如何组织一节科学活动

第一篇：如何组织一节科学活动

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如何组织一节科学活动

——王慧

 好奇心是每个孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，问题没完没了，有着调查和探究的本能，幼儿教育中的科学教育便是满足孩子的好奇心和探究欲望。

幼儿科学教育的价值在于注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。那如何有效的组织好科学教育活动，通过新纲要的学习，有了一些收获。

科学教育的内容应从身边取材，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙。这让我想到了一次晨间活动在操场上发生的一件事。当时孩子们在玩踩高跷的游戏，不一会儿一群孩子围在一起蹲着不知道在看什么东西，于是我走过，原来是一条蚯蚓，孩子们正好奇的近距离看着这在我心里觉得想远离的小动物，“他还没死呢，在动”，“他的身体一节一节的”，“他摸上去软软的”„„孩子七嘴八舌的说着，孩子们对蚯蚓的浓厚兴趣带着我和他们一起观察，虽然自己不敢摸，不过我鼓励所有的小朋友都去轻轻的摸一下，是软的还是硬的，马上就有一个直观的感受，长什么样，身体上有什么特别的地方，会变长变短，身体断了也还会动。我想，在孩子的观察与讨论中，他们就是在进行科学探索，认识身边的事物，虽然这不是教师准备的一节活动，但它完全可以作为科学教育的内容，这随机的教育与认识，相信已经开阔了孩子们的视野。在组织的过程中，注意形成安全的探究氛围，允许孩子出错，提供有意义的材料也是科学活动有效组织的重要因素，因为孩子只有在操作中才能充分的感知探索，教师在活动中可以采用小组讨论、交流分享等多种方式发展幼儿合作、表达与交流能力。重视科学与数学的关系，引导幼儿对数、量、形等产生兴趣，使数学成为科学探究的工具。我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是科学活动的行动指南，但不能成为活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。三．活动材料的准备。

活动材料是幼儿科学教育必不可少的物质保证，材料的准备也是活动设计中的重要一环。活动材料必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。那么在准备材料时应注意哪些问题呢？

1．要考虑材料和活动目标的关系。准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。比如《神奇的气球宝宝》中的技能目标“探索使气球鼓起来的不同种方法”。用嘴巴吹是其中方法之一，但这是幼儿的前期经验。我就很自然的想到打气筒，手推打气筒和脚踩打气筒，虽然两种都能使气球变故，但它们的方法不一样，变鼓的速度也不一样。还有一种就是吸管，这也能使气球变鼓，但有一定的难度，很容易把吹进去的空气给吸回来，因此要掌握准确的操作方法。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。

2．要考虑材料的结构性和层次性。材料准备时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构和层次性也要加以考虑。如果材料具有丰富的结构、明朗的层次，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现甚至创造。

在《神奇的气球宝宝》活动中我提供了三种材料，手推打气筒、脚踩打气筒和吸管。两个打气筒在投放时没有任何异议，既有它们的结构性，也有层次性。但目标中是“多种方法”，因此我就想到了吸管，而且吸管的质地必须是硬的，粗的塑料制成的。用吸管时必须要用力、一口一口的吹气、手要捏紧气球嘴，这三个要求同时达到才能将气球变鼓。虽然有一定的难度，但刚好与前面的打气筒形成鲜明的对比，在难易程度上也提高了，更重要的是用吸管更能让幼儿体验空气的存在。

3．要考虑材料的数量。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。桌面操作材料，一般需要为人手一份，以保证进行单独操作；一些需要合作的实验或是解决问题的活动可以每个小组一份材料；对于感知观察活动，则应情况而定。

在《神奇的气球宝宝》活动的第一操作环节中，每张桌子站五个幼儿，每张桌子我投放了十五个气球，打气筒和吸管各三份，让幼儿自主探索，预设中是让幼儿尽量尝试三种材料让气球鼓起来，但这是第一次自主探索，幼儿每尝试一个材料都要探索其方法，发现问题，解决问题，最后成功。但在第二次操作环节中，我有意识的多放了脚踩打气筒，在让幼儿尝试三种不同方法的同时，更多的去体验脚踩打气筒的方便和速度之快。四．活动过程的设计。

