第一篇：蒹葭说课比赛获奖稿
《蒹葭》说课稿
文法系 冷淑敏
各位领导、评委、老师，下午好。我说课的题目是《蒹葭》。我的说课内容可以用四句话来形容：豁然开朗“析”中来，有的放矢“标”导航，精心设计“法”增效，成长进步“思”重要。即包括了七个部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程及教学反思。
一、豁然开朗“析”中来——析教材
我选用的教材是李冬梅、韩素萍主编，东北师范大学出版社出版的《大学语文》。《蒹葭》是第一单元诗歌中的第一篇课文，选自《诗经•秦风》。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第一篇课文，既想以此作为古典诗词学习的完美开端，又想通过《蒹葭》这一桥梁纽带开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等古典诗词奠定良好基础。
二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难
1、定目标（三维目标）
课程教学大纲明确指出：“学生能领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。”基于对大纲要求的把握，针对教材和学生实际，我制定了以下三维目标：
首先是知识与技能目标：
1、通过本节课的学习，学生体会诗歌的音韵美。
2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。
其次是过程与方法目标：通过朗读、品析、探究和交流，学生能分析诗歌意象、探究诗歌主旨及意境。
最后是情感态度与价值观目标：通过感受伊人之美、觅求之难，感悟“恋情之深，求索之坚”的精神。
2、定重难
本节课的教学重点在于：理解诗歌情感，分析诗歌意象，探究“伊人”丰富内涵。
由于本诗的意象内涵丰富，所以把握诗歌主旨以及体味本诗空灵朦胧的意境成为我在短时间内需突破的教学难点。
三、精心设计“法”增效——说方法，说过程
（一）说方法：
1、教法：
为了达到教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我采用的教学方法除了常用的讲授、启发、引导以外，主要采用了情境渲染法、诵读品读法和探究研讨法，以任务驱动的方法开展教学。（1）情境渲染法：
一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又获得新鲜的视听美感，调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。
（2）诵读品读法：
“诗非读不能品也”，“好诗不厌百回读”，文言诗文的教学应该始终扣住一个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。教师朗读教学的指导绝不应该停留在“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情”等浅而空的层面，而应该立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。《蒹葭》的音韵美体现在双声叠韵，体现在重章叠句，于是，我指导学生读好韵脚、叠词，通过不同形式的朗读来感受诗歌的音韵美。又紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生品读重点词句，分析“伊人”形象，感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美。
（3）探究研讨法：
课程教学大纲强调：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵及诗歌主旨，注重 2
自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获。
2、学法
在阐述具体学法之前，我先进行学情分析：我的教学对象是大学二年级学生，《蒹葭》一诗学生在中学阶段已经学过，对于《诗经》的基本常识以及《蒹葭》一诗的情感内容已有所了解，且具备一定的诗歌领悟能力和鉴赏能力。同时，诗中主人公热烈、执着地追寻伊人对于正值青春的学生来说，是一种真切的情感体验，或许有不少同学正亲身经历着呢。不过，对于本诗的主旨，学生大多只界定为爱情诗。这较大程度束缚了学生对诗歌的理解和把握。《蒹葭》一诗意境空灵朦胧，学生要真正领会其主旨，实属不易。基于此我引导学生采用自主探究法，通过感受诗歌情感氛围后，自觉进入情境中，想象画面、探究伊人形象，进一步思考主旨，并用合作交流的方法，小组之间交流意见，构筑更为准确清晰的伊人形象及诗歌主旨，最后以成果展示的方法，表达观点，进行全班交流与探讨。著名教育学家叶圣陶曾说：教是为了不教。即让学生不但学会，而且会学。让学生自觉掌握方法，以学生能力为本，自主学习。
下面来说一下我的教学时间安排：
《蒹葭》共计2个课时，新课导入5分钟，感受情景氛围20分钟，把握思想内涵及主旨30分钟，点拨艺术特色20分钟，小结作业15分钟。
（二）说教学过程
我将整个教学过程定位为一次寻找美、鉴赏美的旅程。内容包括“回忆美”、“感受美”、“探究美”、“总结美”四个环节。“入乎其内”，走进作品，抒情主人公“溯洄从之”、“溯游从之”，上下求索，矢志不渝，只为追寻心中之美——秋水伊人；“出乎其外”，走出作品，我和学生一道，深情诵读，细腻品读，个性解读，追寻感受诗歌的“音韵美”、“情感美”、“内涵美”、“意境美”。
首先是新课导入部分，回忆“美”：俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望。”为了激发学生的学习兴趣，消除因熟悉带来的懈怠，对于具有牵一发而动全身之攻效的导入环节，我以一段介绍《诗经》的视频资料——《轻叩〈诗经〉的门扉》，激活学生已有的知识积累，学生在一曲天籁般的音乐熏陶下，在一段段优美的文字感染下，注意力自然而然集中到《诗经》的“美”上来，先温故，以期“知新”。
其次是感受美，感受本诗的情景氛围。《蒹葭》一诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力。要求学生运用自己的感知、想象、情感、理解等各层审美心理要素，展开对《蒹葭》的审美接受过程。
