蜜蜂之教学实录

第一篇：蜜蜂之教学实录

1、同学们，今天这节课老师想给大家介绍一个人，诺，就是他，想知道他是谁吗？看看，是谁啊？你听说过法布尔吗？他是法国的一位昆虫学家，法布尔在一生中还写过科学著作叫《昆虫记》，你看，这便是他写的《昆虫记》，昆虫记可不止一本，有十本之多，那你知道，昆虫记里面，他记录的哪一种昆虫最多嘛？

2、答案是（板书）（宝盖头下面一个必须的必，在下面一个虫，爬天都峰的峰换去偏旁山，左边变成虫字旁），今天，让我们共同走近14课，看看法布尔发现了蜜蜂身上的哪些秘密。

3、老师知道课前你们把课文读了好多遍了是吧？现在，我们熟悉一下字和词，谁领读？（小老师带读一人教2行），真好，读得很流畅，剩下的谁能读？

4、掌握的很好，我们再来看这行词语，如果请你对词语当中的生字给大家在字音方面提个醒，你会说些什么呢？（我们把它们读准，齐读），在看这行词语，如果让你对其中的生字在写法上面提个醒，你说怎么说？还有一行词语，我们先来读，再来说你的发现，开始吧！

5、在文中，他们是这么发音的，那么他们还可以怎么读呢？

谁能用组词的办法区别开他们的读音？

最后这个字，根据他的两种读音，你可以组哪些词呢？（有把握吗）请教请教字典吧！今后有叫不准的字，一定要养成 好习惯，去查字典，知道啦？

6、好，你看，在我们念到的所有词语中，这个词语最关键，因为全篇课文都是围绕着它来写的。读一读，我们接下来把这俩字儿写好怎么样？

7、看看老师如何写他们，“言字旁”在左边两格居中，长横左边稍低，“工”的竖写在竖中线上，把字写得准确无误，细心地同学都能做到，把字写漂亮可就不太容易了，我们汉字讲究起笔收笔，在哪里起在哪里落事先想好，这是老师的计划，你看一笔连成，马字略长，右边部分略宽，“撇”稍稍长一些。

最后这横较长。下面你也来写写吧，注意想好从哪儿起笔，在哪里收笔，你将会写得比老师更好（指导张颖）。

8、这些句子都是法布尔通过试验所发现的蜜蜂身上的秘密，你能读好它吗？

9、我们都知道蜜蜂是一种非常勤劳的动物，一只蜜蜂为了酿造500克蜜，往往要飞行几十万公里，相当于围绕地球三四圈，但是呢他也是一种很神奇的动物，无论它飞出去多远，总是能准确无误的找到自己的家，难道蜜蜂真的有什么神奇的本领吗？答案就在课文里，请你们到书中去找答案，看看蜜蜂有怎样的本领？

10、提问：蜜蜂有什么神奇的本领？你是从哪个地方得知的？

11、（师读第一句）原来蜜蜂有辨认方向这是法布尔（听说的）？如何证明它真的有这种本领？（要做个试验）科学家法布尔 就想到了要做个试验，有兴趣跟作者一起做这个试验吗？接下来请同学们仔细阅读课文的第二段，请你边读边圈划出他的试验是分几步做成的？

12、小组交流一下，这些步骤分别是什么？（汇报，你能试着用两到三个字这样简短的语言来填吗？比如“捉蜜蜂”）会学习，我们把长句子缩成短句子，短句子又缩成几个字的小短语，这样的提炼过程就叫做概况，概况事物往往能让你的表达更精准。

13、刚刚的这些步骤之中，你觉得哪写步骤很重要？（引导，老师从你的分析中仿佛看到了一个认真的、会思考、细心地法布尔！）

14蜜蜂被放出来之后，法布尔看到了这样的现象，我们一起来读一读（瞧瞧这些词语）法布尔可是一位科学家呀！说话怎么模糊不清、立场不坚定呢？（因为这只是他的推断，对吧？的确，科学是需要大胆探索的，在得出结论以前，不能过早的下定义，这种对待科学一丝不苟的态度我们称它为“严谨”。）

15、它们飞得那么低，怎么能看见两里以外的蜂窝呢？你为这些小蜜蜂感到担心吗？（能读出你的担心吗？）

16、这20只蜜蜂到底能不能回家呢？回来了几只？用了多长时间？请你带着这几个问题默读课文的4、5段，在文中找找答案。

17、第一批蜜蜂飞回来几只？用了？（贴打印纸）第二次呢？（再贴）（张颖写得数）想想，其余的三只会去了哪里呢？

18、尽管他们逆风飞行，沿途都是一些陌生的景物，不管怎样，它们······

16、蜜蜂回家了，靠的是？

17、许多动物有着奇特的本领，也就是法布尔提到的的本能，你能试着举几个例子吗？

四、小结

留心观察，发现更多的自然奥秘。

6、老师多动物有着奇特的本领

打印“试验”田字格，许 2只

+

15只

=

17只剩

3只未归。（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

第二篇：蜜蜂教学实录

>>三年级上册《蜜蜂》课堂实录

0

荐

师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？”

