第一篇：12桂花雨教学实录
12《桂花雨》教学实录 大庆市万宝学校 薛立娜
一、想象导入，板书课题。（桂花雨）
教师指着课题问学生：这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？生：不是从天上落下来的雨，是桂花从树上落下来，像下雨一样。
生：是桂花飘落如同下雨了一样。师：把你的感觉送到课题中再读。生：带着感受读题目。
【设计意图：由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。】
二、交流共享，指导朗读。
1、下面我们就走进这场缤纷的花雨，把书打开、走进课文。师：你们课前已经预习课文了，那么你们的词语读熟了吗？ 生：读熟了。师找生读词语。
师总结：课文一定要多读，课文读熟了，生字和词语就会在你们的心里安家的。
2、师：词语读得不错，老师现在很想听听你们读书的情况。找生读课文。
师：“香气味…..”她读得有味儿吗？注意儿话音。师指名读。师引导学生齐读。生：读第三自然段。
师：在第三段中有两个词的读音要注意，老师写到黑板上，你们在书上圈出来。
生圈词语。
师：谁来读一读这两个词语？ 生：读。炉烟袅袅 口占一绝
师：纠正袅字的读音。
师：谁能说一说这两个词语的意思。生：炉烟袅袅就是炉烟环绕上升。
师：是的，袅袅就是古代的人穿的衣裳后面拖着的又细、又长、又软的带了。在这个词语中用来形容又细、又长的炉烟环绕上升的样子。
师：口占一绝又是什么意思呢？ 生：随口就能说出一首诗。师：谁来读第四自然段？ 生：读。
师：你吃过桂花卤、桂花做过的糕点了吗？ 生：没有。师：没吃过不要紧，我们可以想啊那是什么滋味啊，边想边读一读香香甜甜的滋味。
生再读。
【设计意图：在扫除阅读障碍同时，指导儿话音，结合课文理解词语，并且联系实际生活读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的的语文课堂。】
师：课文读下来了，为什么课文开篇说“我最喜欢桂花”呢？ 生：桂花很香。生：桂花很美。
三、精读文本，情感升华。
师：然而我最常常想起来的是童年时代的“摇花乐”。（板书）师：课文中哪一个自然段写到的是“摇花乐”？ 生：第三自然段。
师：让我就走进这段文字，体会一下“摇花乐”。细细读读第三自然段，看看作者是怎么样写摇花乐的？
生出声地朗读。
师：写“摇花乐”写到了哪些人？ 生：我、母亲、父亲。（师板书）
师：大家在课文的插图中看一看“我”，是不是和我们的年龄差不多啊？她的快乐我们是最容易体验的，她的心思也是和我们最相通的，她的表现也是我们读起来最有滋味的，那么再来读课文，看看这一段中哪些是写我的？画一画，读一读。生边读边画。
师：谁来读一读第三段中写“我”的句子。第一处在哪？ 生读句子。
师：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”我们好好读读这一句话。
师：我是在问妈妈吗？ 生再读。生：是在催妈妈。
师：心里很急，谁再来催催看？ 生读。
师：还有谁比她更急？ 生再读。
师：我只是喊了一遍吗？“老是缠着”肯定是催了好多遍，我们多催几遍。
生继续读。
师：每一次催情绪都不一样啊！谁来多催几遍？ 生连续多读几遍这句话。
师：可见小女孩是多么的期盼啊！日日盼、夜夜盼，你看终于盼来了这一刻。大家快快读一读。（出示描写桂花落下的一处文字）
师：谁来读读看，看看我是怎样的摇的？ 生：使劲地摇、而且是抱着的。
师：来，我们面前就是桂花树，我们抱着它使劲地摇。生做抱桂花树状使劲地摇。
师：看大家摇得真开心啊！来我们一起读。生齐读。
师：谁来读下去？请同学读。
师：如果是你站在树下，桂花落得你满头满身，你会怎样喊？指名读。
生：读。
师：不错喊出了小女孩子的心情，但是还没有喊出香味来，老师告诉你们，当你读到香味的时候深深吸一口气，再喊出“啊！好香的雨啊”香味就出来了，让我们一起读。
生：再尝试读。
（播放视频：桂花纷纷纷落下。）同学们你们看到了什么，快伸出你们的小手（让学生把小手伸出来）桂花落在你的手上了吗？肯定还会落在你的脸上、头发上、笔尖上。它还会还会顽皮地钻到你的头发上、藏到你的衣服里，花雨缤纷、飘坠如雨丝，香香的、甜甜的、滑滑的、痒痒的……
【设计意图：这一环节，教师着重引导学生理解作者的“摇花乐”，通过让学生扮演小作者来催一催、喊一喊，效果很好，对于朗读指导得也很到位，最后师配乐引读，使学生的学习渐入佳境，情感得到释放和升华。】
教师总结：这就是我的“摇花乐”板书“我”。摇桂花让我很快乐，怪不得我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”怪不得，在这一段的开头我就说“摇桂花”对我是件大事。
师：那么“摇桂花”只对我是件大事吗？好好再读第三自然段，对谁来说也是件大事？你是从哪里看出来的，不出声，圈一圈，画一画。
师：谁来说说？（音乐停）生：母亲。
师：从哪看出来对母亲也是一件大事？ 生：洗净双手和水晶盘。
师：如是不是一件大事干嘛要洗净双手，干嘛要拿出水晶盘呢？ 师：还对谁来说是一件大事？ 生：父亲。
师：从哪里看出来对父亲也是一件大事？ 生：读有关父亲的语句。
师： 这一天让“父亲诗兴发了”，什么叫诗兴？ 生：做诗的兴趣。生：做诗的兴致。
师：是什么让父亲有了做诗的兴致？（生：桂花的香、美。生：摇桂花的快乐。生：我们的开心。
师：桂花落下像雨一样，多不多？ 生：多。师：肯定是一个丰收年，这丰收年也让父亲有了做诗的兴致。
师：让我们带着父亲的喜悦怀着父亲的诗兴读一读他的诗吧！出示诗：：“细 细 香 风 淡 淡 烟，（香）竞收 桂 子 庆 丰 年。（庆）儿 童 解 得摇 花 乐，（乐）花 雨 缤 纷 入 梦甜。”（甜）
师：强调这香这乐、这甜都落在父亲的诗里了，其实它更深深地印在父亲的心里。让我们再来读一读。
师：同学们，在悠远绵长的古代历史长河中，曾经就有过许多文人墨客抛文洒墨，写下了描写桂花的不朽诗词，你们想去看一看吗？
出示古诗词。学生读诗词。
【设计意图：教师引导学生对父亲的桂花诗进行品味和理解，再次体会桂花那淡淡的清香、感受那醉人花雨，然后又通过欣赏古代桂花的诗词这一环节，让人更觉意境深远，蕴味无穷，不但使课堂有了横向的拓展和纵向的延伸，也在语言上给学生以美的体验和享受。】
师：叙不完的桂花美，道不尽的桂花情。诗人在桂花的美丽中陶醉，桂花也在他们的笔下潋滟生辉，人们对桂花的的喜爱之情已经持续了几千年，如今穿越时空的隧道，我们把镜头重新拉回到现在。出身农野、身为军人的父亲也能为桂花口占一绝，而文中的“我”这个十多岁的小女孩琦君更是为她魂牵梦萦，在以后的创作生涯中把她做为创作题材。曾有人评价说林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。师：其实桂花在她母亲的心中也留下了难以磨灭的回忆。大家来读第五自然段。出示“可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师：同学们你们是怎么样理解这句话的？谈谈你的看法。补充填空：外地的（）再（），还是比不得家乡旧宅院子里的（）。
师：思念家乡的不只是母亲，还有作者。出示有关作者的一段生平介绍。
师：这场桂花雨其实就是他们全家的什么雨？ 生：欢乐雨。生：幸福雨。生：丰收雨。