武汉大学王兆鹏教授曾发表过唐宋词与MTV的相关言论，其实，欣赏《蒹葭》，又何尝不是犹如欣赏一首MTV呢。以此为视角，我让学生透过这首诗的语言形式，全面感知它所描述的人物、环境、情节和意境。在此，指导学生诵读诗歌，通过比读、换读、指名读、齐读等不同的方式读好韵脚，读好叠词，感受四言句式的节奏，重章叠句的形式，从而领略《蒹葭》的音韵美。接着紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生细腻品读重点词句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美丽朦胧、可望难即的特点，“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”等又道出了追寻者追寻过程的艰难以及生命不息追寻不止的坚定执着。至此，看到诗人如此执著的追寻着伊人，学生自然会激起其强烈的同情和共感，即审美情感。伊人，真是可望而不可即啊，既隐身于茫茫的秋水之中，又历历如在眼前；而诗人始终没有放弃，一直在凄迷的秋水间四处张望，不停地寻觅着伊人。似乎，天地万物也为之悄然动容：那瑟瑟的芦苇仿佛在诉说着哀怨的心曲，那未晞的白露仿佛凝聚着失望的目光，那弯曲的河道里仿佛流淌着缠绵的惆怅„„由此进入了物我两忘、天人合一的审美境界，受到感染、陶醉和净化。
再次，探究美，探究诗歌的思想内涵及主旨。一首诗的主题思想决定于其中心意象的内涵。引导学生探究“伊人”形象的丰富内涵，进而把握诗歌主旨。学生先独立思考，然后小组讨论交流，展开想象的翅膀，充分调动自己的知识积累，各抒己见，进一步理解“伊人”形象，对本诗主旨做出创造性的理解。
伊人到底指的是什么？仅仅是中学阶段所认为的恋人、情人吗？在此，学生仁者见仁，智者见智，有的说是隐居水边的贤人，有的说是思念已久的友人，等等等等。伊人是一种象征，它涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇。情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望，人生无常、精神失落的悲哀等等心灵的回响，都可以从《蒹葭》的意境中得到感应。
对于本诗的主旨，解读起来就像是在做“主观性”的填空题一样。当认同琼瑶所作歌曲《在水一方》的歌词，认为“伊人”就是佳人、恋人或情人，那么这首诗就是一首思念情人的优美、深婉的爱情诗。即“求爱说”。当联系写作背景来读这首诗，会觉得伊人是春秋时代的一位隐居水边的贤人，因而这首诗是一首招贤诗。即求贤说。还有讽刺说、诗意不定说、怀人说、朦胧诗说等解读。学生在充分感受诗歌情感和意境后，创造性地提出“励志说”。指出“伊人”就是心中追求的梦，是一切美好事物的象征，心中的“伊人”指引人们在平庸琐屑的生命历程中不断前行上下求索，正是我们学院的大学精神“臻于至善”啊。当我听到这一创造性解读时，欣喜若狂，因为至此，不仅本节课的重点和难点如行云流水般得到落实与突破，而且作为《蒹葭》的二度教学，学生比中学阶段已有更新、更深、更全面、更具创造性的认识！
最后，总结美，点拨本诗的艺术特色。
学生思考并交流，教师适时进行点拨，不难发现，本诗的艺术特色主要有： 1．朦胧美。虚幻难实、神秘莫测的朦胧意境。2．含蓄美。意在言外、连类无穷的象征格局。3．音乐美。一唱三叹、层层推进的美感形式。
寻美至此，学生已经完全走进了诗歌，与两千五百年前的华夏先民产生了情感共鸣，此时再来读诗，学生定能用声音演绎出那回环往复的音韵美与朦胧含蓄的意境美。朗朗的读书声贯穿了课堂始终。我期待，下课铃声的响起不是我和学生寻美历程的结束，而是新的开始。通过学习《蒹葭》，学生能打开一扇通往《诗经》等古典诗词的艺术大门，能够去“发现美”、“追寻美”、“创造美”、“鉴赏美”。也正如我自己期待的，我的大学语文课，能多一点点温度和深度，让学生获得知识，体验情感，启迪精神。这，也正是我心中的“伊人”，我追寻的“美”。
下面是我的教学总结部分：
在总结之前，我问了同学两个问题：1．你认为《蒹葭》的中心意象是什么?这一意象有何象征意义?2．以《蒹葭》为例，请谈谈你对诗歌中存在的“朦胧美”的看法。在这里，我用老师提问，学生回答的方式，让学生自己回顾知识，达到了较好的反馈效果。然后我将知识梳理一遍，并强调鉴赏《蒹葭》这样的艺术精品，我们不必尽依本旨，而是要展开自己想象的翅膀，在其广阔的意境空间中自由翱翔，找到心灵 5 的栖息地，以哲人似的深邃的眼光和豁达的心胸，进一步思索整个意境的社会意义和人生内涵，从而尽情地享受审美创造的快感。
最后，我给同学们提供了课堂练习，对比阅读《关雎》，并布置课外作业。赏析《蒹葭》。通过对比阅读和课后鉴赏，可以考察学生对本节课的教学重点及教学难点的掌握情况，并为我下节课“从蒹葭说开去”进行的拓展延伸作了良好铺垫。
以下是我的板书设计：
蒹 葭
入乎其内
出乎其外
音韵美
押韵、叠词
情感美
恋情之深、求索之坚 意境美
伊人可望不可即
音乐美
重章叠句、一唱三叹 含蓄美
意在言外、连类无穷 朦胧美
虚幻难实、神秘莫测 鉴 赏 美
设计思路是：以鉴赏诗歌为角度进行作品分析，先入乎其内，感受诗歌的音韵美，情感美，意境美，再出乎其外，感受诗歌的音乐美，含蓄美，朦胧美。清晰、简明地体现了本诗思想内涵及艺术特色。
四、成长进步“思”重要——说教学反思
在结束了全部教学内容之后，最后我想谈一下我的教学反思。
这节课既有亮点，也有不足之处。亮点在于营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。不足之处在于关注学生不够。学生在走进作品后有很多想法要表达，由于时间关系，没有充分让他们发挥，实在有些遗憾。在日后的教学中，我会更多的关注学生，营造良好的师生关系以提高教学工作开展的有效性。成长需要反思，在反思中前行，在前行中提升。
以上就是我说课的全部内容。恳请各位专家评委批评指正。谢谢！
第二篇：蒹葭教案
《蒹葭》讲课稿
教学目标及教学重难点：
1、知识能力目标：(1)把握诗歌内容，准确朗读并能熟读成诵；
(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；
(3)体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
2、过程与方法目标：
⑴感受《诗经》重章叠句的写作特点；
⑵培养阅读诗歌的能力，品味诗歌美的语言。