集体教学活动的过程，是在教师指导下幼儿主动的科学探索过程。教师在设计集体教学活动的过程时，要做到既体现幼儿的主体作用，又体现教师的指导作用，还要能够根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。一般来讲，集体教学活动的结构可以简化为三个部分：开始部分、展开部分和结束部分。在活动开始时，教师将幼儿导入该活动的主题；在活动的展开部分，教师主要通过提出有质量的问题一步一步地引导幼儿的探索过程；；而活动的结束一般也是建立在教师的小结、评价基础

第二篇：如何上好一节科学公开课

如何上好一节科学公开课

总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学的过程，它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多，做到一英寸宽、一英里深。立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一个活动做足。挖掘活动内涵，追求多维整合；第四简化教学设计，追求课堂生成。最后我们的课堂上应该格外关注学生的情感体验，让学生追求一种心理满足和成功体验。

我就以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”。本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。

这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不起来吗？我来试试。”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生立刻就反驳了：“老师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。”本来我还要安排一个环节读读那个资料，现在他自己读了。“但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？”一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立刻断绝这个观点：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。”“你来试试看。”“我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？”“把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。“你们觉得放多少盐合适？怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨论哪种方法好。”小孩子第一个反应就是动手，他不会想为什么做？怎么做？怎么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。全班八个小组，六个小组放盐，还有两个组放糖。放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。

回顾一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中，首先追求的是理性思维，学生动手不是盲目动手，每一次动手都需要先打开思路。当土豆浮起来的时候，学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做，就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵，又有技能训练的内容，还有科学态度、科学精神的培养，这些多维目标都整合在一个活动里面把它做足做透。整个课堂三个活动，层次清楚，而那么多灵动的东西就是取决于课堂的生成了。这堂课还关注到了学生的情感体验，学生在课上有成功的体验，也有失败的

体验，尤其失败以后才成功的体验，是非常深刻的，这个情感经历是起伏的，心理是满足的。

三、我的好课观：好课三味

一堂精致的科学课应该有什么样的标准呢？这里我就来谈一谈我的课堂观。我觉得好课三味，科学味、情趣味、儿童味。所谓科学味就是像科学家那样真刀真枪地做科学，要像模像样地做。你不要让小孩子觉得今天是在做游戏，而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣，我们要让他们感觉到生活中的这些小虫子、小树叶是蛮有趣的。第三个是儿童味，要尽量从生活中采集符合儿童特点的事物来，比如教科版教材观察大米，从取材来看，三年级取材应该直观、典型、可操作，请问大米的可操作性有多强呢？孩子毕竟是孩子，他的思维方式和成人是不一样的。我看过一个故事：中国小孩用一架纸飞机跟邻居家的德国小孩换了一辆崭新的玩具汽车。中国妈妈认为这是欺骗，带着孩子去道歉。而德国妈妈却说：这只是孩子间的交易，只是用旧玩具换来喜欢的新玩具而已。孩子的思维和成人的思维是有一定距离的，但是孩子思维是不受成人思维束缚的，幼稚当中透着智慧，富有创造性。失重环境下自来水笔不能书写，美国宇航局为此向全美征集解决方案，最终采用了一个小女孩的想法：使用一只铅笔不就解决问题啦。我们要认识到孩子这种思维特点，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科学课堂还应该是严谨的，研究毕竟是研究，我们的科学课是经历人类几十万年来经历科学过程之简约，因此科学课首要的就是严肃，要遵循科学研究的规律性。结论毕竟是结论，它不追求唯一性，追求思维的价值。

