认识一袋空气的教学反思

第一篇：认识一袋空气的教学反思

认识一袋空气的教学反思

在这节课里，学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互探讨，培 养学生的学习能力和集体精神。科学探究活动首先在学生猜测的前提下，学生有 了自己的想法和看法，我强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学 生通过动手实验，动脑、亲自实践、体验。提高学生科学探究的能力，这个环节 对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关 键，通过教师的提问，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是 这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。本节课，情景创设部分利用小实验把空气不容易被学生们发现和掌握的性质 研究了出来，探究部分，让学生充分的动手研究，描述总结，在探究的过程中有 所提高。

第二篇：《认识一袋空气》教学设计

《认识一袋空气》教学设计

【教学目标】 科学概念目标

1．空气是无色、无味、透明的气体。

2．与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特征。科学探究目标

1．进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。2．空气的一些特征是可以被观察和描述的。科学态度目标

1．发展学生对探究物质世界的兴趣。

2．意识到可以利用所学的方法研究未知事物。科学、技术、社会与环境目标 空气与人的生活密切相关。【教学重难点】

重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。

难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的研究方法进行研究。【器材准备】

学生准备：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明烧杯或塑料杯、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录单（用于单元知识总结）。【教学过程】

一、聚焦

1．导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些研究方法？

2．提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？（教师出示前面几节课的班级记录单）

二、探索

（一）指导学生收集一袋空气，并进行观察。（教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生观察）

1．提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。2．教师引导：你们真聪明！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。（板书：空气）

3．教师提问：你认为空气是什么样的？今天我们就用本单元学过的方法认识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”„„）

设计意图：通过教师的步步引导，激发学生学习本课的兴趣，明确本节课的学习目标。

4．提问。

（1）要想研究空气，你有什么好方法吗？（2）空气在空中我们怎么研究呢？

（3）我们想一想用什么办法可以把它“逮”住呢？

（4）老师为大家准备了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的办法了吗？（5）我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去观察空气的特征？

（二）指导学生将空气与水和木块进行比较； 1．提问.（1）可以用什么感官来观察空气？

学生可能会想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看颜色”“形状”“是否透明”用鼻子“闻”等。

（在学生交流过程中，教师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的安全教育）

（2）引导：本单元我们曾经研究过什么物体呀？（3）大家还记得，水有哪些特征吗？（4）我们从哪些方面描述了水的特征？

（5）我们研究水的时候，是将水与哪些物品进行比较研究的？

（6）现在，你能把空气与水和木块，再进行比较研究吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。

学生交流观察到的信息，教师板书记录学生的发现。2．描述并记录空气的特征.（1）提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们使用过的记录单吗？（2）小组内讨论，怎样描述空气的特征。

（3）说一说：你是通过什么方法观察到这些特征的？

学生：“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的” “跟水对比，水是流动的，打开袋子，空气就跑了，说明空气也是流动的”等。

（4）班级集体论证：“空气有什么特征”“我们是怎么知道的”

学生：“我看见这袋空气是透明的，跟水一样”“我闻不到空气的气味”“我摸不着空气”等。

（5）提问：“在本单元中，我们从哪些方面认识了物体”“可以用哪些词汇描述它们的特征”

三、小结

同学们在课堂上表现得很棒，今天我们一起认识了空气是无色、无味、透明的气体，我们还学习了科学的观察方法。希望同学们今后能用今天所学到的方法去观察其他的物体。

【板书设计】

空气

无色 无味 透明 气体

第三篇：7.认识一袋空气 教学设计

认识一袋空气

教学目标

空气是无色、无味、透明的气体。

与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特征。3．进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。4．空气的一些特征是可以被观察和描述的。教学重难点

重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。

难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的研究方法进行研究。学情分析

经过本单元前6课的学习，学生从关注周围的物体开始，逐渐学会用适当的词汇描述周围的事物，逐渐形成描述物体特征的能力，形成了对物体的认识和理解。学生已经学会了对物体轻重、形状等属性的描述，在本单元卡站了对水这一物质的探究，掌握了通过比较认识物体特征的研究方法。本课将试着让学生用已经学过的研究方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体空气的特征。教学方法

