益智课堂与思维能力的培养

第一篇：益智课堂与思维能力的培养

益智课堂与思维能力的培养

摘 要：在小学教育阶段，通过采取有效的方法加强数学教学不仅能够使学生的数学能力和数学思维得到有效的增长，同时也能为小学生后期的数学学习和全面发展打好基础。教师就必须要采取有效的方法完成益智课堂的全面构建，在全面的培养学生的综合思维能力的同时，以确保小学数学的整体教学效果和教学质量能够得到有效的提高。

关键词：益智 课堂 思维能力 培养

小学阶段学生的年龄相对较小，本身缺乏丰富的生活阅历和学习经验，在数学学习的过程当中想要取得相对较好的成绩比较困难。在此情况下，小学教师就需要在课堂当中引入具有各种丰富的教学器材和益智游戏，在充分地了解世界的教学内容情况之下，有效地将益智游戏融入到小学数学教学的每个环节当中。要除此之外，教师还必须要充分地考虑学生的各方面能力培养情况，根据实际的教学需求进行不同益智游戏的安排，这样才能在实际的数学学习的过程当中，全面地培养学生的逻辑思维能力、推理思维能力、几何空间思维能力、逆向思维能力、创新思维能力。[1]

一、益智课堂对于全面培养学生思维能力的重要性

1.全面实现寓教于乐

传统的小学数学课堂教学模式较为固定，学生在学习的过程当中只能够被动地接受教??传授的知识，这严重地降低了小学数学课堂的活跃性和生动性，还有可能使学生对于小学数学产生较为严重的厌恶心理。而益智课堂则是主要以益智游戏和益智的器具引导学生进行相关的学习，小学生在游戏的过程当中能够掌握相关的数学知识和技巧。这种方法不仅能够最大限度地调动学生的主动性，同时也能大幅度地降低学生的数学学习难度。另外，教师还可以通过益智课堂和学生进行实时的沟通交流，有效地解决学生在使用使益智游戏器具和参加益智活动当中存在的问题，充分地体现了以学生为主体得小学数学教学观念。[2]

教师可以在数学课堂当中应用华容道的益智游戏培养学生的空间几何思维能力，从而彻底地实现小学数学课堂寓教于乐的教学目的。华容道借助了刘备名将围堵赤壁兵败的曹操作者三国演义当中的故事，游戏规则是要求学生通过移动木板的方式，以确保曹操能够顺利的通过华容道。这种益智游戏本身需要花费较长的时间，而且必须要学生经过详细的研究和缜密的思考之后才能够得出正确的移动方法，这对于全面的培养学生的思维能力是十分有益的。这种益智游戏不仅迎合了小学生的心理特点和个性发展情况，同时还能够全面地培养学生的思维能力和综合素质水平。[3]

2.循序渐进开展教学

想要全面提高学生的思维能力并非一朝一夕就能够完成，而是要在实际的小学数学教学当中通过有效的引导和不断的联系，使学生积累较多的数学知识和经验，潜移默化地促进学生思维能力的有效增长。因此，教师在全面的应用益智课堂教学的过程当中，必须要根据相关的教学目标制定有效的长效机制，彻底的将益智游戏贯穿到整个数学课堂当中。教师还需要根据学生的实际的益智课堂的起点进行调整，在确保了学生能够顺利入门的情况之下，尽可能地增加各种益智游戏和益智类器具的应用。

二、在益智课堂当中全面培养学生思维能力的有效措施

1.全面的贯彻益智课堂思维培养能力的观念

教师要在益智游戏教学的过程当中树立全新的教学观点，除了要求学生掌握相关的数学知识之外，还必须要在数学教学的过程当中全面培养学生的素质和能力。教师还必须要了解益智游戏的对于小学数学成绩提升和小学生思维能力培养的重要性，有针对性地在数学课堂当中应用形式多样化的益智游戏，这样不仅能够全面提升小学数学课堂的趣味性和生动性，同时还能提升益智课堂教学的整体水平和质量。

2.加强益智课堂培养体系的系统化构建

教师还需要采取有效的措施避免益智课堂出现碎片化教学的情况，在教学的过程当中构建具有较强的完整性和系统性的思维能力培养方案。无论是借助相关的益智类的器具，还是组织学生参加与数学有关的益智游戏，都必须要求学生从始至终的主动完成相关的游戏，并引导学生对游戏过程当中存在的问题进行有效的分析，然后通过相关的练习和探究使学生更好地掌握和理解语益智游戏有关的数学知识。另外，教师还可以引进一些新奇的益智游戏，利用多媒体教学设备向学生呈现游戏的规则，然后要求学生小组和同桌之间来完成相关的益智游戏和器具操作。这样能够使学生在进行系统化的益智游戏的过程当中，有效的完成系统性思维能力的全面培养。

