美国中小学教学技巧

第一篇：美国中小学教学技巧

2013师范生不要错过哟《美国中小学教学技巧》

1，与班级的第一次见面★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要）★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议★尽快熟悉学生的名字。★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。★告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。★学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。2，吸引学生注意力，使教室安静下来★尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。★利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。★先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。3，应付干扰★接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。★注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。★耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。★变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。★注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。★找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。

★准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。4，避免班级混乱★明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度★立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。★接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。★某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。★找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。★调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。5,利用黑板★板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。★利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。★列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。★让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。★把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。★将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。6，教学时确保机会均等★确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。★将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。★避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。★唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。★关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。★防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。

★尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。★注意幽默分寸。不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。7,唤起成就感的策略★向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。★根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。★教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表。标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。★对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。★考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。★在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。★让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。8，批改学生作业★留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。★了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。★谨记分数的重要性。如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。★小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。★找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。9，从学生那里获得反馈信息★留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。★收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。★忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。★接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。★也接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是：感谢他们的评价。★让学生认为他们的意见能起到作用。告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。10，利用自我评估与相互评估

★帮助学生了解自己评估作业的好处。★用一套学生能够理解，能够运用的评估标准训练他们。可能的话，让学生参与评估标准的制定，增强主人翁意识。★不要在意分数，要感受学习。提醒学生们注意，最重要的不是他们给自己打得分数，而是他们在自我评估时的想法与决定。★毫不干涉。不要给学生自我评估过的作业重新打分，也不用拿我们会给的分数做比较。我们最好评价一下他们自我评估的质量，并且要求他们根据此评价对自己的评估作出相应调整。★选择适合相互评估的作业。最合适的就是那些学生能从相互给出的，非正式的反馈信息中获益的作业。★允许再次磋商相互评估的分数。如果学生觉得自己的分数过低，你不妨充当一下裁判员，重新调整一下分数。★避免被认为是不负责任。千万注意，别在学生不愿意时强行让他们进行自我评估或相互评估。你需要说服他们，告诉他们这有助于进一步学习，可收益更多，否则他们会认为你是在逃避自己的工作。11，写评语★记录该学年里学生所取得的每一点成绩。这在以后可为你节省大量时间。江学生的良好表现记录下来，以便你在事实的基础上作出评论而不是靠主观猜测。★写有建设性的评语。尽量将每一次评价都当作是一次给学生提出建议，让他们进步的机会，而不只是对过去行为的一般评价。★灵活运用“语料库”。许多教师都有很多类似的评论或词句，并且在不同的评语中再三使用。如果这项工作做得好可以为你省下不少时间。但要特别小心，不能机械组合。如果希望这些评语有点意义，那就要为每个学生量身定做评语。★别一次写太多评语。不要把写评语的工作留到一学期的最后一天，以免千篇一律的陈词滥调或乏味的开头结尾。★尊重学生的隐私权。不要把评语随手放在任何人都能看到的地方。12，将你的教室变成一个吸引人的环境★用学生的作品改善环境。展览学生的作品会很有趣，很吸引人，同时也非常具有鼓舞人的力量。★用植物使教室更具有吸引力，更个性化。让全班师生都负起照顾植物的责任。★书籍不仅可以阅读，也可以用来点缀教室，他们能让教室显得更有趣。把封面上的彩色设计当作染蓝的一部分。★自己做一些日常保养。让教室里的所有物品都处于正常使用中。★鼓励学生介绍一些有趣的图片加入展览。使他们产生一种主人翁的感觉。他们会把保护教室当成自己的一种责任。13，挖掘学生的创造力★接受创新和独特个性，即使学生完成任务的方法是你没有想象到的时候也如此。如果任务完成的缺乏技巧或者是陈述无力，要对其背后的观点，想法作肯定的评价，并且帮助学生提高自我表达能力。★问开放性的问题，并且接受各种回答。尽量避免只有一个“正确”答案的问题（客观事实题除外）★给学生实验，出错，探索的时间。★鼓励使用草稿本。学生们通常在草稿本上更容易创新。★让学生分组讨论一系列观点。不要让他们挑出最好的观点，而要求他们想办法八小组讨论

