初三语文阅读理解教案1

第一篇：初三语文阅读理解教案1

教师:刘军 学生：许泽成 年级:九年级 学科：语文 日期: 3月28日:时段：13:30-15:30

一、课

题 初中语文记叙文阅读理解

二、教学目标 1.树立做阅读理解题的信心。

2.了解初中语文记叙文阅读理解的常考题型。3.初步了解阅读理解题的解题思路和常用方法。4.能够初步运用所学知识解析典型例题。

三、教学重难点 重点：1.了解初中语文记叙文阅读理解的常考题型。

2.初步了解阅读理解题的解题思路和常用方法。

难点：能够初步运用所学知识解析典型例题。

四、教学课时

第一课时（共2课时）

五、教学方法

讲授法、问答法、练习法

一．谈话导入新课

阅读理解题在语文试卷各题型中占着重要的位置，分值较高。而记叙文又是阅读理解的常考题型。因此，掌握记叙文的考试特点和解题方法至关重要。这节课我们先从一个整体的角度讲一下记叙文阅读理解的特点，以为进一步的深入解析打好基础。二．初步感知：整体感知什么是记叙文？先让学生根据自己的所学知识和自我感受回答，然后老师补充和总结。

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。新闻、通讯、游记、童话和一些记叙性的散文在中学语文课本中也是作为记叙文来教学的。记叙文内容丰富，贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪。

三．整体认识：结合例子，总结记叙文阅读的常考题型及其提问方式。

引入例子。指导学生自己找出常考题型，并在练习本上列出。例文

一、例文

二、例文三。

题型：

（一）.总结文章的中心思想。可能的提问方式有：1.从文章中我们学到了什么？或有什么收获？

2.文章告诉了我们一个什么道理？

（二）.体会作者的态度、观点、情感。可能的提问方式有：1.这篇文章表现了作者怎样的感情？

2.对文中的某某事或某某人，作者是什么态度？ 3.从文中某一处或几处可以看出作者怎样的情感？

（三）.理解课文的内容和思路。可能的提问方式有：1.文中是怎样写这一事件的？

2.作者为什么要这样写？

（四）领会语句在语言环境中的意义和作用。可能的提问方式有：1.该句子在文中有什么作用？

2.这句话在文中指的是什么？

（五）对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。可能的提问方式有：1.读了这篇课文，你有什么想法？2.对于文中人物的行为，你怎么看或怎么评价？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提问方式有：1.文中某某人有一个怎样的形象？或你可以看出某某是个怎样的人？2.作者是怎样描写某某人的？3.某某人为什么要做这些事情？

（七）欣赏优美、精彩的语言。可能的提问方式有：1.结合语境，对下列句子做简要赏析。

2.指出下列句子所运用的修辞手法？3.仿写句子。

因此记叙文阅读能力的考查重在学生阅读过程中对读物的综合理解、情感 体验和创造性的理解。在考试中，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。根据文学作品形象性、情感性强的特点。着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

四．深入解析：针对记叙文或记叙性文段的阅读考点，可从以下几个方面入手进行强化训练。

（一）记叙文的六要素

即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。掌握了时间的先后，地点的转移，人与人的关系，事件的起因、经过、结果等就能很快把握文章的主要内容。

（二）记叙文阅读的总体方法：

1.整体感知文章内容，概括要点，用心体会写作意图，把握文意

记叙类文章中，作者通过写人、叙事、写景、状物所表达出来的某种观点、认识或情感就是文章的中心思想。归纳中心思想要求能从宏观上理解和分析文章的核心，主要从以下几方面入手：（1）从分析题目入手

题目是文章的眼睛，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。有的文章题目就是文章中心思想最精炼的概括。有的题目虽然没在直拨点明主旨，但为我们分析、归纳中心思想指明了方向。如《白杨礼赞》明确地表达了作者的思想感情；《鲁提辖拳打镇关西》简练概括了叙述的主要事件，我们顺着事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的态度、写作意图，就把握住了文章的中心思想。

（2）从分析材料详略入手

叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心、体现主题的问题。无论事件怎样复杂，写作的目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写，而对主题起次要作用的材料，只做榄括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为中心服务的。（3）从主旨句、关键句入手 文中有些句子直接告诉读者文章的中

心意思，抓住这些点明主旨的句子就可抓住文章的中心。这些句子常在文章的开头或结尾出现。许多文章往往开篇点题，分析开篇的语句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》开篇写到了作者对父亲背影的回忆，表达对父亲的思念和难以忘怀的感情。也有许多记叙文在结尾点明主题或深化中心，分析结尾段的含义也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）从分析文中议论、抒情等表达方式入手

记叙文除以记叙为主外，还运用多种表达方式，如描写、议论、抒情等。记叙文中的议论、抒情句有画龙点睛的功效，我们要善于抓住这个“睛”“看”文章的中心意思。同时，从议论、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的变化。（5）从概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《变色龙》一文，小说主要通过对话来展现人物性格特征，奥楚蔑洛夫几次 “变色”，根据狗的主人的身份变化不断改变态度，其见风使舵、欺下媚上的嘴脸随着事件的发展令人一览无余。作者通过这种夸张、讽刺的手法，批判了沙皇专制统治下社会的虚伪。

概括段意是记叙文阅读的重要环节。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多数在段首、段末，个别在段落的中间）。有些文段有两个或两个以上的重要意思，把这些意思连接起来，概括组合出段意；有些段没有中心句，就要仔细阅读材料，抓住贯穿全段的中心内容，可用“本段叙述了什么事，描写了怎样的景”的方式来概括。2.正确理解和体味词语，品析句子的含义和作用

文章中难以辨认的字、词（形似字、多音字等是考点），准确、生动、极富表现力的关键性词句，对理解文章起重要作用的语句，标志着文章线索或主旨的语句，突出人物形象和表现事物特征的语句，突出层次转换的关联词或过渡性的语句等都和理解文意、把握文章内容有着重要的关系，是考查的热点。词语理解与赏析 1.准确理解词义。文章中的任何词语都不是孤立的，一个词语的含义总是跟上下文及文章的主 旨紧密联系，并受其限制和制约。对词语的理解和分析，一定要结合语境，做到词不离句，句不离段，段不离篇。要准确把握词义，可从以下几方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括义。有的词语概括力很强，它们往往是某一内容的提领或总结。