反思我们的课堂，存在着很多形式主义，表现在情境虚假：“喜欢不喜欢啊？”“喜欢。”“小朋友，今天我们研究声音好不好？”这些问题就是虚假的情境和虚假的事件。还有虚假的问题，没有思维的体现。这么多虚假使我们的课堂失去真实，所以很多时候沦为一种作秀。课堂是一段生活，这是我的一个观点，不要以为课堂只是来学知识的，不要付以课堂太多的功利，它应该是段愉快的生活。从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！

四、打造一节精致的科学课

前面讲的是我的好课观，那一堂好课是怎么打造出来的呢？这是讲座的重点部分。五个方面，首要的是心理上的铺垫，就是情境的创设。第二巧妇难为无米之炊，科学课必须准备有结构的材料，材料的准备是探究的基础。第三是对前概念的了解，对这个年龄的孩子要做到心里有数。第四方案上面的有效预设，就是教学设计。最后一个流程控制是很关键的，换句话说就是细节调控。

（一）精心设计促进学生思考的情境

情境由现象、问题、材料组成的。在这个过程中我们应该追求一个顺畅的思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一个自我实现、自我满足的过程，追求从不知到知的过程。

五年级的《大脑》一课，我设计了一个砸手游戏。我让学生将手平放桌上，突然扬锤砸手，学生缩手喊疼。“请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和语言？”第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。“刚才锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回去呢？”学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。第一次砸上去缩回头，这是本能，第二次是条件反射。在第三次砸手时我要求手不准让，这说明大脑能控制人的行为。“生活中有没有这样的例子，明明知道危险却不退让的。”“邱少云。”“妈妈要我端汤，我觉得烫手但没有仍掉。”有个小男孩说：“我想撒尿但是没撒。”

这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也有意外的情况。一位青年老师他也这样上课，他拿了根教鞭：“今天我们做个游戏，你把手放桌上。”话音刚落就打到学生手上了。结果那个小孩愣住了，手没敢动。看看这小孩太没戏了，就找下一个。跑到下一个小孩跟前，教鞭一举，小孩手也不敢缩了。为什么会出现这个现象？关键是用的材料是教鞭，教鞭本身就带有惩罚性质的，当教鞭砸到手上他以为自己犯错误了，于是克制住自己身体的本能反应。

有老师就要问了：“曾老师，为什么你砸的那个小孩他手就动呢？”呵呵，我之前就和那小孩说好了。即使这样仍然还有意外，去年我到云南上这堂课，上课前我就挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。结果五十几个小孩坐在一起，我一下子找不到那个小孩了。有没有发现，虽然你的情境设计很好，可是会有些意外让你的情境产生偏向，你要控制情境产生偏向。

情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会因为错误而批评。这就是情境当中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好课

浙江特级教师俞伯军老师有一句话：一套好的材料造就一堂好课。材料具有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。我们以前看到过这样一种材料处理方式，叫材料超市。实际上材料超市出的问题是什么？材料太多了。其实科学探究不见得要有很多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出材料的结构性。在这里我有两节课供老师们参考。

一节课是路培琦老师在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老师准备的材料是什么？两个注射器，一根橡皮管，一盆水。一开始把材料发给学生的时候，学生只会玩注射器，想不到把两个注射器连起来。看看路老师的指导：我们把两个注射器用橡皮管连起来玩。学生这时才发现，力是可以传递的。最后路老师展示了由他巧手做的那个挖掘机、自动门等。在这个过程中，橡皮管的结构性决定了这节课的优劣。

再来看看我设计的一堂课《暗盒的变迁》。为什么叫变迁呢，暗盒最初只是在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。这是原版的美国货，是美国STC教材里面的。在一次教材培训的时候，一个深圳的老师就向我提出来：“我觉得