例如，在进行认识图形的教学过程当中教室，教师如果根据教学内容向学生讲解“长方形有几个边？几个面？”，学生往往难以掌握与图形有关的知识或者概念，这将会对数学课堂教学效果产生一定程度的影响。在此情况下，教师就可以让学生进行“拼拼搭搭真有趣”益智类小游戏，让学生利用长方形、正方形、圆形等的教学器具完成图案的搭建，也可以利用多媒体设备播放图片，然后要求学生根据记忆来进行不同图形的摆放。这样不仅能够有效的提高数学课堂的灵活性和独创性，同时也能使学生的数学思维能力和空间思维能力得到显著的增长。

结语

教师对传统数学课堂进行有效的改进和创新，采取有效的方法完成益智课堂的全面构建，可以确保小学数学的整体教学效果和教学质量能够得到有效的提高。综上所述，小学教师必须要结合社会的发展和实际的教育需求树立全新的教学观念，在原有的基础上不断引进具有较强生动性和趣味性的益智游戏。教师还需要采取有效的方法和手段为学生营造良好的活跃的教学氛围，并通过在课堂当中不断的增加能够调动学生学习积极性和主动性的益智游戏的方法，引导学生自主地进行相关数学的学习和数学问题的思考。这样不仅能够确保每一个学生通过数学学习都能够掌握相关的基础知识和解题技巧，同时也能最大限度地发挥益智课堂在学生思维能力培养过程当中的重要作用。

参考文献

[1]李金宁.益智课堂与思维能力的培养[J].民营科技，2017，（06）：249.[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，（40）：102-103.[3]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：225.

第二篇：计算教学与思维能力培养

思维能力是智力的核心，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的思维能力，一直是数学教育最传统、最重要的目的。思维能力包括推理能力（合情推理能力和演绎推理能力）、抽象能力、概括能力等等。《数学课程标准》中明确指出，要发展学生的推理能力，主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得书学猜想（即合情推理能力），并进一步寻求证据、给出证明或举出反例（即演绎推理能力）；能清晰有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

如果说数学是思维的体操，那么计算就是体操的基本动作，因为学数学总是离不开计算。以前的计算教学，总是教师先把计算方法传授给学生，然后学生按照方法进行大量的、机械的计算练习，目的是计算结果正确，最终把学生培养成了计算的工具。所以一提到计算总是联想到枯燥。在课程改革的今天,我们必须转变观念，激发学生主动参与探究计算法则和算理的形成这一活动过程，引导学生主动建构知识，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的思维能力。那么如何在计算教学中培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的思维能力呢？《标准》中指出数学教学是数学活动的教学，所谓数学活动就是指观察、类比、猜测、实验、分析、综合、归纳、验证、推理、概括、想象、交流、反思等。思维能力就是在数学活动中培养。

一、创设活动情境,激活学生思维。

计算教学为避免枯燥，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的数学活动情境，让学生在观察、类比、猜测等活动中体会知识的来源，激发探究的兴趣。学生不是等待填满知识的容器，而是等待点燃的火把。学生也不是一张白纸，即使是低年级儿童也有着自己的数学活动经验，所以创设情境要有利于唤起学生已有的数学活动经验，激发学生的兴趣，为下一步自主探究计算法则和算理的形成搭建思维的平台。如，教学有余数的除法7÷3=？，先不呈现算式，因为学生已经有6÷3=2的数学活动经历，所以创设这样的情境：有6个梨，如果每3个放一盘，能放几盘？如果平均放在两个盘里，每盘放几个？然后改为：有7个梨，如果每3个放一盘，能放几盘？还剩几个？如果平均放在两个盘里，每盘放几个？还剩几个？让学生动手摆一摆，建立表象，为下一步探索有余数除法的求商方法作准备。这样学生在一个现实的、有趣的问题情境中学习计算，比单纯的为计算而计算思维活跃多了。