结果中较好的部分组合起来。★要求学生考虑对问题的“美梦型”及“噩梦型”的解决方式。“如果一切最好的可能都出现了，事情会怎么样呢？”“那如果一切不好的可能都出现了，事情又会如何呢？”帮助学生从这些活动和情境中提取值得学习的地方。14，帮助数学不好的学生。★承认数字是另外一种语言。不能用理解句子的方式来理解他们。★欢迎出错！提醒学生如果能找到错误的原因并改正，那么犯错误和做对题目同样重要。表扬学生做对的每一步骤。★帮助学识自己发现问题。时不时地，在黑板上布置一道或发给学生一道“寻找错误的题目”向学生展示出最容易出现的错误类型，让他们找出这些错误，避免自己也犯同样的错。培养学生对正确答案的感觉。★不要在意速度，看答案正确与否。注意，别太在意做题的速度能做对题但速度较慢的学生在适当的时候自会提高速度。如果一开始就要求速度，让他们感觉到很大的压力，他们就会完全失去动力。★让学生了解其他人的方法。让学生在一些非正式的考试或练习中相互评估。★让学生进行小组竞争而不是个人竞争。★手头有一套习题库。要有一套可以练习的习题库，并鼓励有需要的学生做题。给不同的学生不同的练习，以防抄袭。15，让学生与你交谈★点名要求学生提出问题。给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。★充分利用学生提的问题。问全班同学有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题。鼓励自愿者。★不要“写下”学生的错误回答。只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，人后可以要求有更进一步想法的学生回答。★以有趣的方式提问。要显出你还不知道答案的样子。向学生提出一些提示性的问题，以到学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。★鼓励学生贡献自己的观点。引导学生考虑需要全班回答的问题★做一个“老练证人”。安排“一对一”的时间，让学生可以来见你并问你任何问题或告诉你任何事情。★让学生进入你的部分世界。时不时地可以与学生谈一谈你私人生活中“可与人分享”的部分，让学生感觉你也是个有感情的人。但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。★接受可笑的问题。当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把他们当作是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提问或发表议论。★让每个人都参与进来。留心那些没有提问也没有发表议论的学生，尽量吸引他参与讨论。比如，让他们负责某一小组的讨论。16，帮助不自信的学生。★放大他们的成就。提醒自己：自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。★要知道学生对反馈信息的敏感反应。给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”，“错误”等等。★帮助学生发现自己的长处。帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些地方你能正是他们的成就。★帮助学生接受自己的弱点。鼓励学生把弱点当作是一种还没有得到提高的能力。使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远都不会做。

★说明自卑只是某一阶段生活的一部分。提醒学生大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，只是一个非常普遍，自然的阶段。★帮助学生找出使自己独特的地方。做一次小组练习，让学生问这样的问题：“哪些方面让你对自己感觉良好？”也学有的学生会发现自己也有一些以前没有注意到的优点。★教会学生分享感情。鼓励学生至少与别人分享一部分感情。★别忘记自己的感受。始终对他们充满信心。17，应对比较情绪化的学生。★接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”。有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感，帮助学生减少压力，或分析一下他们能否从中获得一些帮助。★找出情绪化背后隐藏的真实想法。仔细的收集有关可能导致强烈情绪的原因的资料。关于起因的第一种解释通常远非真实的原因。在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对你的讲课感到了厌烦。★帮助学生用自己的话说出感受。鼓励学生解释他们有什么感觉以及为什么会有这样的感觉。使用一些有助于引出他们想法的问题，并且别在早期做出任何评判性的回答。★避免疏远受情绪影响的学生。尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当作生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。★不要单干。不要认为自己可以处理所有的情绪化事件。找出对处理类似情况比较在行的同事，必要时寻求他们的帮助。★向学生现实你也是个平常人。如果有用的话，与学生分享你自己的情绪与情感，还有你处理情绪波动的方法。判断一下你的哪些经验是值得学生学习的。

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第二篇：美国中小学K-12对外汉语教学课堂使用技巧.

K-12对外汉语课堂 实用技巧

上海中学国际部戴明霞 dmxdai@hotmail.com 2009年8月 中文教学的目标

一、课堂教学方面

二、课堂管理方面

三、教学资源方面 课堂片段 之“斗智斗勇” 《小猫钓鱼》 课件实例 中文教学的目标

☐中文教学的目标是什么?--官方版答案--通俗版答案

☐是什么阻碍了我们教学目标的有效实现? 官方版答案

『5-C Goals & 11 Standard』 全美中小学教师协会CLASS颁布的 《全美中小学中文学习目标》-Communication 运用中文沟通-Culture 体认中国多元文化-Connection 贯连其他学科-Compare 比较语言文化之特性

-Communities 应用于国内与国际多元社区以上摘自Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century by Allen Press, Inc.1999 通俗版答案

☐学生喜欢老师、喜欢中文,开开心心来上课。

☐家长满意,愿意送孩子来上中课。

实例:《小猫种鱼》课件

☐教学对象 ☐教案 ☐课件

☐和“5C”相对照 ☐教学反馈(学生、家长 1.课堂教学方面

☐1.1 常见问题的例举、讨论和解决方案

(1 入门和初级水平的课堂教学语言用中文还是英文?(2 对“教书”这个名称的新体会

(3 “中文课没有意思!”---从吸引注意力入手

(4 “我不喜欢看中文书”---与“读”相关的几个问题讨论(5 “汉字最难了!”---与“写”相关的几个问题讨论(6 其他

☐1.2 课件《小猫种鱼》

(1入门和初级水平的课堂教学语言 用中文还是英文?