今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？ 生：自由回答

师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

自读课文，把有关的语句画来来。生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）师：你在哪里找到答案的？

生：（第一自然段）

师：谁能来读一下第一自然段？

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？ 生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）

师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ 文中找找相关的语句，并用横线画出来。

师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号（３）、在两里远的地方放飞（４）、叫小女儿在蜂窝旁等

师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间 师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？

生：（考虑周到、思想周密、思考全面）师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？

生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）

师：真的触到地面了吗？

生：（没有，从几乎可以看出来。）

师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

那么这里，你应该用什么样的语气来读？ 生：（担心的，着急的，怜爱的。）

师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？

生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）

师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：（远，闷在袋子里，起风）

师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？

生：（善于思考，善于观察的人。）

师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？

生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）

在什么情况下，作者进行了这样的思考？

生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）

师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？

生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）

师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。

师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？

生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？

生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

生：（喜爱）

师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗？

生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？

生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）师：为什么这样认为呢？结合当时的“我” 的推测想想。

生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）

师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”

生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。）

师： 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。

可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）

生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）

生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）

师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？

生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）

师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。

第15课《玩出了名堂》课堂实录

2009-11-17 21:53:12| 分类： 三语上课堂实录 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅

第一课时

同学们，你们好，玩耍常常被有些大人认为是浪费时间，不物正业的事，然而在科学史上有很多伟大的发现都是在玩耍中发现的，今天我们要一起来学习第十一课，《玩出了名堂》。

生齐读课题

师：读了这个课题，你有什么想问的吗？

生1：什么是名堂？ 生2：谁玩出的名堂？ 生3：他玩的是什么？ 生4：他玩出了什么名堂？

师：同学们都很会思考，相信通过深入的学习课文，这些问题都能得到解决。接下来要先请同学们自学课文，自学的时候要注意把生字和词语的音读准，还要把课文读正确。遇到难读的词语或句子要多读

几遍。生自学课文，师：刚才大家自学得很认真，请大家先来看大屏幕，这些词语是由今天要认的生字组成的，你们会

读吗？

师：先请男同学来读一读这些词语。

男生读词语：阅读，固定，调节，皇家学会，俄国，拜访。

师：接下来让女同学来读一读这些词语。

女生读词语：阅读，固定，调节，皇家学会，俄国，拜访。

师：词语读得真不错，这篇课文当中还藏着几个多音字呢，请你快速默读课文，把这些多音字找出

来，生默读课文

生1：我找到了第三自然段中看（一声）守大门的看是多音字，以前我们学过的读音是看（四声），看见的看。

生2：还有磨（二声）镜片的磨也是多音字，它的另外一种读音是磨（四声），磨坊的磨。师：这两个多音字都在我们课文的第三自然段中，让我们读读课文的第三自然段，读的时候要注意

把这两个多音字读好，生齐读第三自然段。

师：老师想问问大家，你们在自学课文的时候，碰到难读的句子了吗？

生1：“他越玩越带劲。就把一片放大镜固定……显微镜”

师：这个句子比较长，中间还有两个我们今天要学的要认的生字，让我们一起把这句话来读好吧。

生齐读这个句子。

生1：我想知道这句话中所说的放大镜和显微镜是什么？

师：放大镜和显微镜的作用就是将物体放大，放大镜能将物体放大，显微镜能将物体放得更大，师：接下来让我们再把课文连起来读一读，看看这一次是否能所课文读正确，课文一共有几个自然

段呀。

生5个

师：那么老师就请五位同学轮流来读。其他同学认真听他们读得是否正确。

五位同学轮流读课文。师：谁来评评他们读得怎么样？

生1：……

师：赵悦在读第三自段，她在读第三段的时候，老师发现有一个句子特别难读，第三段的最后的一句话。让我们一起来读一读吧。老师先给大家读一读，请大家认真听。

师：请大家把这一句再来读一读吧。

师：这次读得不错，在刚刚开始上课的时候，有些同学对课题提出一些问题，即，1.什么是名堂？2.谁玩出了名堂?3.他玩得是什么？4.玩出了什么名堂？ 师：老师刚才已经把这些问题打在大屏幕上了，请大家来看一看。

接下来就请同学们带着问题去默读课文，边读边思考，你能找到这些问题的答案吗？

生默读课文。

生1：名堂就是结果成就的意思。

生2：我想课文中的名堂应该是列文胡克通过玩放大镜发明了显微镜，并且发现了微生物。师：你读课文非常仔细，同学们，刚才我们通过解决名堂是什么这个问题，还把其他三个问题也解决了，那么列文胡克是怎么玩出名堂的，为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去研究吧。接下来我们该动笔写字了，请大家先看大屏幕，这些词语都是由要写的生字组成的，请大家先一起来

读一读。

生齐读词语：名堂，镜片，清闲，待着，阅读，大腿，随意，调节，简单，拜访，玩具。师：非常好，接下去请大家把书翻到60页，我们来看看田字格里要写的生字，让我们把这些生字再