3、情感态度和价值观目标：培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。重点：把握诗歌内容，领会全诗的情感。难点：分析伊人形象，体会优美意境。教具准备及课时安排：多媒体教学，一课时。教学过程：
一、创设情境，激情导入（多媒体播放《在水一方》）
你们听过这首歌吗？知道是什么歌吗？（对了，这是邓丽君的歌曲《在水一方》）
这么优美动听的歌，它最初的原型是什么呢？（这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的。）让我们追溯到它的源头，伴随着婉转悠扬的乐曲，来共同欣赏《诗经》中的名篇《蒹葭》（板书课题）
二、初读诗歌，整体感知
1、复习旧知，找一个学生简介《诗经》的基础知识。（对了，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，那就让我们通过朗读，再次来感受它的魅力）
2、朗读诗歌（１）、学生大声自由的朗读诗歌，用笔把新认识的及不认识的字词标记出来；（２）、出示生字词；考查学生学得怎么样？（指名读-齐读生字词）（3）、指名读诗歌—评价（语速太快、沉住气、读准确）--齐读诗歌（看来大家把字词都掌握了，就让我们完整的读一读这首诗歌吧！你读的很准确，声音很动听，老师都禁不住想试一试了。）（4）、老师配乐诗朗读；（要朗读好诗文，要注意读好它的节奏，要读出诗歌的音乐美，下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。（在钢琴曲《在水一方》背景音乐下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停顿标识：
蒹葭苍-苍-，白露为霜-。所谓伊人-，在水一方-。溯洄从之-，道阻且长-。
溯游从之-，宛在水-中-央-。
蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所谓伊人-，在水之湄-。
溯洄从之-，道阻且跻-。溯游从之-，宛在水-中-坻-。
蒹葭采-采-，白露未已-。所谓伊人-，在水之涘-。溯洄从之-，道阻且右-。溯游从之-，宛在水-中-沚-。
诗歌以四言为主，两字一停顿，字后小短横是音的延长）学生自由朗读全诗两遍，--指名读—男女分行读两遍--学生齐读，并思考诗歌讲了什么内容？
哪位知道讲了什么内容？（一个男子执着的追求一个美丽女子。）
3、理解诗意：
是这样的吗？为了更深入的理解诗歌内容，让我们来译读诗歌。（1）、学生结合文下注释，译读全诗。注意重点字词的意思，自己先大声朗读，并翻译，然后四人小组合作。（提示：翻译形式自由，翻译内容不必字字落实，可知道大概内容就好。诗歌分三章每小组任选一章节翻译，相邻的小组选择要不同。先找小组代表指出重点字词。再小组合作翻译。）
（2）学生指出重点字词的解释，4-5人。（可由学生提出字词，其他小组人员抢答。）看来大家的学习效果很好，积极性很高，让我们展示一下我们的成果吧！（3）、四人小组合作翻译，（师作适当评价：你们描绘的画面很唯美，语言细腻动人，形象很逼真等。）大家发现没有？他们的翻译内容很相近，是的，河畔道路——崎岖难行，险阻重重。秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
5.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？ 清冷、孤寂、凄美、迷离
【师生共同感受：】试想：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……
四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：
这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘摇的芦苇丛中伊人身影若隐若现。请学生思考以下问题：（屏幕出示）（1）、结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ 教师准备：
①白露为霜 白露未唏 白露未已
都是写清晨的露珠，有什么变化吗？时间的变化：描绘出朝露成霜又融为秋水的渐变过程，形象地描绘出时间的发展轨迹。说明主人公天刚放亮就来到河畔，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅。
②在水一方、在水之湄、在水之俟
一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边。③溯洄从之、溯游从之
匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。
④“宛”字，好像、仿佛之意
追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦 ⑤只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞 【小结明确：】对于主人公来说惊喜是暂时的，失望痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋景正是主人公这种心绪的外化。这叫什么写法？【寓情于景，情景交融。】
（2）、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？
【热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。】 【小结明确：】任山重重，任水重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。
2.伊人形象：
让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？ 【教师准备：】
① 美丽？外在？内在？气质高雅、温婉动人、可敬、可爱、令人心驰神往。
② “伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？【侧面
烘托】
诗中是怎样进行侧面烘托的？
一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的； 二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。
3、“伊人”的丰富内涵：
