一年级识字-教学教案

第一篇：一年级识字-教学教案

——人教版一年级识字4教学实录与评析

师：字音读熟了，词也读会了，这些词都懂吗？下面我们一起到操场上去辨认一下，（出示大幅挂图）我把这些卡片发给大家，拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听，然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片，想一想，可别挂错了，没领到卡片的同学可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，看看他们挂得对不对。师：跟老师来检验一下，挂对的就读一读“拔河”“拍皮球”，谁能演示一下动作？你们发现了什么？ 生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，与手有关，所以是提手旁。

师：你真聪明，那么（指图，跳高、跑步、踢足球）从这些词中你又发现了什么？ 生：这些词与脚有关，所以跳、跑、踢都是足字旁。

师：你真了不起，那么同学们能不能大胆地猜一猜，还有那些字是提手旁、足字旁吗？ 生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。

生：踩东西的“踩”字，踏进来的“踏”字与脚有关，所以我猜是足字旁。师：同学们真是太伟大了，你们简直就是造字专家。（指导读“打球”“拔河”“拍皮球”）

师：操场上真是太热闹，太好玩了，让我们再一起去看一看，玩一玩，好吗？拿好书，看一看你们喜欢哪个场地，任选一个说一说同学们都做什么？

生：操场上有打排球、篮球的，有拍皮球的，还有拔河的同学。

师：那么你们能不能把这些词读出来，边读边想，能不能把每个词读出一幅画面来吗？（学生自由读，并想一想）

师：这处场地喜欢吗？好，请你读。生：（学生读的不到位指导）我是这样边读边想的，读“打球”这个词时，我就想：同学们有打篮球的、有打排求的，还有打乒乓球的，场面很激烈，不分胜负；读“拔河”时，我又想操场上两个班正进行拔河比赛，他们个个使出全身力气拼命地拔着绳子，谁都不堪示弱。读“拍皮球时，我眼前就出现了两个小朋友，一个在认真地拍着球，一个在数数，想到了这些，我又想这些词是怎么写的，就这样，我有词语想到了画面，又由画面想到了一个个词。师：下面听老师读，跟老师一起想。

师：老师读完了，同学们齐读，这三个词现在谁能读好它？（指名读）师：词与词之间要停一停，要留出时间想，你再试试看。（生再读）师：我想请打过球或拔过河的小朋友带领大家读。（指导读“跳高、跑步、踢足球”）

师：操场上还有更热闹的地方吗？你们看第二行，一个一个读，一幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。（学生自由读）师：谁喜欢这个场面，请你读一下。（学生点评）

师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗？（先小组内互说，再选一名代表在班内说）

生：下课了，同学们到操场上有的踢毽子，有的打口袋，还有的跳小绳。

生：下课铃声响了，操场上顿时沸腾起来，有的跳大绳，有的跳皮筋，还有的练跳远，同学们玩的很开心。

师：同学们说的太好了。

（诵读词串：全班读，分组读，男女生分读）

师：读得真好听，你们知道为什么能读的这么好吗？你们看每行最后一个字，它们的韵母都是iu是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。师：同学门，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）生：老师读的真好！

师：你们知道老师读的好在哪里吗？ 生；配乐了，而且老师声音好听。生：老师词与词之间有停顿。

师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读）

师：敢不敢跟老师比一比？读得好的我给配乐。师：全体起立，会背的背，不会的看书读。

评析：教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演示“拍皮球、拔河”的动作，与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。

第二篇：一年级识字教学

一年级识字教学

以前我教一年级语文，对一年级识字要求不太熟悉，只让学生记字音，让学生看到生字能够把字读到就行了，结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习，我终于明白了现在对一年级学生的识字要求，本次课程标准减轻了学生的负担，识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右，使学生识字的质量有所提高，也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话，提高学生的语文素养，新课标制定的比以前科学。

以后低年级识字教学中，我会多次重复出现生字让学生看读，提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话，提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养，为以后的语文学习打下坚实基础。

第三篇：浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学

概念：识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

关键词：自主识字探究性识字培养识字兴趣

论文正文：

人生伊始，对于刚入学的孩子们来说，一切都是那么的新奇，良好的学习环境对他们而言至关重要，培养良好的识字兴趣，将给他们将来的学习打下良好的基础。经多年对教学经验的积累，对一年级识字教学，有如下总结：