☐问题的提出 ☐解决方案:---中文为主(语言接触和中文思维---三遍原则---教师小助手

---考试时可适当采用英语 ⏹Direction可以用英语

⏹给出例题(题型是学生熟悉的(2 对“教书”这个名称的新体会

☐教师(Teacher---教员《现代汉语词典》---教什么?怎么教?---教什么书?怎么教书?(你家有几口人?☐教用(Wei-ling Wu 《远东少年中文》的作者(pre-speaking和functional objective

☐机械练习有意义的练习交际练习机械练习

机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不太需要理解的练习项目。(答案由老师控制---替换句子或者对话中的一个或者几个词语(事先已给出替换项

---词语扩展/词语搭配和句子扩展/完成句子(被扩展部分由学生给出

(可以一问一答来进行 有意义的练习

有意义的练习是那些需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习。

如复述、翻译、回答问题等。交际练习

交际练习是指教师在课堂上利用或创造交际环境,使学生把所学的东西运用于实际交际中,根据真实的情况来回答、交谈和练习。

这是课堂教学中非常重要的一个部分。---真实的问答练习

---根据图片、实物或者学生都熟悉的情况来练习或实践(Mr.Dragoo的头、水族馆

(3 “中文课没有意思!”---从吸引注意力入手

☐兴趣问题(老生常谈的话题,怎么做?☐课堂切入点:注意力 ☐注意规律在教学中的运用

---注意有选择性和集中性(聚焦的特点---复杂多变的事物可以延长注意集中的时间---老师可以这么做:

老师可以这么做:

☐生动、多样、有趣的教学环节

---适当安排一些游戏、Flash、音像资料、道具、课堂剧、角色扮演、画画等等。关键:直观形象。

(声韵母、光滑、星星本

---让学生没有空的时候。(读读写写、说说看看、动动手动动脚、扭扭脖子伸伸腰

☐课堂是舞台,老师是演员。

课堂一级演员= 抑扬顿挫的语气+夸张生动的肢体语言+童心

☐培养对汉语的直接和间接兴趣(有用、成就感、Tommy、Ryan☐发现学生注意力分散的时候要采取措施,如提示、提问、调整内容、调节氛围等(《井底之蛙》、光滑 “我不喜欢看中文书”---与“读”相关的几个问题讨论

☐朗读、默读、流畅阅读、快速阅读 ☐如何鼓励学生多看中文课外书?

☐对中国传统经典的诵读是否需要?

朗读、默读、流畅阅读、快速阅读 定义作用课堂实施 朗读Read Aloud

大声

声情并茂、抑扬顿挫 认字正音、理解大意 情感体验、培养语感 集中注意力 ☐形式: 范读、领读、轮读、抽读、分组 读、分角色读、有感情的读 ☐小花招

“我最喜欢”、迷你课堂剧” 默读Read Silently 无声

一个字一个字 快速了解大意 不影响他人 可以思考 ☐形式: 带着问题来默读 ☐小花招:魔术指

流畅阅读* Reading Fluency 有声 流畅、准确

可反复阅读同一内容 快速和准确 建立字和义的关联 ☐形式: 两人一组 有记录轨迹

快速阅读Fast Reading 无声 快速 增加阅读量 主动寻找所需信息 ☐水平稍高的学生 ☐略带、跳读、划关键句等 ☐不求甚解 注:Reading Fluency 如何鼓励学生多看课外书?

☐目的? ☐怎么样做?---老师的鼓励(同伴阅读、阅读马拉松、给书做广告、把书做奖品等---家长的配合---利用各种资源 ☐注意问题

---拼音、图片、音像、不求甚解、兴趣为导向 对中国传统经典的诵读是否需要?

☐问题的提出(华裔家庭是否有需求?---文化传承、教育启蒙

☐读经,当前中国社会热点话题之一 ☐我校的实践

---古诗(咏柳、“课前热身”、诗本、春游---《弟子规》

---《明月几时有》

(5 “汉字最难了!”

---与“写”相关的几个问题讨论

☐汉字,中文学习的一个难点。☐认字和写字,孰先孰后? ☐认字,从词语开始。☐如何让学生记住汉字? ☐汉字抄写,要不要抄?抄几遍?抄什么?抄在哪?☐电脑输入对汉字的影响。

☐写作:内容和形式的关系 认字和写字,孰先孰后?