来读一读，注意要把生字的注音读正确。

生齐读生字，师：同学们，你们觉得要写这些生字要特别注意些什么。

注意：具，拜，随和腿都是左右结构的字，而且都带有走之儿，写这两个字的时候要特别注意笔顺

师：这两个字的笔顺的确一定要特别注意，同学们先看老师来写一个腿字。

师范写腿字。（右半部分要先写里面，最后才写）

师：随意的随笔顺和大腿的腿是一样的。先写左半部分，再写右边部分的里面，最后才走之儿。接下来就让我们来写字吧。先把每个生字在田字格里写两遍，再把词语表中的词语抄写一遍。

生写生字，师：同学们，你们想知道列文胡克是怎么玩出名堂的吗，为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去学习课文吧，今天的课就上到这儿，同学们再见。

第二课时，师：同学们，上节课我们学习了第十五课的生字和词语，这节课我们先来听写吧。这次听写跟平时不一样，老师每次报两个词语，请你们认真听，用心记。

听写词语：镜片，阅读，随意，简单，拜访，玩具，接下来，请大家给名堂的堂再组两个其他的词

语。

师：写好了吗？老师想请一位同学把，刚才听写的词语连起来读一读，请大家认真对一对，生1读词语。

师：现在请同桌交换批发，全对的打上五星，有错的赶快更改。师：老师还想知道刚才你们还给名堂的堂组了哪些词语呢？

生1：天堂，富丽堂皇，拜堂，师：同学们组的词语可真不少，这节课我们继续来学习第十五课，玩出了句堂，谁能来回忆一下，课文主要写了些什么呢？

生1：课文主要写的是列文胡克玩镜片玩出了大名堂，师：那列文胡克是怎么玩出了名堂的呢？接下去，请同学们默读课文，边读边找出具体描写列文胡

克是怎么玩的句子，把它画下来，生默读课文。

师：谁来说说列文胡克开始是怎么玩的。生1：他把厚玻璃的四周磨薄做成了放大镜……书籍

师：原来一开始列文胡克是把厚玻璃磨成放大镜，这个内容是由课文的哪一段来写的呀？

生：第三自然段。

师：那么我们一起来读读第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大镜的。

生读第三自然段，师：那后来他又是怎么玩的呢？

生2：后来，他突然想到，把两片放大镜放在一起会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上

去像兔子的腿。

师：这句话中的突然想到，说明了些什么呢？

生3：这说明列文胡克虽然在玩，但他同时也是在思考的。他边玩边想，把两片放大镜放在一起会怎

么样呢？

师：看来列文胡克是一边玩一边还在思考，刚才你们说的这两句话其实就在我们课文的第四自然段，让我们一起读读这两句话吧。

生齐读这两句话。

师：因为玩法的改变，列文胡克又是什么新的发现呢？ 生1：他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，另一片放大镜可以随意调节，这样，就做成了一架简单的显微镜，生2：通过显微镜，他看见水里有许多小生命在挤来挤去，师：多奇妙呀

生3：通过显微镜，他看见了牙齿里从未看见过的小东西，生4：他还看到了一个小人国，一个平时我们看不见的世界，师：列文胡克的新玩法居然带来了意想不到的发现和发明，让我们一起再来读读第四自然段。让我们一起走进列文胡克发现的小人国，生齐读第四自然段。

师：列文胡克有了新的发现以后，他的心情是怎么样的呢？

生：他一定特别激动，因为他有了新的发现。

师：那么同学们，让我们带着激动的心情再来读读课文的第四自然段吧。

生齐读第四自然段。

师：同学们读得可真有感情呀，的确读出了列文胡克当时激动的心情，生1：我有点不明白，为什么这里的小人国，居民为什么都打了引号呢？

师：你很会思考，这个问题谁能来帮她解答呢？

生2：我想小人国是指列文胡克在显微镜里看到的另一个世界，而小人国中的居民就是指微生物。并

不是指我们现在的人类，所以要加上引号。

师：是啊，看来你读课文非常仔细，课文的第五自然段其实已经告诉我们了，小人国里的居民其实就是指微生物。现在请大家把课本翻到60页，我们一起来看资料袋，资料袋里介绍了什么是微生物，我们

请女同学来一起读一读。

女生读资料袋里的内容。

师：接下来，老师还想请大家把课文的第三至五自然段连起来读一读，边读边思考一个问题，课文当中写道，列文胡克玩放大镜玩出了大名堂，为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？请同学们读读三到五自

然段，再想一想。生自读三至五自然段。师：谁来谈谈你的体会呢？

生1：列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，所以说他玩出了大名堂。

师：这是一个方面，谁还有补充吗？

生2：通过显微镜，他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界，师：把你们两人的回答放在一起，就是列文胡克玩出的大名堂。谁能把它连起来说一说呢？ 生3：课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，通过显微镜，他最早发现了微生物，发