二、参与活动过程，发展学生思维。

计算法则和算理属于抽象的知识，而学生的思维则已形象思维为主，如何有效地解决数学知识的抽象性与小学生形象思维为主之间的矛盾？就让学生动手操作，参与活动过程。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，所以说儿童的智慧在他的手指尖上。教学中教师可以充分利用教具演示、学具操作、电化教学手段，为学生提供更多的参与机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形象直观的生活常识。如，（1）在教学“９加几的加法”时，让学生摆小棒。左边摆９根小棒，右边摆４根小棒，把它们合起来是多少根小棒？怎样摆才能让别人一眼看出是多少？在操作过程中，放手让学生自己摆，说过程，然后再利用现代化教学手段给学生演示一遍，这样不但培养了动手能力，同时发展了学生的思维能力。（2）教学一个数乘分数的计算法则时，教师先出示题目：“一台拖拉机每小时耕地8000平方米，5小时耕地多少公顷？”然后再出示题目：“一台拖拉机每小时耕地8000平方米，3/4小时耕地多少公顷？”引导学生对两道题目进行观察、类比，从而推出算式：8000×3/4。如何来计算呢？学生可能回有不同的算法，比如把3/4变成小数，8000除以4再乘3，或应用书上的方法等，先鼓励学生算发多样化，再引导学生优化方法。最后出示题目：“一台拖拉机每小时耕地4/5公顷，3/4小时耕地多少公顷？”完全放给学生自主探索，然后演示计算过程，最后让学生讨论归纳出分数乘以分数的计算法则。这样，学生得到的不仅仅是法则。（3）教学商不变性质，先出示一组算式：6÷3=260÷30=2600÷300=2让学生观察有什么规律，接着大胆猜想：是不是所有的除法算式都有这样的规律呢？然后举例验证，最后归此文转自斐.斐课件.园ffkj.net纳出商不变的性质。学生的思维刚趋于平衡，教师接着再打破这个平衡，提出有余数的除法有没有这样的性质呢？学生就会按捺不住要去验证了。如：7÷3=2„„1，70÷30=2„„10，700÷300=2„„100，最后得出商不变，但余数变（这是在整数范围内的说法）。如果学生对余数变不太理解的话，可以再通过摆小棒图片帮助理解。

二、反思活动过程，拓展学生思维。

反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。学生参与数学活动之后，教师要引导学生去反思提出问题、解决问题的过程，从而获得解决问题的经验。反思的内容主要有:对自己的思考过程进行反思,对解题思路,分析过程,运算过程,语言的表述进行反思,对所涉及的数学思想方法进行反思等。教师可以提出一些针对性的具体启发性的问题引导学生主动反思探索的过程。如，今天学习的是什么知识？我学会了多少？我是怎么学会的？还有什么模糊的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？等等。然后再组织全班交流反思。通过多方交流，可以集思广益、取长补短，同时也能获得更多的学习信息量。在交流反思中，思维能力得到了拓展。

总之，培养思维能力贯穿于计算教学的始终，教师要充分调动学生的各种感官，在数学活动中开展计算教学，在计算教学中培养思维能力，充分发挥计算教学在思维体操中的作用。

第三篇：益智课堂体会

关于“益智课堂”的学习体会

这次有关“益智课堂”的学习，体会深刻。

现在提出“益智课堂”教学，那什么是“益智”呢?网上给出这样的解释，益智，亦作“益知”。增益智慧。“益智课堂”就是增益智慧的课堂。一直觉得课堂教学就是为了让学生汲取知识，获取经验。通过这次的学习让我知道，课堂教学不仅仅是这些，增益智慧，要使学生的学习更全面，学习的策略、对问题的理解、解决问题的策略，都要有科学的思考。而这样的素质也不是一次两次课就能培养出来的。小学生的可塑性强，可是年级越高，思维定势越严重，在孩子小的时候就要有给他们锻炼思维的机会。

在于老师课堂中，我们操作了益智玩具双马双骑士、四巧板、智取王位三个游戏，作为老师的我，在拿到规则和东西后，最直接的做法是一次次尝试，一次次失败，再尝试，其实，在我们的教学中，学生解决问题的做法就是在多次的尝试失败后才会在获取经验的基础上取得成功。活动后让我明白，遇到问题需要先观察分析，再操作。关于这个理解，在拼四巧板时感受最深，我在尝试过多次，失败后，又认真观察了给出的图形，把原图剪开，再根据四巧板里图形的特点，对应剪开后的特点，这样就把拼四块板变成了拼两块，分两组，非常迅速的找到了图形。这让我们知道，遇到问题先观察后操作有多重要。同样，双马双骑士的拼摆开始多次尝试后失败，不能变换角度看待问题在我这个老师的身上有多严重。这也让我意识到，在教学中不能只是传授知识，更要引导学生尝试多角度的解决问题，思考解决问题的策略，发展性的培养学生的学习素质。

第四篇：浅谈小学数学课堂中思维能力的培养

浅谈小学数学课堂中思维能力的培养

【摘 要】 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但是学生的思维仍很不充分，需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的数学思维。