运用所学的科学观察、描述、记录的方法进行教学。教学过程

一、聚焦

1.导入:回想在本单元的学习中,我们用到了哪些研究方法? 设计意图:引导学生回忆, 总结出利用感官或借助一些简单的工具进行对比 观察的方法。

2.提问:回忆一下,在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇?(教师出示前面几节课的班级记录单)设计意图:用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇, 如颜色、气

味、轻重、形状、是否透明、是否流动等来研究今天的主题——空气。

二、探索

(一)指导学生收集一袋空气,并进行观察。

(教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯,让学生观察)1.提问:老师的玻璃杯中有什么呀?真的什么都没有吗?再想一想。

设 计意图:用身边的事物对学生的前概念进行探查, 同时引发学生深入思考。2.教师引导:你们真聪明!杯子里面不是空的,里边盛满了空气。(板书:空气)设计意图:潜移默化地引导学生, 让他们知道空气虽然是看不见、总被我们

忽略的,但我们的周围充满空气,我们离不开空气。

3.教师提问:你认为空气是什么样的?今天我们就用本单元学过的方法认 识它吧!(引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……)设计意图:通过教师的步步引导, 激发学生学习本课的兴趣, 明确本节课的 学习目标。4.提问。

(1)要想研究空气,你有什么好方法吗? 设计意图:首先使学生意识到研究需要有明确的方法(但这个问题比较笼统, 只是为了让学生有一个初步的印象), 用提出问题的方法引导学生思考, 同时在 学生交流过程中,继续培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

(2)空气在空中我们怎么研究呢? 设计意图:将问题缩小,引导学生的思维方向。

(3)我们想一想用什么办法可以把它“逮”住呢? 设计意图:问题更加具体!通过交流,使学生的思维更有指向性,便于实现 学习目标。

(4)老师为大家准备了塑料袋儿,看一看、想一想,你有好的办法了吗? 设计意图:问题指向到一个具体的方法。使学生的研究落实。

(5)我们“逮”到了空气,你将怎样用学过的方法去观察空气的特征? 设计意图:研究材料的问题已经解决, 下边的问题指向我们研究的目标—— 观察空气的特征。

(二)指导学生将空气与水和木块进行比较;1.提问.(1)可以用什么感官来观察空气? 学生可能会想到用手 “摸一摸” “捏一捏” , 用眼睛 “看颜色” “形状” “是 否透明”用鼻子“闻”等。

(在学生交流过程中,教师在黑板上贴:眼睛、鼻子、手,同时进行闻和摸 的安全教育)(2)引导:本单元我们曾经研究过什么物体呀? 设计意图:用问题引导的方式,使学生回忆之前研究过的专项——“水”。也暗暗地提示学生回忆研究水时用的研究方法。

(3)大家还记得,水有哪些特征吗? 设计意图:问题具有直接指向性,让学生思考“水专题”的研究方法。

(4)我们从哪些方面描述了水的特征?(5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的?(6)现在, 你能把空气与水和木块, 再进行比较研究吗?看一看它们有哪 些相同点和不同点。

学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。

设计意图:通过空气与水和木块的比较研究, 引导学生重点关注空气的流动 性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。2.描述并记录空气的特征.(1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗? 设计意图:记录单的再现, 使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从

木块到水, 再到空气的科学观察历程, 初步感受科学观察的方法。继续加强培养 说和听的习惯。

(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。

(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的? 学生:“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的” “跟水对比, 水是流动的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流动的”等。

(4)班级集体论证:“空气有什么特征”“我们是怎么知道的” 学生:“我看见这袋空气是透明的, 跟水一样” “我闻不到空气的气味” “我 摸不着空气”等。

设计意图:这是对本节课的研究方法和研究结果的总结。

(5)提问:“在本单元中,我们从哪些方面认识了物体”“可以用哪些词 汇描述它们的特征”

