备课与教案的关系

第一篇：备课与教案的关系

备课≠备教案

什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。我们往往把备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的大帽子，不仅要受批评，甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。于是乎，写教案成了备课的全部。这实在是一种认识上的偏差，观念上的误区！

语文备课是为上语文课做准备，备课就是为教学做准备，临上课前的教学设计是备课，准备一些图片资料等教具器材是备课，设计制作课件是备课，到网上查找有关资料是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课，教师的教育理论学习是备课，听其他教师执教而有所反思是备课，参加教学研讨活动是备课，在生活中积累与教学内容有关的民间故事是备课。在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”那么，将此话与语文教师的备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师终身学习的必然需要。

语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案。但却是他一生的准备。写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。

那么，语文教师的备课是否就不再需要写教案呢？这要视具体情况而定。对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于其调控课堂教学进程，还有利于新教师把教学理论与实际教学进行有机融合。所以，不仅要写教案，还有必要写详案。而对有多年教学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必，这难免有“重复劳动”、“无效劳动”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，实行老戏新唱，或者在语文书上圈圈点点，实现教案形式的多样化。课改教师要“十会”

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，老师作为这场改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，在新课改中要做到“十会”：

一、会学习

在今天这个知识经济、信息社会的时代，知识更新和转化的速度日益加快，需要学习的东西确实很多很多。教育专家比较一致地认为，学习是终身的，无法分为教育阶段与

新工作阶段；新课改，学校的概念扩大了,学校不再是唯一的教育场所，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以学习，人们通过各种媒介也在学习。学习是不论时间和地点的。新世纪是学习的世纪，“学习化”的社会，“学习型”的家庭，“自主学习”的学生，“终身学习”的每一个人，包括老师都是“学习村”的一员。教师必须以“学习”的观点看待和分析当前的教育现象和学习问题，教师要会学习,才能适应新课改。

二、会服务

教育信息化的实施，使受教育者的学习不要受时间、空间的限制，这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。我们可以利用计算机坐在家里通过网络进行学习，倾听名校名师的教学，查阅世界各大图书馆的图书资料等。在这种情况下，老师的概念发生了重大的变化。学生的学习方式、教师的教学方式都将发生重大的变革。学生学习知识，从某种意义上说，不是靠教师教会的，而是通过他们自身的认识活动学会的。学生是学习的主体，教育的方式要从“塑造型”向“服务型”转变，“服务型”教育是信息社会的教育方式。教师要为培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力服务。

三、会整合新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，教师不能顾此失彼，而应该努力实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合。

四、会合作

新课改,学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被——“填鸭式”教学的否定。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是当前课改的主流。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

五、会创新

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。“书破万卷求自如，只有创新才成才”。在教学的过程中，教师应当有“三见”：新见、创见、远见。实际上，我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识和创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反

三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出自身特色的全新知识信息，即积极进行教学研究，将教研成果及时地投向社会。

六、会编教材

新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以“改”教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。新课改，让老师当教材的编写者。新教材是新课改理论的外化，如果老师是编者，在教学中，就会取舍、增添内容，形成自己的教材。

七、会尊重学生

谈尊重学生，尊重学生的什么？个人认为是尊重他们的人格。具体表现为尊重学生作为人应该具有的正当的心理和行为需求，尊重他们对生活和学习活动的选择和自由活动权利，尊重他们在人群中的应有的地位，把他们看成与自己身份平等的“人”，并尽最大可能为满足他们的正当需求而创造条件，帮助他们实现自我。这是学生实现自主学习的基本前提。尊重孩子的需求，为学生自主发展预留空间，一个人是为了自己所希望做的事情而行动的时候，主观能动性会得到很大限度的发挥。学习一旦成了满足学生内心需求的事情，他们便会对学习活动倾注极大的热情甚至达到忘我的程度。尊重学生心理需求，从满足学生的心理需求出发来设计教学，为他们自主活动预留出促购的空间，这是促使学生积极主动学习的重要途径。尊重学生，是实现自主学习的前提。

八、会依法执教

教师职业的性质和特点,要求教师应具有较强的教育法制观念,正确履行自己的权利和义务,保护学生的合法权益。教师要正确看待权利与义务，避免侵犯学生的权利现象的发生如：体罚或变相体罚学生；歧视、排斥后进生，侵犯其受教育的权利；非法限制学生人身自由；对学生乱收费、乱罚款；侵犯学生隐私权等。教师要认真学习教育法制的基本知识，依法执教，民主法制是现代社会的重要特征。在教育改革进程中，教师不但要有良好的道德素质和业务素质，还应当具有坚实的法律素养，不断增强教育法制观念，进一步明确学校、教师、学生的权利和义务，从而依法保护自身权益和自觉履行义务，不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力，提高教育教学工作水平。

