人教版九年级下语文 《关雎》教学实录

第一篇：人教版九年级下语文 《关雎》教学实录

《关雎》教学过程

一、导入新课。

孔子曰：“不学诗，无以言。”（《论语》）在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们来学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。

二、学习《关雎》。1.朗读全诗，整体感知。

（1）学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影。雎鸠（）：一种水鸟。窈窕（）：文静美好的样子。逑（）：配偶。

荇（）菜：一种水生

植物，叶子略呈心形，浮在水面上，茎可以食用。寤寐（）：这里指时时。寤，醒时。寐，睡时。芼（）：择取。

（2）学生自由朗读课文，教师作诵读指导。（3）教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。

（4）学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。2.品读全诗，把握文义。

（1）这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。

明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

（2）既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

（全班同学分成五组，每组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。）

明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：

所闻：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑

第二章和第三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书：

寤寐求之——追慕之心 辗转反侧——相思之苦

第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐苦 思想要实现的愿望。板书：

琴瑟友之——

亲密相爱 钟鼓乐之——欢快热闹

小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰。今天我们认为它是一篇爱情诗，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。4.探究艺术手法。

这首诗采用了什么表现形式？

明确：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“

重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

《诗经》的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词歌唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单、最容易传唱，最便于记忆，当然也就最乐于为人们所采用了。“重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

三、布置作业。1.背诵《关雎》。

2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。教学后记：

第二篇：《关雎》教学实录

育星教育网 http://www.xiexiebang.com。主题栏写“7-8合刊稿”。联系电话：0351-6378172 *** 彭笠

/ 12

第三篇：人教版九年级下语文 《枣儿》教学实录

《枣儿》获奖课堂实录

教师在课前先介绍自己，说自己五行缺木，于是名字里有个“楠”字，然后问同学谁的名字里也有“木”字旁；之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本未禾术”写在“木”字周围。

师：开始上课，同学们看到这个题目想到什么？ 生：一个关于枣的故事

师：枣儿除了指吃的还可以指什么？ 生：也可以指人的名字

师：看一看书找找有关枣儿的故事 生：枣儿吓跑了日本鬼子 生：枣儿救了爷爷和他的儿子

生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿„„ 生：老人的儿子摘枣儿的时候„„

师：也许现在还有很多人不了解这不戏剧，今天我们就为这场话剧拟一张海报

教师在台上预先准备了一张很大彩色海报，上面有“编剧剧情主要人物精彩看点 上演时间演员导演 ”等空白栏目

师：编剧是谁？？

生：孙鸿

教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字 师：谁介绍一下剧情„„ 生：老人与孩子在说„„ 师：有没有更简单的介绍 生：老人和男孩在树下吃枣 生：在树下等待亲人——

师贴上字条后继续问：主要人物？ 生：老人和小孩

师：这是出场人物，还有其他没有出场的人物吗？ 生：枣儿，男孩的父亲

师张贴好，问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍

师：那么，这里的矛盾冲突时什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？ 小组讨论„„

生：老人盼望儿子回来，但是没有回来 生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来 生：巧克力与枣儿的冲突

师：你们注意到了人物，事物之间的矛盾也发现了

生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他回来，却很久没有回来

生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有

师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老师找一个片段大家分角色朗读一下

男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那里晒了又晒 „„„„„„„„ 请一组男生来读，他们特别投入 学生分角色读 教师鼓励

师：他们的心情有什么变化呢？ 生：从欢喜到无奈

师：第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候回来，这里我想起李商隐的巴山夜雨中的一句——学生说——君问归期未有期 师：我来读男孩，你们读老人

读完问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？ 生：一定在想儿子什么时候回来

生：在他生活的那个地方好不好，身体怎么样，很担心 生：想他开不开心，在做什么，有没有想他

师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落” 屏幕显示一段内容 男孩拍拍口袋：爷爷，我带回家去吃„„

生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面一个表示他非常期待——

师：这个省略号怎么读—— 生：我觉得应该延长去读 师：还有谁从其他角度来读

生：我从“兴许”这个词看出这个爹不太称职，一般的爹都回家陪孩子的。师：你读一下„„

师：还有能从舞台说明中分析的吗？

生：“拍拍口袋”说明他想回家，“低头”说明他在想父亲了„„ 师：再找一段证明男孩的走，老人的留 生：在131页——男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹啊爹的„„”可见挽留之意

师：找的仔细，说的精彩

生：135页这里有一个心事重重„„

师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段 师：老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”

生：因为老人怕男孩和枣儿叔叔一样一走就不回来了，因为有巧克力 师：那么巧克力象征什么呢 生：新奇的事物

生：象征，父亲回来的佐证 师：父亲从哪里带来的巧克力 生：城里

生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了 师：新型的生活，对，那么这里是什么生活 生：枣儿象征纯朴的乡间生活

师：产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？

生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于是矛盾冲突就产生了„„

师：我们看这是1999年创作的作品，背景是什么呢？ 出示一段资料，大家读一下 “回首90年代„„大量的农村剩余劳动力„„” 师：为什么那么多人要离开家园 生：要闯荡世界„„ 师：开创美好的生活

大家一起读曹文轩的《前方》一段文字 师：他们走了，就无牵无挂了吗？ 生：内心还有牵挂，牵挂家人„„

师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的„„

师：哦。，是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？ 生：我喜欢那种枣儿的生活，因为是传统的温馨的