设计意图:教师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生讨论的同时, 教

师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课, 学生将

回顾他们在本单元的研究活动,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特 征。在本单元,学生主要是通过对(4)我们从哪些方面描述了水的特征?(5)我们研究水的时候,是将水与哪些物品进行比较研究的?(6)现在, 你能把空气与水和木块, 再进行比较研究吗?看一看它们有哪 些相同点和不同点。

学生交流观察到的信息,教师板书记录学生的发现。

设计意图:通过空气与水和木块的比较研究, 引导学生重点关注空气的流动 性、没有固定的形状。教师要用关键词,将补充的方法呈现在班级记录单上。2.描述并记录空气的特征.(1)提问:还记得在第一课和第五课的时候,我们使用过的记录单吗? 设计意图:记录单的再现, 使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从

木块到水, 再到空气的科学观察历程, 初步感受科学观察的方法。继续加强培养 说和听的习惯。

(2)小组内讨论,怎样描述空气的特征。

(3)说一说:你是通过什么方法观察到这些特征的? 学生:“用眼睛观察空气是透明的、无色的、跟水是一样的” “跟水对比, 水是流动的,打开袋子,空气就跑了,说明空气也是流动的”等。

(4)班级集体论证:“空气有什么特征”“我们是怎么知道的” 学生:“我看见这袋空气是透明的, 跟水一样” “我闻不到空气的气味” “我 摸不着空气”等。

设计意图:这是对本节课的研究方法和研究结果的总结。

(5)提问:“在本单元中,我们从哪些方面认识了物体”“可以用哪些 词 汇描述它们的特征”

设计意图:教师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生讨论的同时, 教

师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课, 学生将

回顾他们在本单元的研究活动,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特 征。在本单元,学生主要是通过对物体进行观察和比较,学会从不同的方面、多 个外部特征对物体进行描述。

三、小结

同学们在课堂上表现得很棒, 今天我们一起认识了空气是无色、无味、透明的气体, 我们还学习了科学的观察方法。希望同学们今后能用今天所学到的方法 去观察其他的物体。教学反思

由于一年级的学生不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，学生在收集数据时，要明确任务和目标，老师要给予指导，不能让收集的信息游离于表面的积累，以至于常常我们答非所问。所以老师在提问时，问题的指向性要明确，可以直接问学生：“空气有没有颜色？空气有没有味道？”相信学生当观察的任务明确后，带着问题去观察，效果可能会更好。在教学过程中，让学生充分运用各种感官观察空气，通过用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝等一系列实验过程，最终有效地总结出空气的特征，让学生在操作过程中对空气的特征有深刻的感悟和体验，使学生在探究学习的过程中体验成功与快乐。

第四篇：认识空气教学反思

《认识空气》教学反思

《认识空气》是三年级科学第五单元的起始课，通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质，首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识到空气的存在，在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质。

在课堂教学环节的设计上，联系生活实际紧密，并根据学生年龄特点，举一反三，遵照循序渐进的原则，使学生对空气的认识逐渐加深。在教师引导下，注重体现学生是学习的主体的教学观念。学生学习热情高涨，积极、主动的参与探究活动，这样有利于激发三年级学生学习科学的兴趣，使学生乐学、好学、善学，将他们对科学的好奇转化为自觉的探究活动。

虽然在课前做了充分的准备，但是，由于自己对科学学科的教学工作时间尚短，在教学中还是有许多不理想之处。学生初学科学课，教师在教学中给予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在这点上，我还需努力，适当的“扶”，逐渐达到放手，多给学生锻炼的机会，让学生多做，多思，是科学课的学科特点，在不断的学习中更突出，更明晰。而且，在教学过程中没有注重反馈，注重评价，对学生在实验观察中的新发现没有及时给予鼓励，我会在今后的教学中继续探索、改进。