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

数学教学的过程，和语文以及其他专业的语言学科不同，它的主要目的是让学生掌握数学知识，培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发散思维的一个过程。在课堂上，教师扮演着至关重要的作用，教师的引导、质疑、操作都直接带动着学生的思考。数学教学过程实质上是教师引导和学生进行数学思维活动的过程，因此在教学课堂教学中，需要老师更好地培养学生的思维能力，加强对学生的训练。

【关键词】 数学思维 课堂教学 数学教学 思维能力培养 数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步的思维能力的发展需要有一个长期的培养过程。数学教学的思维培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地，所以，要把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力谈些粗浅体会:

一、小学生数学创新思维培养存在的问题

（一）创新意识较差 大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。

（二）创新思维能力较弱随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强

对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。

二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性

（一）转换角色，树立新的教学观、学生观

1、教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，教学程

序设计得有条有理，课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。

2、发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思

维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。

（二）设难质疑，发散思维

1、疑问是学生产生思考的前提，没有疑问，学生就不可能产生思考。小学

数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演着至关重要的角色，它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维，寻求答案。在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况，确立难易适中的疑问，难则易折学生自信，丧失兴趣，易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后，教师应适当进行思维引导，让学生更好地发现问题的答案。在教学《积的变化规律》

【1】这一部分得出“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。”后引导学生探索积随因数缩小而缩小的规律，为了让学生更直观地发现答案，我设计以“ 20 × 9=180 10 × 8=80 5 × 8=40 ”三题入手让学生寻找因数和积的变化规律，让学生不断猜想，验证，最后总结出规律。因此，在课堂中，我们教师要重视设疑这个铺垫作用，让学生更好地发散思维。

2、还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么？”【2】

（1）女生人数是男生的（或80%）；（2）男生人数是女生的（或125%）（3）男生人数比女生人数多（或25%）；（4）女生人数比男生人数少（或20%）；（5）女生人数和总人数的比是4：9；（6）男生人数是总人数的 ；

（7）总人数是男生人数的 ……这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。

三、培养小学生数学创新思维的方法

小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以下几点来努力。

（一）激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生

发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。例如“昆明到南宁大约360KM，一辆轿车80KM/时,轿车上午8时出发，12时能否到达？”我在教学这内容时，鼓励学生用不同的方法，运用已有的知识解决问题。

（二）构建良好的知识结构

小学数学教学应该从构建良好的知识结构出发，把数学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识间的逻辑关系和迁移条件引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的扩展，这样自然地把新的知识与已有的知识联系起来，形成新的知识理念。促进学生对数学知识进行加工、分析，打开了数学思维的大门。【3】

例如：在学生学习“10以内数的认识”时开始以渗透的手段逐步建立“和”的概念。通过渗透“和”的概念学习时，掌握加法计算方法，然后出现两个或两个以上加数都一样的情况（5+4→5+5→5+5+5）开始认识“相同数相加”、“ 相同数相加的个数”，在过度到学习“乘法意义”以此反映数学知识之间内在的逻辑性、系统性和连贯性，形成了良好的知识结构。在数学创新思维为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，从中学生的创新思维能力就会随之发展。

（三）拓展学生思维空间

思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手：

1、给予学生独立思考的机会。让学生真正参与学习当中，才能提高课堂效果。周玉仁教授说：“要为学生多创造一点思考情境，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。”

2.给学生思维的空间和时间。皮亚杰指出：一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发明，至少由他们重建，而不是草率地传递给他。因此，要克服传统的教师一言堂、满堂灌的弊病，克服以教师思维代替学生思维的现象，采用启发式和讨论式教学。【4】

例如；在教学“平行线”时，我校一位教师用了三个大问题贯穿全过程，让 学生通过自己活动去探究生成：在纸上任意画两条直线，他们的关系是怎样的？你能用什么方法说明这两条直线是相互平行的？生活中哪些地方存在平行线（教学用的黑板有几组平行线）？通过这三个问题，让学生探究，学生在自己实践、观察、讨论的基础上发现两条直线会相交，会平行，还会重合三种情况；通过实践又发现了平行线的特点。丰富完善了平行线的意义，发展了学生创新思维的空间观念。

3.加强发散思维训练。发散思维是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。

一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。【5】①、一题多解。老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。例如在教学完“8加几”的进位加法时，设计一道开放性的题目：（）+（）+（）=16，主要是引导学生运用“凑十法”和连加得出各种答案，学生会表现的非常积极，可能有2+8+6=16、3+8+5=16„„充分培养了学生的发散思维，培养了学生的创新思维。②、一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的大海中搏击，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。

（四）鼓励质疑、引导释疑

“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问题，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，用心引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。

（五）动手操作探究过程

在数学知识的教学中，教师要尽量让学生动手操作，在操作中获取知识、发展思维。小学数学教学中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等。小学生具有好动、好奇、好胜心强等特点，让每个学生都能参与操作，独立思考、激起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题。【6】