（2）联系上下文，体味词语指代义。阅读中，有些代词所指代的内容必须认真弄清楚。代词往往指代人、事、物。它所指代的对象一般出现在上文。扣住上文，由近及远地去顺藤摸瓜，就能准确理解它的含义。

2.把握词语的感情色彩。词语的感情色彩，是作者态度、观点、情感的体现，把握词语的感情色彩有利于准确理解文章内容。

3．结合文体特点，理解词语的作用，体会表达效果。记叙文要求形象生动，主要考查描写人物动 作或事物情态的动词、形容词，它往往表现人或物的特点或情感特征。

除此以外，还要联系文章的主题、作者的思想感情、描写手法和修辞手法（特别需要强调的是使用比喻修辞手法的词语，要体会其比喻义及作用）等。

语句的理解与品析

1.识别文中重要句子句理解其作用。《课标》指出对语言的领悟程度是评价学生初步鉴赏文学作品水平的一个重要标准。从历年的试题考点来看，所考查的重要语句一般有以下类型：从文章的内容看，中心句、主旨句和点睛句是重要语句；从结构上说，总说句、过渡句和线索句是重要语句；从表达上说，抒情句、描写句和修辞句是重要语句。具体而言，文中常见的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有较强概括力。

（2）主旨句：记叙类文章中抒情、议论的句子，这些句子往往点明文章主旨或揭示作者表达的情 感，能深化内容、升华主题。（3）总结句：常居于段尾或文尾，能概括、总结段意，收束全文。（4）过渡句：能归纳和提示上下文，在结构上起承上启下的作用。（5）巧用修辞、表意蕴藉含蓄的句子等，需要结合全文、细心体悟。2.对句子含义的理解。对句子含义的考查，常考查那些除表达出字面意义之外，还可以传达出字 面所没有的意思，即有言外之意和深层含义的句子。可从以下四个方面品析句子的深层含义：

（1）结合具体语境理解：只有结合具体语境，才能深刻领会句子字里行间所蕴含的深意。（2）紧扣文章主旨及作者的思想倾向理解语句：记叙类文章中的议论、抒情语句往往直接揭示文 章主旨，因此应在整体感知全文、把握文章主旨的基础上，结合文章主旨对表达作者感悟和人生哲理的句子进行拓展，明确表述所透露的意思。

（3）紧扣修辞手法、表现手法理解语句内涵：作者在写作中，往往会借助一些特定的写作手法一一或是某种修辞方法，或是某种表现手法，使自己要表达的意思在句子中变得含蓄深刻起来，从而达到耐人寻味的目的。因此，要抓住作者在文中运用的写作手法，分析它在表达上的作用，从中领悟句子所蕴藏的更深一层的意思。理解句子应注意的两个问题 ：

（1）不要拔高地理解：这是指把句子本身没有的意思理解出来，通常表现为不从句子实际出发，而 把一些不着边际的“思想性强”的意思往上加，造成答案的牵强附会。（2）不要孤立地理解：对有些语句的理解不能脱离原文，否则只看到文章语句的表面含义，忽视了 作者写作的时代背景，摒弃了作者写作文章的基本意图，这样对语句的理解只会片面肤浅，贻笑大方。

3.品味语言的表达效果。在中考试题中，赏析文章语言类试题，多让考生选择自己喜欢的语句加 以欣赏。学生可根据自己的喜好，选择那些有赏析价值的句子，从以下三方面进行赏析：

（1）赏析富有表现力的词语。记叙类文章常用有较强表现力的词语来表现人物性格或景物特征，赏析时应扣住词义，准确理解语言环境中词语在表现人物特点、景物特征中的具体作用，体会其用语精妙之处。

（2）赏析使用修辞手法的句子。修辞手法的使用使语言更加生动、形象，使人物性格特点、景物 的特征更加突出。比喻、拟人、夸张句赏析时，应从表述它在表达上的效果，表明人、物的什么特点，表达了作者怎样的感情角度作答，如比喻句在记叙文中的作用是使文章生动形象，更富有表现力。在理解这类句子的时候，要认真阅读原文，把句子放到语境中，运用比喻的有关知识，找到本体、喻体，理解句子的表达效果。对偶、排比、反复句赏析时，应侧重其在结构上的表达效果，和表达的内容、所表现的人、物特征，对表达作者感情的作用方面作答。反问、设问句赏析时，侧重从语气方面体会它的表达效果

（3）赏析文章的主旨句、哲理句。主旨句的赏析应从主旨句在文中的作用，包括点明中心，贯穿全文，以及句子本身的作用等出发；哲理句要指出所包含的哲理，或所表达的具体感情。设置 “波澜”，使文章有起有伏。了解了它们的基本作用，体会起来就能准确把握了，进而揣摩作者的艺术匠心，体会文章的艺术魅力。

一篇文章究竟运用哪些表达技巧，由作者根据文章所写的内容、选用的体裁确定。无论作者选择 什么样的技巧，都是为了把所写的人或事、所阐发的道理，明白、清楚地告诉读者。因此，在解答鉴赏文学作品的表达技巧一类题时，可参照这样的模式：这 里运用了什么表达技巧，写了什么内容，有什么作用（联系该段的主要内容或全文的中心）

六

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程 一．谈话导入新课

阅读理解题在语文试卷各题型中占着重要的位置，分值较高。而记叙文又是阅读理解的常考题型。因此，掌握记叙文的考试特点和解题方法至关重要。这节课我们先从一个整体的角度讲一下记叙文阅读理解的特点，以为进一步的深入解析打好基础。

二．初步感知：整体感知什么是记叙文？先让学生根据自己的所学知识和自我感受回答，然后老师补充和总结。

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。新闻、通讯、游记、童话和一些记叙性的散文在中学语文课本中也是作为记叙文来教学的。记叙文内容丰富，贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪。

三．整体认识：结合例子，总结记叙文阅读的常考题型及其提问方式。引入例子。指导学生自己找出常考题型，并在练习本上列出。例文

一、例文

二、例文三。题型：

（一）.总结文章的中心思想。可能的提问方式有：1.从文章中我们学到了什么？或有什么收获？

2.文章告诉了我们一个什么道理？

（二）.体会作者的态度、观点、情感。可能的提问方式有：1.这篇文章表现了作者怎样的感情？

2.对文中的某某事或某某人，作者是什么态度？ 3.从文中某一处或几处可以看出作者怎样的情感？

（三）.理解课文的内容和思路。可能的提问方式有：1.文中是怎样写这一事件的？ 2.作者为什么要这样写？

（四）领会语句在语言环境中的意义和作用。可能的提问方式有：1.该句子在文中有什么作用？

2.这句话在文中指的是什么？

（五）对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。可能的提问方式有：1.读了这篇课文，你有什么想法？2.对于文中人物的行为，你怎么看或怎么评价？