☐上海目前汉语母语教材的情况☐主流:先认字,再写字 ☐课堂教学中如何让孩子多认字?---认字,从词语开始

认字,从词语开始。

☐我的教学经验

☐“超启右脑识字”、“直映认字”的特点:把常用字组成词语,并配上图画 ☐课堂上词语教学的一些方法:---生字卡片---图片小词典---划书---猜一猜

---造句(给出例句、给出场景、给出提示词语,是学生熟悉的---词语的联想(同义词、反义词、近义词

---Poster:识字大王

---词典的使用(部首查字法 如何让学生记住汉字?

☐汉字的造字法

---象形、指示、会意、形声 ☐汉字的结构、笔画、笔顺

☐汉字联想(字形相近、读音相近、多音字、相同的汉字部件等

☐汉字动画、汉字笔画示范 ☐当场检查 ☐激活学生的“力量” ☐记忆规律的应用

---遗忘先快后慢、复习(及早、间时、尝试回忆 汉字抄写,要不要抄? 抄几遍?抄什么?抄在哪?

☐抄写的作用:确认正确性、练习以巩固 ☐抄几遍?上海实验学校的实验结果 ☐抄汉字、拼音、词语、句子、课文? ☐抄在什么样的本子上?(小学和中学的差异 电脑输入对汉字的影响。

☐电脑使用的普及 ☐电脑对汉字学习的影响---方便网络沟通、容易有成就感

(学生电脑作品

---汉字的书写能力(正确、美观下降 ☐我校的尝试---“小青蛙软件”

---写字课、书法课、作业展示、书写比赛(大、小---课堂的延续(回家作业

写作:内容和形式的关系

☐关键:有写的内容和写的愿望 ☐顺序:词-组词-句子-句群-段落-篇章 ☐一些方法的列举:---仿写

---应用文体(留言条、请假条、生日卡片、我的愿望等,一定要给出情景---Step Writing给我们的启示

2.课堂管理方面

☐2.1 学生情况的分析和班主任工作的启示

☐2.2 课堂管理中需注意的几个问题和相应措施列举(1 课堂纪律的制定(2 奖罚制度的设计(3 “公平原则”的体现(4 个人力量的发动(5 “小组合作”的必要性(6 “展示舞台”的提供 ☐2.3 课堂片段之“斗智斗勇”

2.1 学生情况的分析和班主任工作的启示

☐学生情况: “若论中文水平,美国学生的程度很浅,因此老师能否胜任,主要不在于教师的中文造诣,而在于对美国学生、学校、和社会的了解程度,这关系到能否根据美国学生的特点进行教学,还关系到能否管理好课堂秩序。在美国当老师,可不能采用中国式的师道尊严,管理过严可能引发学生和家长的抗议,闹不好会吃官司;管理过松,又无法正常教学。如何掌握尺度,取决于对美国文化、法规、社会道德、乃至青少年问题的了解深度,这可不是一时半会儿能学会的。”

(摘自网络文章《我在美国教中文》

☐班主任工作带给我的教学启示(moving-up(1 课堂纪律的制定

☐Classroom Rules 的重要性

☐Classroom Rules 制定时要考虑的方面:---学生情况、可行性、积极表述、5条左右

☐常见的Classroom Rules 例举。☐如何执行?---开始、坚持、反复、第一次、奖罚配套

---教师的个人魅力(言而有信、恩威并施等---学生的力量(后文第4个问题

(2 奖罚制度的设计

☐遵守或不遵守规则带来的不同结果 ☐奖励的列举

---物质(Star System、粘纸和图章、糖果等

---“投其所好”(自由活动、电脑游戏、幸运大抽签、分数等---精神(口头、书面、不同场合、获得“特权”

---我的“苹果制” ☐处罚的列举---奖励的“逆向考虑”

---注意点:场合(Anika、用词(Joyce、先礼后兵(半个X、有时要“狠心”(站着、甜言蜜语、尽量不要让学生有空子可钻

(3 “公平原则”的体现

☐公平:处事合情合理,不偏袒哪一方面。☐没有绝对的公平,但是要让学生信服。☐在以下方面是否需要改进?---对学生的奖励和惩罚方面

---对不同学生的态度(每个人的“闪光点”