例如，二年级学生学习了“角的初步认识”之后，为了让学生对角、直角的概念更好的掌握，因此可以让学生动手摆、动脑想。师说：“请同学们用文具袋中的小棒摆一个三角形，看它有几个角？用了几根小棒？”学生很快摆出，并说出摆的三角形有三个角，用了三根小棒。师又说：“请同学们摆出两个三角形，看这两个三角形共有几个角？最少用几根小棒？”大部分学生很快摆出了两个独立的三角形，并说出共有六个角，用了六根小棒。教师追问：“这种摆法用小棒最少吗？请同学们再摆摆看。”学生又进入了用小棒摆两个三角形的活动中，很快大部分摆出了用小棒最少的图形。老师表扬了这些肯动脑善于思考的同学。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获得知识全过程，体现了学生的主动地位，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，进而激活了他们的创新思维。

（六）结合实践活动

实践是创新活动中必不可少的一个过程，也是发明创造的源泉。新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用, 在数学教学过程中教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，培养学生应用数学创新思维的意识，运用数学创新思维解决实际问题的能力。【7】

例如，一次学校组织学生去户外野炊，需要去购买物品，其他班级都是班主任去张罗一切，而我们班的购物我都交给同学们去完成，我只是从旁协助。紧接着他们在班长的组织安排下各自分工，基本上每个人都有事可做，我发现同学们处理得井井有条，有的跟老板讲价、有的在算自己物品的价钱，看着他们买到自己心爱的物品，小脸蛋上露出灿烂的笑容来。就是这么简单的一个购物过程，已经运用了数学中的好多知识，让他们把所学的数学知识应用到现实生活中去，让自己学的知识在生活中得到实践。这样不仅锻炼了他们处理事情的能力，而且让他们对学习数学产生浓厚的兴趣，使思维更活跃，对今后的学习效果更好。

四、加强语言训练，促进学生思维发展 小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地叙述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。

当然，在小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生

自主性、主动性的提高良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学的教学质量。

（一）从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

（二）精心设计问题，引导学生思维

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。

（三）培养转化意识，发展思维能力 １、无知向已知的转化

在解题过程中，如果遇到所给的条件与所求问题之间的关系不够明确，难以直接解决，这时就要想到将问题的条件与问题的关系进行适当的转化，使之能运用已有知识和方法解决问题。

２、数与形的相互转化

在数学教学中，把数与形结合起来，使直观与抽象、感知与思维相结合，有助于培养学生的形象思维能力。如：一年级在教“3”时用3根小木棒摆成三角形；教“4”时用4根小木棒摆成正方形等等，有助于学生通过直观抽象出数“3”和数“4”，加深对数的认识。

“形”可帮助认识数，“数”又可以反映形的本质特征。如：“用84厘米的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边的比是3：4：5，这三角形的三条边各是多少厘米？”通过计算，不仅计算出三条边的长度，而且发现是一个直角三角形。由此猜想是否一个三角形的三条边之比为3：4：5就是三角形呢？使学生通过“数”来了解“形”的本质。

３、复杂向简单转化

有些问题乍看很复杂，似乎不易入手，如能抓住关键进行转化，则会茅塞顿开。如计算19又11/12按带分数乘法的法则去计算比较繁难，应先启发学生带分数是有整数和真分数合成的分数。

五、加深概念的理解，提升思维的深刻性

（一）巧妙利用动态演示，培养学生探求问题本质的质疑能力，提高思维的深刻性

1、学生思维的深刻性主要体现在，善于发现问题的实质，找出问题的常规解决方法和非常规解决方法。

例如，直线、射线具有可以无限延伸的特点。学生对“无限延伸”一词的意思似懂非懂。运用多媒体的演示功能便可以使学生亲眼看到“无限延伸”这一过程，对这一特点形成深刻地认识。

2、“比多比少”应用题的学习。在学生观察、发现的基础上，学生动手操作的实践活动中，利用多媒体的动画操作，深化重点。

苹果分成了两部分，一部分是和梨同样多的，一部分是比梨多的。课件的动画闪烁，充分调动学生积极性，全身心地投入到学习过程中。多媒体辅助教学变静为动，变抽象为具体，课件显示“同样多的”苹果，点击一下，就去掉一个，留下虚线的外框，直接而形象地建立了去掉“同样多的”部分，得到“多的部分”抽象的知识，学生深刻理解同样多的一部分，相当于较小的数。