（一）引导学生发挥想象，自主识字。

在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。在教不同字的时候，我会利用不同的拆字方法，不同的方法不仅牢记了汉字，还提高了学习兴趣，学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一位学生在记“楼”字时是这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以‘楼’的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”还有一个小男孩在识记“岛”字时，他先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据这幅画编了一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”瞧，这两位学生多有创意啊！

有时，根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如：教“解”字，编顺口溜：一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。

再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外，引导学生自主识字的方法还有很多，如：加一加（熟字加笔画或偏旁），减一减（熟字减笔画或偏旁），换一换（熟字换偏旁），比一比（区别形近字），摆一摆（易错的字的笔画摆一摆）,合一合等等。

(二)探究性识字

让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。比如,请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住„碧‟的字形?”生1:记笔画,是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2:记笔画太麻烦,不如记结构,属上下结构,上边“王”和“白”,下边“石”。生3:部件记字法最好,是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁,是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘,长得白胖胖,喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。

（三）培养识字兴趣

汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。

（1）快乐游戏，低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片（为生字朋友找家）”、“连一连”、“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。

（2）巧用多媒体，创设识字情境。

在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。如教“飞”字，我们可以利用多媒体，让孩子们看看小鸟是怎么飞的，小蜻蜓是怎么飞的，再让他们自己学习一下飞的动作，尝试着去说一下飞的感受，这样不仅调动了孩子的积极性，也达到了教学的目的。

识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

第四篇：一年级识字教学

研修任务一

请独立完成一篇教学设计，并作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为 0 分）要求：

选取人教版一年级上册识字一或冀教版一年级上册第一单元中比较感兴趣的内容，撰写一篇识字教学设计，要体现儿童特点，运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。研修任务二

比较分析《操场上》《天上的小白羊》两个课例的亮点，写一篇学习心得。研修任务三

通过课例观摩和专家解析，完善自己的教学设计（即研修任务一）并写出教学反思。

请结合实践性课程的内容及其中的研修任务，完成一篇教学设计，具体要求如下：

（1）必须是原创作品。

（2）自己组织语言作答，按照教学设计模板提交。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟

（4）板书可以图片形式上传，在编辑框中找到“图片上传”按钮，点击“上传”——找到要上传的图片——打开——等待图片地址生成链接——点击“确定”即可。实践性作业——“教学设计”等级的评价标准（优秀率5%）（1）不合格的标准：有抄袭现象；未按照模板样式提交；只提交“教学设计”或“教学反思”其中一项；不符合“教学设计”的基本要求，所写内容过于简略；“教学设计”思路混乱，不能解决教学中的实际问题。

（2）合格的标准：“教学设计”能按教学设计模板要求的内容进行撰写，且内容目标分析符合所选课例的课标要求；学习者特征分析符合实情；教学过程思路清晰，能围绕教学目标展开教学；能充分实现本节教学的整体目标且教学策略符合学生的认知规律。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从三个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（3）良好的标准：在合格的基础上，教学过程思路清晰自然，且教学环节策略有一定的新意；能够在教学过程中较好的应用信息技术。学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学习方式。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从四个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

（4）优秀的标准：在良好的基础上，教学过程具有递进性、层次性等特点；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能；教学过程中信息技术与学科内容深度融合；师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关，充分关注学情，在各个环节中每名学生都有明确具体的、切合自身实际的学习任务。“反思”要结合所选课例内容，联系教学实践，至少从五个角度对该课例进行反思（反思模板提供的）；语言流畅。

一年级识字教学《操场上》（人教版）

一、说教材

《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。通过这节课的学习，可以让学生在认识本科生字词的基础上，了解更多的体育活动项目，激发学生参加体育锻炼的兴趣。

二、说学生

一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。所以在教学设计中体现学生年龄特点，图文集合，学习与生活经验结合，引导他们积极主动参与到学习中。

三、说过程

根据教材编排特点和学生年龄特点，在安排教学环节时尽量做到简洁清晰。1.识字部分设计了 3 个环节：自读词语和儿歌；学习词语中的生字；学习儿歌中的生字。

2.写字部分设计了“导、扶、放”三个环节。

3.扩展活动中主要体现两个方面的扩展，一是通过读读画画，增识汉字，实现识字量的扩展；二是通过说说看看，实现体育活动知识的扩展。

教学反思 本课以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物归类识字的内容，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。