九、会科学评价学生

新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价比例比较大。对教师的考核也发生了变化，对教师的考核有量化的体系表。教师的语言发生了变化。教师去欣赏、尊重学生，学生也能更加大胆地提出问题来质疑老师。新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。

十、会研究

做研究型教师也是教师自身发展的需要。社会的飞速发展，教育的深入改革，对教师提出了更新更高的要求，我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。因此，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。

所谓创新教学就是通过有目的、有系统的讲解与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教学。在课堂上体现创新教学，归根结底在教师的备课上。备课是教师的创造性劳动，教师要学会去粗取精，标新立异，因材施教，紧紧围绕备教材、备教法、备学法三个中心内容，备创新点，培养学生的创新思维能力。

一、去粗取精，确定创新目标

首先，立足全局，从教学大纲和整个知识体系审视教材内容，领会大纲的基本精神，明确教学目的，正确理解、掌握具体知识，把握重点、难点。其次，制订教学计划，注意知识间的内在联系和规律，处理好教学的阶段性和连续性，做到循序渐进，螺旋上升。再次，从大量的参考资料、文献中，快速精选有效信息，择善而从，通过自己的独立思考，加入独特见解，使教材由“厚”变“薄”、由“多”变“少”，围绕教什么，从传授知识和培养能力出发，确定教学目标，目标要具体、准确，具有较强的操作性和创新性，体现素质教育的特点。

二、标新立异，确定创新教法

能充分体现教学规律，最大限度调动学生主观能动性，最充分发挥教师特长，使学生增长知识，提高能力，开发智力，又能培养学生的创新意识和创新能力的教法是最优教法。备课时通常设计的教学策略主要有如下几种：

１情感策略。在教学中注重学生源自内心的热爱和追求，利用其自主性、激情、意志等非智力因素激发学生的创新欲望，培养崇尚科学的情感、价值观和严肃认真的科学态度，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。２氛围策略。教师创设以学生为中心的课堂环境，营造尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与，使个性得以自由发展。３方法策略。在实施创新教学过程中强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，训练学生灵活的思维能力，使学生掌握科学方法和创新方法。４知识策略。在创新教学中以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

总之备课时应灵活设计学生读、写、算、听、赏、说、思、议、做、实验、实践的活动，变注入式为研讨式，教师为主导，以学生为主体，提高学生的参与指数。

三、因材施教，确定创新学法

学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系，它不但蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。学习方法因人而异，因此备学法首先要备学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点、理解能力、接受能力、智力水平等，通过课内外活动和作业测试等了解与研究学生。正确的学习方法应该遵循循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一的原则。教师相机诱导并教学生触类旁通，举一反三，同时教给学生一整套自学、自测、自改及自我管理的方法，授渔得渔，使学生终生受益。

备课在整个教学工作中是十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。

要求教师备好课，必须通过备课实现三个方面的转化，即①通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；②通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想；③通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

教师形成教学能力之所以必须实现这三个转化，是因为：①教师要向学生传授知识，教师应是教材知识的已知者。如果教师对教材中的知识还不懂、不会，就不能把学生教懂、教会。所以教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为自己的知识。②在教学的双边活动中，教师是教学活动的主导者，这就要求教师首先必须明确教学的目的要求和重点。如果教师不能做到这一点，教学就会盲目地活动。教学目的就无法实现。所以教师必须通过备课，掌握教学的目的要求和重点，并转化为教师进行教学活动的指导思想。③教师要把知识传给学生，就要使教学内容为学生所能接受，如果学生还不能接受教学内容，就要研究其问题所在，从教学目的、教学内容与教学方法等方面，找出解决矛盾的途径和办法。

教师通过备课，只有实现上述三个方面的转化，才能形成现实的教学能力。

我们的备课是为了更好的完成教学目标。同时我们要依据学生和教材的特点，灵活运用教法。语文注提教材的特点是：容量大，知识面广，每周一次的备课集思广益，各自谈自己的备课体会，统一认识，因此每次备课我们往往一备就是4、5节课。我们在各课中既强调共性化的教学，也保留教师个性化的教学风格。三十多篇课文不能“填鸭”式地灌输，又要上得生动，于是我们采取长文短教，对篇幅较长的文章，泛读与精读相结合。还有浅文深教，给类似的课文组元，一课多篇等教学法。