3、多媒体辅助教学的使用，使例题、习题安排更加灵活，在教学中可以进行大量的富有成效的思维训练。

如顺向思维的训练、逆向思维的训练、多向思维的训练、一题多解一题多变的训练。只有这样，才会深化思维的广度和深度。能更好引导学生尽可能从不同角度去揭露实物间的数量关系，特别是一题多变，在多媒体辅助教学中体现更加充分。变化形式多样，有针对性，更加直观性，有效地帮助学生更好把握数量关系，培养思维的深刻性。

（二）发挥多媒体大容量和动画功能，展现变式练习，提高思维深刻性

多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。【8】

例如，“分数比大小”，利用多媒体和实物投影，即加大练习密度，同时利用课件的动画演示：比七分之三大的数，可以是分母相同，分子大的数；也可以是分子相同，分母小的数。动画演示的过程，使不同层次的学生对分数大小的比较有更深刻地认识。呈现练习形式的多变化，动画性，也使疲累的学生兴趣盎然，思维得到深层次的发展。结论：

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动；有利于教师更好的设计开放的内容；使学生更能科学地记忆知识，发挥学习的主动性，提高思维的深刻性；教师以教为主变成学生以学为主，既能减轻学生学习的负担，提高课堂教学效率，又能发掘学生的潜能，优化教学过程，增强教学效果，促进素质教育实施。

第五篇：单元教学与思维能力培养

单元教学与思维能力的培养

纲要：

全文以隔行分开分为以下三个部分：

导言：简述单元教学的含义；实施单元教学与思维能力的关系；单元教学在思维能力培养方面的作用。

主体部分：先总体分析，然后再从以下四个方面具体分析论述如何在单元教学中对学生进行思维能力的培养：善读多思；破除常规；激疑问难；拓展引伸。

结论：畅谈单元教学中思维培养的深远意义。

单元，亦称“教学单元”，是教学的基本单位，即教材中性质相同的或有内在联系、可以相对独立的部分。每一单元的教学是整个教学过程中的最小阶段。一门学科的教材通常有若干单元组成；单元与单元之间也有一定联系。语文（在本文中“语文”指“中学语文”，“教师”指“中学语文教师”，余类推。下同）教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行语文某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。

中学教师语文教师（在下文中简称“教师”）实施单元教学（下简称“教学”）时必须致力于对学生能力的培养，因为在语文学科的教学目标中，发展学生智力是一项重要的内容，而思维能力又是智力的核心。语文科实行单元教学，为思维能力的培养开拓了十分广阔的前景。

单元教学在思维能力的培养方面，能够在单维型思维训练的基础上，体现出多维型思维的特点，能够给学生提供多条思维的逻辑线索。首先，单元教学的“综合—分析—综合”的过程，能够给学生指出多维型训练的方向和范围，使学生的思维活动体现出多维型的特点。其次，单元教学能为学生提供多条思维的逻辑线索。由于学生首先通览了整个单元，比较全面系统地掌握了整个单元的知识点，他们就可以居高临下、高屋建瓴地多角度分析理解单元中的每一篇课文，将各个知识点围绕单元教学要求有机地联系起来。另外，单元教学由于采取多课型教学，为学生的多维型思维创造了良好的环境。

既然，单元教学在对学生思维能力的培养有着这么巨大的作用；那么，应该如何在单元教学中培养学生的思维能力呢？

总的说来，就是使语文课成为学生思考的王国。这主要指学生在教师的教育指导下，通过善读多思、破除常规、激疑问难、拓展引伸进行更为深刻的、周到的思辨活动，敢于提出问题、乐于钻研问题；在此基础上，既又尊重老师，又大胆怀疑——科学探寻、勇于创新：

一、善读多思——培养学生思维的周密性

教学单元是一个完整的整体，单元教学任务的完成，需要学生具有周密的思维能力。思维的周密性是指思维内容的广泛全面，思维逻辑性强。一个人思维的周密性一方面取决于他知识经验的多寡。另一方面取决于其思维方法与习惯。这是勿庸置疑的。在单元教学中，我们既要让学生广泛阅读，丰富其知识经验，更要让学生善于阅读——掌握阅读方法，在阅读中思考，培养思维能力。

首先是教会学生掌握思维方法。方法主要有：①边读边思，一读一思，如：第一遍，集中思考字词句意，第二遍侧重思考段落大意，第三遍重在篇章结构，四遍抓全文主旨，五遍专想语言风格„„；②由表及里，逐层深入，先思考简单、字面的意思，然后思考复杂、内在的底蕴等；③连类比较，辨析异同，如将同是反映学校生活的《最后一课》与《为中华崛起而读书》比较。④由此及彼，触类旁通。即阅读时要善于与储藏的知识挂钩，做“似曾相识”的联想。