现了一个全新的世界。师：说得非常清楚，读到这儿，同学们，你们想对列文胡克说些什么呢？

生1：列文胡克，你真了不起。

生2：列文胡克，你让我们知道了玩中也有科学。

生3：我这要学着像你这样玩。

师：看得出来，同学们都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英国皇家学会的尊重，连英国女王和俄国沙皇也去拜访他，欣赏他的玩具，就让我们带着对列文胡克的敬佩之情来读读课文的第五自然段。

生齐读第五自然段。

师：很好，学习了课文，你们对玩又有新的看法了吗？

生1：在玩的过程中也要仔细观察。

生2：我们在玩的时候，可别忘了思考，这样就可以玩出大名堂。

师：同学们，我们要玩，在玩中也要去思考，去观察，这样你们就会有新的发现。那么在课后，就请同学们写一写玩中的乐趣和收获吧。这节课我们就上到这儿。

故事的结果补充说一下那就更清楚了。谁来试一试呢？

生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。师：刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，就请大家找到这篇课文前面的阅读提示，我们一起来读一读，生齐读阅读提示。

师：阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢？

生1：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

师：老师已经把这两个问题打在大屏幕上了，请同学们看大屏幕，我们一起来把这两个问题读一读。

生齐读问题。

今天我们就可以围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。师：我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？

生1：骆驼的左脚有点跛，生2：骆驼左边驮着面，右边驮着米。

生3：骆驼还缺了一颗牙齿。

师：同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试。

生试说特点。

师：谁能完整地回答这个问题呢？ 生1：商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。

师：说得非常清楚。

生2：老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，而且连骆驼缺了一颗牙

齿他都知道。

师：老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？

生1：是商人和老人的对话中

师：接下来就让我们来读读商人和老人的对话，我们可以分角色朗读。

分角色朗读对话。

生：我能从商人说的话中能看出商人是越来越高兴了。

师：从哪些词语中可以看出来呀。生：商人说：是的，不错，对极了。师：商人是越来越高兴了，这是为什么呀？

生1：他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。

师：很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。

男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。

师：接下来我们再来研究课文的第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这是在课文的哪

个部分来告诉我们的，生1：在老人不紧不慢说的那段话里。

师：好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。

生齐读老人说的话。

生1：不紧不慢的紧字是什么意思？

生2：不紧不慢的紧就是快，急的意思，老人在说这一段话的时候，应该不慌不忙，从容地说，生3：老人不紧不慢，从容地说，因为他胸有成竹，很的把握。师：说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。

生1：我有一个问题。老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？

老人当时是怎么想的呢？

生2：老人看到骆驼的脚印，右边深，左边浅，心想，骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。

师：那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？

生：因为老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面。

师：那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？根据又是什么呢？ 生：老人看见了骆驼啃过的树叶，上面留下了骆驼的牙齿印，师：那么谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。

生自读课文

师：谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？

生：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了

牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。

师：非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。

生齐读老人的话。

师：读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再读一读吧。

让我们分角色来读一读吧。

男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。老师读叙述部分。师：刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你有什么启发吗？

生1：我觉得老人是一个善于观察的人。生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。师：这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？

生3：课文中不紧不慢这个词给我留下了很深的印象，不紧不慢就是不慌不忙的意思，说话可以不紧

不慢，走路也可以不紧不慢。

生4：我看到老人每次提问，都用上了是不是这个词语，我觉得很好，我以后也要看学着用一用。师：说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中，这节课就上

到这儿好吗？

同学们，我们已经学习了第四组课文了，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢？ 生1：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃

修建的像钟面一样，组成了花的时钟，师：很好。

生2：我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做

实验的时候又周到又细致。

生3：我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。

师：说得非常清楚，生4：第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点

下，终于找到了这只骆驼，师：同学们说得都很好，这组课文主要就是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现，今天这节课就让我们一起来交流一下我们在观察中的发现吧。

引子：2011年秋，我又一次参加了教学大比武。这一次大比武是提前一天抽签确定讲课内容。三年级《孔子拜师》，拿到这篇课文，我就有些懵了。因为自教书以来，一直任教高年级语文，最低的也是担任四年级语文教学。不过，既然箭在弦上，就不得不发。经过一天一夜的思考，《孔子拜师》的教学设计终于成形。

一、教学引入，初识孔子老子 幻灯片出示：孔丘、老聃 师：谁能读一读这两个名字？ 生：孔丘、老聃

师：我们平时怎么称呼他们？

生：称孔丘为孔子，称老聃为老子。板书：孔子

老子

师：奇怪了，明明一个叫孔丘，一个叫老聃，为什么称孔子、老子呢？下面我们先来了解一下这两个伟人。

课件播放孔子及老子的配音介绍：

老子是我国古代伟大的哲学家、思想家、道学家派的创始人。他的著作《道德经》开创了我国古代哲学思想的先河，人们称老子为太上老君。美国《纽约时报》列他为世界十大古代作家之首。