师：更是她们的思乡雨。师：齐读摇桂花一段。
【设计意图：教师在这一环节抓住母亲说的话，在理解品读中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过补充练习把情感推向高潮。最后适合地补充作者的一段生平，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。】
第二篇：《桂花雨》教学实录
《
23、桂花雨》教学实录
一、导入激趣
师：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天让我跟着琦君一起去经历一场奇妙的桂花雨。师：同学们齐读课题
23、桂花雨 师：干脆利落，23读… … 生：齐读
二、整体感知
师：那么同学们，23课桂花雨一文中到底讲了一件什么事情呢？这节课我们就细细的来研读。接下来请同学们快速浏览文章，看一看我们这篇文章写了什么景？写了什么事？同学们开始浏览课文。生浏览课文。
师：想好的同学举起手来。师：马新豪
马新豪：写的是桂花景。
师：那么写的是什么事呢？你再接着说。马新豪：写的是摇桂花的事。
师：写的是摇桂花的事，很会读书，请坐。
三、理解感悟
（一）分步理解
1、桂花树什么样子？
师：同学们，在上节课中我们提出了这几个问题？那么接下来这节课让我们细细的来研读，首先我们来解决第一个问题什么是桂花树？拿起手中的笔把这个问题的答案从文章当中画出来。师：画好的同学，举起你的手。师：陈自力
陈自力：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。师：画的一样吗，一样的举手
师：同学们，我们一起来看着这幅图片。师：桂花树的样子，读：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。师：接下来，请同学们默读这句话，体味体味姿态什么意思？ 师：董孜瑶你体味到了，你起来说。董孜瑶：不像梅树那样有姿势。
师：那么你是用什么方法把这个词理解出来的？ 董孜瑶：找近义词的方法。
师：近义词的方法同学们我们回顾了一种解词方法
师：我们完成了第一个任务。那么笨笨的桂花树会长出什么样的花？接下来让我们一起解决第二个问题，桂花有的什么特点？默读课文。
2、桂花什么特点？
师：桂花什么特点？一起来告诉老师。生：香
师：文章有几处描写桂花的香气？拿出手中笔画一画。师：李梦迪说一处。李梦迪：在第二自然段 师：在第二自然段，读出来。
李梦迪：可是，桂花的香气太迷人了。师：请坐，还有。师：崔赫霄
崔赫霄：第四自然段。师：读出来。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：请坐 师：还有。师：孙嘉赫
孙嘉赫：第六自然段。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：请坐！同学们，在我们的课文中有这3处。请看大屏幕，选择一处你最喜欢的出声读一读。生：读。师：我刚才听到，大部分的同学都选择了这一句。那么这句话写了桂花的香气，从哪个字你看出来了作者写了桂花的香气？ 师：赵一伟 赵一伟：浸
师：浸这个字。同学们自己读一读，体会体会浸这个字什么意思？ 师：王钰恒
王钰恒：物体泡在水里。
师：物体泡在水里。那么你能告诉老师，你是用什么方法把这个词解释出来的吗？ 王钰恒：联系上下文
师：同学们，可以，这也是一种解词方法
师：他刚才说练习上下文，那么文章是说浸在水里吗？ 生：不是。
师：这里指浸在哪里？ 生：这里指浸在桂花的香气里。
师：同学们，你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见。师：摸得着吗？ 生：摸得着。
师：可是香气你能看的到，摸得等到吗？ 生：看不见，摸不着。
师：一个“浸”字，就把香气给写活了。同学们，这个字用的多妙呀。让我们带着这种感觉把这句话在读一遍。桂花盛开读… …
生：齐读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：多香啊，让我们带着这种感觉再来读一遍。让我们带着这种感觉再将这三句话读一遍。可是读… …
3、什么是桂花雨？
生：齐读：可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：接下来让我们做第三个任务：什么是桂花雨？这一次要求你出声地读，拿起手中的笔标一标，画一画。师：画好的同学，举起你的手来。孔垂广：在五、自然段 师：读出来
孔垂广：我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” 师：来请坐，有不同的答案吗？ 师：王钰铭
王钰铭：在五自然段。师：读出来
王钰铭：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
师：读书认真，和她答案一样的举手。师：手放下。
师：那么这个地方说的就是桂花雨是什么样子，摇呀摇读… …
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”→
师：多香的雨呀，好香的雨呀，摇花对小作者琦君来说是一件大事。他特别的希望摇花，特别的期盼摇桂花。同学们，看一看，找一找哪个地方可以看出小作者期盼摇桂花。师：翟昺修
翟昺修：妈怎么还不摇桂花呢！
师：她怎么说的这句话她总是缠着母亲问… … 生：妈，怎么还不摇桂花呢！
师：他怎么缠着母亲，我要听过你读书声，她怎么缠着母亲的？谁能用缠着母亲的语气把这句话读出来。吕云立
吕云立：所以我总是缠着母亲问：“妈怎么还不摇桂花呢！” 师：谁能比他读的更好
何子怡：所以我总是缠着母亲问：“妈怎么还不摇桂花呢！” 师：妈怎么还不摇桂花呢！接下来我们进入角色。你们是小作者绮君，老师是妈妈。从早到晚的缠着我，早晨，你刚起床，就缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！
师：中午，你刚放下饭碗，又缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！
师：傍晚，夕阳西下，你仍缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢！
师：昨天、今天、天天，你都会这样缠着我问… ….生齐：妈，怎么还不摇桂花呢!师：哦，看来摇桂花对你真是件大事。你总是缠着我这样的问。总是缠着我问，非常的急切，非常期待摇桂花。知道台风要来，我急切的心情变得怎么样了？ 生：我的心情立刻由急切变得开心。
师：让我们回到文章中，这下我可乐了，把乐字圈出来。
师：台风来了，马上要要贵花了，我可开心了。我首先在桂花树下铺竹席，从这下我可乐了开始，同桌两个人合作，一个表演，一个读。开始
师：我们找一组同桌站起来给大家表演。陈自力，李梦迪，一个人读，一个人摇。学生汇报表演。
师：请坐，按评价一下，表演的怎么样？离他们最近的同学来评一评。生：我觉得陈自力的动作太少了。师：你觉得还不到位，对不对。生：对。
师：同学们，我们从哪里开始表演呢，从这下我可乐了开始。乐时，脸上要开心。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”你闻一闻，好香的雨呀！同桌两个人再来演一演。学生练习。