---教学内容和教学环节(每个人每节课都有收获吗?---座位安排

---点名(小道具(4 个人力量的发动

☐人人参与课堂活动。

---每个人?---多样的参与方式?(《明月几时有》、健康操---机会均等吗? ☐我们学校一些老师的小办法:---轮流班长制---工作任务表

---小老师(收发作业、互相检查、范读等---特别的岗位留给特别的学生(Brian的中文作业(5 “小组合作”的必要性

☐学习的需要(学习目标、学生差异大 ☐成长的需要

☐中文课上分组活动需要关注的:---成员分配---要求和内容明确---老师的指导作用

---要有结果反馈(展示和评价---小组合作,无处不在

---课堂实例(汉字卡片、简易课本剧、听写(6 “展示舞台”的提供

☐展示,是对学生努力的肯定和赞赏。☐不仅仅是才艺表演、演讲、扮演等 ☐中文课上的“家常”形式:---学生的当场示范

---好作业的公开和表扬(诗和“诗潮”---学生作品的展示和收集(Justin的桌子、挂

出来、作品夹、成册、新主意 2.3 课堂片段之“斗智斗勇”

☐I can teach better!☐啊,换过了!☐听不懂!3.教学资源方面

☐3.1 网络素材

☐3.2 软件和工具☐3.3 我的课件 3.1 网络素材 http:// 3.3 我的课件

《中秋节》 《端午节》 《元宵节》 《十二生肖歌》 读书记录 《汉语组教学活动集》

第三篇：美国中小学的课堂教学

美国中小学的课堂教学

一、美国中小学课堂教学的四个特点：

1.教学以学生为中心,教师在课堂上的作用是促进学习.教师给学生提供信息,让学生做出批评性判断。在这里,信息被看作是达到目的的手段(即做出批评性的结论),而不是目的本身.而且鼓励学生思考如何将信息运用于他们自身,并确定他们个人能利用哪些信息.个人洞察力和应用能力是学习过程中的期望的最终结果。

2.教师对各种不同观点是开放的。美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。在一定限度内,每人可做出不同的解释。

3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感.美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。师生之间的距离,不论是身体上的还是心理上的都是极小的。教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛是无拘无束的,教师很少站在讲桌后,学校也根本没有讲台。

4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,以历史人物的身份写信,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。一直到大学,很少时间用在讲课上。

二、美国中小学课堂教学的硬件设施

不同特色的教室：小班授课与大班授课

采用小班授课是美国课堂的一大特色。每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab）与讲习室（Classroom for lecture）的综合。紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上放置着常用教具和一些基本仪器。墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。教室都装备有现代化的教学设备。

若让美国人看中国的基础教育课堂，所有课堂都属“超大班”。桌椅摆放整齐，桌间距很小。除专用的教室外，一般不在教室内摆放实验仪器和教学用具，教室纯粹是为老师讲课学生听课用的。除重点中学和城市的一些学校外，其他学校的教室里很少见到配备齐全或利用率高的现代化教学设备。很难想象，这种教室能培养出众多动手与创新能力都很强的创新人才来。

三、美国中小学的课堂教学

1.宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。

美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种轻松自由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境充满人文关怀，课堂特别轻松。教学过程就是教师引导学生获得知识的能力、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。

2.宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。

在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。

3.美国具有文化的包容性。

美国是一个移民国家，由于大部分学生来自不同国家，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教第一年来的移民学生，使学生更容易接受知识。在洲的统一考试中，学生也可以选择以母语的席卷进行测试。在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。同时，学校也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。例如：开展“国际食物节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。

文化的包容性也体现在特色的英语教学。对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为ESL。每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了提高学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力。在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是让学生在交流中学会互相尊重。在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已国家的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。

学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的优秀部分，贯通于教学过程中。以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同文化，感悟各种文化魅力。既增长了知识，也让学生在学习中学会独立尊重文化的差异。平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有国际视野的人才打好基础。

4.教学方法具有创造性和灵活性。美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。记得我听过一节美国的英语阅读课，同学们阅读完一本英语书后，老师在每张的小纸条上写有不同章节的主要内容，并分别把它们贴在每位学生的背后，而学生是不知道贴在自己背后的纸条上的内容是什么，老师要求学生不断询问同学找出纸条上的内容，而最重要的是要求回答的学生只能说Yes或No，多一个字也不能说，在这个过程中，学生为了找到正确的答案，只能不断询问同学才能找到正确答案。找到答案后，学生也要想出纸条上的内容属于书中哪一章节。因此，在这个教学过程，看似很简单的问题，要完成任务，却要花费很大的力气。学生需要了解书中的内容，同时，也要不断询问才能找到自己的答案，最重要的是能让学生大胆开口说英语，在培养学生用英语来思维起到很大的作用，也可以培养学生之间的合作能力。