另外在数学备课中为了激发学生的兴趣，我们常常要研究如何把书中有时枯燥的内容或离生活实际较远的例题，把它转化成学生感兴趣的内容。让学生真正感受到数学离不开生活，人人学习有价值的数学，并自觉运用学过的知识解决生活中的问题，从而提高学生学习的效率。

备课是为了更好地教学，今后，我要按照备课的要求去做，多与其她教师交流，力求取得更好的效果。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科教学大纲的基本精神，熟悉小学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。运用“少、精、活”教学原则，必须注意以下几个问题： 第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？ 第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？ 第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？ “备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。教师有好的教态，就能激发学生敬仰的心理和求知的欲望。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科教学大纲的基本精神，熟悉小学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。运用“少、精、活”教学原则，必须注意以下几个问题： 第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？ 第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？ 第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？ “备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。教师有好的教态，就能激发学生敬仰的心理和求知的欲望。var reload=1;

第二篇：教案与备课的关系

教案与备课的关系:

教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。

教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展，能使教师更胜自己的工作，履行教师的职责和使命。正所谓一生备一课、“十年磨一课”。与此相对应，就有隐性教案之说。事实上，决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的 “ 隐性教案 ”。

隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况，即教师对教育教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关。同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。不仅如此，隐性教案隐含着教师的专业知识水平，隐含着教师的情感、情绪，隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性，所谓课堂生成的拍案叫绝，正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作用，而课堂上的“信手拈来”，并非“一日之功”。

总之，不管显性教案，还是隐性教案，教案都是备课的集中表现，备课是形成教案的基础，两者密不可分，至于这个教学计划是以显性的文本出现，还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中，至于采取何种形式需要备课者根据教师实际而定。一般来说，对于业已形成个人风格和教学魅力的教师，比较适合于采用隐性教案。对于青年教师而言，“主要先应把显性教案研究好，在课堂教学过程中实施好，再思考隐性教案的经验（及其）积累，最终走进课堂教学的自由王国” ③的主张是有道理的，隐性教案的经验积累，毕竟 是一个较长的过程。

教案的含义: 通过学习后，使我明白了教案的含义，所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素，精心设计的 课堂教学的具体实施计划。它实际上是一种教学论上的预见和根据。通常由教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，设计恰当的问题情境，选择什么样的突破口，新旧知识如何发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，需要进行哪些课堂练习，需要达到什么样的教学目标等。这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑的，所以也有人称之为课堂教学设计方案。课堂教学的成功与否与教案的设计有联系，教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业水平和敬业精神密切相关。实施教案涉及到各种各样的因素，教师的隐性教案的作用也不可忽视。

具体说，一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及作业设计、板书设计等多项内容，其重点是教学内容的呈现，关键是教法的运用、学法的指导。

教案反思的三个阶段：

通过学习后，使我了解了教案反思的三个阶段，一般地，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段：一是课前对教案的反思，课前的教案反思包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教案编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训。二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的设计更加符合学生的实际。是在教学过程中对教案的反思教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学。这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。事实上，课堂教学是一个复杂的、动态系统，教学过程中时常会出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较强的随机应变的能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。这个过程正是课堂随机生成的过程。，三是课后对教案的反思。而三个阶段的教案反思，各有其侧重点。教课后进行教案反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。其实，我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。

第三篇：备课与上课的关系

备课与上课的关系

备课与上课这种关系，我觉得应该是一个良性的互动，不一定说备的课一定要上完，也不一定完全按照备好的课上，作为教师要有变通的能力，但是大体的方向不能变，备好课是为了上好课，上课又能够促进下一次更好地备课。抄袭“教案，搬“教参”或如法炮制是不足取的。照搬照抄别人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必然格格不入，捉襟见肘。我认为应该这样来解决。

一、从读入手

我每备一课书，都是从读开始的。或朗读或默读，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中。一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会作者思想感情。在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。

二、备课中角色转换

我在备课前一般要进入“三个角色”。一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。

进入学生角色。学生是发展的对象，是具有独立意义的对象。他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，如数家珍。

进入课文作者角色。著名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与章。”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。课文以明快优美的语言描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。课文写桂林的水秀、山青、人怡。写水时，作者用大海和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对比，突出桂林山的奇、秀、险。水秀山青配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了怡人。备课时遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。