（六）感受作品中的人物形象。可能的提问方式有：1.文中某某人有一个怎样的形象？或你可以看出某某是个怎样的人？2.作者是怎样描写某某人的？3.某某人为什么要做这些事情？

（七）欣赏优美、精彩的语言。可能的提问方式有：1.结合语境，对下列句子做简要赏析。2.指出下列句子所运用的修辞手法？3.仿写句子。

因此记叙文阅读能力的考查重在学生阅读过程中对读物的综合理解、情感 体验和创造性的理解。在考试中，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。根据文学作品形象性、情感性强的特点。着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

四．深入解析：针对记叙文或记叙性文段的阅读考点，可从以下几个方面入手进行强化训练。

（一）记叙文的六要素

即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。掌握了时间的先后，地点的转移，人与人的关系，事件的起因、经过、结果等就能很快把握文章的主要内容。

（二）记叙文阅读的总体方法：

1.整体感知文章内容，概括要点，用心体会写作意图，把握文意

记叙类文章中，作者通过写人、叙事、写景、状物所表达出来的某种观点、认识或情感就是文章的中心思想。归纳中心思想要求能从宏观上理解和分析文章的核心，主要从以下几方面入手：

（1）从分析题目入手

题目是文章的眼睛，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。有的文章题目就是文章中心思想最精炼的概括。有的题目虽然没在直拨点明主旨，但为我们分析、归纳中心思想指明了方向。如《白杨礼赞》明确地表达了作者的思想感情；《鲁提辖拳打镇关西》简练概括了叙述的主要事件，我们顺着事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的态度、写作意图，就把握住了文章的中心思想。（2）从分析材料详略入手

叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心、体现主题的问题。无论事件怎样复杂，写作的目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写，而对主题起次要作用的材料，只做榄括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为中心服务的。（3）从主旨句、关键句入手 文中有些句子直接告诉读者文章的中

心意思，抓住这些点明主旨的句子就可抓住文章的中心。这些句子常在文章的开头或结尾出现。许多文章往往开篇点题，分析开篇的语句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》开篇写到了作者对父亲背影的回忆，表达对父亲的思念和难以忘怀的感情。也有许多记叙文在结尾点明主题或深化中心，分析结尾段的含义也可以迅速捕捉到文章的中心思想。（4）从分析文中议论、抒情等表达方式入手

记叙文除以记叙为主外，还运用多种表达方式，如描写、议论、抒情等。记叙文中的议论、抒情句有画龙点睛的功效，我们要善于抓住这个“睛”“看”文章的中心意思。同时，从议论、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的变化。（5）从概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《变色龙》一文，小说主要通过对话来展现人物性格特征，奥楚蔑洛夫几次 “变色”，根据狗的主人的身份变化不断改变态度，其见风使舵、欺下媚上的嘴脸随着事件的发展令人一览无余。作者通过这种夸张、讽刺的手法，批判了沙皇专制统治下社会的虚伪。

概括段意是记叙文阅读的重要环节。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句（中心句的位置多数在段首、段末，个别在段落的中间）。有些文段有两个或两个以上的重要意思，把这些意思连接起来，概括组合出段意；有些段没有中心句，就要仔细阅读材料，抓住贯穿全段的中心内容，可用“本段叙述了什么事，描写了怎样的景”的方式来概括。

2.正确理解和体味词语，品析句子的含义和作用

文章中难以辨认的字、词（形似字、多音字等是考点），准确、生动、极富表现力的关键性词句，对理解文章起重要作用的语句，标志着文章线索或主旨的语句，突出人物形象和表现事物特征的语句，突出层次转换的关联词或过渡性的语句等都和理解文意、把握文章内容有着重要的关系，是考查的热点。词语理解与赏析

1.准确理解词义。文章中的任何词语都不是孤立的，一个词语的含义总是跟上下文及文章的主 旨紧密联系，并受其限制和制约。对词语的理解和分析，一定要结合语境，做到词不离句，句不离段，段不离篇。要准确把握词义，可从以下几方面入手：

（1）理清思路，揣摩概括义。有的词语概括力很强，它们往往是某一内容的提领或总结。（2）联系上下文，体味词语指代义。阅读中，有些代词所指代的内容必须认真弄清楚。代词往往指代人、事、物。它所指代的对象一般出现在上文。扣住上文，由近及远地去顺藤摸瓜，就能准确理解它的含义。

2.把握词语的感情色彩。词语的感情色彩，是作者态度、观点、情感的体现，把握词语的感情色彩有利于准确理解文章内容。

3．结合文体特点，理解词语的作用，体会表达效果。记叙文要求形象生动，主要考查描写人物动 作或事物情态的动词、形容词，它往往表现人或物的特点或情感特征。

除此以外，还要联系文章的主题、作者的思想感情、描写手法和修辞手法（特别需要强调的是使用比喻修辞手法的词语，要体会其比喻义及作用）等。语句的理解与品析

1.识别文中重要句子句理解其作用。《课标》指出对语言的领悟程度是评价学生初步鉴赏文学作品水平的一个重要标准。从历年的试题考点来看，所考查的重要语句一般有以下类型：从文章的内容看，中心句、主旨句和点睛句是重要语句；从结构上说，总说句、过渡句和线索句是重要语句；从表达上说，抒情句、描写句和修辞句是重要语句。具体而言，文中常见的重要句子及其作用主要有：

（1）文眼句：多居于段首，能揭示中心、提草挈全文，具有较强概括力。（2）主旨句：记叙类文章中抒情、议论的句子，这些句子往往点明文章主旨或揭示作者表达的情 感，能深化内容、升华主题。

（3）总结句：常居于段尾或文尾，能概括、总结段意，收束全文。（4）过渡句：能归纳和提示上下文，在结构上起承上启下的作用。（5）巧用修辞、表意蕴藉含蓄的句子等，需要结合全文、细心体悟。

2.对句子含义的理解。对句子含义的考查，常考查那些除表达出字面意义之外，还可以传达出字 面所没有的意思，即有言外之意和深层含义的句子。可从以下四个方面品析句子的深层含义：

