(教科版)六年级语文下册 教案摸瓜

第一篇：(教科版)六年级语文下册 教案摸瓜

摸 瓜

教学目标：

1.认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

3.阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

4.收集身边的小故事，从故事中感悟道理。教学重难点：

1.正确、流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。2.能结合生活中自己身边的小事谈感受。教学方法：

自读感悟，读说结合。教学准备：

课件 教学过程：

一、激情引趣、导入新课

1.同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。

2.板书课题——摸瓜。

二、自读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.默读课文，想想课文主要写了一件什么事？ 3.再读课文，理清文章思路。

三、精读课文，体会情感变化

1.读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

2.默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。3.为什么送瓜？体会情感变化。

四、扩展延伸，练习说话 1.文中的人物给你留下什么印象？ 2.如果换作你，你会怎么做？说一说。

五、作业 1.认读生字。

2.有感情地朗读课文。

板书设计：

准备摸瓜

摸瓜 摸瓜经过

往回送瓜

请我们吃瓜

乡情淳朴人情浓郁

第二篇：(教科版)六年级语文下册 《摸瓜》教案

《摸瓜》教案

教学目标

1.阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

3.收集身边的小故事，从故事中感悟道理。4.认识本课3个生字。

教学重点

正确流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。

教学难点

能结合生活中自己身边的小事谈感受。

教学方法

自读感悟，读说结合。

课前准备

多媒体课件。

课时安排

一课时

教学过程

第一课时

一、导课

1.（课件出示西瓜图片）播放学乐师生典型导学成果。同学们，图片上是什么？喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。板书课题。

2.出示教学目标。（课件出示）

二、新授

1.自读课文，整体感知。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）默读课文，想想课文主要写了一件什么事？（课件出示）

（引导学生用自己的话概括一下课文大意，起因———经过———结果，语言要清楚、简洁）小时候，因为不懂事，孩子们总会做出许多荒唐事。你看这几个乡下的小孩子，被又甜又大的西瓜所诱惑，想出了一个可笑的办法，去偷老爷爷的瓜，老爷爷故意装做没看见，后来还请他们吃瓜呢。

（3）再读课文，理清文章思路。（课件出示）（想办法———摸瓜———送瓜）

（4）“摸瓜”就是偷瓜。作者为什么用“摸”而不用“偷”字？（课件出示）“偷”字从感情色彩上看具有贬义。小孩子偷瓜，是可以原谅的错误，作者不忍心用贬义词。最主要是因为本文是一篇乡土气息十分浓郁的文章，“摸瓜”是当地的土语，当地的人都这样说。这样用词，使文章更具有生活气息，更真实。

2.精读课文，体会情感变化。

（1）读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

（2）默读课文画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会句子表达的意思。A“狗剩把我们找到一堆，头抵头说出了他的主意。”（课件出示）

什么主意?本段没有写出来，作者这样处理，目的是故意制造一个悬念。吊起读者的胃口，去了解下文。狗剩没有大声讲出他的主意，目的是不想让在场的女生山菊知道，因为这个主意让她知道太难为情了。通过读下文，我们知道男孩子们把自己脱得一丝不挂，往身上抹泥巴。

B“正当他俩就要爬进瓜田时，突然从瓜棚里传来一连串‘咔咔’的咳嗽声。”（课件出示）

德顺爷爷是生病了咳嗽？还是吸烟呛咳嗽了？本段没有交代，当我们读完全文后，终于明白，爷爷咳嗽是看见我们摸瓜，故意提醒我们呢。当我们明白老爷爷的良苦用心后，被德顺爷爷的善良所感动。

C“摸瓜容易送瓜难。”（课件出示）

偷西瓜时有惊无险，还算顺利，所以看上去比较容易，而把偷来的西瓜送回去，就太让人无法面对看瓜的爷爷了，不好启齿解释这件事，明知道偷瓜不对，怎么道歉呢，所以送瓜比偷瓜难。

D“知道你们摘的瓜不熟，想喊你们，又怕吓着你们。”（课件出示）

“怕吓着”这些淘气的孩子，语言中流露出老爷爷对孩子们的疼爱。淳朴的乡邻之间的感情，是感人的。

（3）为什么送瓜？（课件出示）

山菊告诉娘我们摸瓜，娘逼我们把瓜送回去。3.扩展延伸，练习说话。

（1）文中的人物给你留下什么印象？（课件出示）

头脑灵活的狗剩；有正义感又很仗义，乐于助人的山菊；胆小的“我”；教子严厉的娘；善良的德顺爷爷。

（2）如果换作你，你会怎么做？说一说。（课件出示）4.认读生字。咳蛤蟆（课件出示）

三、练习

1.区别形近字组词。（课件出示）咳（）蛤（）蟆（）该（）哈（）摸（）

2.加偏旁组成本课的生字再组词。（课件出示）亥（）合（）莫（）

3.用下列词语各写一句话。（课件出示）

（1）突然：________________________________________________________________（2）神秘：________________________________________________________________（3）使劲：________________________________________________________________（4）互相：________________________________________________________________（5）推托：________________________________________________________________ 4.摘抄文中的好词佳句。（课件出示）