里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。”说者无意，但却引起了我的深思：我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。所以我重新做了设计：能不能判断出这盒子里面有什么？但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一个问题：如何丰富盒子里面的声音？如何丰富传出来的信息？我就尝试着多放些东西：能不能放带声音的？放两个铃铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？能不能放铁弹子、金属球啊？再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相互作用。如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗盒。比如我在长条纸盒里面放了一块泡沫，泡沫高高低低的，然后用针去做探测，通过针头露出来的长短来判断“海底”的地形。但是不论怎么设计，我们要确定一个原则：就是不打开暗盒。为什么不打开暗盒呢？因为一打开暗盒就意味着学生的探究贬值。打开暗盒只会出现两个结果：对和错，我研究的和它一样就是对的，和它不一样就是错的，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开，我就要立足于我的研究，就会找很多证据来证明我是正确的。只有好答案与不好的答案之分，没有对与错之分。本课成功之关键就在于暗盒这一材料的设计，一旦设计出好的暗盒，你的课堂一定会很精彩。

（三）精心设计课堂主活动

我重点要讲述的是精心设计课堂主活动。设计主活动首先要创设情景引发学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。

比如说《看月亮》，看月亮不存在能力问题，但是却存在责任心的问题。学生责任心的训练需要一些技巧的。学生都认为晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天要求学生看月亮，这就打破了学生的惯性思维。一早来讨论，孩子们说的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一个学生举手说：今天早晨上学的时候，才看到月亮的嘛。“真的吗？明天早上再去看。”一连看了几个早晨，到了二十九号月亮没了。“下面谁先看到月亮就给我打个电话。”两天以后有学生打电话给我：“曾老师，我看到月亮啦。今天放学的路上，一个小月牙。”结果第二天公布月亮信息的时候，全班一片哗然：怎么回事，前两天早上看到的，现在傍晚看到。大家可以想想一下那天放学是怎样的情景，一个个头仰着天回家了。接着我要求把月亮落下的时间记下来，并且给月亮画个相，到了月圆之夜还要给老师写封信。就这样，学生在不经意当中看完了一个月的月亮。在整个过程当中，我就是利用学生的认知冲突来调节着学生的认知行为。

我们再来说说《空气的性质》一课。我提出了这样一个要求：既然空气是摸不着看不着，凭什么说有呢？下面请你们用方法证明我这个袋子是有空气的，你要让大家能够感觉到空气的存在，能够看得见空气的流动，能够听得到空气的声音，能够摸得到空气的形状。这也是利用了学生的认知冲突：你说空气存在那就证明吧。

设计科学课堂的主活动还应讲究层层推进的活动结构。例如《简单电路》一课，五年级学生连接一个简单电路那还不容易，于是我增加了一点难度，点亮了以后把它画出来，要求画到方法要与众不同的，这是强调创造思维，求异思维。

然后看看这些成功的方法有什么共同点？总结出来后再让学生判断一下几个问题电路。这是第一个层次，学生的研究都是独立研究。科学课不全是小组合作，如果没有独立研究能力，小组是谈不上合作。你自己要有自己的东西才能与人家合作。接下来是第二个层次：两两合作，平等交流。每组给不同的电路图，要求两两合作把它连起来。在思维层面上，刚才是顺向思维由物到图，现在由图到物。第三个层次就是小组合作，先比较不同电路的灯泡的亮度有什么不一样，然后再画出能用开关控制的电路图。独立研究时可以想干什么就干什么，两两合作时需要协商，小组合作时需要听从指挥。不同的组织形式也体现了思维层面的递进。活动结构设计的时候就要如此强调层次性和结构性。

（四）从科学家和孩子的角度设计教学流程

我在设计教学流程时常用两种设计思维：一从科学家的角度，二从孩子的角度。从科学家的角度也有两个角度，一从科学史上的重大事件入手，第二从科学家的思维方式入手。例如《恐龙》一课，我就从发现第一块恐龙化石谈起，这不仅是从科学史入手的，也有模拟科学家思维方式的过程。人们确信地球上有恐龙的依据是化石，可是第一个看到恐龙化石的人他会怎么想呢，于是我就播放了“发现第一块恐龙化石”的录像资料并提出问题：曼特尔夫妇看到化石后他们会怎么想的，想完以后又会怎么做。这就是从科学家的角度去设计。“他会量一量它的长度。”“他会想这是什么动物啊？”然后我出示四种动物骨头让学生做比较，再让学生想一想全世界有没有这样的动物呢？于是学生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龙教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科罗拉多的巨蜥等图片，告诉学生我们看到的恐龙，都是根据现有的爬行动物想象出来的。这样的课就是按照复原科学家的事件来的。