（1）结合具体语境理解：只有结合具体语境，才能深刻领会句子字里行间所蕴含的深意。（2）紧扣文章主旨及作者的思想倾向理解语句：记叙类文章中的议论、抒情语句往往直接揭示文 章主旨，因此应在整体感知全文、把握文章主旨的基础上，结合文章主旨对表达作者感悟和人生哲理的句子进行拓展，明确表述所透露的意思。

（3）紧扣修辞手法、表现手法理解语句内涵：作者在写作中，往往会借助一些特定的写作手法一一或是某种修辞方法，或是某种表现手法，使自己要表达的意思在句子中变得含蓄深刻起来，从而达到耐人寻味的目的。因此，要抓住作者在文中运用的写作手法，分析它在表达上的作用，从中领悟句子所蕴藏的更深一层的意思。理解句子应注意的两个问题 ：

（1）不要拔高地理解：这是指把句子本身没有的意思理解出来，通常表现为不从句子实际出发，而 把一些不着边际的“思想性强”的意思往上加，造成答案的牵强附会。（2）不要孤立地理解：对有些语句的理解不能脱离原文，否则只看到文章语句的表面含义，忽视了 作者写作的时代背景，摒弃了作者写作文章的基本意图，这样对语句的理解只会片面肤浅，贻笑大方。

3.品味语言的表达效果。在中考试题中，赏析文章语言类试题，多让考生选择自己喜欢的语句加 以欣赏。学生可根据自己的喜好，选择那些有赏析价值的句子，从以下三方面进行赏析：

（1）赏析富有表现力的词语。记叙类文章常用有较强表现力的词语来表现人物性格或景物特征，赏析时应扣住词义，准确理解语言环境中词语在表现人物特点、景物特征中的具体作用，体会其用语精妙之处。

（2）赏析使用修辞手法的句子。修辞手法的使用使语言更加生动、形象，使人物性格特点、景物 的特征更加突出。比喻、拟人、夸张句赏析时，应从表述它在表达上的效果，表明人、物的什么特点，表达了作者怎样的感情角度作答，如比喻句在记叙文中的作用是使文章生动形象，更富有表现力。在理解这类句子的时候，要认真阅读原文，把句子放到语境中，运用比喻的有关知识，找到本体、喻体，理解句子的表达效果。对偶、排比、反复句赏析时，应侧重其在结构上的表达效果，和表达的内容、所表现的人、物特征，对表达作者感情的作用方面作答。反问、设问句赏析时，侧重从语气方面体会它的表达效果

（3）赏析文章的主旨句、哲理句。主旨句的赏析应从主旨句在文中的作用，包括点明中心，贯穿全文，以及句子本身的作用等出发；哲理句要指出所包含的哲理，或所表达的具体感情。设置 “波澜”，使文章有起有伏。了解了它们的基本作用，体会起来就能准确把握了，进而揣摩作者的艺术匠心，体会文章的艺术魅力。

一篇文章究竟运用哪些表达技巧，由作者根据文章所写的内容、选用的体裁确定。无论作者选择 什么样的技巧，都是为了把所写的人或事、所阐发的道理，明白、清楚地告诉读者。因此，在解答鉴赏文学作品的表达技巧一类题时，可参照这样的模式：这 里运用了什么表达技巧，写了什么内容，有什么作用（联系该段的主要内容或全文的中心）

典型例文分析

例文一： 田野上的白发 刘益善

①母亲50岁后，头发日渐白了。先是两鬓，后来是额前，再后来满头芦花，让我们感到心痛。

②父母都不愿离开家，家里有猪鸡水牛，有房子和责任田，上高中的小弟还要人照顾，患不治之症 的父亲不能劳动，里里外外都是母亲一人操持，她头发还有不白的么？

③ 4月的一个晚上，我搭同事的便车回老家，想看看父母和小弟。到家时已是晚上11点多了，家里 没人，门上挂了锁。奇怪，这么晚了，父母到哪去了呢 ？ 天气乍暖还寒，夜风吹过，身上有阵阵凉意。朝远处田野望去，怎么回事呀？空旷的田野上有灯火闪烁，不时有阵阵敲盆的声音传来，我信步朝田野走去。

④到了田边，我像被人使了定身法一般，呆立在夜色里。只见母亲一手提着脸盆，一手握根棒子，敲击着，发出当当的声响。母亲在田埂上蹒跚地转悠，田埂角上放着盏马灯，灯火如豆。田里是平整的秧圃，依稀可见撒下的稻种已经抽出嫩芽。母亲身上披了件破棉袄，手里不停地敲击着。我叫了声母亲，母亲见是我，停了下来，脸上溢着慈祥的微笑。在母亲停下的当儿，有一群黑乎乎的东西冲向秧圃。母亲一见，立刻又敲起来，那黑乎乎的便逃散而去。母亲说，今年是少有的奇怪，撒下的稻种一个晚上便被老鼠吃得精光。没有办法，大家只好日夜在田边守着。母亲告诉我，父亲被姐姐接去了，小弟住校，星期天才回，她已经在田边守了三个昼夜了。

⑤母亲和我说话，手里还在敲盆，沿着田埂蹒跚而行。我跟在她后面，心里沉沉的。母亲，您该休 息了，把田退了吧！您劳作了一辈子，难道不该享一享福么？我知道，我是劝不动母亲的，她离不开她的田野。平时我们劝她，她都说：你们不要管了，这田是不能退的，我做一天算一天，也好照料你爹和你弟。

⑥那个夜晚，我陪着母亲在田野上敲盆赶鼠。母亲的身影在田埂上晃动着，夜色里，只有母亲的白 发看得清楚。夜风吹着，母亲的白发在田野上飘拂，飘拂，飘拂出我一脸泪花，飘拂出我又一段回忆。

⑦父亲病倒时，正是乡下大忙季节。母亲忍着悲痛，半夜里起来拔好秧，运到水田里。一早回家服 侍父亲吃药，再赶到田里插秧。一大块白晃晃的水田里，只有母亲孤单的身影在移动。随着母亲身影的移动，水田里嫩绿的秧苗一行行地立起来，整齐匀称，像块绿色的地毯。母亲是高明的织工，织着绿色；母亲是勤劳的春蚕，吐着绿丝。

⑧我赶回家帮母亲插秧，到田边时，一块大田，母亲已插完一大半。她，太累了，体力不支，已不是弯腰在田里移动，而是双膝跪在泥水里，艰难地爬行。母亲的衣裤没一处干的地方，浑身是汗渍泥水。母 跪在田里插完一行，又插一行。我含着泪水冲到田里，喊着：妈，您不该这样拼命！

