行业的特殊性，遏制医药市场的畸形的利益格局，让卫生服务行业服务于患者，造福于社会。
参考文献： 【1】 药品虚高．百度文库 【2】 包胜勇著.药费为什么这么高 当前我国城市药品流通的社会学分析.北京市：社会科学文献出版社, 2008.【3】 孙铮，骆祖望主编.药价缘何“虚高”不下？.上海市：上海财经大学出版社, 2003.
第五篇：《价格问题》教案
人教版四年级数学（上册）
价格问题
冯二允
教学目标：
1、使学生了解单价、数量、总价的含义，2、初步理解单价、数量、总价的数量关系。教学重点：“单价×数量＝总价”的意义。教学难点：应用数量关系解决实际问题 教学过程：
一、游戏导入：
同学们喜欢去超市购物吗？现在我们就来玩一个和购物有关的小游戏。老师示范买商品的过程。学生自由买商品。
明确课题：像这样生活中的购物问题，在数学中我们称之为价格问题。（板书课题：价格问题）
二、探究新知
（一）研学“单价、数量、总价”
1、导入单价、数量、总价概念
①根据学生购物情况随机板书形成简易购物表
商品名称
单价
数量
总价 尺子
5元
墨水
3元
故事书
23元
钢笔 8元
②学生交流
学生购物情况（引导学生有序看,有序说。如，老师买了4套尺子，每套5元，一共用了20元）
2、理解“单价、数量、总价”概念（1）理解“单价”
①大家能够读懂购物表，真聪明！不过，这里有三个重要的词语：单价、数量、人教版四年级数学（上册）
总价，这三个词在数学里叫做数学概念。谁能说说“单价是什么意思？”（单价就是每件或单个商品的价格）
尺子的单价是5元，表示一套尺子的价钱是2元。墨水的单价是3元，表示一盒墨水的价钱是3元。故事书的单价是（），表示每本故事书的价钱是（）元。钢笔的单价是（），表示一支钢笔的价钱是（）元。②说一说生活中的“单价”
师:现在我们老一个大比拼，看谁说的又快又好。老师先说：“一个本子是3元，本子的单价是3元。”学生接着说„(至少5个学生说)（2）理解“数量”“总价”
①哪“数量”是指什么呢？引导看购物表，买尺子的数量是（），买墨水的数量是（），买故事书的数量是（），买钢笔的数量是（），谁能说说，“数量”表示什么意思？（买商品的件数或个数的多少称之为““数量”）。
②“总价”又是指什么呢？引导看购物表，尺子的总价是（），表示买（）套尺子的一共价钱；买墨水的总价是（），买钢笔的总价是（），买故事书的总价是（）。
谁能说说，“总价”表示什么意思？（买商品的总金额或总价钱）。
3、梳理小结：同学们真会学习！现在，把“单价、数量、总价”表示什么意思连起来说一说。
（二）探究“单价、数量、总价”之间的关系
1、师引入：我们知道了什么是单价、数量、总价，那他们之间有什么关系吗？带着这个问题我们一起探索。请看大屏幕，大家认真读一读，想一想，算一算，看谁能够接解决下面4个问题。（大屏幕展示课本内容）
（1）、说一说单价和数量各是多少？
（2）、你知道篮球的总价是怎么算的吗？列出算式：（）（3）、我们再来看看鱼的总价是怎么算的？列出算式：（）（4）、根据上面两道算式，你发现“单价、数量、总价”之间有什么关系？
2、小组讨论（3分钟），学生交流汇报。人教版四年级数学（上册）
3、梳理小结：用（）〇（）=总价。这样一个算式叫做数量关系式。
（三）、扩展学习
提问：请同学们根据这个关系想一想，如果知道总价和单价，可以求出什么？怎么求？
追问：如果知道总价和数量，可以求出什么？怎样求？
（根据学生的回答板书：总价 ÷ 单价 = 数量，总价 ÷ 数量 =单价）及时小结：在单价、数量和总结里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。
三、巩固练习
师：在刚才的超市购物中同学们把单价数量总价的关系运用得非常好，但在解决实际的数学问题有困难吗？老师来考考你们。
不用计算，试着说说题目中已知的是什么，求的是什么？怎么求？
1、每套校服120元，买5套要用多少元？
题目已知（）和（），求（）
2、学校买了3台复读机共花了420元，每台复读机多少元？
题目已知（）和（），求（）
3、练一练
（1.）一支钢笔 5 元钱，3 支钢笔多少元？（2）一支钢笔 5 元钱，15元能买几支？（3）买3支钢笔花15元，一支钢笔多少元？ 4.列式计算。
48元 30元 40元（1）买 4 个排球需要多少钱？（2）买 5 个足球需要多少钱？（3）买 2 个篮球需要多少钱？
五、课堂总结 人教版四年级数学（上册）
今天的学习，我学会了什么？
师：看来大家的收获不小，希望大家继续努力，在生活中用数学的眼光多观察，用数学的思维多思考。
六、板书设计：
价格问题
80×4=320（元）单价X数量 = 总价 10×4=40（元）单价X数量 = 总价
总价 ÷ 数量 =单价
总价 ÷ 单价 = 数量
教学反思
这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在一些问题：如留给学生合作交流的机会明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。总之，通过对本节课的精心设计和指导，让学生真正经历探索和发现过程。学生不仅学到了数学知识，更重要的是体会到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。
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