从孩子的角度出发有三个方法。第一从孩子的惊奇入手。第二个从孩子的错误入手，比如孩子认为一片苹果放到水里是浮的，一个苹果肯定是沉的。不光学生会出错，连物理学教授也会犯迷糊的，这说明前概念的顽固性。还有从孩子的经验入手。在这里我想为大家介绍《变色花》一课。《变色花》是常州一位老师上的一节好课，可谓一波三折。“老师送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老师拿起一瓶魔水一喷，红花绿叶。“你知道这瓶魔水是怎么做的呢？”老师指导学生制作紫甘蓝水，并发给每组一朵白花试一试。这便有了第一折——必然中出现偶然：红花绿叶变不出来。“我配制的药水没有问题，那老师你的花上面肯定涂了东西了。”“那你知道我涂了什么东西啊？我这有一架试管，上面有碱水、盐水、白醋等九种水。用你们制出来的魔水滴进去看一看。”学生把紫甘蓝滴进去，哇，有这么大变化，把变化分分类，红的一类，绿的一类，紫色的一类。老师给了三个词，变红的酸性物质，变绿灯碱性物质，紫色的中性物质，紫甘蓝这样的材料就是指示剂。这就是第二折——无序中藏着有序：生活中的各种液体居然酸碱不同，九种水一分类就井然有序。第三折实际上是个延伸——偶然中存在必然：在原理的指导下变出绿花红叶。这就是一波三折的《变色花》，因为学生他不知道下一步会看到什么，不知道下一步会发生什么神奇的现象。

这节课也体现出教学流程设计“四大忌”：一忌平，平铺直叙。二忌满，满满当当，没有思考的活动。三忌浅，学生学和没学一样。四忌空，学完以后不知道今天学了什么。这里就不展开讲了。

（五）关注细节，走向成功

最后一个要说的：关注细节走向成功。一堂好课在雕琢细节的过程中，我们

能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。比如《把固体放到水里》一课，有个孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把这个词接过来：“什么现象叫溶解？”“就是化了，不见了。”当时我就追问一句：“像泥巴那样散下来，化了，算溶解吗？”“不算，它要消失在水里看不见才叫溶解。”一句追问就能把概念表达得更加清楚。在课堂上要进行一些阐述性的追问，这个追问可以让学生把概念描述得更加具体，可以让他把残缺不全的东西表述的更加全面。蜡烛放到水里是不能溶解的，可是有个小孩偏偏说：“我这组蜡烛溶解了，刚才那么大，现在溶解一点了。”这不是主要环节，不能和他纠缠不清，处理时要快。“那我们把它放到旁边等到下课再看。”这样处理有三个好处，第一尊重了他，第二把这个事情就此打住，继续课堂的进程，第三个我要用事实告诉他。

捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。扬州有次举行《小小纸飞机》同题赛课活动。田晓军老师是这样的开头：老师给大家带来一个小礼物，看，小小纸飞机，然后转身板书。学生的兴致刚刚上来，给这课题一写，没了。高乃定老师的开头是这样的：老师给大家带来一个小礼物，小小纸飞机，好玩吗，你也可以做一个。当学生做时才回身写课题。一节课学生兴趣盎然。两位老师用了同样的开场，却因板书这一细节不同表现出截然不同的教学效果。

2003年在全省的科学观摩活动上我执教了《暗盒里面有什么》一课，这节课前38分钟我自己都挺满意的，只要最后每组填好材料领用单上来领了材料就可以下课了。可是这时我说了这么一句话：请填好材料单的同学上来领材料。哇，全班都上来了，条桌都挤翻了，材料滚的到处都是，小孩子抢了就跑。后来我就想为什么会在结尾出问题呢？还是我那句话出了问题。一句不到位的话毁掉了一堂精彩的课，如果我当时说“每组派一位同学上来领材料”就没问题了。后来我上课总把这句话作为口头禅。