⑨母亲见是我，想站起来，努力了两次却未站起。我一把抱起母亲，感到母亲己瘦得皮包骨头。母亲脸上仍是慈祥的微笑，白发被汗水湿透了，沾在额上脸上脖子上。我为母亲拂了拂头发，一阵风吹来，白发在田野里飘拂起来。母亲说：抢季节要紧啦，这秧早插一天，就能多收一成。我没说话，把母亲送回家，就跑到田里，没命地插起秧来。我累得腰酸背痛，但一想到母亲的白发在眼前飘拂，想到母亲跪在田里的身影，便觉得不累了，腰也不酸了。我一口气插完大田的秧，哭了„„

⑩母亲离开我们三年了，但我忘不了母亲的白发。她的青丝变白发，是岁月的辛劳所染。母亲的白发，装点着故乡的田野，温暖了我的心灵。11啊，母亲的白发哟，还在田野上飘拂么！1.简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。

2.母亲的白发，让“我”“感到心痛”。文中叙述了哪两件让“我”心痛的事 ？ 3.结合语境，对下列句子作简要赏析。

（1）随着母亲身影的移动，水田里嫩绿的秧苗一行行地立起来，整齐匀称，像块绿色的地毯。

（2）她太累了，体力不支，已不是弯腰在田里移动，而是双膝跪在泥水里，艰难地爬行。4.下列对文中语句的理解和分析不正确的一项是（）

A.①段中“后来满头芦花”一句用乡村常见的芦花来形容母亲的白发，突出母亲头发斑白的特征，切合母亲农妇的身份。

B.③段中“空旷的田野上有灯火闪烁，不时有阵阵敲盆的声音传来”一句看似闲笔，实则为后文的情节发展作了铺垫。

C.④段中“在母亲停下的当儿，有一群黑乎乎的东西冲向秧圃”一句，既写出了老鼠的猖獗，又侧面表现出母亲的辛劳。

D.11段中以“母亲的白发哟，还在田野上飘拂么！” 一句结束全文，言有尽而意无穷，含蓄地抒发了作者浓浓的思乡之情。

5.本文着力描写母亲的白发，请简要分析“白发”在文中有哪些作用。例文二： 窗前的树 张抗抗 ①我的窗前有一棵树。

②那是一棵高大的洋槐。树冠差不多可达六层的楼顶。粗壮的树干与三层的阳台相齐，碧绿而茂密的树叶部分正对着我的四楼的窗户。

③坐在我的书桌前，一树浓阴收入眼底。从春到秋，由晨至昏，任是着意的或是不经意抬头，终是 满眼的赏心悦目。④那树想必已生长了多年。我们还没有搬来的时候，它就站立在这里了。或许，我还没出生的时 候，它就已成为一棵树了。就因为它的缘故，我们曾真心希望能拥有这个单元的一扇窗。后来果真如愿，我们从此天天享受着它的清凉与恬静，很是满足，很觉幸福。⑤洋槐在春天，似乎比其它的树都沉稳些。杨与柳都已翠叶青青飞它才爆出米粒般大的嫩芽，只星星点点的一层隐绿，悄悄然绝不喧哗。又过了些日子，忽然就挂满了一串串葡萄似的花苞，又如一只只浅绿色的蜻蜒缀满树枝一一当它张开翅膀跃跃欲飞时，薄薄的羽翼在春日温和的云朵下染织成一片耀眼的银色。那个清晨你会被一阵来自梦中的花香唤醒，那香味甘甜淡雅、撩人心脾却又若有若无。你寻着这馥郁走上阳台，你的精神为之一振，你的眼前为之一亮，顿时整个世界都因此灿烂而壮丽：满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉。

⑥便设法用手勾一串鲜嫩的槐花，一小朵一小朵地放进嘴里，如一个圣洁的吻，甜津津、凉丝丝的。轻轻地咽下，心也香了。洋槐开花的日子，是我们的槐花节。

⑦槐花开过，才知春是真的来了。铺在桌上的稿纸，便也文思灵动起来。那时的文字，就有了些许 轻松。

⑧夏日的洋槐，巍巍然郁郁葱葱，一派的生机勃发。骄阳下如华盖蔽日，烈焰下送来阵阵清风。夏日常有雨，暴雨如注时，偏爱久久站在窗前看我的槐树一一它任凭狂风将树冠刮得东歪西倒，满树的绿叶呼号犹如一头发怒的雄狮，它翻滚，它旋转，它颤栗，它呻吟。曾有好几次我以为它会被风暴折断，闪电与雷鸣照亮黑暗的瞬间，我窥见它的树干却始终岿然。大雨过后，它轻轻抖落身上的水珠，那一片片细碎光滑的叶子被雨水洗得发亮，饱含着水分，安详而平静。

⑨那个时刻我便为它幽幽地滋生出一种感动，自己的心似乎也变得干净而澄明。雨后清新的湿气 萦绕书桌徘徊不去，我想这书桌会不会是用洋槐木做成的呢？否则为何它负载着沉重的思维却依然结实有力。

⑩洋槐给我一春一夏的绿色，到秋天，艳阳在树顶涂出一抹金黄，不几日，窗前已被装点得金碧辉 煌。秋风乍起，金色的槐树叶如雨纷纷飘落，我的思路使常常被树叶的沙沙声打断。我明白那是一种告别的方式。它们从不缠缠绵绵凄凄切切，它们只是痛痛快快利利索索地向我挥挥手连头也不回。它们离开了槐树就好比清除了衰老抛去了陈旧，是一个必然，一种整合，一次更新。它们一日日稀疏凋零，安然地沉入泥土，把自己还原给自己。他们需要休养生息，一如我需要忘却所有的陈词滥调而寻找新的开始。所以凝望这棵斑驳而残缺的树，我并不怎么觉得感伤和悲凉一一我知道它们明年还会再回来。

11冬天的洋槐便静静地沉默。它赤裸着全身一无遮挡，向我展示它的挺拔与骄傲。或许没人理会过它的存在，它活得孤独，却也活得自信，活得潇洒。寒流摇撼它时，它黑色的枝条俨然如乐队指挥庄严的手臂，指挥着风的合奏。树叶落尽以后，树权间露出一只褐色的鸟窝，肥硕的喜鹊啄着树枝喳喳欢叫，几只麻雀飞来飞去到我的阳台上寻食，偶尔还有乌鸦的黑影匆匆掠过，时喜时悲地营造出一派生命的气氛，使我常常猜测着鸟们的语言，也许是在提醒着我什么。雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是槐花如雪。