第五篇：《认识空气》教学设计及反思

《认识空气》教学设计及反思

一、教学目标

1、科学探究：引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。

2、情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

3、科学知识：初步知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，知道空气是实实在在存在的，空气要占据空间。

二、教学准备：

塑料袋，气球，烧杯，报纸，水槽，吸管

三、教学过程

（一）导入

同学们，上节课我们认识了水，知道了在我们的生活中不可缺少水。同样还有一种东西是人们无法离开的，那是什么呢？请同学们猜一猜下面的谜语：说个宝，道个宝，大家一刻离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少。它是什么？(空气)关于空气，你有哪些了解呢？（学生发言）

师：是的，地球上所有的生命都离不开空气。那现在就请你深深呼吸一口新鲜的空气，让我们一起来感受空气，认识空气。（板书课题）

（二）活动1

师：我们都知道空气就在我们周围的每个角落，那么我们用什么样的方法来证明空气的存在呢？或者说你怎样能找到空气呢？（学生自由发言说找空气的方法）

师：老师为同学们准备了一些材料，用它们来试一试吧！

注意实验时，要求每人都体验一次，别人体验时，你要仔细观察实验现象。学生找空气，教师巡视。

学生汇报找空气的过程及发现。

师：通过刚才的活动你体会到了什么？ 生：空气是无处不在的。

师：的确，空气就像是无处不在的小精灵，他能藏到我们的食物里，能钻进我们的衣服里，还可以从我们的身体里溜出来、溜进去。它时刻在我们周围。

（三）活动2

师：前面我们学习了水是一种什么样的物质？我们是怎么知道的？（生回答师板书）

水：没有颜色没有气味没有味道会流动透明液体

师：今天我们能不能用认识水的方法，找出空气的特征呢？

下面就动用你的各种感官来认识一下空气是一种什么样的物体吧！学生观察

师：谁能用语言来描述一下空气？

师：你觉得空气和水有什么相同点和不同点呢？

（四）活动3

师：看老师的杯子里有什么？一杯水（满满的）。现在老师把这个石块放入水中，会怎么样呢？水为什么会溢出来？ 强调占据空间一词（板书：占据空间）

师：水占据了烧杯的空间，那么，空气要占据空间吗？ 学生猜测并回答

（出示杯子，纸团，水槽）我们能不能用这些材料来研究一下这个问题呢？怎么做呢？

学生尝试回答，教师补充说明实验步骤

先把纸团塞到杯子的底部，压紧，使它掉不下来，然后杯口朝下，竖直、缓慢的把整个杯子压倒水中，最后竖直向上取出。看看报纸是干的还是湿的？

师：老师有2点要求。第一，每个同学做一次；第二，每次只能使用一个纸团。能做到吗？

学生开始实验。教师巡回指导。学生汇报你看到了什么现象？ 纸团为什么没有湿？说明什么？ 空气占据了杯子的空间

教师补充实验：把杯口倾斜

纸团为什么湿啦？你是从哪儿看出空气跑出去的？（有气泡冒出）

师：空气出来了，水进去了，纸团就湿掉了。现在我们知道，空气能占据空间。通过前面的实验我们知道空气虽然看不见摸不着，但它确是实实在在存在的。

（五）总结

师：证明空气占据空间的方法还有很多，我们下节课继续研究好不好？科学离我们并不遥远，它就在我们的身边，就在我们的生活之中，只要我们做有心人，就能发现它。

教学反思：

在这节课里，学生以足够的时间进行探究，加上小组成员间的相互探讨，培养学生的学习能力和集体精神。科学探究活动首先在学生猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，我强调要求学生自己通过实验验证才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，动脑、亲自实践、体验。提高学生科学探究的能力，这个环节对学生而言，又多了个为什么，在看似不可能的事情后面，往往能找到问题的关键，通过教师的提问，调动起学生的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的是这样的，那么他们就比较容易找到答案的所在。

本节课，情景创设部分利用小实验把空气不容易被学生们发现和掌握的性质研究了出来，探究部分，让学生充分的动手研究，描述总结，在探究的过程中有所提高。