这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？学生自由谈
爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
【小结明确：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标。就我而言，我是学数学出身，却来教语文，可以说在语文教学这条路上，一切从零开始，我一路摸索前进，跌跌撞撞，但从未放弃，因为我的“伊人”就在不远的前方，他就是你们啊--在座的每位同学，你们的进步、成长就是我的骄傲。愿你们在未来的道路上更优秀、更辉煌！】
五、朗读背诵，总结提升
现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。据提示背诵诗歌。（齐读-自由背诵-指名背-齐背）
蒹葭___，白露___。所谓伊人，在水______。溯洄从之，道阻且__。溯游从之，宛在水中__。苍苍萋萋采采为霜未晞未已一方之湄之涘长跻右央坻沚
六、作业：搜集并朗读《诗经》中的其他诗歌。
七、课堂总结： 总结：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。那个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。就让我们常常与这素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
八、板书设计
蒹 葭
主人公——————
艰险（美丽）（执著）伊人
追求
第三篇：《蒹葭》教案
蒹葭
教学目标：
1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；
2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点：
1、“伊人”多义性探究
2、赏析多主题诗歌
教学过程：
一、朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生： 1．找出韵脚字 2．给生字注音
（二）教师指导
（三）配乐，让学生朗读
要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
二．诗意理解
1．教师讲解疏通诗中重点词语。
2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。
3．教师点拨（诗歌大意投影显示）
三．分析诗歌
1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？
教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。
俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？
秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天
一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……
小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。
3、大家能否看出是一天中哪个时间呢？
清晨（拂晓）
白露未唏 白露未已
4、诗歌中都描写了哪些景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
明确：芦苇、有什么变化？
首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。
白露，是怎么样变换的？
“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
河畔道路——崎岖难行，险阻重重
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
小结：诗歌通过这些景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围，5、我们来感受一下诗歌的意境吧！
请同学们闭上眼睛，听，想像
深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……
这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。
提问：伊人位置有何变化？
①在不一方 在水之湄 在水之俟
虽然位置有变化，但一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边
提问：但主人公追求到伊人吗？
（没有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往复，此时主人公追寻而不得时心情如何？
（失望 怅惘 痛苦）
小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？（寓情于景情景交融。）
6、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？
热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人
小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。
7、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？
教师准备：①美丽？ 外在？内在？ 气质高雅 温婉动人
②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？
侧面烘托
诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。
③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。
小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十四，多少楼台烟雨中”。还有（大屏幕配乐显示以下内容）印度诗人泰戈尔说： 世界上最遥远的距离 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我爱你