孔子是我国伟大的思想家和教育家。据说他有三千弟子，其中七十二人名气最大。他的弟子把他的言行记录下来，编成《论语》，这本书我们现在都还在学呢！

幻灯片出示：古代称品行高尚、学问高的男子为子。

师：这里的“子”读第三声，我们带着崇敬的心情来读读他们的名字。生：孔子、老子

师：在古代还有许多这样品德高，学问高的人，你们能说出几个来吗？ 生：我还知道韩非子、墨子、庄子 生：我知道的有荀子、文中子、孟子

师：大家了解的可真多，今天我们就来学习这两位圣人之间发生的故事。板书课题，学生齐读课题

二、初读课文，学习生字词语

师：下面请同学们自由朗读课文，读准字音，读通课文。学生自由朗读课文

师：同学们，你们读得很认真，老师来考考你们。出示第一组：曲阜

洛阳 师：这是两个地名，谁来读一读。幻灯片出示地图

师：看了地图，你有什么想说的？ 生：曲阜和洛阳相距两个省，好远啊！

师：是啊，曲阜在山东省，而洛阳在河南省，它们之间相距上千里，坐火车也要7、8个小时。

出示第二组：远近闻名

知识渊博

风餐露宿

日夜兼程

风尘仆仆

师：同学们先自由地读一读。师：谁来展示一下？ 指名学生读词语

师：你把字音读得真准。请你当小老师带着大家读读。师：从这组词语中，你发现了什么？ 生：都是四个字的词语。生：都是写孔子的。师：你真有一双慧眼。

出示第三组：迎候

等候

毫无保留

传授 师：指一名学生读词语。

师：你读得字正腔圆，真不错。请推荐一个比你读得还要好的同学来读。师：这一组词语中藏着一对近义词，谁发现了？ 生：我发现迎候和等候是一对近义词。师：这两个词有什么区别呢？

生：迎候有欢迎的意思，而等候没有。师：你真会思考，一下子就明白了。真棒！师：从这组词语中你又发现了什么？ 生：我发现这一组词语都是写老子的。师：你也有一双火眼金睛。

出示：同时出示二三组词语（去掉拼音）师：去掉拼音还会读吗？请大家自由朗读一遍。学生齐读

师：请女同学读给大家听。女生朗读

师；你们的声音真好听！男子汉们，你们敢向女生挑战吗？ 男生朗读

师：你们的声音真响亮！

三、再读课文，了解文章内容

师：孔子拜师是一个怎样的故事呢？同学们再自由地读读课文。学生再读课文

师：谁来简单地说一说。

生：这篇课文主要讲了孔子到洛阳拜老子为师的故事。师：很简洁，这是你的想法。谁能够说得更详细一点。

生：这篇课文主要讲了孔子从曲阜到洛阳拜大思想家老子为师，他一路上风餐露宿，日夜兼程，吃了很多苦。

师：比较具体了，同学们，把我们下面的词语填在这段话中，就能知道这是一个怎样的故事。

幻灯片出示：

远近闻名

风餐露宿

日夜兼程

毫无保留

传授

孔子三十岁的时候，已经（）。他总觉得自己的知识还不够渊博，到千里之外的洛阳拜老子为师。一路上（），（），终于走到了洛阳。老子（）地把自己的知识（）给了孔子。

师：谁来挑战一下自己。

指一名学生填空朗读，老师用鼠标填写。

师：看，只要认真，什么都难不倒你。我们一起来读一读这段话。学生齐读

四、品词析句，感悟孔子品行

师：同学们真能干，把这么长的故事读成了短短的几句话。请同学们默读课文第二自然段，找出孔子拜师途中遇到困难的句子。用横线画出来。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。

学生默读课文，教师巡视指导。学生汇报，教师相机出示：

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

学生齐读

师：从句话中你感受到什么？ 生：我感受到曲阜和洛阳相距很远。师：你从哪些词语感受到的？

生：我从上千里、几个月、终于感受到的。

师：请你用自己的朗读来表现曲阜和洛阳的路程遥远。

生：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师：你读的有400里了，还有谁能读得更远一点吗？

生：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师：有800里了，还有更远的吗？

生：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师：上千里的感觉读出来了。我们一起朗读，来感受一下路途的遥远。学生朗读

师：从这个句子，你还感受到什么？

生:我从风餐露宿和日夜兼程感受到孔子拜师很艰辛。师：你从这两个词能想象孔子遇到了哪些困难吗？ 生：孔子一路上会遇到狂风暴雨 生：会遇到野兽

生：会没有东西吃，没有地方住 „„

师：是啊，这一路上孔子经历了多少困难，经历了多少艰辛啊，这就是—— 生：风餐露宿，日夜兼程 幻灯片出示：

狂风暴雨中，他依旧——（风餐露宿

日夜兼程）严寒酷暑时，他依旧——（风餐露宿

日夜兼程）一路跋涉，一路艰辛，他依旧——（风餐露宿

日夜兼程）师：上千里路孔子就是这样一步一步走过来的。师：让我们怀着敬佩之情再读读这句话 师：读了这句话，你有什么话要问孔子吗？ 生：孔子啊，你学问那么高，为什么还来拜师？ 师：老师和你有相同的疑惑。