12四季的洋槐便如一幅幅不倦变幻的图画，镶入我窗口这巨大的画框。冬去春来，老槐衰而复荣、败而复兴，重新回来的是原来那棵老槐；可是，我知道它已不再是原来的那棵槐树了——它的每一片树叶、每一滴浆汁，都由新的细胞、新的物质构成。它是一棵新的老槐树。13年复一年，我已同我的洋槐度过了六个春秋。在我的一生中，我与槐树无言相对的时间将超过所有的人。这段漫长又真实的日子，槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契。

1.请用简洁的语言概括洋槐在一年四季的不同特征。2.从文中提供的信息看，你觉得洋槐最可贵的品质是什么？ 3.作者写夏日的洋槐，为什么要着力写暴风雨中的洋槐？ 4.自选角度品析下列语句。

“雪后的槐树一身素裹银光璀璨，在阳光还未及融化它时，真不知是雪如槐花，还是瑰花如雪。”

5．从洋槐的身上，你获得了怎样的生活启示？树的家族较大，你最敬佩的是什么树？请谈谈你的理由。

五．总结。

六、课后练习：“教学过程”中例文

一、例文二

第二篇：初三语文理解性默写

语文九年级上理解性默写练习命题胡小凡

班级姓名2005.1.201、陈涉起义的根本原因是：

2、面对“法皆斩”，陈胜、吴广的精辟分析是：

3、陈胜对起义的具体策略及起义情况的分析是：

4、陈胜战前动员号召部属要死得其所，不信贵贱的句子是：

5、《与朱元思书》中总写景色的句子：

6、《与朱元思书》中写水大而急的句子：

7、《与朱元思书》中形象生动地描写山的高峻的句子：

8、《与朱元思书》中劝勉世人，向往自然的句子：

9、《与朱元思书》中写水绿、清深的句子：

10、《与朱元思书》中侧面写水清的句子：

11、《与朱元思书》中写声音热闹，生机蓬勃的句子：

12、《与朱元思书》中写树木茂盛，阳光依稀可见的句子：

13、《桃花源记》中写桃花源中人们生活和乐的句子：

14、《桃花源记》中写桃花源平和、宁静、淡远的生活环境的句子：

15、《桃花源记》中写桃花源中人与世隔绝后对朝代更替一无所知的句子是：

16、《岳阳楼记》中写滕子京政绩斐然的句子：

17、写洞庭湖景色变化不一的句子：

18、写洞庭湖广阔无边的句子：

19、写洞庭湖雨天云雾迷蒙的句子：20、写洞庭湖雨天交通不便的句子：

21、写洞庭湖雨天不断的句子：

22、写洞庭湖雨天冷风劲吹，波浪滔天的句子：

23、写洞庭湖晴天与“虎啸猿啼”对照的语句：

24、《岳阳楼记》中表现旷达胸襟的句子：

26、《岳阳楼记》中表现作者高远的志向的句子：

27、《醉翁亭记》中表现醉翁情趣的名句是：

28、《醉翁亭记》中醉翁欣赏山水的乐趣在于：

29、《醉翁亭记》中表现景色明暗变化的句子：

30、《醉翁亭记》中写四季景色的句子：

31、《醉翁亭记》中写描写太守酒宴前的摆设的句子是：

32、《醉翁亭记》中写宴酣之乐的句子是：

33、《醉翁亭记》中写禽鸟乐的句子是：

34、《相见欢》写离愁千丝万缕，纷繁而难解的句子：

35、《浣溪沙》中表现诗人感叹年华流失的复杂心情的句子：

46、《龟虽寿》中运用比喻手法表现作者自强不息的名句是：

47、《密州出猎》中狩猎队伍英姿飒爽，动作迅疾的句子是：

48、《密州出猎》中直接表现太守意气风发，不因为年老而退缩的句子：

49、《密州出猎》中运用典故，表现太守愿为国家重新起用的句子是：

50、《密州出猎》中描写了一个防御边塞的英雄形象的句子是：

第三篇：初三语文集体备课教案1

初三语文集体备课教案

主备人：张涛，刘兵

参加者：初三年级全体语文教师

(一)谈读书（张涛）

教学目的：

1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

2、积累文中出现的精辟的句子。教学重、难点：

重点：

（1）体会学习课文中出现的名言警句的。

（2）举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

教学过程：

一、检查预习情况。

要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。

二、简介作者导入新课

培根（1561?1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、指导学生通读全文，把握全文内容：

1、指导学生朗读课文，摘录文中名言警句。

2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？

明确：文章可以分为三个层次去理解：

第一层：阐述读书的正确目的（从开头到“全凭观察得之”）。

（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。

（2）后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

第二层：阐述读书的方法（读书时不可存心诘难作者?始能无知而显其有知）。

（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？

明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

（2）对不同的书，作者又主张怎样？

明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷（读史使人明智----结尾）

分两个小层理解：

（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）

（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。（反面指出）

论证方法：对比论证、举例论证。

四、问题研究：

1本文在写法上有何特点？

文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

（1）运用比喻说理： “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”。培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”„„这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

（2）运用排比说理：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才„„最见于处世判事之际”等，这样写所说的道理十分显豁，读起来富于气势，增强说服力和感染力。

（3）运用对比说理：正面说以后，再从反面来说，使说理更加全面、有力。开头和结尾都是这样。

四、讨论与交流：

（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。

（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。

五、总结、归纳： 谈读书：正确目的、正确方法、重要作用。

六、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。

(二)不求甚解（刘兵）

教学目标：

1．以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神；

2．认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。

教学过程：

1．导入新课

2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

①本文的主要内容是什么？

②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？

3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

找出“不求甚解”在本文中的含义。

4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？

②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

5．拓展训练

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩

（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。）

6.作业 ： 背诵课文

第四篇：《理解老师》教案1

《理解老师》教案1

成都列五中学大邑分校

教材分析

《阳光下最灿烂的职业》，联系生活实际，正确认识教师的职业特点，理解老师对学生的关心和教育，激发尊敬老师的情感。（教学重点难点）。

教学目标

1、了解教师的工作特点。（知识）

2、学会在日常生活中尊敬老师。（能力）

3、树立尊敬老师的观念。（情感态度价值观）

教学课时安排

安排为一课时。

教学过程

一、引入

让学生齐读P.16首段，然后教师提出问题：进入青春期，我们中的有些人也与老师产生了隔阂。那么，我们应该怎样处理好这个问题呢？以此谈话进入新课。

二、新课教学

1、让学生看P.17 “程门立雪”的故事，教师提出问题：看了故事之后有什么想法？为什么要尊敬老师？怎样做才是尊敬老师？学生谈话后，教师可适当指点，再勾画相应语句。