④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。（配乐屏显）：
㈠世界上最遥远的距离
㈡世界上最美的距离
不是——————
不是生和死
而是——————
而是———————
————————
—————————
教师准备：㈠世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。
㈡世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。
小结：“盈盈一水间，脉脉不得语”，“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中，她
遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。
⑤这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？
爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。
8、朗读比较：《关雎》与《蒹葭》的写法上的不同。
[明确]
①《关雎》一诗重在叙事，我们可以清晰的看到小伙子从爱上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。后面两章是前面的反复咏叹，突出追寻的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久。与《关雎》相比，情感韵味更浓郁。
②在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。
四、归纳小结
五、布置作业
第四篇：蒹葭 读后感
在学习《诗经》 秦风蒹葭后 明白《诗经》广泛地反映了当时。。生活和感情。此诗写的主要内容是：芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那好人儿，伫立在那河水旁。逆流而上去找她，道路险阻又太长。顺流而下寻她，仿佛就在水中央。芦苇茂盛密又繁，晶莹露水还未干。我心中那好人儿，伫立在那河水边。逆流而上去找她，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻她，仿佛就在水中滩。芦苇片片根连根，晶莹露珠如泪痕。我心中那好人儿，伫立在那河水边。逆流而上去找她，路途艰险如弯绳。顺流而下去寻她，仿佛就在水中洲。这是一首优美的爱情诗。在这个秋天的早晨，芦苇上霜露浓重，诗人冒着秋寒在岸边徘徊，寻找所思念的人儿。她（他）在哪里呢？在水的另一边。河道回曲盘纡，道路艰难遥远，远远望去，所思念的人儿“宛在水中央”，可望而不可及。表现了满腹的憧憬、追求、失望和惆怅。诗写得情景交融，迷离恍忽，正像那间中人不可捉摸，给人咫尺天涯之感。然而，无论多久，也无论是路的崎岖、漫长，更有险阻，也无论白露、凝霜，终日照晒，追求者依然不放弃，真是感人至深，而这全在诗人的情景描写透露出来，含蓄慰藉，无限生情。
在这首诗中，诗人巧妙地利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种凄迷气氛，以此来烘托所思不见的怅惘心情。每章开头两句写芦苇上霜露的变化，以此来暗示时光的流逝，使人意会到他（她）已经在秋水畔徘徊了一个清晨。
全文的开头以 蒹葭苍苍白露为霜 为开头作用是渲染气氛，暗示主题。各章均以蒹葭与白鹭起兴，渲染了一幅深秋清晨水边的图景。本文以无望的追求来抒发“隔水相望，可望而不可即”的伤感。其经过两番模拟：溯回和溯游 三次反复：道阻且长、道阻且跻、道阻且右。
来表现。
这里的蒹葭指的是无望的追求朦胧 空濛 缥缈 虚幻 可望而不可即，全文三段是以时间变化来展开描写的，写出了男子的凝望与追求。作品运用了悲秋与白露来渲染悲凉的气氛。全文多次反复重叠是回环往复一唱三叹的艺术效果，记忆需要，时空变换，感情经历，生命体验。多次反复 “宛在水中”表明追求的落空，全诗极力渲染的是一种可望而不可及可求而不可得的失落意境。诗中所表达的最表层的意义，是诗人追寻他的恋人的一种心境和努力。然
而借
助于爱情，诗呈现出自身与人类精神最重要的联系：对人生美好价值的无限珍
惜，对人生理想境界的无限向往、无限追求，以及这一追寻过程中一种极可贵的执着与顽强。这是爱情对人类诗性心灵的敞亮，也是诗赋予爱情的超乎其
自身的意义。
这首诗在艺术上以四言为主。含蓄。
第五篇：《蒹葭》教案
《蒹葭》教案
一、解题
《蒹葭》选自十五《国风》的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 芦苇，皆生于水边。
二、朗读全诗,整体感知
蒹 葭 苍 苍，白 露 为 霜。所 谓 伊 人，在 水 一 方。
溯 洄 从 之，道阻 且 长。溯 游 从 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：芦苇
苍苍：茂盛的样子
伊人：那人，指所爱的人 溯洄：逆流而上
洄：上水，逆流
从：追寻
阻：艰险
溯 游：顺流而下
宛：好像、仿佛
蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 谓 伊 人，在 水 之 湄。
溯 洄 从 之，道 阻 且 跻。溯 游 从 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的样子
晞:干
湄：岸边，水草交接的地方 跻：登，上升
坻：水中小洲
蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 谓 伊 人，在 水 之 涘。
溯 洄 从 之，道阻 且 右。溯 游 从 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，众多
未 已：还没有完
已：停止 涘：水边
右：弯曲
沚：水中沙滩 现代文译文：
芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。心上人儿她在哪，人儿正在水那方。
逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。顺着直水去找她，像在四面不着水中央。
芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。
逆着曲水去找她，越走越高道儿难。顺着直水去找她，像在小小洲上水中间。
一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。顺着直水去找她，好像藏身小岛水中心。（余冠英译）
三、思读全诗,把握文意 以第一章为例： 一、二句以兼葭起兴，展现一幅河畔秋色图：河水淼淼，芦苇苍苍，露水结霜。这情景，是在清冷寂寥中略带凄凉哀婉色调，对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。三、四句写中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔绝不通，相会不易，形成一种可望难即的境况。诗人心中荡漾起无可奈何的情绪和空虚惆怅的情致。五、六句写“在水一方”的一种特定情境：逆流追寻，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，终不可达。这是可望难即境况的常见情境之一，追寻者的怅惆情绪也因此而增强。七、八句写 “在水一方”的另一种特定情景：顺流追寻，行程处处顺畅，伊人时时宛在，然似真而幻，亦终不可近。追寻者的怅惘情绪也因此而更加强烈。
1、本诗讲了一个什么故事？
这首诗描写了一个热恋者对意中人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
2、如何表现男主人公的相思之苦和追求过程？
从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。
四、品读全诗，探究特色 《蒹葭》的结构内容：
全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。
写景的作用：萧瑟冷落的秋景图，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉惆怅感情的流露。
写人:每章三四句，写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。
每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。全诗三章
一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会的艰难之情。（隔水远望）
二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。（苦苦追寻）
三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。
(咫尺天涯，无限惆怅）事物变化顺序
蒹葭：苍苍—凄凄—采采，秋景愈加萧瑟。
白露：为霜—未晞—未已，表示时间变化，体现诗人焦急和惆怅的心情。道路：长—跻—右，追寻的道路越来越艰险。
伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空间推移，伊人身影更模糊，更扑朔迷离。《蒹葭》的艺术特色及艺术美感： 情景交融 虚实相生
重章叠句（复沓）起兴手法 含蓄美
1、文字简约：没有直接抒写主人公对心上人的思念之情，只写他左右求索、寻找恋人的行动，但那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表现出来。
2、形象可感：虽未刻画双方形象，但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
3、余音饶梁：只写追求之难，伊人“宛在”，结果如何，给读者留下想象余地 朦胧美：
作品没有直叙心情，而采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧飘渺之感。意境美：
1、烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分
2、深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情 浑然一体。
3、主人公的执着追求和伊人宛在、觅之无踪的境界相互映衬。
4、“伊人”高洁而有魅力的气质被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出来。
五、对《蒹葭》主题的理解：
这首诗歌抒写了对意中人的倾慕之情，以及欲见而不可得的惆怅之情。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。
六、拓展阅读：
《在水一方》歌词（根据《蒹葭》琼瑶填词）： 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草凄凄，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的踪迹，却见仿佛依稀，她在水中伫立。
雨 巷（戴望舒）
撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。
她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；
她彷徨在这寂寥的雨巷
撑着油纸伞像我一样，像我一样地
默默行着
冷漠，凄清，又惆怅。
她静默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飘过 像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。
像梦中飘过 一枝丁香地，我身旁飘过这女郎；
她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。
在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷，我希望飘过
一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。
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