三、博览众采

教好一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源，畅所欲言了。因而，教师在备课时应当像蜜蜂那样，广采百花，能后酿蜜，又应当像大海，汇纳众流，成其渊博。

准备好了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。在讲课时力求把握特点，攻其一点，最后让学生获得知识，加大信息量。

四、写教案——备课的最后一个环节。

把钻研教材等方面的所思所想所得，把教学目的要求、重点、教学过程和方法搜集到有关教学的信息记录下来是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

我每次备课都习惯于把课备在教科书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍正音正字、词语注释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书本上，我总认为教案只起到一个设计教学线路和提高教学要点的作用，然而，讲起课来真是得心应手。

五、注重备课结果，关注上课过程。

备课和上课同等重要。从备课的角度讲，备课的结果是上课所要达到的目的；备课的好坏和合理使用媒体教学是达到上课收效的所经历的必要程序。注重备课结果，关注上课过程，这是新课标理念下的首道亮丽的风景线。课与上课的割裂、脱节、不吻合。

只有精心地备课了，才能使我们的上课精彩倍出，二者才能相得益彰。

第四篇：关于备课与教案

关于备课与教案（文稿，仅供参考）

在普通中小学学校中，实施教育的基本途径基本方式是教学。这是学校教育最主要最基本的日常工作。教学，是在国家教育目的规范下，由学生的学和教师的教共同组成的一种教育活动。这种教育活动合理的核心，是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，从而促进自身全面发展的过程。人的发展，事实上是一个活到老、学到老的过程。目前我国的中小学教育，属于基础教育，普通中小学只是人生接受教育的初始阶段，打基础的阶段。目的在于为学生的学业发展和走向社会打好基础，侧重在为培养学生的良好发展素质打好基础。在这个阶段，教学的基本任务可以作这样的理解：一是引导学生学习和掌握现代公民所必备的基础知识和基本技能；二是促进学生的全面发展。教学，是一个复杂的活动过程。为了保证教学活动的效果，必须遵循教学的客观规律，必须贯彻教学的基本要求。而教学客观规律和基本要求的集中体现，就是教学原则。目前用而应的教学原则大致有这么几条：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、整体性原则、巩固性原则。教学又是一种受多因素制约的且很讲究科学很讲究艺术的工作，自然需要合理而有效的方法。我国中小学常用的传统教学方法有：讲授、交谈（谈话、讨论、提问、问答）、复述、欣赏、演示、实验、参观、练习等。如今，现代教学媒体、现代教学技术、现代教学方法层出不穷，我们大可努力争取结合实际选用。教学活动，归根到底，是教师帮助学生去学习。教师应该有计划、有目的地根据学生实际，指导学生学习和掌握合理而有用的学习方法。比如学会制订学习计划、学会预习、学会听课、学会做课堂笔记、学会复习、学会课外阅读等。引导学生养成良好的学习习惯，不断地学会学习。

教育教学常规

教学活动虽然复杂，但也有它的常规和基本环节。这就是老教师常说的“五勤”：备课、上课、作业、辅导、考试。备好课是上好课的先决条件，一般最基本的要完成好三方面的工作，即备教材、备学生、备教学媒体和教学方法。而后，要落实三种计划：

1、学期教学进度计划；

2、课题（单元）计划；

3、课时计划（教案）。

教案是备课成果的集中体现，是在吃透大纲、吃透教材、熟知学生、熟悉媒体和方法，胸有成竹之后，最终完成的备课的最后一道程序。所谓吃透教材，就语文教学来说，不仅要看，而且要开口读；不仅要反复多遍的读，而且要反反复复的不断钻研。如何钻研教材？这里有关于钻研教材的十个想一想，可供参考：

（一）诵读全文，疏通文字，了解全貌。想一想：这一课主要讲什么？

（二）瞻前顾后，上下联系，明确本课在本单元、本册、本学段所处的地位。想一想：编者在这里选用这一篇文章的目的是什么？

（三）细细精读，逐段分析；首先写什么，再写什么，最后写什么？想一想：作者的思路怎样？课文是如何按思路展开？如何过渡？如何呼应？

（四）从标题到课文，从课文到插图、注释、作业、说明、附录、补白等，联系怎样？想一想：各部分作用如何？如何发挥它们的整体效应？

（五）分清文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么？通过什么（重点段、中心句、关键词、句）来体现？

（六）注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等。想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处？