生：孔子啊，你一路那么辛苦，为什么不回去呢？ 师：孔子啊，你为什么不回去呢？还有什么疑问吗？

生：我的疑惑是，孔子几个月不吃饭，不喝水，他是怎么坚持走到洛阳的呢？ 师：同学们，孔子这一路上吃饭吗？ 生：吃饭。

师：从那个词看出孔子是吃饭的。生：风餐露宿。

师：谁能说说风餐露宿的意思？ 生：就是在风里吃饭，在露天睡觉。

师：对呀，从这里看出，孔子是吃饭的，也是睡觉的，只是吃饭和睡觉的地方和我们有所不同，你们一般在哪里吃饭，在哪里睡觉？

生：在屋子里，在餐桌边吃饭。生：在房间里睡觉。

师：从这个词语你们看出了什么？ 生：看出了孔子拜师很辛苦。板书：不怕艰辛

五、联系实际，体会学无止境

师：刚才两位同学所提出的问题的答案就在书中，请大家默读课文，用笔画出来。

生：学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 幻灯片出示：学习是没有止境的。师：用一个成语来说，就是—— 生：学无止境。

师：止和境是我们今天要学写的生字。教师范写止和境。

师：同学们把学无止境这个成语工工整整地写在书的边上。师：这个成语还可用谚语来说。幻灯片出示：

（1）泉水流不尽，知识学不完。（2）活到老，学到老。学生齐读。

师：还有哪些地方可以感受到孔子的学无止境？ 生：课文的第一自然段。幻灯片出示: 孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

师：这就是学无止境。我们来了解一下三十岁的孔子已经取得的成就。出示：

三十岁的孔子已经博学多才，礼、乐、射、御、书、数等“六艺”，样样精通。《诗经》、《尚书》、《周易》、《乐经》都了然于心。他还是当地最有名气的学者，在乡里收徒授业，拥有了一达批弟子。

师：读到这里，你看到了一个怎样的孔子？ 生：知识渊博

师：孔子只是如此的渊博，还要拜老子为师，你又看到了一个怎样的孔子？ 生：虚心好学。板书：虚心好学

师：孔子虚心好学，在我们身边也有许多人在这样做呢！比如，我们学校的老师们他们都很有学问了，可是，他们为了把我们教的更棒。每天还在不停地学习着，研究着。你们身边有没有这样的人呢？

生：我姑姑三十多岁了，还在函授大学。生：我爷爷退休了，每天晚上都还要看报纸。

生：我妈妈是医生，已经工作很多年了，但是还在不断学习医学知识。„„

师：对，这些都是学无止境，都值得我们学习。

师：孔子不怕艰辛，谦虚好学，那么，拜访的老师是怎样的呢？下节课让我们走进老子，去感受他的品行。

【教学反思】揣着惶惶不安之情终于完成了这次教学大比武。第一次给三年级学生上课，学生的天真、可爱和出色的表现让我甚感欣慰。在课堂生一个学生意外的提问成了本堂课教学的最亮点。

在备课时，我设计了这样一个环节：曲阜和洛阳相距上千里，而且一路会遇到很多意想不到的困难，但是却阻止不了孔子拜师的步伐，学到这里，你有什么要问孔子的吗？“孔子啊，你学问那么高，为什么还来拜师？”“子啊，你一路那么辛苦，为什么不回去呢？”所预设到的两个问题都被学生提了出来。原本此时不需要再让学生提问了，但此时我看到坐在一组角落里一个女孩还高高地举着手，她那迫切的眼光让我不忍不去叫她。

“我的疑惑是，孔子几个月不吃饭，不喝水，他是怎么坚持走到洛阳的呢？”真是童言无忌啊！这一问也迅速在班上掀起了波澜。教室里有了一阵小小的骚动。一只只小手又一次举了起来。我顺势问孩子们：“你们说，孔子这一路吃饭吗？”“吃饭”。“从哪个词可以看出？”“风餐露宿”同学们异口同声地回答。原本我是想通过朗读来理解“风餐露宿”的，因为对于三年级学生来说，过于生硬的词语解释也许并不能使学生真正的理解。但这是，我改变了注意。“谁能说说孔子是在哪里吃饭，在哪里睡觉？”我问道。“在风里吃饭，在露天睡觉。”“而我们呢？一般在哪里吃饭，在哪里睡觉？”通过对比，孔子不怕艰辛的品行再一次地呈现了出来。一次追问，带来了看似幼稚的问题，然而却成就了课堂的精彩！

第三篇：蜜蜂课堂教学实录

小学三年级上册语文《蜜蜂》课堂实录

李艳琴

第一课时

师：同学们好，同学们，你们了解蜜蜂吗？

生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我还知道蜜蜂能传播花粉，生3：我从课外书上知道了蜜蜂有辨别方向的能力

师：是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样能飞回来，法国科学家听说蜜蜂有这样的能力，于是，他就想做一项实验来证明，今天这节课我们就一起来学习第十四课《蜜蜂》，让我们一起去看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的，先请同学们打开课本，我们自学课文，自学的时候，要读准备生字词语的音，还要把课文读正确