1）合班教学

老师根据不同的需要，有时会把同年级的两个班合在一起进行教学，这样的合班教学由两位老师负责。如：四年级的数学课，两个班的学生一起上课，每个单元以4天学习、两天复习，一天测试的教学过程，学生根据测试的成绩，自由选择去一个自我感觉舒服的组，在分层的小组学习的课堂，不同班级的学生在同一小组，能提高学生之间的交际能力，两位老师也能更好地指导中下层生的学习，提高教学效率。

2）分层教学

在同一个班级，各种层次的学生进行分层的小组学习，使高层次的学生一起学习，提高对学习知识的挑战性，不会因为知识的简单而感到乏味。而低层次的学生可以得到老师更多的帮助，使不同层次的学生都有不同的进步，充分体现了小布什提出的口号：不让一个学生掉队。

3）主题教学。

主题教学主要把知识获取与能力培养相结合，以年级为单位，以时间为划段，一个学期全校确定3－5个主题，围绕主题展开深层的教学。如，学前班以蝴蝶为主题，让学生观察蝴蝶的生长过程，阅读有关蝴蝶的书籍，美术课要求孩子观察蝴蝶动态，进行画蝴蝶的活动，科学课，指导孩子观察蝴蝶从卵子变成蝴蝶的变化过程，并指导孩子把卵子养成蝴蝶，寄到佛罗里达洲，让那边的人放飞蝴蝶，让蝴蝶飞到墨西哥，回归大自然，教育孩子关爱大自然，保护生态平衡。一年级以鸟类主题，教学内容主要以鸟类的相关知识为主体，在教室和室外都养小鸟，让学生观察小鸟，了解不同的鸟类有不同的习性，并在一学年内，各科教学都围绕鸟类知识进行各种教学动，有鸟类的知识性文章学习，诗歌，故事性文章学习，和诗歌，故事、绘画、剪纸，小抄报比赛，知识报告等。这样的主题活动更有效地提高孩子对大自然的认识，学生在主题教学活动中，更积极参与多种多样的活动，既有听、说、读、写方面的锻炼，有学习收集资料，攒写报告，制作，绘画，朗诵等能力的培养。通过主题教学，学生深入了解，记忆深刻，教学成效显著。5.作业布置具有灵活性

美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩大学生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得成功感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。

6.课程的设计具有自由性。

在美国，学校可自由设置课程，一些学校为了提高学生对各种各样知识的了解，扩大知识面，培养学生的兴趣，发挖学生的潜能，学校设计了普通的课程外，还设计了陶瓷、手工、编织、图书管理等课程。这些课程一直触及到生活的许多领域，更好发挖学生的各种智能。

7.让学生享受充分的选课自主权

美国教育实行分权管理，联邦政府没有统一的课程标准。学校提供的课程资源非常丰富，高中的学生都实行学分制管理。学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单，每学期学校都提供高中四年的选课建议，为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。而每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。如果学生在高中第一年不喜欢数学，那么学生可以不用学数学，而数学的学分可以另选时间修满学分，美国的高中也不用在规定的4年中修满学分，只要在21岁前，学生都可以留校继续修满学分，当然，提前修满高中学分的优秀学生也可以向学校申请修大学的课程，这样的选课自主权给学生更大的学习空间。

中国的教育给学生规定了许多条条框框,不准学生做这个，不准学生做那个，造成中国学生缺乏创造性。在国际上，也很少有中国人能拿到诺贝尔奖。美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。

第四篇：美国中小学音乐教育考察报告

美国中小学音乐教育考察报告

苏州市觅渡中学邬晓华

2010年1月，我赴美国明尼苏答州明尼阿波利斯市196学区访学一个月。访学期间，我先后去了三所中小学校实地考察当地的音乐教学实践活动。与此同时，我也查阅并收集了大量有关美国中小学音乐教育理论与实践的文献资料。以下便是我通过实地考察、交流以及文献研读所获得的相关成果。

一，课程设置上：

小学音乐课程主要分为3类，即“合唱队”（或声乐课）、“乐队”（或器乐课）、“普通音乐课”，到了初中和高中阶段，除这3类课程外，还增设了专为有音乐兴趣和专长的学生进一步深造的“音乐技能培训系列课程”。需要说明的是，这里的合唱队、乐队以及技能培训系列课程，均属于课堂教学的范畴，而并不是我们所理解的课外活动。它们面向全体学生，零门槛选修。尤其是高中阶段实施学分制，大部分学生选择的是合唱队和乐队课程，而普通音乐课则主要是为了满足那些不愿意或无条件选修合唱队和乐队课程的学生获取足够学分而设立的。美国这样的音乐课程设置对我们来说，的确是很新鲜的，同时也令我们很困惑。因为，无论是合唱队还是乐队，在我们看来都是面向极少数具有音乐天资的学生的专业技能课程。很明显，美国中小