教学时，我首先是从学生生活实际入手，把观察图画、认识事物、学习汉字和学生生活经验有机结合起来，在简洁清晰的教学环节中体现“多认少写”的识字教学理念。在学习词语中的生字时，引导学生归类识字，把与手脚有关的词语进行归类比较，发现字形与实际活动的关系，渗透汉字与生活的关系。扩展部分鼓励学生增识汉字，努力做到上不封顶，下要保底。

不足之处在于：由于课堂识字量比较大，没有安排放松活动，学生后半节课有点疲劳。今后的教学中要注意一年级学生的年龄特点，做到张弛有度。

一年级识字教学《天上的小白羊》（冀教版）

一、说教材

儿童的精神世界是丰富的，儿童的生活是多彩的。在孩子的眼里，万事万物都是有生命的，都是充满灵性的。课文是一首浅显的儿歌，也是一篇充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。

二、说学生

一年级的小孩子思维非常具体形象，他们觉得凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的，所以常常自言自语，或者跟小动物、玩具娃娃、花草树木等对话。《天上的小白羊》这种极富童趣的儿歌是非常容易吸引他们，并引起他们共鸣的。

三、说过程

《天上的小白羊》是生动活泼的美文，描绘生机勃勃的大自然的美景，契合了儿童纯洁美好的心灵，所以采用了以景入课的方式，直接把学生的注意力吸引到儿歌所描绘的意境中。接着采取多种方式反复读课文，在读课文的过程中让学生多次与生字见面，同时根据上下文初步理解字义。在学生熟读课文的基础上去掉拼音再读课文，检验随文识字效果，对于不认识的生字仍然回到课文中解决，做到字不离词，词不离句，句不离文。在学生通过读课文初识生字字音的基础上，引导学生运用多种方法识记字形，巩固随文识字成果。当学生能较好地掌握生字以后，再把生字还原到课文中，通过指导朗读既巩固所识生字，又领悟课文内容。这种随文识字的好处是在课文的语言环境中，利用学生的不随意注意，反复多次与生字见面，实现认读生字的目的，这种识字教学方式有利于培养语感和阅读兴趣。

《天上的小白羊》是一首充满童真、童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年„„小小的一片云，不仅让孩子们感受到了大自然的美好，而且引发了他们无尽的遐想。

教学反思

在这种美好的体验中通过多种方式朗读课文，比较轻松地认识了本课的生字词。这种随文识字的方式让学生不再感到识字的单调与枯燥，有利于培养识字兴趣和阅读兴趣。学生熟读课文认识生字以后，我对他们说：“你见过什么样的云？你躺在草地上，想对白云说什么？”一下子激发了孩子们的想象力，他们的回答五花八门，充满童真。下课的时候，老师一句“走，看云去！”孩子们一下子就欢呼雀跃起来，迫不及待地跑到操场，孩子们的想象力与白云一起在天空驰骋。我不禁感慨：孩子们太可爱了，在他们的眼里，世界万物都是充满灵性的，他们的精神世界是丰富的，他们的生活是多彩的，他们的心中有我们大人无法感受的快乐。

如果我们在识字教学中，每一课都这样让孩子感受到快乐与美好，他们一定会越来越喜欢这有滋有味、有诗有画的语文课。

案例评析

评析教师：郑希冰（中国石油天然气管道局中学第二附属小学）

《识写分开，分层达标——小学语文一年级上册识字教学中的问题与解决策略》的课例有两节，一节是人教版一年级上册识字一的第 4 课《操场上》，另一节是冀教版一年级上册课文第一单元“美丽的自然风光”的第 2 课《天上的小白羊》。

这两节课都是一年级的识字课，内容都非常切合一年级小孩子特点和生活实际。《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画，6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。《天上的小白羊》则是一首浅显的、充满想象力的童诗，以儿童和天上的白云对话的口吻，写出了童真的有趣、童心的可爱。这两节课在落实识字教学目标时最明显的不同在于《操场上》是以集中识字为主，《天上的小白羊》是以随文识字为主。这两节课虽然教材内容、识字方式有明显不同，但是在教学实施过程中还是具有鲜明的共同点的。