2、让学生看资料《粉笔的衣裳》（见教参P.43）：

不经意间摊开手，我不禁自怜起来，不知道什么时候起，我的手变得粗糙干燥，手指还蜕皮，像几枝枯藤，都是粉笔惹的祸。做了老师，总得用粉笔写字，还不能写轻，要不然教室后面的学生看不见。渐渐地，一双手就没有从前那么娇嫩了，特别是在冬天，常常要用热

水清洗，还要搽一些护手霜，才能保持手的湿润和柔软。可是，下课了去洗手吧，有时候来不及，得抓紧时间改作业，然后又是上课，常常是一天到晚沾着粉笔灰。听过一首歌，里面有一句“长大了，我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，撒下的是泪滴”。做学生的时候不以为然，如今才有了深刻的体会，在心里就对粉笔生出了一些无奈、一丝抱怨。

如同平常一样，那天上午第三节课我走进教室，转身从黑板的粉笔槽里取粉笔时，忽然看见两支与众不同的粉笔，用纸紧紧地裹着，露出一小截粉笔头。在那一刹那，我的心暖洋洋的。是哪个孩子为我做的呢？我一边上着课，一边猜测着：或许是哪个体贴的家长吩咐的，或许是上节课那个漂亮的英语老师带来的。我握着用纸裹着的粉笔在黑板上写字，手仿佛一下子变得滋润起来。

中午吃饭的时候，孩子们为我解开了谜底。是邱志强，一个默默无闻的小男孩。我开心地对他说从来没有人像他这样关心老师的手，他却不好意思了，低着头不吭声。多么可爱的孩子！不管是有心还是无意，只有孩子才能想到为粉笔穿一件呵护的衣裳啊。作为老师，我被学生的天真感动着。

自己的理想再一次起飞……孩子，老师能为你做点什么呢？来吧，让我的粉笔带着你，一起去画那美丽的世界。

教师提出问题：故事中孩子是怎样表达对老师的尊敬的？现实中有哪些不尊重老师的现象？学生谈话后，教师适当指点，再勾画相应语句。

3、小结时，教师提出问题：这一节内容的学习，你知道了什么？学生谈话后，教师给予指点：老师是文明的传递者，肩负着教书育人的神圣职责。老师对人类文明所做的贡献值得我们尊敬。尊敬老师是中华传统美德，老一辈为我们做出了好的榜样。对老师的尊敬体现在日常生活中：①虚心听取老师的教诲，努力达到老师的要求。②感激老师的关心和教育。③与老师交往时，谦虚、恭敬、有礼貌。④关心、体谅和帮助老师。然后让学生欣赏歌曲：《长大后我就成了你》。

第五篇：初三语文教案

《月下独酌》 知识与技能：

1、体会诗歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色

2、背诵课文，学习佳句。

3、学习对月光的写法。

过程与方法：

1、运用多种诵读方法,理解诗歌内容,培养良好的诵读习惯,并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

2、以诵读促思考,通过反复吟诵品味诗歌的意境,感悟诗人的思想感情。

情感态度与价值观：

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

重点 1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

2．乐景写悲情的艺术效果 难点

背诵课文，学习佳句。

一、导入新课

1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍,请学生吟诵学过的李白诗篇。

2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者,为课文学习做好必要的铺垫。

诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习兴趣,引发学生深入思考。

酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣,无论他走到哪里,身处何方,总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。

“兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光.”

《客中作》

“且就洞庭赊月色,将船买酒白云边”

《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》

“青天有月来几时?我今停杯一问之”、“唯愿当歌对酒时,月光长照金樽里”

《把酒问月》

“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”

《将进酒》

通过这些脍炙人口的诗句,李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界.二、初步理解，整体把握

1、运用多种诵读方法,理解诗歌大意。

2、词义答疑,出示重点词。除课下注释外,可补充:“徘徊”:来回走。

三、深入研读

1、既然诗人在独饮,为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”?

2.如何看待谈笑风生的'成三人' ?

天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己,也是李白诗歌中频繁光顾的常客。

儿时对月亮的最初认识:'小时不识月,呼作白玉盘'(《古朗月行》);出门在外,月光勾起他游子的乡情:'床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡'(《静夜思》);秋月里,他曾倾述过不尽的相思:'却下水晶帘,玲珑望秋月'(《玉阶怨》);月光下,他能和古人结为知己:'月下沉吟久不归,古来相接眼中稀'(《金陵城西楼月下吟》)

3.'月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。' 表明作者怎样的心境?

可惜,月亮却远在天边,它只能挂在高高的苍穹,不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺,但也只会默默地跟随,无法进行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下饮酒,看似诗人自得其乐,场面热闹,实则写尽凄凉孤独。让学生通过读,沉浸到文本中,品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点,教师要适时指导,点拨关键词句,引导学生进行感悟。

四、深层探究

1、怎样理解诗歌最后两句?

1.李白究竟为何孤独?

(1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距.(2)他的追求与探索也常常会被人误解.(3)他对现实人生的领悟与拒绝,让他感到孤独.2.李白如何看待自己的孤独?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的

(2)”期”__李白明白自己的孤独处境,但却陶醉于这一处境

李白所选定的人生道路,在当时的情况下,是注定要以寂寞与潦倒为伴的,所以除了自己,他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些'无情'之物,为一生的知己,这可真是此时无情胜有情了。

2、揭示诗歌的主旨。自读，诗人只能与月光身影永远结游,在仙境中重逢,可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读-品-悟,感悟本诗的深层内涵。

4、诗仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之处,就会凭虚御风,飘逸高洁,如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉.李白的月亮,皆源于孤独.李白___”仙而人者”。

五、总结全诗

1、点明全诗的情感脉络。

2、想象在诗中的作用。由独而不独,到不独而独,独到不独的过程,体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。

六、布置作业

《从军行》

一、导入

《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写军队的战斗生活。这首诗是借乐府旧题来表现新的内容

二、评讲 赏析全诗：

（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。来犯，出征，围城，苦战。(最后抒怀)