师：看大家都表演的非常精彩。都进入角色了。你们这组来，掌声鼓励。来这边，从这下我可乐了，开始表演。这次，老师扮演桂花树。师生共同表演。师：好，回去。他们两个表演的怎么样？平善杰来说。平善杰：很好。
师：那要不要掌声在哪里。请同学们站起来，老师读，大家一起表演。准备好了吗？这下我可乐了开始。帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
师：请坐。多香的桂花雨，多美的场景。来闻一闻，再喊一喊。我喊着… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
师：同学们，你要完了桂花，来说说你的感受。师：平善杰
平善杰：摇桂花给我带来了很多快乐，很多童年的感受。
师：摇桂花，给你带来了很多快乐，你真会思考！你一定进入角色了，要不然你一定不会感受这么深。
4、桂花的作用？
师：要摇下来的桂花纷纷落下来，着黄色的小花瓣，真香，远远不止只有香，摇下来的桂花还能做什么呢？读下边一个自然段，同桌两个人合作一起做一做这个题。
师：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先… …然后… …，再… …。桂花晒干了就… …。收藏好的桂花可以… …过年时还可以 … …。师：摇下来的桂花开可以做什么？
程闯：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先把桂花收起来，再… … 师：老师给你个提示，根据第六自然段来做这个题。
程闯：先把桂花摇下来，然后挑去小枝小叶，再收起来。再放在太阳下晒，晒上几天，晒干了就可以收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：他的答案可以，还有不一样的吗?刘蓁其
刘蓁其：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先挑去小枝小叶，然后在晒上几天太阳，桂花晒干了就收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。师：她的答案可以，但是她丢了一处。谁在完完整的说一遍。陈燕姿。陈燕姿：勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先把桂花摇下来，然后挑去小枝小叶，再晒上几天太阳。再放在太阳下晒，晒上几天，晒干了就可以收在铁盒子里了。收藏好的桂花可以在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。师：来，请坐，老师看着你说的时候都没有拿课本。你知道了桂花这么多作用。桂花已经与我们的生活离不开。所以作者说，全年读… … 生：全年，整个村庄都浸在桂花“香”气里。
5、为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？ 师：全年，都浸在桂花“香”气里，那该有多香呀。那桂花就充斥在我们的生活中，不仅仅香，还有很多作用，拿起手中的笔，接下来在往下读。这一次带着任务来读，读到有疑问的地方标一标，画一画。师：你觉得哪里有疑问，举手起来说。师：来，高璐瑶
高璐瑶：母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”为什么呢？ 师：同学们，为什么呢？请你认认真真地读完这一自然段。想一想事实上是哪里的桂花香？ 生读文
师：王意琳，事实上是哪里香。王意琳：事实上是小山的桂花香。
师：事实上是是杭州山上的桂花香，那母亲为什么还说是家乡院子里的桂花香？ 师：孙嘉赫
孙嘉赫：因为母亲对家乡院子里的桂花树有感情，所以她说，家乡院子里的桂花比杭州小山的桂花香。
师：这句话，寄托了母亲什么样的感情 魏思璇：寄托了母亲对家乡的桂花的怀念。
师：老师出来这样一句话，寄托了母亲对故乡的怀念。师：在这里通过把什么与什么做了比较。师：李其麟
李其麟：把家乡院子里的桂花于家乡桂花形成对比。师：突出什么感情？
生：突出了母亲对故乡的怀念。师板书思乡情。
师：同学们，月是故乡明，花是故乡明。当你对一个地方有了感情，一草一木，一花一树你都它有感情。怪不得母亲说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：接下来，让我们做一个小题。模仿母亲的话，我们来到母亲身边。假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说： 指名回答
师：对！说得很好！从同学们的表现中老师感受到了你们体会到了母亲深深的思乡情。正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。于是，我又想起来在故乡童年时代的那场摇花乐。
6、为什么“又”字用的好？
师：齐读文章最后一个自然段。于是读… ….生齐读
师：母亲对故乡难忘，作者也同样难忘，在这句话里边有一个字用的特别巧妙。程闯：又！
师：你觉得为什么“又”字用的好？ 生：因为“又”可以表现作者很思念。师：是一次想起吗？ 生：不是
师：作者不仅仅是一次。她一次又一次的想起。所以这里用了个“又”字。程闯体会的不错。
师：对故乡的怀念，母亲难忘，作者也难忘。作者在其他作品中也写了对故乡的感情，对故乡人的感情、物的感情。让我们来欣赏作者在《烟愁》里的一段后记：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？同学们出声读一读。生自由读。
（二）整体感悟
师：同学们，这是多么难忘的一种感情，多么温馨的一种感情。看着板书，来说说这篇文章写了什么内容？
师：王博文，来说一说这篇文章写了什么内容？ 王博文：写了作者对桂花树的怀念。
师：王博文在不知不觉中帮我们解决了我们最后一个问题。作者为什么写了这篇文章。这篇文章饱含了作者什么样的感情。
（三）理解写法
师：还是看着板书，这篇文章先写了景，又写了事。接下来，谁试着来说。师：孙嘉赫，老师看着你已经跃跃欲试了。师：又一次想起了故乡的… … 孙嘉赫：摇花乐。师：表达了什么感情？ 孙嘉赫：思念故乡。
师：其实作者不是现在看到桂花才想起摇花乐。她写这篇文章，先有景，又写了事，最后写了感情。这种写作手法叫：寄情于事。
四、拓展延伸
师：最后让我们走出琦君的童年，说一说你感受到了什么？体会了什么？学到了什么学习方法。谁起来试着说一说。张一迪试着说说。
张一迪：我体会到了，不管是那一人，走到别地方总会想起自己的故乡 想念自己的故乡又不能回来
师：同学们，作者写这篇文章的时候，他在台湾，作者去了台湾就再也没有回来了。在这段日子里他的父亲母亲相继去世，想念家乡，又不能回来。在课下再读读琦君的其他文章。
联系自己的生活实际，说说自己难忘的人和事。生讨论。
师：谁起来跟大家一起分享你的故事？ 生讲述自己童年难忘的故事。
师：同学们，老师感受到了，下课后一定记得用笔记一记。“身体的成长点点滴滴，思想的成长一日千里。”这节课我们一起通过解决大家提出的问题学到了这么多知识，巩固了解词的方法，有了不小的进步。看来我们以后要养成多读多问多练习的好习惯，这样我们也就能有一日千里的进步。