三年级有一课《把液体倒进水里去》，教学要求是把墨水、蜂蜜等倒进水里面，先观察再搅拌，再观察，但是学生急于动手会把先观察省略掉。于是我就设计了这样一个细节：请你们2分钟以后再搅拌，小孩子为了等这2分钟他只能眼睛看着烧杯，看着墨水、高锰酸钾、蜂蜜扩散的样子，因此他们的描述就很精彩。2分钟后他又舍不得搅拌，于是他就慢慢地搅拌。你看，一个简单的要求却可以让他看到那么多精彩的现象。

细节还体现在材料的控制上。章鼎儿老师《桔子》一课材料控制得多好啊。先让孩子摸桔子，然后剥开尝一尝，再让孩子榨桔子汁。这时课堂多闹腾呀，章老师什么话也没说就让学生全部安静下来了：他拿出一盏小桔灯，在班级转了一圈。我们细想一下，章老师如果一开始就把所有的材料统统放到学生面前，学生还会理会吗？他只会玩自己的。章老师有效地控制了材料，利用材料调足了孩子的胃口。

五、执著于此，我心无悔

一堂课常上常新，比如像《把固体放入水中》我上过四次，第一次的设计是在学生的生活经验中开拓资源。从学生的错误入手，我找了大小两两相对的材料，共计12种。合肥亮相后我就反思：材料究竟选择多少种为宜？材料越上越少，从12种到9种再到6种，追求典型性。云南执教后我又做了调整：考虑教学结构和教学时间的磨合问题，同样的活动从串行安排调整为并行。课题汇报课上我又做了思考：怎样在现象中提升学生的概念？

什么叫艺术品，挑剔，挑剔，一直挑剔到无可挑剔就成了艺术品。课堂也是这样，当我们对它挑剔到无可挑剔，这堂课就成了艺术品。课堂没有止境，研究就没有止境；研究没有止境，课堂就没有止境，执著于此，我心无悔。

第三篇：应该如何科学地评价一节公开课

应该如何科学地评价一节公开课

在校园中正确地开展公开课评价活动，规范评课行为，避免“模糊”评课，对正确引领三课活动发展方向，促进课堂教学设计科学化大有裨益。

其实，关于评课的方法、要求、环节与流程等，已经有许多定论。然而说得比较具体、清晰，且叙述规范，将操作内容表达清楚的不多。如果有人再能就各个学科的评课要点，进行分学科归纳总结，就更好了。

当然要是再深入一些，还可以从艺术风格角度进一步探索评课理论，制定出相应的评价概念与规则，则对促进课堂教学设计合理化、科学化、规范化、风格艺术化大有好处。

1、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理：评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序：教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段：评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵活运用 教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（6）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（7）评能力培养 评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（8）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果 看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（9）评课的注意事项

（一）要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况

第四篇：六一节活动方案

六一儿童节活动方案

活动时间：90分钟 地点：一年（4）教室

游戏内容：夹珠子、递纸杯、踩气球比赛 活动具体说明：

夹珠子：分成三组，每组3名，每组3名，盘子内有30颗珠子，游戏者手拿一双筷子，在1分钟内，将珠子夹进自己的纸杯里，夹起最多珠子的获胜。

递纸杯：分五组，每组十名，参赛者将吸管咬住由第一名将纸杯传递给第二名，由此内推，不得用手去接触杯子，违反规定的，将重新来过。直至第十名将纸杯完好的接完，举手表示完成。用时最短的获胜。