（二）首联：

1．分析“烽火”这一意象。

古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

2．赏析关键词“照”的表达作用。

一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。3．赏析关键词“自”。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

4．发端警竦

（三）颈联：

1、第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

2、第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？

“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

3、赏析“绕”字。

一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

4、“牙璋”才“辞凤

骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

（四）颔联：

1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？

第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。

2．体会诗人描写战争的手法？

绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。

（五）尾联：

颔联反跌尾联：尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

三、课堂小结

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，„„诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

四、布置作业：

左迁至蓝关示侄孙湘

教学过程：

一、导入：

元和十四年（819）正月上书谏迎佛骨，触怒宪宗，由刑部侍郎贬为潮州刺史。这是他在南行途中所作。左迁，犹言下迁，古代贵右贱左，故将贬官称为左迁。当韩愈到达蓝田关时，他的侄孙韩湘赶来送行，于是写了这首诗送给韩湘，抒写忠而获罪的愤慨、为国除弊的决心和眷恋朝廷的心情。

2．结构：

诗的前四句皆叙“左迁”，后四句转写“至蓝关示侄孙湘”。

诗的开端直叙自己获罪被贬的原因，第三四句申诉自己非罪远谪的愤慨，第 五六句写征途中回望远瞻，流露出隐隐的悲哀，结句更加沉痛地表达了将会客死他乡的忧怨。

3．译诗：

三． 讨论指导。

1．诗中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

2．仔细体会“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景，抒写途中的感受的？

分析：

1．肯将衰朽惜残年。表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。

2．这两句借景语言情思。诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。

云横秦岭、雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危，因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

三、课堂小结：1．这首诗叙事高度概括，写景境界开阔，抒情真挚动人，三者融合一体，形成了悲怆壮美的艺术效果，读来令人感慨不已。2．学生谈如何面对。

四、布置作业：

1．诗中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

2．仔细体会“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景，抒写途中的感受的？

分析：

1．肯将衰朽惜残年。表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格。

2．这两句借景语言情思。诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。

云横秦岭、雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危，因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

《雁门太守行》《别云间》教案1 〈一〉、导入新课

播放《雁门太守行》的朗读录音，让大家在欣赏录音中感情朗读的同时体会诗歌中的意境。

〈二〉、作者简介

由学生给大家介绍，教师作适当的补充

李贺（790～816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

夏完淳，抗清英雄，这首诗是他被捕之后，押解离乡之前所作。云间，松江的古称。

〈三〉、检查预习工作

1、请学生齐读课文

2、请一个同学再范读一遍，注意指点他的句读，情感。

〈四〉、对照注释自读课文，弄请文章的大体含义，找出不理解的地方记录下来，等会共同商榷。

〈五〉、诗歌赏析：

老师提出问题，学生小组讨论，能够回答的放手给学生解答，不能解答的教师引导点拨：

问题

1、诗歌的中心主题是什么：

明确：《雁门太守行》描写了边城危急的战斗形势，歌颂了守城将士们誓死报效君王的决心。悲壮！

2、首联颔联描绘了怎样的一幅画面？请学生学会从赏析的角度回答。

明确：首联“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，黑云压城，暴雨欲来，坚固的城墙似乎要被摧垮。“黑云”，象征敌情，“甲光”，写我方军情。诗人以象征的手法，夸张的手段，描绘了平藩将士们出征的景象，渲染了一幅悲壮雄浑的背景场面。

颔联“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，写的是平藩队伍进军途中的景象。这两句的意思是一派肃杀的秋色，悲壮的军号响彻原野，边塞上胭脂般的晚霞，逐渐凝成了紫色。夜色降临，将士们还在角声中奋勇前进，表现了出征将士们的同仇敌忾和不畏艰险的战斗精神。

3、颈联写出了战士们什么样的精神状态。

明确：颈联“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”，诗人抓住“红旗”“半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度——快。抓住战鼓“声不起”写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，不怕疲劳和连续作战的精神，再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。

4、尾联在全诗中有什么作用？

明确：尾联“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，是全篇的点睛之笔，是平藩将士们爱国情怀的正面直接抒发。这两句诗运用典故，意思是说为了报答皇帝的恩德，将士们愿意手提宝剑效死疆场。在这里，诗人交代了将士们不畏严寒，英勇杀敌的原因。正所谓“身首离兮心不惩”，“鬼魂魄兮为鬼雄”，为全篇做了一个有力的收束，同时升华了主题。

5、请以个同学尝试着总结一下这首诗的写作特点：

诗人运用了独特的艺术手法表现了独特的艺术想象，运用了象征、夸张、暗示、烘托、以部分代全体等方法，抓住特征描写事物，使战斗场面有声有色，给读者留下了广阔的想象空间。

6、让学生模仿这一课，自己品味赏析第二首诗歌《别云间》：

本诗通过被捕离乡时情怀的抒发，表现了作者对即将永别的故乡的依恋和自己誓死不屈的决心。文章始终围绕“别”字抒情述怀，是本诗的主要艺术特点。

一、二句写再别。作者过去三年别家乡是为作“羁旅客”而别，即为抗清事业而奔走。而今天是作为被捕囚犯而别的。

三、四句写别情。因前后“别”时的处境不同，所以心情也不同。前时之别尚冀抗清有望，河山可复。而这次别后则自己不能再起抗清了，因而对破碎河山流不尽自己伤心之泪。

五、六句写死别。作者已知此次是死别，和前次别不同。前次离别故乡，是怀着慷慨的心情参加抗清，别还容易，而此次却难了，此去必当一死，死后家乡如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依恋忧虑。

七、八句写别后。作者别后成了鬼魂，也还关心着故乡，与还要归来在空中看后继者率领部队起来抗清。作者将别时的感受层层写来，丝丝入扣，真挚地表现了自己的感情。

注意“毅魄归来日，灵旗空际看”，这一结尾，它感情由悲而壮，格调由低沉而高亢，显示了诗人的冲天豪气。“又”字充满感叹之情，显得极为悲苦。

〈六〉、拓展延伸

你还知道哪能些大义凛然的正气之诗？自己也试着写一首看看能写出什么韵味来。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案1

【赏评】：

这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。

上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。过片两句，正面点明送别。作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。加上作者自己家离长江不远的如皋，欲归不得，羁旅之愁益觉难以为怀。结末两句，是词人强压心中沉痛之情而对远去的友人所作的美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。