师：同学们这节课就这样结束了，我们跟着作者去摇桂花，要出来的不仅仅是香，是乐，更是一种幸福，一种难忘的经历，一种长长的相思。这么深切的感受一定不要忘记下了课把自己难忘的人和事写下来。师：下课！
第三篇：《桂花雨》教学实录
《桂花雨》教学实录
一、导入新课
师：同学们，你们见过桂花吗？生：见过。师：请欣赏。【出示桂花图片 】 师：漂亮吗？生：漂亮。
师：历代文人墨客经常用优美的诗词来歌颂它。师读【出示：揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。——李清照摊破浣溪沙】【不是人间种，移从月中来。——出自杨万里《咏桂》】。著名女作家琦君也深深地爱着这香气浓郁的的桂花，她这样写到——请你来读：【出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。】
师：孩子们，可见桂花最大的特点是什么？ 它的香气味儿——说，一起说。生：它的香气味儿真是迷人。今天让我们一起走进台湾女作家琦君笔下的《桂花雨》。板书课题。师：齐读课题。
二、初读课文
1、自由读课文 师：同学们，这是一篇散文，读这篇散文就像我们翻阅小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无尽的情思。所以读这篇课文的时候要轻轻地读，静静地去感受。现在请大家用心地来读读课文，读准字音，读通句子。好，开始。生自由读。（孩子们可以自己读自己的，边读边思考，课文围绕桂花主要写了一件什么事。自己读，开始。）
2、检查生字词
师：同学们，看你们都读完了，我来检查一下这一课的生字词有没有问题。好，看一下大屏幕。【出示：笨笨拙拙
炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时。】师：谁来读？请这位同学。生读。师：请跟读。请这一组同学开火车。生开火车读，其他同学跟读。师：看来呀这些词语当中有很多同学容易读错的音，我们把这些容易读错的音一起再来读一读。【出示：笨笨拙拙 炉烟袅袅 阴云密布 撮一点 谢落 即时 变红拙拙 袅袅 撮 并加上拼音 】师：一起来读。笨笨拙拙，起~
3、理解“撮”的意思
师：好了，孩子们，什么是“撮”？我们来做做这个动作。（生两手掌来回搓）师：有的孩子这样撮，还有吗？（师模仿孩子错误的动作。）这个孩子是这样做的。我们来看一下字典当中对“撮”的解释。【出示：撮：用手指捏取细碎的东西。】撮：用手指捏取细碎的东西，然后想想你刚刚做的动作对不对，我们来重新做一做。生做动作。师：哎，这次对了，轻轻地捏起来，就是撮。
4、读好长句子 师：课文当中有一个很长的句子，我想考考你们，敢吗？谁来接受挑战，谁来读？好，请这个女孩。出示【桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。】师：她读得对吗？ 好同学们，在这个句子当中有一个多音字，其中这两个读音特别容易读错，我们来看一下，【出示 多音字和】huo四声，粉末或颗粒状掺和在一起加水搅拌。huo 二声：状物中搅拌使粘在一起。赶快看看，在这个句子当中该读哪个音。师：你来说。生：应该读huo四声，这个音。师：看，通过字典这个小老师让我们同学做了准确的判断。让我们一起来读。
5、指导学习生字“谢”（生观察，说需要注意的地方，师范写，生在习字卡上描红、临写）
师：【出示带田字格的“谢”字】看田字格中的这个字，这个字是要求我们来书写的字。仔细来观察，谁来当小老师给大家提个醒。生：这个谢是左中右结构的字，它中间的那一部分，身的撇不应该出头。师：小老师观察得真仔细呀。这个谢字是左中右结构的字，在书写左中右结构的字要注意，要注意什么？看老师的板书，三部分要写得细细长长，而且女孩子关注到了，身子的身做字的一部分的时候，这个撇不能出头。请同学们拿出你的习字卡，自己来描写一个，再单独写一个。注意写字姿势。头正、身直，足安。师巡视。师：这个女孩子注意到了我们刚才强调的地方，写得很规范。描完了再自己写一个。有的孩子写得很快，如果你写完了就对照田字格中的字，如果写得规范就自己奖励自己两颗五角星，来鼓励鼓励自己。那如果你觉得有些地方还需要再努力，也奖励自己一颗五角星，给自己加把劲。写完的孩子可以做好了，告诉我。我看大多数同学都写好了，好了，坐好。
三、理解感悟课文，指导朗读
1、师：字大家都写好了，那么我们来解决一下刚才读书时提出的问题。同学们，这篇课文是一篇叙事散文，叙事散文就是通过叙述事情来表达一种情感。【板书：叙事 抒情】谁来回答刚才提出的问题，课文围绕桂花主要讲了一件什么事？表达了作者对桂花怎样的情感？生：主要写了作者儿童时代摇桂花的事情。表达了作者对桂花的喜爱之情。师：这个女孩子很会读书，请坐。【板书：摇桂花 喜爱】师：还有哪个同学来说一说你的读书感受，表达了作者对桂花怎样的感情？ 请你。生：我觉得应该是写了作者对儿童时代摇桂花的留恋之情。师：你这位同学会带着自己的思考来读书。还有吗？谁来愿意分享一下你的读书感受。生：我觉得是作者对桂花的喜爱之情和对童年的留恋之情。师：你综合了他们两个人的意见，是吗。
2、好，孩子们，快速的浏览一下课文，看看课文的第几自然段具体来写了摇桂花这件事？第几自然段，一起说。生：第三自然段。好了，请同学们默读课文的第三自然段，哪些语句写出了作者摇桂花，将相关的语句画下来。小组同学之间交流一下，好开始。
a、师：好了同学们，谁来说一说你找到的句子。好，请这个女孩。生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”从老是缠着母亲，因为她非常迫切摇桂花。【出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛】。师：你从哪个词中看出心情迫切？生：从“老是”和“缠”。师：看来这个同学能抓住关键词来体会感情。请你带着这种感情来读一读。生读。
b、师：小琦君是怎么缠着妈妈的？我们来演一演，读一读好不好？我来当妈妈，谁来当小琦君？谁平常缠过妈妈？没有啊？那我来找一个可以吗？我看有同学想举手但是没有勇气，给自己鼓鼓劲，谁来演小琦君，没有，那我点将啦。好，请这个女孩。你平常给妈妈撒过娇吗？生：平时需要妈妈帮忙的时候，就跟妈妈撒娇。师：好，你平时怎么给妈妈撒娇的，就怎么做，好不好？师：我们两个还需要一个旁白，谁来给我们当旁白呀？这次举手的多了，好，请你来当旁白。生表演读。师：孩子们，你们听出来了吗？一看这个女孩子平时和她妈妈的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表达了出来。所以孩子们，在读书的时候把你真实的情感放在里面再读一读，这个句子就不一样啦。谁愿意再来读一读，读小琦君盼望摇桂花的迫切心情。你来试一试好吧。指名读。师：我听出了你的急切。早晨妈妈正在做饭呢，你就缠着妈妈问——指名读。中午妈妈在忙着收拾东西呢，你又缠着妈妈问——指名读。晚上要睡觉了，你还是缠着妈妈问——指名读。师：小琦君，你们怎么这么缠人哪？生：因为小琦君很急切的摇桂花。师：孩子们，你们来看我们只要抓住了描写人物心情的词语，就能把这个句子读得身临其境。让我们一起来读，读出小琦君的急切。齐读。