生自学课文

师：大家自学得很认真，先请大家看大屏幕，这些词语是由要认的生字组成的，请大家来读一读？谁愿意做小老师带着大家来读一读

生齐读词语：试验，证实，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，陌生，超常闷了很久，几乎，尽管

生：在这些词语当中，还有一个词语非常难读，老师想请大家再来读一读

证实证既是翘舌音，又是后鼻音，请大家再读一读

请大家在课文当中找到带有证实和阻力这两个词语的句子，再去读一读

生自读句子

师：谁找到了，读给大家听一听

生1：读带有证实的句子

师：读得非常好，让我们也一起来读一读

生齐读带有证实的句子

师：谁找到带有阻力这个词语的句子给大家读一读

生1：读带有阻力这个词语的句子

师：读得非常好，让我们也一起来读一读

生3：我发现这个课文当中有好几个多音字呢

师：你可真仔细呀，师：请大家赶紧去找一找，这一课中有哪些多音字

生：闷，几，生：尽

师：这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读

生读词语：闷了很久，几乎，尽管

师：读得很好，同学们，你们能找到带有这三个多音字的句子，把它认真地读一读吗？

我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读

生齐读带有多音字的三个句子

师：很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句子，把它们读正确了现在请大家看大屏幕，我们把这些词语连起来再来读一读

生齐读词语 师：非常好，这些词语的意思你们都弄明白了吗？

生1：我想问问陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉准备无误是什么意思呢？

师：准备无误是什么意思呢？你能从课文当中找到准备无误这个词语的句子，再去读一读吗？

生自读这个句子

师：好，我们一起来读读这个句子

生齐读这个句子

生1：根据这个句子，我想准备无误就是非常正确，没有一点错误的意思吧

师：非常好，你们结合句子，来理解词语的意思

师：同学们，刚才我们把词语读正确了，还知道了词语的意思啊，接下来我们要读课文了，这篇课文有几个自然段呢？

生1：6个

师：那么老师就请6位同学轮流来读课文吧

生轮流读课文

师：谁来评评读得怎么样

生1：这一次大家都把课文读正确了

师：同学们，你们看我们前面把词语读正确了，难读的句子又多读了几遍，课文是不是也就有读好了呀

师：接下来请大家默读课文，边读边思考，法布尔到底做了一项什么实验？

生默读课文

师：同学们默读课文的时候也非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验？

生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力

师：说得真好，同学们，法布尔是怎么做这项试验的，试验的结果又是怎么样的呢？让我们下节课再来学习吧，接下来，我们还要还写字呢

师：让我们来读读要写的字组成的词语

生齐读词语：无论，试验，纸袋，证实，大概，减少，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，超常，师：请大家把课文翻到57页，我们来看看田字格里的生字，仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？

生1：无论的论的右半部分和仓库的仓是不一样的，请同学们注意

生2：试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，书写的时候要特别注意

师：请大家在田字格里再认真地看看这三个字，试验的试，纸袋的袋，减少的减，试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，看清楚了吗？

师：老师还想提醒大家，这几个字当中，有一个大概的概字比较难写，它是三部分组成的，写的时候，笔画特别多，请大家看老师来写一写，师范写“概”字

（中间一点用红笔）中间部分要写的小一点，这一笔是点，可要看清楚，三个部分要写得紧凑一点，请同学们打开本子，写一个概字

师：请大家这把这个生字再田字格里再写两遍，写完以后，把其他生字在田字格里各写两遍，把词语表中的词语抄写一遍，生写生字词语

三年级上册语文《蜜蜂》

课堂实录

李艳琴

2011.10.9

第四篇：《 杨 氏 之 子 》教学实录

《

杨 氏 之 子 》教学实录

执教：王玲湘

课前谈话：

师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我—— 生：（齐）王老师。

师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗？ 生：喊你的名字。

师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。（指生），连上姓，我的姓名是—— 生：王玲湘。

师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗？

生：王家的儿女（众笑）

师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿？ 生：王家的女儿。

师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是—— 生：“之”就是“的”。

师：谁能用老先生的方法做自我介绍？ 生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。（指一男生）师：你姓什么？ 生：我也姓高。

师：也是高氏之女？（众笑）生：不是，是高氏之子。师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。（热烈的掌声）

激趣，导课题，了解出处

师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。（师板题）师：“杨氏之子”指的就是—— 生：杨家的孩子。师：一起读课题。生：（齐）杨氏之子。

【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。师：《杨氏之子》出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下。（课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。）

（一生读资料）

一读，正字音，初识古文

（课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文）

师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。

师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生很新奇，各自朗读课文）师：谁尝试着读一读？（一生读）

师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。生：为wèi 应yìnɡ

（生齐读两遍。）

师：就像他这样，字字咬准，谁再读？（一男生读）

师：口齿清晰，生字读得很准。（课件：生字“惠”字变红）师：“惠”什么意思？

生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。师：你是怎么知道的？ 生：看注释。

师：一起看看，课文下面一共有几个注释？ 生：（齐）八个。

师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。（课件：生字“曰”字变红）师：一起读。生:(齐)曰。师：“曰”和什么字长得很像？ 生：“日”字。