踩气球： 1、10人一大组进行游戏，每个人双脚各绑上2个球，再两人一小组，手相互搭在对方的肩膀，小组成员不得分开，否则淘汰。

2、开始后，每个人用脚去踩破别人一小组的气球，同时努力避免自己的气球被别人踩破，游戏进行一分钟。

3、要求是不能用手去弄破气球，否则算犯规；小组两人中若是一人没有气球了则没气球那人只能保护自己小组成员的气球，不得踩别人，若是两人脚上都没有气球了就下场不能再踩别人的气球

4、游戏只能在划定的区域内进行，出区域者淘汰。

第五篇：六一节活动评估

“六一节+端午节”主题活动评估报告

一、活动主题：海宇云水温泉伴你回到童年

二、活动时间：

2014年5月31日至6月2日

三、参与人员：

活动期间到店客人

四、活动地点：

1、云水温泉水枪节：云水温泉池

2、经典动漫回放：酒店大堂吧

3、亲子包粽子比赛：酒店西餐厅

五、活动情况：

1、水枪节活动现场：活动按照原计划有序进行，三天共计参与人数482人，其中6月1日儿童节当天，人数最多，达209人。活动现场次序良好，活动主持人与参赛选手之前进行了一系列互动，活动现场气氛活跃，参与者积极性高。

2、经典动漫回放：播放时段，平均观看人数约10人（家长+小孩）。播放中工作人员离开，小观众有坐不住，到处走动，随手玩现场道具的情况。整个播放时间点未控制到位，播放影片随意。

3、亲子包粽子：活动现场客人参与积极性不高，当时现场几十人在西餐厅吃自助餐，只有4组亲子参与该活动。活动由于参与人数不多，比原定时间延后，活动流程根据实际情况有稍微的变更。三天活动期间，自助餐就餐人数分别为123人、132人、89人。

六、活动评估：

整个活动的执行过程中在很多细节上出现了一些问题，给活动的顺利开展和活动的效果都产生了不小的影响。

1、水枪节活动：第一天水枪节活动由于对于活动政策的误读，导致参与活动的部分小朋友没有能拿到参与奖品，造成参与者的不满。但第二天针对这一问题，作出了积极措施，让活动效果和满意度有了提高。

2、经典动漫回放活动：工作人员没有严格收入场券，中途没有

工作人员在场，客人可以随意进出。播放片源随意，未按照规定时间，规定片源播放。播放现场无规范的管理，显得混乱，加上天气炎热，未开空调，大堂吧的观看环境不佳。导致观看的人数不多。

3、亲子包粽子比赛：活动开始时主持人未宣布活动规则，也没

有招呼现场客人，没有聚集起人气。导致活动效果不佳。

七、活动效果评估：

1、活动影响面：

活动期间派发DM宣传单300余份到酒店周边的幼儿园以及小学，在北碚城南小区、酒店微信平台以及酒店内进行了宣传推广，活动影响基本覆盖了整个北碚城南片区。

2、品牌提升：

本次活动作为一次以传统节日为主题的活动，对酒店的品牌提升起到一定的作用。

3、促进销售：活动的开展扩大了影响，提高了酒店的知名度，对销售起到了一定的推动作用。促成三日温泉达人次，餐饮达人次，客房入住率达。

八、活动不足：

1、活动安排问题

活动在执行细则上的安排不够严密，没有具体落实到人，对活动执行者的技能要求也没有细化。在活动时间的安排上不够严密，亲子包粽子活动的时间安排上不够合理，应安排在人气较旺的时段进行。

2、执行力不足：

活动执行过程中，有出现未按安排，随意性强的问题。这一方面是活动的执行人员不够重视，没有积极性。另一方面是对活动组织者对执行人员的政策解读不够，导致执行人员自身对活动规则不清晰，对活动政策不理解。

九、改进建议

1、活动准备不充分，建议今后活动要提前半个月以上完成活动草案，提前购买好活动物质，活动方案中详细安排好活动相关细节，各参与部门和相关人员提前做好准备工作，进行预备演练。

2、活动执行力度不足，可以在活动方案中加入活动执行人员的责任划分，对活动执行人员进行一定的奖励，反之对活动执行不利的责任人，进行一定的处罚。