c、你还找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望着摇桂花。生：【出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。】从这下我可乐了，这个乐可以看出小琦君非常喜欢摇桂花，她非常急切地想和大人一起去摇桂花。师：这个同学也会抓关键词来体会人物的心情。师：谁还找到这句话，也想来谈谈。生：从使劲可以看出作者小时候非常盼望摇桂花。在摇的时候非常激动。师：你能将这种感受带到句子中读一读吗？指名，你来读。师：听了你的朗读，我感受到了你对使劲的理解。还是这段话，你还有什么要说的吗？指名。生从帮着这个词可以看出她非常喜欢帮大人去要桂花。师：这个女孩子真会分析。请你带着这种感受读一读。师：同学们，你们找到了吗？刚才她找到一个词“帮着”，这是一个什么词？生：动词。师：男孩子真会发现。赶快找一找这些话当中还有没有其他的动词？你来说，指名。生：摇也是一个动词。谁还来说。生：抱着。师：还有吗？生：铺。【变红：铺、抱、摇】师：说得好。孩子们，这几个动词用得特别巧妙。你来读读看看，通过这几个动词，你能感受到什么？生自由读。齐读。看这几个动词用得多巧妙呀。通过这几个动词，我们深切地感受到了小作者当时迫切摇桂花的急切心情。
3、你们想不想亲身沐浴这缤纷的花雨？生：想。师：就让我们一起使劲地摇吧。【出示课件】师：桂花纷纷地落下来，落到我们的头发上，香了美丽的发丝。落到我们的鼻尖上，衣领上，你的小脚丫上，不一会儿就落得你们满头满身，你激动地喊起来：【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！】齐读。师：同学们，在读散文的时候我们要发挥联想和想象，再现当时的情景。摇桂花这段内容就是抓住了通过动作和人物的语言让我们身临其境，感受到了作者当时摇桂花那种酣畅淋漓的情景。让我们再来美美地读，这下我可乐了——齐读。
4、同学们，感受到摇桂花快乐的只有小琦君一个人吗？生：不是。师：还有谁？请你读一下描写他父母亲的内容。【出示：母亲洗净双手——花雨缤纷入梦天】指名读。师：感谢你流利地朗读。同学们，这里口占一绝什么意思？指名回答。生：一时诗兴发了。师：谁诗兴发了？生：父亲。师：随口朗诵了一首诗。这个男孩子理解得真好。我们来看一下。字典当中的解释【出示口占：指即兴作诗，不打草稿，随口吟诵出来。绝：绝句。】在这里父亲诗兴发了，随口吟诵了一首诗。孩子们，父亲把自己的快乐都放在了这首诗里。谁来读一读父亲的这首诗。【出示：整首诗】指名读。师：孩子们听出来了吗？父亲将对桂花的喜欢都放在了这首诗里。摇桂花是孩子们童年最喜欢的事情。连做梦都能梦到它，桂花把孩子的梦香得又香又甜。让我们再来美美地读。齐读这首诗。
5、同学们，课文除了描写摇桂花，还描写了哪些内容，赶快从课文中找一找。生：还描写了桂花的香。【板书：桂花香】师还有吗？课文中还描写了哪些内容？来，你来说。生：桂花的用途。能说一说，哪些句子吗？生读：桂花晒干了，收在铁罐里……。师：还描写了哪些内容？一起来交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。师：请你读一读。还有吗？生：我找到的是桂花落下来时的样子。师：请你也来读一读。生读。师：谢谢你。孩子们，我们来看，这篇课文写了很多的内容，可是桂花的香气却贯穿课文始终的，请你拿起笔，赶快找一找描写桂花香的句子。师：哪个同学来交流一下，你找到的描写桂花香的句子。请这个女孩。生：……迷人。师：原来迷人就是香呀。还有吗？生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。师：你真会找关键词，还有吗？这个女孩子。生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。我从“全年、整个和沉浸”看出桂花的香。师：好了，同学们，我看大家都很喜欢这两句话，【出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。我从香飘十里和“浸”这两个词看出桂花的香。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。】我们一起来读一读。同学们，这句话当中有一个词用得很巧妙，你发现了吗？发现了就说出来。生：浸。沉浸。师：同学们，我们来看一下，“浸”什么意思呀？指名说。师：是呀，桂花的香气无处不在。还有吗？谁愿意来谈谈你的理解。生：沉浸，全年没有别的气味，都在桂花香里了。师：说得真好。桂花的香气无时不有。孩子们，让我们再来美美地读：桂花开得最茂盛时，起——齐读。
6、师：每时每刻村子里面到处弥漫着浓浓的桂花香，怎能叫作者不喜欢家乡的香气呢？所以作者离开家乡很多年，依然难忘家乡的桂花香。同学们，你们知道吗？【出示：琦君，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。她一生漂泊，12岁随父母迁居杭州，读中学，32岁去了台湾，60岁移居美国，再也没回故乡。】师读第一句。指名一生接着读。师：同学们，琦君读中学的时候，跟随父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野种满了桂花，花开时可以说是香飘十里，每次回家，琦君总是捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说：【出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。】齐读。师：孩子们，请你来读读母亲这段话，你能读懂母亲这句话里的意思吗？生：我能读懂母亲很思念家乡，很想回到家乡。师：你把母亲的心声给说了出来。还有谁，你读懂了这句话了吗？指名。师：这个女孩子说得多好。家乡的桂花是母亲最珍贵的记忆呀。这个男孩请你来说。师：是呀，母亲不是诗人，她不会作诗。他用最朴实的语言一个“再”一个“比不得”将自己浓浓的思乡情表达得淋漓尽致。孩子们，母亲的心声也正是我的思乡情。所以每当母亲说——齐读“外地的……”师：每当想起这句话，我就会想起童年时代的摇花乐。【出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨】
师：孩子们，这篇课文用优美的语言向我们描写了桂花香，抓住了人物的动作和语言向我们描述了摇桂花，表达了作者对桂花的喜爱，对家乡浓浓的思念。这份浓浓的思乡情化作一缕淡淡的桂花香，永远地留在了琦君的心里，也让我们感受到散文形散而神不散的独特神韵。【板书】散文形散而神不散
布置两个作业。喜欢读书的孩子，老师给你推荐阅读《桂花雨》原文，再次去品读一下散文的文体特点。喜欢写作的孩子，回忆童年令自己难忘的事物，学习本文的写法写下来。
第四篇：《桂花雨》教学实录
《桂花雨》教学实录
一、了解桂花，导出课题，简介作者
师：（出示课件桂花）同学们，这是什么花？ 生：——桂花(师板书：桂花）：
师：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。生：桂花的叶子很细，很小。
师：今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:雨）生：齐读课题
师：大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？