一、目标集中，指向明确

从教学目标的设计来看，《操场上》的目标是认识 14 个生字，会写 4 个字，初步学习按偏旁部首归类识字，正确流利朗读课文，背诵课文。《天上的小白羊》是正确认读 14 个生字，会写 5 个字，学会新笔画“竖钩”，正确流利朗读课文，背诵课文。无论哪个版本的教材，也不管是集中识字还是分散识字，低年级识字教学的最主要目标都直指“认字、写字”，这两个课例在教学目标的落实上都很好地体现了课标所要求的“多认少写，识写分开”的原则。

二、定位联想，收放自如

纵观两节课的识字教学，老师都非常注重把课堂时间交给学生，让学生读读、背背、说说、写写、画画，在这样的学习活动中，学生在反复多次的认读、交流、识记，不管词语中的生字，还是儿歌中的生字，孩子们都能做到闭着眼睛就能想象出这个字在课文中的位置。比如，《操场上》一课中读词语就安排了看图读词语、看书读词语、看课件读词语、领读、比赛读、开火车读等，各种形式读了十几遍。《天上的小白羊》虽然是随文识字，也体现了不同方式多次反复的特点。老师引导学生先逐句读课文，再美美地读整篇课文，在多次朗读中跟生字一次一次见面，都能知道哪个生字在哪一行的什么位置出现的。

其实，这就是生字“定位”。通过熟读教材，让孩子熟悉生字在课文中的位置，不仅有利于识记生字，而且出现遗忘的时候，可以通过回忆课文，想想生字出现的位置，帮助“复现”，也就是说，让学生习惯于给生字定位，便于在遗忘的时候回忆起来。这是识字教学中非常重要的方法：定位联想。实践证明，这一方法在低年级识字教学中是很有效的。

三、识写分开，安排得当

识写分开是新课程标准中关于识写教学的一个重要理念。识归识，写归写。在传统语文教学中，老师们都是按照认识一个字，就要达到四会要求教识字写字，识字效率偏低，学生负担也比较重。现在，识写分开，各有目标，分别落实。《操场上》一课中，老师让学生通过读读背背、说说画画、比比做做等活动学习生字词，符合儿童活泼好动的天性。在归类识字中注重比较分析，渗透汉字与生活的联系，为今后进一步学习汉字产生、演变以及构字方法和规律等知识奠定了基础。《天上的小白羊》一课的设计使美文、美景与孩子美好的童真童趣有机结合在一起，从而使本课成为美好的课堂。随文识字，轻松活泼不枯燥，让学生爱学乐学；识记方法丰富多样，有利于培养思维能力和独立识字能力；识字与读书相结合，培养语感和领悟能力。这样把识字写字的目标分别落实，就节省了时间和精力，提高了效率。过去是认识一个字就要达到四会，学生感觉有难度，学会一个字花费的时间比认识一个字多多了。这样把节省的时间和精力用在大量识字上，学生识字越多，识字能力越强。

四、引导巧妙，课堂开放

两节课还有一个明显的共同点就是课堂的开放性。每节课的结束并不是一项学习内容的封闭性截止，而是新的学习活动的开始。《在操场上》让学生说说还知道哪些教材没有提到的体育活动，把视角引向了生活，学生不仅对于知道有哪些活动有兴趣，而且也会对表示这些活动的汉字有兴趣，如果老师能利用课外活动时间，组织一次体育活动博览会，效果会更好。也就是说让学生课下搜集各种体育活动图片并配上文字，在班级展出，还可以评奖。这样的活动与老师推荐给学生的奥运会比赛项目结合起来，学生的信息量与识字量会远远大于教材。《天上的小白羊》一课结尾的一句“走，看云去！”点燃了学生的热情，虽然经过了一节课的学习，他们情绪更加高涨，冲向操场，融入自然，那变幻莫测的云朵引发的联想是童年的记忆中多么美好的画面！

这两节课的这种结束方式体现了新课程理念的教材观：我们是把教科书当作孩子的世界，还是把世界当作孩子的教科书。教材只是一个例子，为师生打开一扇窗，一扇通往更广阔天空的窗。这需要广大教师具备挖掘、整合、丰富课程资源的能力，这也是教师专业成长中不可或缺的能力。

这两节课都较好地完成了设定的教学目标，环节清晰，层次清楚，整节课的设计比较符合儿童的年龄特点和认知规律，美中不足的是：《操场上》一课孩子们一口气学下来有点累，以后要注意教学设计体现有张有弛，让学生适度放松；《天上的小白羊》一课需要注意的是组织教学中要注意关注每一名学生，尤其要给学习较吃力的孩子表现的机会，同时注意随时调控学生情绪，做到活而有序。