学音乐课程设置突出的是技能课程和技能教学。学生对这两门课程的兴趣最浓，教学中教师并非一味地训练他们的技能技巧，而是让学生在演唱演奏活动中结合着学习掌握必要的知识技能，并尽可能地给予学生表现的机会。应该说，美国中小学生的音乐表演水平是令人羡慕的，小学低年级的孩子都能够优美地演唱二声部歌曲，当我听了他们小学的音乐课之后，我对此就不难理解了。因为，孩子们的歌唱水平就是在音乐课堂上“唱”出来的。一个月中我先后欣赏了初中和高中的管乐表演以及小学三四年级的合唱表演。这些表演都是面向家长，社区开放的。这样的表演一学期一次，学生们穿着正装，非常兴奋，他们在父母、亲戚朋友面前展示自己的音乐成果，家长很以自己的孩子能在乐队中进行表演为荣。

二，教学内容和教材：

在美国，没有统一的音乐教科书，教学内容完全由音乐教师自主组织，这使得每个学校的音乐教学内容都不一样，呈百花齐放的态势。他们在教学内容的选择方面，主要考虑这样一些因素：学生喜欢什么？想学什么？教师自身的优势又是什么？学校条件和特色是什么？学生的基础怎么样？州制订的课程标准又提出了哪些要求？等等。当教师充分了解了这些问题之后，再因地制宜地组织教学内容，学生就不可能不喜欢他们的音乐课了。

“创造”成为多种模式的主题思想。美国中小学的音乐教育模式甚多，从表面上看，会觉得五花八门，甚至会感到杂乱无章。很多学

区的音乐教学大纲都不一样，教材也是多种多样，甚至学校与学校，乃至同一学校不同教师所采用的教材、教法也不尽一致。然而，我们从这表面的混乱中却不难看出它内在的秩序，在这多种多样的教学模 式中确实存在着这样一个主题——创造。以创造为主题的音乐教育模式必定是鼓励儿童在音乐学习的过程中主动探索、创新的模式，而决不是要儿童只作被动地模仿的模式。由于自组教材，可以想象，深受中小学生喜爱的流行音乐就必然在美国中小学音乐课堂里回响。而在美国，与“超女”、“快男”同类的节目“美国偶像”这一青少年流行歌曲的演唱盛典，不仅没有受到音乐教师们的抵制，反而以此作为激励学生学习音乐的典范，作为一条音乐鉴赏教学之新途。而流行音乐作品，无论在合唱课还是乐队课上，都被广泛采用。甚至小学低年级的唱歌课，演唱的也基本上是流行歌曲，儿歌往往只是作为音乐游戏活动而存在。这样的场景，若不亲眼所见，真的很难相信。在中学的音乐课上我就亲眼看到学生表演的迈克·杰克逊的歌曲，学生们模仿巨星的表演惟妙惟肖，边唱边跳非常投入。此外老师还通过让学生为流行歌曲重新编写歌词等手段让学生创造性地理解音乐、表现音乐。三，课堂教学：

美国中小学音乐课堂教学并不注重教学设计，音乐教师在教学中注重的是给予学生表现、创作、享受音乐的机会，他们教给学生的知识技能首先是为学生在音乐课堂上所进行的音乐实践活动服务的。学生通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐的词汇：谈话、运

动、唱歌、演奏和玩耍。他们没有那么多的清规戒律，而是以学生的喜爱为最高标准。他们的音乐课堂就是学生的卡拉OK厅，是孩子们的“超女”、他们的音乐课堂给我留下的最深切感受是：“快男”舞台。

轻松、自由、愉悦。

老师在课上并不要求很快就能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。老师认为如果要求学生能唱得好、奏得好，首先要使他们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去。不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感受。参与者（学生）虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐。

在美期间我听过一节新授歌曲的声乐课，老师发下长达九页的歌谱，从头至尾让学生跟着她的伴奏唱了一遍。这是一首非洲的民歌，歌曲难度非常大，中间一共转了三次调，学生基本不会唱，可老师却一个劲地夸奖他们，说他们唱得好。下课后我带着很大的疑惑问那位老师，歌曲的难度这么大，学生能学会吗?可那位老师不慌不忙地告诉我，他们将用三个月的时间学习这首歌，到时候一定能学会的。美国的老师在课堂上善于发现学生的每一处小小的进步，所以他们总是由衷地鼓励和表扬学生。美国的课堂教学以学生为中心，他们更注重对学生兴趣的培养。

四，音乐教师的工作量：

美国中小学音乐教师中，高中音乐教师每天的工作量不少于6节课，小学教师则多达8节课。而且由于美国中小学教师的学历要求很高，这些老师大多还在大学教育学院在职攻读音乐教育博士学位，晚上的时间则要用于繁重的学位课程的研习。