生：我喜欢巧克力的生活，因为传统的事物总被淘汰„„ 生：巧克力替代枣儿的生活是无法避免的

生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么也是一无所有的

生：其实追求巧克力的生活是为了改善亲人的生活，等到我追求到了巧克力，我们还可以返璞归真，恋家的感觉会将他们召回去，等他有能力的时候，他最终还是会回去的 师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中——

屏幕 男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了„„ 大家读一遍

师：为什么不回来呢？

生：因为还在努力奋斗打拼，也有可能在灯红酒绿的生活中沉沦了，迷失了，忘记了回来 生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，所以一直在奋力想赚足够的钱„„所以„„

师：所以只是暂时迷失了„„剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？ 请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤 屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？——

一个学生上前写在海报上：我最亲爱的家人啊„„这里有最甜的枣儿„„ 生：爹，你早些回来吧，我和我娘在家里等你 生：枣儿，快点回家和我一起吃枣儿，讲故事

生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，就很满足了

生：儿子，加油，追寻你的梦想吧，我会永远在这里等着，这里是你永远的家 生：枣儿，快回来吧，别把爹忘记了

师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的亲情„„出远门的人该不该回来呢？

生：即使是出了远门也应该回来，所有的亲人都在等待着你 生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。如果心里觉得不如意了就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的„„》两首曲子，伏尔泰说„„（台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）

伏尔泰说，对于亚当来说，天堂就是他的家；对于亚当的后裔来说，家就是他们的天堂。台下掌声响起„„

师：不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带„„ 出示一段文字„„精神回乡„„因为家，它是生存的寄居之地„„铃声响了，但是枣儿的戏剧还在上演，主角也许是你，也许是我„„

回到课前我们做过的文字游戏。教师指着黑板上的“禾木 术 本” 说：也许我们是小小的禾苗，也可能是参天大树，无论我们用何种生活方式生活（术），我们都不能忘记我们的亲情，那是我们真正的做人之本„„

戏剧中的童谣响起，在童谣声中结束课堂。

第四篇：九年级语文下册 第六单元之《关雎》说课稿 人教新课标（最终版）

关 雎 说 课 稿

各位领导、各位老师好：

今天我说课的课题是《关雎》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

本册教材主要是学习四大文学样式，在教材第一单元是现代诗歌，在古文单元的最后一课都是古代诗歌，而《诗经两首》是最能代表我国诗歌源头的内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标 了解诗歌起源，《诗经》在我国文学史中的地位； 读准字音；理解大意；

2.过程与方法目标 体会意境及主人公感受；

3.情感与价值观目标 理智把握情感

三、说教学的重难点

本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点： 了解诗歌起源，《诗经》在我国文学史中的地位； 读准字音；理解大意；

体会意境及主人公感受；

教学难点：体会意境及主人公感受；

难点的依据是

较抽象，学生羞于表达。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道语文是一门培养学生人文精神重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到九年级学生的现状，我首先采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理感受。

用心 爱心 专心 1 当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

（1）文化熏陶法：为学习创设一个合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣；（2）问题教学法：为学生提供有关 背景材料，指出，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点，于是，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力可以得到一定程度的培养。

（3）任务驱动法：在学例中包含的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。同时，通过朗读、展示、合作培养学生的综合学习能力

由于本课题内容与学生现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学基础知识。

2、合作探究法。通过自学方法后，尝试于学例中的探究任务中，遇到问题的时候，再进行合作讨论

3、朗读法。在朗读中感知节奏，重章叠句等知识点。

4、知识迁移法。使所学内容与学生实际结合，得以感悟。

用心 爱心 专心 下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

情境导入。其依据是 根据学生心理特点利用学生感兴趣的内容激发学生学习兴趣。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，我选择了传统的教学手段。这些教学手段的利于培养学生的思考能力。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解主人公的理智思维在现实中的作用。帮助学生形成良好的个性。4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

优哉游哉 琴瑟友之

君 子 好 逑 寤 寐 求 之

辗转反侧 钟鼓乐之

好逑 →→→ 求（哀）→→→ 梦中求（乐）—————————————————

用心 爱心 专心 3 “乐而不淫，哀而不伤”

将主人公感情线索较明晰的展现出来，并将孔子的评价与 诗歌相联系，凸显出来，在知识与思想上加深学生的认知。

5.布置作业。

针对九年级学生的实际情况。

我布置的课堂作业是：（1）整理笔记：（2）提出其他问题。

目的是巩固所学，保护学生求知欲。

七、说小结

1． 对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2． 教学策略的选用

（1）

运用了学案教学，强化学生的学习能力的培养。教材这部分知识所对应的爱情现象，学生具有了懵懵懂懂的认识，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种思考的过程中我进行了点拨和指导，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）

组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

用心 爱心 专心 4

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据九年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，自以为以'教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

用心 爱心 专心5

第五篇：一年级下语文教学实录-20司马光-人教新课标2014【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com

一年级下册语文教学实录-20司马光人教版新课标2014

一、设疑导入：

师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年代的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。

师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词：

师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

xiaoxue.xuekeedu.com

师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。小老师读。

师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁 那，谁就来当小老师，好吗？

（击鼓传花）

师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

（做猜字游戏）

师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。

（做组词游戏）

师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。生读课文。

三、入情入境，深入体会

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

生读。

师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：„„

师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不小心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：如果你看到了，心情怎样？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：害怕、紧张。

师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。生：我觉得她“一不小心”读得很好。

师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位

同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？

生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

师：谁来读？ 指名２-３名同学读。

师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个办法。

xiaoxue.xuekeedu.com

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

生：放松。生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真勇敢。生：司马光你真聪明。

xiaoxue.xuekeedu.com

生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。

生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放flash《司马光》）

师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

下课！