师：抬起右手，我们边比较边书空，（生抬起右手书空）又瘦又高的是—— 生：“日”字。

师：又矮又胖的是—— 生：“曰”字。

师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思？ 生：说。

师：孔指以示儿曰，谁对谁在说？ 生：是孔君平对儿说。

师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读？

（一生读，停顿很生硬）

师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读？

（另一生读）师：—齐读。生：（齐）孔/指以示儿/曰。（课件：生字“禽”字变红）师：“禽”什么意思？ 生：就是兽。（众笑）

师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。（课件出示“禽”的造字变化）上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音；下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。师:（指刚才的学生）现在，你说”禽”指什么? 生：（不好意思地）指“鸟”。师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。（课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）自由练练。（生各自练习朗读）

【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。

师：谁想读给大家听？请你读。（一生读，不够流畅）师：看着老师的手势，（边打手势边示范）儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。生：（和着老师的手势）儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。

师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。

（生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读）

师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗？ 生：相信。

师：老师还没读你们就相信了。（众笑）合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。

（师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作„„）

（师读完，生热烈的掌声）

【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。

再读，抓人物，感知大意

师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。（生轻声细读）师：有问题吗？ 生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思？ 师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。生：我不明白“夫子”是什么意思？ 师：（课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝）读一读，发现了什么？ 生：这都是指同一个人。师：第一次称—— 生：孔君平。

师：第二次简称—— 生：孔。

师：第三次称—— 生：夫子。

师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗？ 生：有学问的人，受人尊重的人。师：（指坐在后面的原语文老师）你们的语文老师可以称夫子吗？ 生：不可以，她是女的。

师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为—— 生：孔夫子。师：孟子称为—— 生：孟夫子。

师：孔君平也称为—— 生：孔夫子。师：（出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红）再读读这些词语，又有什么发现？ 生：指的都是杨氏子。师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思？ 生：他的。

师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁？ 生：杨氏子。

师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？（出示填空：（）为（）设果）生：杨氏之子为孔君平摆上水果。

师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。

【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。

师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗？同桌先练一练，说 一说。（指五名，每人一句，接讲故事）

师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。三读，品对话，感悟聪惠

师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗？

生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。

师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么？谁用第一句中的词语来概括？ 生：甚聪惠。

（师板书：甚聪惠）

师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。（出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）师：谁来读一读？（生读，比较平淡）师：师：“甚”是什么意思？ 生：很。

师：不是一般的聪明，谁再读？（一生又读，强调了“甚”字）师：一起读。（生齐读）

【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么？把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力；小古文怎么写？把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。

师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。

（生边读边圈画）师:我们一块交流。

生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。

（出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思？ 生：这是你家的水果。

师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢？

生：杨梅和你同姓，你们是一家。师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢？

生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。师：用一句俗语，叫以其人之道—— 生：还治其人之身。

师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答？ 生：未闻黄花是夫子家花。生：未闻黄河是夫子家河。生：未闻黄鹂是夫子家禽。师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢？ 生：未闻柳树是夫子家树。

师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是（指板书）—— 生：甚聪惠。

师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢？ 生：我从“应声答曰”可以看出，师：什么叫应声答? 生：马上答。生：立刻答。

师：那好，我是孔君平。（走到一生前）杨氏子，此是君家果。生：（愣了一会儿，回答）“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：你这不叫应声答。（走到另一生前）此是君家果。

生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：（指着师）孔君平的话音刚落，（指着生）杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。

师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。师：“此是君家果。”

生：“未闻孔雀是夫子家禽.”（师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽）师：反应快、出语快，这就叫—— 生：应声答。

师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的（指板书）—— 生：甚聪惠。

【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。

师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢？ 生：未闻。

师： “未闻”是什么意思？ 生：没有听说。

师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢？ 生：这样说显得有礼貌。

师：你从说话人的角度来感受。生：这样说，听的人觉得很舒服。

师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的（指板书）—— 生：甚聪惠。【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。

师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气？（生分组练习）师：哪一组来读？

（一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声）师：一起加动作、神态读。（全班一起读，气氛热烈）

师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。（配乐诵读）

拓读，听故事，引向阅读

师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。（师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——）（出示：曰：“未若---------------------------。”）师：“未闻”和“未若”的意思一样吗？ 生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。师：不如比作什么呢？ 生：不如比作棉花飘。生：不如比作鹅毛。（出示：曰：“未若柳絮因风起。”）师：一起读。（生齐读）

师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的—— 生：甚聪惠。

[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。

师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——

（出示：名士底教科书。）（生齐读）

师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》（课件出示《世说新语》封面、音乐），里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。

下课。

注：此文发在2010年《小学语文教学通讯》第五期

第五篇：《谈生命》之实录及教学反思

《谈生命》之实录及教学反思

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？

上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。

于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。

在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？

在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……

可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。

听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。

总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）

文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）

我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）

文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）

在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长进的，所以继续前进吧。