第五篇：一年级识字教学初探

一年级识字教学初探

河北省隆尧县实验小学

张贵英

小学一年级的语文课堂上，识字教学既是重点又是难点。新课改为了减轻学生的写字负担，又能及早扩大识字量以便更好地进行阅读，教材把会写和会认的字分开区别对待。会写的字笔画少，加上有学前班的基础，连读带写，孩子还能熟练掌握和运用。会认的字不要求写，这样有许多孩子课堂上当时记住会认字了，一下课转眼又忘干净了。孩子主动学习汉字，提高识字效果这是关系到具有了一定的识字量后学生顺利地进行阅读，提高语文的学习能力的大事。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是一年级语文教学的重中之重。如何把乏味的识字教学变得轻松呢？在教学实践中，我总结一下经验。

一

初学生字，必须读准字音，看清字形。

第一次见到一个生字，切记读正确，先入为主，否则以后纠正起来得下大工夫。看准字形，第一印象极为重要，必须是正确字形，认真细致地观察。不能随意增减或改变笔画。还得按正确的笔顺书写。写规范的汉字，减少写错别字。睡觉的“觉“有的学生把学子头写成党字头，把美丽的”丽“中间的点写成短横，升旗的“旗”把右侧上面的撇横丢掉，“步”把右下撇头上加一点。诸如此类都是第一次学习时，没有专心学，囫囵吞枣，自以为掌握了，复习时也没踏实学，；即使复习时发现错了，再改正，往往容易与错字纠缠，弄不清到底哪个才是对的，结果花费巨大精力，只有第一次学对了，才有将来的准确灵活的运用啊！

二

运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣

猜字谜。

猜字谜的形式较好地激发学生的好奇心和求知欲。学习“棵”时，出字谜“树上结果子”。平添情趣，激起孩子的求知欲。有些汉字也可以根据字的形精品论文 参考文献 状猜谜，如森林的“森”“一个不出头，两个不出头，三个不出头，不是不出头，都是不出头。”中间的“间”“到门里过日子”。“爷”“爸爸拄拐棍”。“金”：“一个人他姓王，腰里掖着两块糖”。根据字表意思猜谜，朋友的“朋”“六十天”。秋天的“秋”“左边绿，右边红”。坐下的“坐”“两人土堆上”。这样激发学生的学习乐趣，提高学生的兴奋点和注意力。加一加，减一减。

妈妈的“妈”女加马，“他”单人旁加也，“草”草字头加早，“江”三点水加工，“园”，方框加元，“答”竹子头加合，许多的“许”，言字旁加午，艳丽的“艳”，丰加色。“放”方加反文。“往”双立人加主。培养学生的观察力。

“笔”去掉竹字头变成“毛”，“短”去掉左侧的“矢”就是豆角的“豆”，“花”去掉草字头就是“化”。“哪”去掉口就是“那”，“真”去掉八就是“直”。“地”去掉提土旁变成“也”。

熟字换偏旁变新字

电视的“视”换成王字旁变成现在的“现”，“他”的单人旁换成女字旁成为“她”。鸡蛋的“鸡”把又换成我变成“鹅”。报纸的“报”，提手换成月字旁变为衣服的“服”，灯光的“灯”火字旁换成提手旁是打球的“打”，是：十走换成日

形象记忆

牙齿的牙，横与竖折是两排牙齿，竖钩和撇是牙刷。飘落的飘“风吹西二小，（因为实验二小在西二环）”“西二小真轻巧，风一吹，它就飘”青蛙的“蛙”，虫子在土里。睡，眼皮垂下来就睡着了。“班”，两个姓王的在一个班里。商场的“商”，商人留着八字胡。激发学生的想象力

编顺口溜

高兴的“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。日出的“日”：“东边升，西边落，看是圆，写时方。”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它笑，禾苗见它恼”“开口己，自己的己，出头已，已经的已。”“鸟少了精品论文 参考文献 一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以故意看不清”这些朗朗上口的谜语，容易记住，减轻学生的学习负担。