帮助学生解放思想，使之成为学习的主人。教师要反复教育学生，学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程。可问题的发现和提出，是学习者自己的事情，其他任何人都不能取代。发现问题需要独立思考，钻研问题更需要独立思考。当然，在独立思考过程中还需要有海纳百川那种善于接受批评的可贵品质。单元教学中，教师的作用是启发学习，而不是窒息学习。

单元教学中要有民主化思想。学生在宽松的环境中，易于谈看法，摆见解，由于某些因素的触发，会突破习惯性思维的羁绊，闪发出创造性火花，教师要倍加爱护；对课堂上出现的“神来之笔”，更要以极大的热情赞扬、鼓励。学生置身于宽松和谐的学习环境之中，思维能力就可得到有效的培育。单元教学中要为学生提供更多的“心理安全”和“心理自由”的空间，即在语文课堂给学生无限的“空间”，让畅想的思绪自由飞翔；每节语文课都有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的迸发；允许学生犯“合理的错误”，提出“做三件事有两件成功就是胜利”的口号，最大限度地发挥民主教育思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，调动学生学习中思考的积极性。

二、破除常规——培养学生思维的创造性

学生学习语文的好坏如何，对各类知识信息的摄取、传递和迁移等创造能力能否得到有效形成，直接决定着学生创造思维能力的形成和发展。所以说，学生创造能力的高低衡量着教育的质量；而素质教育中学生创造力的质量，又必然反映着教师的教育水平。因此在单元教学中，教师应鼓励学生进行探究，鼓励创造精神，培养他们思维的创造性。

教师应以用示范的榜样树起勇于怀疑、敢于创新的学者型教育者形象。要培养出敢于质疑、富于创造的人才，教师对学生最好的指导，莫过于他自己在单元教学中榜样性示范。可讲自己备课钻研教材中的疑问，介绍自己读书中的思考——心得体会，以自己质疑权威的创见，给学生心灵以强烈的感染。中国新世纪的教育目标是培养造就面向未来、具有创造力的高素质人才。实施素质教育的主体——教师就应该树立创造意识，敢想敢说敢做，使自己成为创造性人才——创造力应是新世纪语文教师必须具备的宝贵品质。唯有如此，才能在语文教育活动中充分开发学生思维能力、创造潜能。作为一名语文教师，就应该学会天才的思维方法。要有敢为人先、敢为天下先的胆识和勇气。能发现并发展自身的创造力，敢于标新立异、随机应变地进行创造性的教育，对约定俗成的教学方法与模式怀有强烈的思维批判性。

激发学生探索新知的动机。教师在单元教学中务必让学生明白：“能将书本知识为己所用，对问题进行探讨并提出新的见解，说明你是一个有培养前途的学生。”“任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理——学习的最终目的是发展和创造。”随着知识经济时代的到来，务必有效地培育起创造意识、创造精神。只要不是消极完全接受，而是靠动脑筋积极获取的，其中就不乏有创造的因素。

鼓励学生向权威挑战。在教学中相机诱导，激励学生主动探究、独立思考。提倡“三敢”精神：敢向“资料”说“不”；敢向“课本”说“不”；敢向“教师”说“不”。鼓励学生不迷信教师和课文作者，不是让学生成为偏唱反调的“抬杠高手”，而是希望他们具有实事求是、唯真理是从的科学精神和独立人格。出于这样的认识，学生在尊重名家并学习名家的前提下挑战名家，不但应该允许，而且值得提倡。从而真正体现学生是学习的主体，促进学生生动活泼地发展并形成了主动活泼的局面。

提倡写作中有更多的创造性思维训练。创造性思维的本质是变化、变革、求新，它要求在教学中对学生进行多角度、多侧面、多变化、多途径、多渠道、多手段、多层次的分析思考，以期寻求尽可能多切新的立意，从而选取一二最佳主题。创造性思维训练主要有两种方法：逆向思维法，指与人们惯常思维相反的思维方式。如写《雪》时可赞美雪的洁白无暇、一尘不染；赞美雪的温暖大地、滋润万物，“化”而后己的奉献精神，进而礼赞老一辈革命家的高洁品质。也可贬雪：鞭鞑雪的虚伪懦弱——以其洁白的外衣掩饰世间污秽，终见不得阳光；鞭鞑雪的穷凶极恶——凭借风势，耀武扬威，不可一世；鞭鞑雪的残酷无情——雪压冰封，千山沉寂，万物萧条，毫无生机。发散思维法，又叫多角度思维或多向思维，它是创造性思维的主要形式。如命题作文《牛》可从以下几个方面思考：从牛面朝黄土、背朝天的脚踏实地，发散出任劳任怨的老黄牛精神；从牛辛勤劳作而默默无闻的属性，联系到鲁迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，茅盾以牛尾巴上的毛自喻，发散出谦虚谨慎的精神；从牛有一股子犟劲，发散出可贵的牛劲；如此等等。