四、总结

做错了事情，应当有勇气承认错误，这样会得到别人的谅解，而且还要学习德顺爷爷的宽宏大量。

五、作业 1.认读生字。2.有感情地朗读课文。

六、板书

摸瓜

准备摸瓜

摸瓜经过乡情淳朴 往回送瓜人情浓郁

请我们吃瓜

第三篇：(教科版)六年级语文下册 《摸瓜》习题[范文模版]

《摸瓜》习题

一、基础题

1.看拼音写汉字。

má ké

jì

ní

蛤()()嗽()静

稀()2.写出下列词语的近义词。

寂静（）神秘（）突然()推托()

二、综合题

1.给汉字选择正确的读音。A ké B hāi

干咳（）咳声叹气（）咳嗽（）咳喘（）2.加偏旁组字再组词。亥（）（）合（）（）莫（）（）占（）（）

三、提高题

1.照样子写词语。圆滚滚（）（）（）一丝不挂（）（）（）高高兴兴（）（）（）2.用下列词语各写一句话。

（1）互相：_______________________________________________________________（2）寂静：_______________________________________________________________（3）胆怯：_______________________________________________________________（4）聚精会神：_____________________________________________________________（5）满脸通红：___________________________________________________________

参考答案

一、基础题

1.蟆咳寂泥 2.安静神奇忽然推辞

二、综合题 1.A B A A 2.咳咳嗽蛤蚌蛤 蟆蛤蟆站站立

三、提高题

1.圆滚滚：绿油油气呼呼乐呵呵 一丝不挂：一丝不苟一尘不染一文不值 高高兴兴：兢兢业业浩浩荡荡马马虎虎 2.（1）互相：新城的三条景观轴线互相交错。（2）寂静：一阵阵号子声,打破了森林的寂静。（3）胆怯：面对敌人我们要勇于斗争，不该胆怯！（4）聚精会神：同学们聚精会神地听老师讲课,十分认真。（5）满脸通红：她气得满脸通红。

第四篇：摸瓜的教案

教学时间：

教学目标：

1、阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

3、收集身边的小故事，从故事中感悟道理。

4、认识本课3个生字。

教学重点、难点：

1、正确流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。

2、能结合生活中自己身边的小事谈感受。

教学方法：自读感悟，读说结合。

教学准备：课件

教学流程：

一、激情引趣、导入新课。

同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。

板书课题。

二、自读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、默读课文，想想课文主要写了一件什么事？

3、再读课文，理清文章思路。

三、精读课文，体会情感变化。

1、读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

2、默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当

时的心情。

3、为什么送瓜？体会情感变化。

四、扩展延伸，练习说话。

1、文中的人物给你留下什么印象？

2、如果换作你，你会怎么做？说一说。

五、认读生字。

六、作业：自读课本《说声“对不起”》。

七、板书：

准备摸瓜

摸瓜摸瓜经过乡情淳朴

往回送瓜人情浓郁

请我们吃瓜

第五篇：(教科版)六年级语文下册 《地平线》教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3.认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。

教学重难点：

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

教学方法：

读中感悟

教具准备：

课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）

2.师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。

二、初读课文

1.师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。

2.出示生字，读准字音。

渭、咀、嚼

（1）“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）

（2）“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

2.课文读得怎样呢？我们请几位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）

3.课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）

三、解读“自然的地平线”

1.那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。

2.解读地平线：

（1）读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

（2）这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3.这道地平线有没有引起你的遐想？

4.想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”

四、解读“第一次追寻地平线”

1.师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。[ 2.画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）

3.读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

4.指导朗读。

五、总结

作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、齐读一至五自然段

二、解读“第二次追寻地平线”

1.师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

2.第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）

“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？

3.第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。

（急切、好奇）

4.第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。

5.解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）

6.引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。

7.出示第13自然段：

（1）这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）

（2）“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）

（3）从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）

（4）你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）

8.指名朗读13自然段。

三、解读“人生的地平线”

1.师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

2.出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

（1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）

（2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）

为什么这样说呢？

（3）反复诵读：

是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）

也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）

也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）

马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）

3.一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？

四、总结全文

今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是——

让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！