（七）根据大纲要求，根据教材特点。想一想：通过本课教学，要使学生学到什么？板书应如何设计才能突出要点？

（八）设身处地地为学生着想。想一想：如果我是学生，学得懂吗？难点何在？如何启发学生突破？

（九）为圆满完成教学任务，必须结合必要的听说读写训练。想一想：教学中应穿插哪些训练？补充哪些作业？

（十）备课应备读。想一想：这课应怎样读？读几遍？怎样才能读通、读顺、读出感情、读出韵味，达到爱不释手的境地？反复钻研，吃透教材等等，胸有成竹之后，才是教案编写的开始。

一份传统的合符常规的完整的教案，在单一而清晰的课题之后，必须具备八项基本要素：

（一）教学目标（一般有语文能力目标、语文知识目标、德育美育目标三点）；

（二）教学重点（一般与目标一致，但表述更简略）；

（三）教学难点（由教材与学生实际确定，往往与目标不同）；

（四）教学时间（所需的课时数）；

（五）教学媒体（教具）教学方法；

（六）教学程序（环节、要点、具体过程、时间安排等）；

（七）教学板书（一节课或一篇课文的板书设计）；

（八）教学后记（上课后及时反馈、总结、记录）。

当然，这只是一种常规范式；操作时可灵活依实际情况而变通。我们提倡个性化的教案，但常规的东西基本的东西不能缺。既然是教学，板书设计，不能略，不能缺。但应限于极必要的内容，要言不烦，易懂易记，不要成为教师和学生的负担，也不要为板书而板书。尽可能的少而精，并且不写则已；写了，就一笔一划，认认真真，工工整整地把它写好。

教育教学方案举例 课文《春》的教案（简案），谨供参考： 十七 春

朱自清

一、教学目标：

1、了解和初步运用本文细致观察景物，抓住景物特点展开 描写的写作方法。

2、学习和掌握比喻、拟人的修辞方法。

3、体验课文的美好感情。

二、教学重点：

1、细致观察景物，抓住特点描写

2、比喻、拟人的修辞方法

3、在景物描写中抒发感情

三、教学难点：寓情于景，借景抒情的巧妙构思

四、教学时间：2课时

五、教学媒体和教学方法：录音机、小黑板，朗读、交谈、练习、讲授等

六、教学程序：

第一课时

（一）、（上课！同学们好！）检查预习（自检互检、教师巡查：

1、是否标示了自然段序号；

2、是否画出生字词、多音字及精彩句子等。3分钟）

（二）、导入新课（3分钟。如于漪老师的教学实例：同学们，今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，我们就会想到风和日丽、鸟语花香的明媚春光；一提到春，我们就会感到有无限的生机和无穷的力量。古往今来，很多诗人曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。我们已经学过一些古人描写春天的诗句。现在我问一问大家，杜甫有一首绝句是怎样描绘春天的？[两个黄鹂鸣-----]王安石------[春风又绿--------]贺知章-----[------二月春风---------]）