生：（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——
生：齐读课题《桂花雨》。
师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
二、初读课文，整体感知，初闻桂花
师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？
生：摇桂花，下桂花雨的情景
师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词感受到?
生：我从“没有不”和“香飘十里”感受到的浓浓花香。
师：“浸”是什么意思呢？
生：（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）
师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？ 师：闻着花香，你想干什么？
生：（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）
师：再次齐读读这句话。生：齐读。
三、自读自悟，局部深究，浸染桂香
师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。
生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：谁来表演一下摇桂花的情景。生：我来。
师：看来摇桂花确实是件快乐，开心的事。师：走进这场桂花雨，齐读这段话 生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？ 生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。生：桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——
师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？ 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉等）
师：齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！师：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐
课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。
生：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨。
生：摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。生：
摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。
⒉感受乡情
师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
师：人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——
生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——
生：齐读。
师：这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情
四、走进作者，升华情感，品悟乡愁
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。
师：同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念
师：多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。
（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。
师：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。
⒋走进内心，升华情感
（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？
师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。
师：同学们，下课。
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
第五篇：桂花雨课堂教学实录
《桂花雨》第二课时 教学实录 板书：
11、桂花雨 师：请同学们坐好，上课！生起立。师：同学们好！生：黄老师上午好！
师：请坐。同学们，上节课我们学习了第十一课，初读了课文，学习了生字，还进行了听写，来，我们看看这些生字，自己读一读，等会儿我要检查的。开始！PPT出示：
左右 新鲜 谢落 尤其 帮着 拣去 糕饼 都是 仔细 沉浸 即时 生自由读生字词。
师：好，拿出《新课程学习辅导》，打开23页，做第一题。生做题，师巡视。师：做完的同学检查一下。师投影辅导册。
师：好，停笔。我们读一读第一题，每个一次，起！生读词语。
师：注意了，这些新字写的时候，注意笔画不要错误。对照一下自己的，全对的同学再读两次，有错误的同学赶紧订正。生读词、订正。
师：小朋友，今天我们继续学习第十一课—— 生：桂花雨！
师：我从小就喜欢桂花，每次从外面回家时，总要捧回一大袋桂花，可母亲常常说——读！PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生齐读。
师：为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？来，打开课本，让我们走进课文，去看看家乡里的金桂究竟是怎样的？老师领着大家读：小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么有姿态—— 生：笨笨拙拙的。
师：不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节—— 生：也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：桂花—— 生：不与繁花斗艳。师：可是它的香气味儿—— 生：真是迷人。
师：桂花的香气味儿怎么迷人啊？好，小朋友，读读第二自然段，找找看，开始！生自由读第二自然段。板书：桂花香。
师：桂花的香气味儿怎么迷人？ 生纷纷举手。师：请你。
生：前后十几家邻居都沉浸在香气里。师：你觉得这桂花香怎么样啊？哦，飘得很—— 生：远！PPT出示：
桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：小朋友，想象一下，假如这棵桂花树就长在学校的饭堂门前，那我们刚走到停车场的时候就可以—— 生：闻到!师：闻到什么？ 生：桂花香!