归类识字。

汉字既是表音文字又是表意文字，有些偏旁表示一类字的意义与某事物有关。木字旁的字与树木有关，如松，桃，林，桥，棵，树。言字旁的字与语言有关：讲，诉，说，读，语，课，话。口字旁的字与嘴巴有关：:告，吃，唱，响。三点水与水有极大的联系：洗，河，游，流，江，漂。两点水的字与严寒有关，冰凌凉冷草字头的多与植物有关联:：菜，萝，花，草，苗。走之旁与走的路途有密切联系：进，远，近，道，还，过。足字旁与脚有关系：跳，跑，跟。提手旁与手不可分：拉，捉，报，打，拔，拍。月字旁的字与身体有密不可分，如肩膀，脸肝胆，腿脚等。

创设情境，巧记会意字。

看见的“看”，明媚阳光下，悟空驾云飞来，手放眼睛上，寻找抢走他师傅的妖精。看上面是手，下面眼睛目，向远处看。提高了学生的想象力，有开拓了学生的视野。休息的休，草地上，一个小朋友跑步锻炼身体，累了，靠在一棵树上歇一会儿，就是休息的休人靠在树上。

动作演示法。

学习拿，来个动作，拿出你的铅笔，拿要用手，合在一起；举，上课回答问题要举手，举起手来。跳，让大家起立，轻轻跳一下，活跃一下气氛，放松一下，同时让同学们明白，跳用脚，是足字旁，凡与脚有关的字多数是足字旁。

三

多次练习，加强巩固。

随文识字，在文中学字

在朗读中识字，在识字中朗读，把朗读和识字融为一体，字不离词词不离句，句不离文，教材中节选的都是文质兼美的短小故事和儿歌，在读中学字，加深印象。也可适当补充一些孩子喜闻乐见的小短文或儿歌，特别是押韵的，读起来琅琅上口，孩子也爱学，多读几遍，就背过了。《银色月光照》“银色月光照，蓝猫睡大觉，吊床要啊摇，蚊子嗡嗡叫，拍拍巴掌抓不到，蓝猫急得跳，站不稳精品论文 参考文献 往下掉，月儿云中笑。”充满童真的小诗歌很受学生欢迎。

给会认的字组词 会认的字笔画多，字形结构复杂，孩子一边学一边忘，再见到学过会认的字，会有一部分同学不认识，把会认的字写在后黑板上，每天抽十分钟时间让大家比赛认读，也可把字形相近的放到一起，让同学辨认并组上词语。灯打，报服，漂飘，问间，住往，那哪，次砍，玩现，课棵颗。把同音字放在一起辨析口头组词：做作，也野，平苹，越月，近进，园圆，他她，长常，东冬，比笔。在生活中渗透

学生和爸爸妈妈上街，去超市，买东西，商店的招牌，商品的名称，彩色的包装袋子，都能接触到许多汉字，鼓励学生在社会生活在学习汉字，认真看，勤开口，不认识的随时问家长，必定得到家长的解答，孩子也会在无形中认识许多身边的汉字。

一年级的学生不认识同班同学的姓名，在家长帮助下，把名字写在纸片上，注上音，我统一把同学的名字卡倒着贴在自己课桌左上角，大家课间走过时就可以随时识记同学名字，也方便课代表发作业本时，准确快速发给同学，避免认不清本上名字不知把作业发给谁。阅读故事书

一年级小学生爱听故事，还爱讲故事，给学生推荐一些优秀的注音故事书，很有必要。如《一年级的小豆豆》《一年级的小朵朵》《世界优秀童话精选》……让学生买一些注音童话或传说故事，每周安排一节课专门读书讲故事，讲故事的同学名字，故事题目，都写在黑板上并注上音，还没等老师写完，学生都高兴地大声拼读。特别是优生故事讲得生动流畅，声情并茂。受到鼓励和表扬，很自豪：中等学生也跃跃欲试，带动差生也翻起书来看。在阅读时，学生在无意在巩固了学过的生字，在新的语言环境中使用生字，是迁移，是兴味盎然的再学习，我们要调动学生的多种感官，积极参与识字活动，从实际出发，根据班级学生的实际情况引导学生多实践，在课堂内外主动接触奇妙无比的汉字，激起学生学习汉字的浓厚兴趣，正如“知之者不如好知者，好知者不如乐知者之。”精品论文 参考文献 学生主动参与，自主识字，人学生从识字中品尝到快乐，体验到成功，学习效果不言而喻。这样更好地达到《课程标准》指出的：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，又主动识字的愿望”

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