（三）、听《春》的课文录音，细声跟读课文（巡查，关注。8分钟）

（四）、根据练习一，划分课文段落（小组交谈，代表汇报，适时板书，适时赞许。4分钟）

（五）、读、析课文第一部分（多形式读，熟读背诵，适时板书：盼春；春临。6分钟）

（六）、读、析课文第二部分前4段（结合练习四、五，关注“涨”“钻”的读音用法；熟读课文，适时板书：绘春，春醒，春草，春花，春风。15分钟）

（七）、复习、朗读课文前5段（4分钟）

（八）、小结，布置预习（2分钟。下课！谢谢大家！）

第二课时

（一）、（上课！同学们好！）复习与抽查预习（速读全文。5分钟）

（二）、读、析课文第二部分5、6段（朗读，交谈，适时板书。7分钟）

（三）、读、析课文第三部分（结合练习二，交谈，适时板书。7分钟）

（四）引导学生小结全文（3分钟）

（五）、引导学生完成课内其他练习（5分钟）

（六）、自由读课文，准备默写（强调读书要认字，巡查。10分钟）

（七）、布置课外练笔：校园景物片段小作文（100---200字；明天早读课前各小组收齐交科代表。3分钟）

（八）、自由活动，质疑，布置新课预习（5分钟。下课！谢谢大家！）

七、教学板书： 十七 春

朱自清

借 景 抒 情 比喻 拟人 涨zhang

一、（1）盼春

1、春临 钻zuan

2、春醒

3、春草 yun niang

4、春花 酝 酿

二、（2—7）绘春

5、春风

6、春雨

7、迎春

8、春新

三、（8—10）赞春

9、春美

10、春壮

寓 情 于 景

八、教学后记（上完课后及时反馈总结及时记）

教案的检查与使用

教案写出以后，必须认真检查，认真修改。作为新手，最好一边试讲，一边完善。关于教案检查与评估的“八看”可供参考：

一看书写与卷面，是否认真、工整、规范？（注意消灭错别字）

二看基本要素八项 是否齐全？ 三看目标、重点、难点是否准确，恰当？ 四看基本知识、基本技能教学是否落实？

五看程序是否合理？ 六看学生活动是否充分？ 七看一节课是否完整？

八看是否有一些自己的东西？

这第八看很关键。备课一定要在自己和自己学生实际的结合点上，有自己的所感有自己的所思。教案没有自己的东西就没有完成自己的备课。对于教学来说，备课是本，教案为末；教案之于教学，是一种设想，是一个预案。教案的执行只具可能性，而不是规定性。在教学过程中，教师可以而且应该根据实际情况作适时灵活的调整。所以，教学的关键前提是备课，是在备课过程中有自己发现、有自己的所得。台上三分钟，台下三日功。陆游示儿诗曰“汝果欲学诗，功夫在诗外”。教学的功夫主要的也是在台下，在课外。注重台下，注重课外的功夫的修炼，教学就有可能得心应手。基于此，教学工作的其他方面就恕不赘述了[可参阅附录三、四]。

第五篇：要处理好备课与写教案的关系

要处理好备课与写教案的关系

甘肃省天祝县打柴沟镇中心小学

张永建

电话*** 邮编 733202

课堂教学中教师传授知识是一个方面，更主要的是通过传授知识激发学生探求知识的兴趣和欲望，培养学生观察、分析和解决问题的能力，养成自主、探究、合作学习的习惯。课堂教学要求教师根据人们的认识规律，理论联系实际的原则和教材特点来确定教学方法。这种具体的教学方法，贯穿了教学的全过程。因此，教师的课前准备，也就是备课，就成了一种复杂的创造性的脑力劳动。备课，首先要备教材知识，备学生实际，还要思考语言、动作、教具、表情、板书、课件设计等教学方法和手段。其次，因为教学过程是由各个阶段构成的，是按一定程序发展的，备课环节是这个程序发展中的重要组成部分。所以在进行一个单元、一篇课文或一节课时的教学前，教者要有一个明晰的思路，这个思路要体现自己的教学意图。它包括把教材中的知识转化为教师教学的指导思想，把教学内容同学生实际联系起来，确定适当的方法，确立自己的教学步骤。备课也是对课堂教学的设计，课备得扎实有效，提高教学质量才有可靠的保证。而教师写教案的目的，就是把自己的备课所得用文字形式记录下来，使之系统化、条理化，在上课时做到心中有数，有的放矢，在上课后，便于检查效果，总结经验。由于教师的工作态度、业务水平、实践经验、课堂应变能力等诸方面有差异，各班学生情况亦有不同，教学风格和方法也应该有个人特色，因而备课和写教案就更应因人而异。每个教师都要根据自己的实际情况进行备课并且写出适合于自己教学的教案，简单的抄抄写写或者按照固定的模式套写教案，不能出现教学的高效率、高质量。

那么写怎样的教案合适呢？第一要讲求实效，突出实用性，教学上有用的材料就写上，没用的就不写。要便利教学，处理好教材与教案的关系，凡是能写在教材上的，尽量写在教材上，如段落的起止、段意、小标题等。第二要突出各种能力的培养，尤其是对学生的合作能力、探究能力、创造能力和动手操作能力的培养。第三要节省时间，多想方案，少写文字，言简意赅，避免在编写教案时抄抄写写的时间大大超过钻研教材的时间，造成无效劳动多，负担重。第四是教案的详略、繁简及其编写形式应该有任教者自己调节控制。教学经验不足的青年教师，应该写详细一些。教学经验丰富的教师，可以写简略一些。值得注意的是“详案”也不是说把上课讲的每一句话都写上，写得越多越好。“略案”也不可太过于简单，甚至写成敷衍性教案，因为这种教案近似于没有写教案，对课堂教学根本起不到应有的辅助作用。

总之，备课和写教案都要体现教师的教学意图。课要备得详尽周到，而教案就可详可略，一般应写上教学目标、教时分配、重点、难点、合理的教学过程、采取的主要方法、练习及作业等，甚至对每个单元、每节课的教学反思也应写上，一边寻找差距，总结经验。