师：我们走到奕翠园里去—— 生：可以闻到桂花香!
师：我们到了万家的时候，还可以—— 生：闻到！
师：这花香飘得真—— 生：远！
师：我们家在村子中间，刚到村口的时候，就可以—— 生：闻到！
师：你能不能用你的朗读让大家感受到这桂花香真的飘的好远好远哪？ 生：能！师：自己试试看！生自由朗读。师击掌，生坐好。师：谁来？请你！
生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：哇，这桂花香飘得真远啊！这时候，我们在院子里玩耍，可以闻到—— 生：桂花香！
师：我跑道小河里去捉鱼的时候，还可以—— 生：闻到桂花香！
师：我跑到山岗上跑步的时候，—— 生：也可以闻到桂花香！
师：无论我走到哪里，只要吸一口气，那里面就有—— 生：桂花香！
师：我们简直被桂花香所—— 生：迷住。
师：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包围住了，我们都浸在—— 生：桂花香里了。
师：这桂花香可真浓啊，你能不能通过朗读让大家感受到这又浓郁又悠远的花香啊？ 生：能！
师：再练练，开始！生自由读。师：请你！
生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：听了你的朗读，我仿佛闻到了浓郁而悠远的桂花香。小朋友，我们也像他这样读，起！生齐读。
师：所以，难怪说——起！
PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生齐读。
师：是啊，除了那浓郁的桂花香，家乡的金桂让我难忘的还有一件跟它有关的乐事，那就是—— 生：摇花乐。
师：小朋友，你读读三、四自然段，和作者一起摇摇桂花，淋一场缤纷的桂花雨吧！生自由读。
师板书：摇花乐。巡视。师击掌，生坐好。
师：好，小朋友来说一说，你是怎么摇桂花的？好，请你！生：我就抱着桂花树使劲地摇。师：我没看到你抱啊？ 生做抱树的姿势，摇动双臂。
师：你这样轻轻的摇着，那桂花星星点点的落下来，就像下起了毛毛细雨。想象一下，那金黄的桂花落在你乌黑发亮地头发上，怎么样？ 生：我觉得那些花很香。
师：嗯，很香，你去感受它。谁再来摇摇？好，请你！生：我使劲地摇。
师：恩，你就使劲地摇，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的脸上，你有什么感觉？ 生：脸上的桂花香。
师：不说香飘十里，也是“前后左右，十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！
师：当然香！小朋友们，你们想不想淋一场更大的桂花雨呢？ 生：想！
师：好，闭上眼睛。（打开多媒体 放音乐）好，抱起桂花树，使劲地摇啊！生摇。
师：桂花落下来了，再使劲，再使劲，用力地摇，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花纷纷扬扬地落下来，落在你的脸上，衣服上，钻进你的衣领里，掉进你张开的嘴巴里？这时候你有什么样的感觉呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睁开眼睛，跟你四人小组的同学说一说。生自由地讨论。教师巡视
师：小朋友，桂花会落在你身体的什么地方，你又会有什么感觉？谁来说？请你！生：落在我的衣服里面，有点痒痒的感觉。师：是啊，多顽皮的桂花啊！生：花落在我的头上，像一顶帽子。师：什么样的帽子？
生：花的帽子。
师：一顶金黄金黄的桂花帽呀！请你！生：桂花落在我的鼻尖上，很痒，很舒服。师：啊，落在你的鼻子上，你想不想打喷嚏阿？ 生：想。
师：这个时候打一个喷嚏都是—— 生：香的！
生：桂花落在我的嘴巴里，我觉得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的头上，我好像淋了毛毛雨一样。师：多么舒服多么凉快的桂花雨。请你！生：桂花落在我的手上，我觉得软软的，很舒服
师：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮肤上，就很凉快。
师：哇，你会用你的身体去感受这美美的桂花雨。请你！生：桂花落在我的衣服里，我感觉好像擦了沐浴露一样。师：什么样的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。
师：所以你就很高兴，你就喊：——
PPT出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 生：好凉爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！师：是啊，桂花还会落在你的什么地方呢？请你！
生：桂花会落满我们全身，一走出来，似乎是沐浴了一场桂花水沐浴露一样，全身都是香喷喷的。师：还是金黄金黄的。于是你很高兴，你就喊—— 生：啊！真像下雨！好香的雨呀！
师：是啊，桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身，女同学就喊： 女同学齐喊：啊！真像下雨啊!好香的雨呀！
师：说的很激动，但是要说清楚哦，桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身，女同学就喊—— 女同学齐喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！师：男同学也喊——
男同学齐喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！
师：是啊，好香的雨啊！让我们美美地读一读，自己练一练，开始！生自由读书 师：谁来？请你！生读。
师：听到你的朗读，我们也好像闻到了桂花的香味儿。我们全班一起来，桂花纷纷落下来——起！生读书。
师：这时候，我们低头一看，桂花树下早已铺上了一层—— 生：金色的毛毯。
师：是啊，我赶紧捧起，往天上一抛，就像——是啊那你又会怎样玩呢？
生：我就会拿着个竹篮，把桂花洒到竹篮里面，然后一把竹篮翻下来，从竹篮里面那些桂花就会飘落下来。师：你想淋一场—— 生：桂花雨！
师：更大更香的桂花雨！好，请你。生：我会在地上的桂花那里打滚。师：为什么？
生：我觉得桂花很舒服。
师：女孩子是这样玩的，男孩子呢？
生：我会把桂花往天上一撒，像天女散花一样。
生：我会捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一样，可清凉啦！师：哇，多会享受，这是一场什么颜色的雪啊？ 生：金黄的雪。
生：我会把桂花像雪一样堆成一个雪人，桂花学人。
师：多会玩哪！桂花雨是这么香，这么好，难怪摇桂花对我是件—— 师领读，难怪我老早老早就盼着—— 生：摇桂花。
师：所以老师缠着母亲，问—— 生：妈，怎么还不摇桂花嘛？ 师：是啊，母亲说——
生：还早呢，没开足，摇不下来的。
师：于是我就天天到桂花树下去看呀，盼呀，有一天，母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人，提前摇桂花，这下——
生：我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
师：我可没听出你们乐啊，可以摇桂花啦，可以玩啦！怎样才能读出乐？好，请你！生读。
师：我感觉到她有点乐了，谁能再乐点？ 生读。
师：是啊，真乐啊，我们也把这种了读出来！这下——起 生齐读。
师继续领读：桂花纷纷落下来——
生：落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 师：乐在其中的还有谁啊？ 生：母亲和父亲。师：接着读。
生接着齐读完第三自然段。
师：是啊，父亲也被我们的快乐所感染了，他写下了一首跟桂花有关的小诗。请你自己读一读，边读边想，从诗中你读出了什么？ PPT出示： 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。生自由读小诗。