三、激疑问难——培养学生的探索性

学源于思，思源于疑；疑是学之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”只有提出问题，才有可能分析、解决问题。通过引导学生主动质疑，就可培养他们勇于探索的求知习惯。

逼学生提问——让问题点燃学生的求知欲。教学生无中生有地发现问题。对所学内容产生疑问则是思考的开始。文章本是有情物，它所有者反映的人、事、景、物，大至大千世界，小至细微感情，都是作者智慧和心血浇铸而成，其中蕴藏着深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情与运用祖国语言文字表情达意的功力。要根据不同文体进行思考，进而发现问题。教师须加以指点，引导学生树立“宝藏”意识，让他们见到“宝”，识别“宝”，进而主动积极地探求宝藏。教师逐步培养他们发现问题的能力——学生开始生疑一般只在文章字词表面，要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考；学生质疑有进展时，再拓展他们的思路，要求他们把课文阅读与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考；这样持之以恒地步步诱导，有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，增强学生发现问题的积极性，提高他们发现问题的能力；还应在学生不易产生疑问处设疑，或抓住课文本身的矛盾，或从学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，激发学生思考。在此基础上，引导学生善于发现高质量的问题。高质量的问题，就是尽可能地紧扣教材训练重点的问题——单元和课文教学重点、难点。

指导学生自己研讨问题。教师在指导和带领学生深入剖析、把握单元各篇的精神实质时，教导学生不应满足于现成结论，要有透视文章以外意思的能力。对课文的内容、文字，涉及到的人、事、景、物，敢于大胆发表意见，评头品足，论是说非。引导学生谈看法、摆见解，分析、判断、推理。对学生提出的问题，须分主、次、轻、重，按一定顺序巧妙安排（或全部或摘要解决），给予学生充分的思考时间与想象空间，让学生相互启发，寻求答案。辨疑、析疑时，注意调动学生的知识储存，使其发挥作用，温故而知新。灵活运用多种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力和语言能力。再次是善于求师请教、不耻下问。同学师友之间相互切磋砥砺，方有长进。

四、拓展引伸——培养学生思维的灵活性

实施启发式教学。孔子曾对启发式教学有过精辟的论述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”启发教学，就是通过引导、启发，激发学生对疑难问题前积极思考，努力探索问题的答案。要引导学生采用研究性的学习方法，不轻信现成的结论，对知识的理解可以有种种假说、种种解释，经过分析、比较，特别是借助集体的力量加以评论，从而寻求正确的结论。

要拓展学生思维空间，单元教学中还须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，思维力就强，能够把自己已知的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。也可以说，想象力像活化知识的酶。在单元教学中，教师应从多种多样想象的方法中精心选择，选准能启发学生想象的“触发点”，帮助学生开启想象，千方百计地使学生在读写过程中“思接千载”、“视通万里”，激发他们神思飞越，处于思考的气氛之中，享受丰富的精神生活。学生在默读、写作中驰骋想象，调动知识储存和生活经验，对语言的理解、辨析能力可加强，对课文内容会产生种种精彩的看法。

教师在单元教学中，通过善读多思、破除常规、激疑问难、拓展引伸四个方面，改善和加强对学生思维能力的培养，加大思维训练强度,充分发挥语文学科优势，让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造性的思维欲望，使语文学科教育成为高素质人才培养的一方沃土。

参考书目：

1、《语文教学的灵魂是创造》（张翼健）1999/3《中学语文教学》

2、《中学语文教育学》（于亚中、鱼浦江主编）高等教育出版社1992年版

3、《让语文课成为学生思考的王国》（李镇西）——1998/6《中学语文教学》

4、《初中语文教学中创造性思维的培养》（郑丁机 郑锡全）——2000/4《中学语文教学参考》

5、《引导学生学会学习语文》（于漪）——2000/1-2《中学语文教学参考》

6、《中学语文单元教学模式》（饶杰腾编）——开明出版社 1992年5月北京第一版

7、《关于反刍式单元教学若干问题的思考》（吕东）——1999年6月获得广东省英德市教学论文一等奖，尚未公开发表

8、《语文教学如何培养思维能力》——1997/3《韶关大学学报》

9、《自学学概说》——叶忠海主编 江苏科学技术出版社1988年6月第一版

10、《唐宋散文导读》（熊笃）——1989年第3期《中文自学指导》

11、《创造性思维与作文立意》（陈世明）——1990第12期《中文自学指导》