我去听小学的音乐课，音乐老师事先给我她的课表供我选择。只见课表排列密密麻麻，周一至周五，每天8节课。这所学校从学前班到五年级大约有400多个学生，20个教学班，每个班一周两节音乐课，全校只配备了一名音乐教师。因此，这位音乐教师从周一的第一节课开始一直到周五的最后一节课，不间断地上着音乐课。小学音乐课每节是25分钟，课间休息5分钟，可这位音乐教师却没有一分钟的休息。因为，所有的音乐课都是在同一个音乐教室里上的，前一个班还没下课，后一个班的学生便早早在教室外面排队等候了，如此迎来送往，老师课间无法休息。

我曾和这位老师进行过交流，问她为什么不休息？她说：“孩子们每周只有两节音乐课，而且他们非常期待和喜爱上音乐课，我没有理由不满足孩子们的这份期待。虽然自己累点，但看到孩子们开心地唱着歌，快乐地做着音乐游戏，我很满足，也很开心。”我在小学听课的一周正值学校举行一学期一次的三年级四年级的合唱表演活动，演出分两场，白天邀请社区的一些老人来看演出，晚上则邀请三四年级的家长，到时孩子的爸爸妈妈，爷爷奶奶，甚至叔叔阿姨等亲戚朋

友都会来观看孩子的演出。在他们看来这是非常重要的一次活动，可所有的排练任务都是有由这一位音乐老师完成的。我虽没有问这位老师的年龄，可她看起来也要将近六十了。看她在台上跑上跑下，一会儿钢琴伴奏，一会儿吉他伴奏，有时还演奏打击乐，真是够忙的。其实，在美国中小学，不只是音乐教师的工作量大，其他学科同样如此。他们之所以很敬业，一方面是珍惜这份来之不易的工作；另一方面也是评价机制使然，如果你的课学生不喜欢，家长不满意，那么你随时都有可能被校长解聘。但我认为，热爱音乐教育这份工作，与学生分享着音乐带来的那份快乐，是美国中小学音乐教师如此敬业的最重要原因。记得有一位中学的音乐老师这样对我说：“和学生在一起让我很充实，他们很有趣，我们能够彼此分享音乐带给我们的愉悦体验。”

以上是我对美国中小学音乐教育的考察报告，希望对我们苏州的 音乐老师和音乐教育能有所借鉴和帮助。

第五篇：美国中小学课程设置

美国中小学课程设置

1.小学教育的培养目标

美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。

2.小学课程的管理与设置

美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪 80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：

(1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。

3.授课时数

美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。

现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。

(二)中学课程

1.中学教育的培养目标

关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。

2.中学课程的结构

美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。

美国中小学课程的发展趋势及启示

(一)美国中小学课程的发展趋势

为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。美国今后中小学课程的发展趋势将表现在以下几方面：①提高中小学教育质量将继续成为美国课程改革的中心内容，并通过多样化措施，提高所有学生的学业水平；②中小学课程将继续强调学术性科目，加强基础学科的教学；③中小学课程内容愈趋现代化、高难度，课程设置趋于综合化；④中小学课程结构将更弹性、灵活，以满足学生个性需要，发展能力；⑤课程管理上将加强课程的统一性，以提高学生的学习水准。

(二)美国中小学课程改革的启示

1.始终把课程改革做为教育改革的核心

2.注重多元化与统一性的协调发展

由于美国实行地方分权制，各州拥有州内的教育全权，而下属学区和学校也有相当大的自主权，所以各地学校都以各自认可的课程观点确定课程标准，编制具体课，而国家没有统一课程和教材，这虽然有利于调动地方办学的积极性，但这种管理体系的弊端也是显而易见的，即课程五花八门，质量难以保证，规格难以统一，不利于贯彻国家的教育政策。因此，美国政府近年来采取许多措施来扩大联邦一级领导权，加强其对各州及下属地区集中管理的力度，统一各校的教育和课程标准。在不改变地方分权的基本原则下，形成多样化与统一化的有机结合，多元化与一元化的平衡协调。

3.课程设置突出现代化和理论化

随着科技的发展，知识陈旧与更新的速度加快，这就要求不断更新教学内容使课程反映当代科学文化的新水平。美国二战后，为了培养具有高度智力水平的人才，组织科学家、学者以及教师共同编写教材，把新兴学科和高、精、尖的学科内容纳入学校课程，如增加了计算机或信息、情报处理课程，加强“新三艺”和五门核心课程，不断剔除陈旧过时的知识，增加理论知识在教材中所占的比重，提早开设并加强外语课程，等等，使得课程内容理论难度高，现代气息浓。