师：从诗中你读出了什么？
生：从诗中我读出摇桂花是件很开心的事情，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”就是写的他们很盼望摇桂花。师：为什么这么盼啊？ 生：因为摇桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身体上，觉得很冰凉。师：看来你的心和父亲的心是相通的。掌声送给她！生鼓掌。
师：你理解的很好，也能读得很好，试试看。生读小诗。
师：还有谁来说说，你读懂了什么？
生：我读懂了“花雨缤纷入梦甜”，我想那些桂花一定是很香很香，让自己都可以很甜很甜的„„ 师：连什么都是甜的？ 生：连梦都是甜的。
师：是啊，你理解的真好，读！生读小诗。
师：多美的一首小诗啊，我们全班一起来读，细细香风——读！生齐读。
师：桂花摇落以后怎么办？我们一起来齐读第四自然段，桂花摇落以后——起！生齐读。
师：桂花晒干以后可有用啦！它可以用来泡茶，做—— 生：桂花卤。师：还可以做—— 生：糕饼。
师：在母亲的手中，它变成了各种各样、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它没有我的摇花乐；外地的桂花再香，他不能触动父亲，写下桂花诗；外地的桂花再香，它没有小时候母亲做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——
PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生：还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：没听出来，再读！生读。
师：小朋友，你知道吗，琦君从十二岁开始，就离开了家乡，她的母亲也和她一样，离开了那曾经飘落过桂花雨的地方，所以，从那以后，每次从外地回家，琦君总记得做一件事，那就是—— 生：买桂花。
师：给母亲捧回一大袋桂花，可母亲常常说—— 生：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：每到这时，我就会想起——
生：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。PPT出示：
每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：每当这时，我手捧着那带外地桂花，我就会想起童年时代的“摇花乐”，想起那阵阵的桂花雨，想起——
生：我会想起和自己一起摇桂花的朋友们。生：母亲为自己做过的桂花美食。生：玩桂花的情景。
师：是啊，还有家乡的一切一切。板书：思乡情。
师：小朋友，现在你知不知道为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？ 生：因为琦君和她的母亲都是在旧院子里玩金桂花，对金桂花已经有了感情，从外面买回来桂花没有那么香的感觉。
师：是啊，因为有情，所以桂花特别的香。生：因为自己种的桂花肯定会比外地的桂花香。师：对啊，那里有我浇灌的汗水，所以再香也比不上啊！
生：因为到了时间，她就会摇桂花，外地的桂花树她没有摇过，家乡的桂花树和她有了感情。师：是啊，所以——
生齐读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：是啊，因为有这许许多多，所以——
生：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：我们知道，那金桂可是飘落过桂花雨，那桂花雨里有悠远浓郁的—— 生：桂花香。
师：有我童年时代的—— 生：摇花乐！
师：更有我深深的—— 生：思乡情！
师：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：因为有情，所以难忘；因为有乐，所以难忘。小朋友，让我们再饱含深情的读读课文的第三段，再去摇摇桂花树，美美的淋一场缤纷的桂花雨吧！开始！生自由读第三自然段。
师：好，让我们全班美美的读一读第三段。摇桂花对我是件大事——起！生齐读。
师：正如父亲的小诗所说的：细细香风—— 生：淡淡烟。师：竞收桂子—— 生：庆丰年。师：儿童解得—— 生：摇花乐。师：花雨缤纷—— 生：入梦甜。
师：摇桂花，摇出香，摇出乐，摇得好梦连连，那又香又甜的梦啊，伴随了琦君一生。
关键词：《桂花雨》
《桂花雨》课堂教学实录
执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）
师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其 新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）
师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常
师：不是很准确
生1：特别 生2：格外
师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？
生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？ 众生：对了！（众笑）
师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略）
[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！
师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)师：你读得真迷人！
[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：哪一个字突出了香？ 生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着
师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：哪个字体现了“乐”？ 生：落
师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。] 师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？ 生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。] 师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）师：桂花还是故乡的香。生1：茶还是故乡的浓。生2：梨还是故乡的甜。生3：月饼还是故乡的酥。生4：丝绸还是故乡的柔。生5：水还是故乡的清。生6：鱼还是故乡的肥。生7：山还是故乡的秀。生8：人还是故乡的亲。生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。] 师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。生1：家乡美 师：俗了 生2：回忆
师：有点莫名其妙了 生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤 生：乡愁
[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。] 师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目…… 生：桂花雨 师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。（下课）
总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]
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