如何进行科学领域的教学活动

第一篇：如何进行科学领域的教学活动

如何进行科学领域的教学活动

一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。

随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。

在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。

二、明确幼儿园科学教育的目标定位。

在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。互动问题一：

《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？

一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；

二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；

三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。互动问题二：

在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）

《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。

由此，我们可以看出，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。

三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。

《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。

互动问题：

在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？

《纲要》关于教育内容的要求中，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。

因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。省编教材中《我的小手》、《有趣的关节》（中班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如我们带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特征;在课间，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在

前，有的时候影子在后；小朋友们都爱吃冰淇淋，有一定的“冰会融化成水”的经验。有一次，在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化掉，那杯子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。

类似这样的例子很多，在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜比较普遍，树木、竹林等也便于幼儿观察，是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。

幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？

四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。

刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？

（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。

1、以实验操作法激发兴趣。

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。

2、以游戏法激发兴趣。

游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《认识磁铁》等活动，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教影子学做操、你追我赶、小猫钓鱼……），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）；磁铁能吸铁制品等。这是在日常的教育活动中常见、常用的策略。

3、以问题情境法激发兴趣。

学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位臵能顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。

4、以教师的情趣激发兴趣。

情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。如开学初班上换了新的不锈钢汤匙，小朋友们都非常兴奋，东敲西敲，开始几声“咚咚咚”好听，后来大家一起乱敲时就非常刺耳了，我一直暗示他们

停止，但无济于事。我无可奈何地捂住耳朵，皱起眉头，一副很痛苦的表情，这时，有的幼儿发现了我的样子，意识到了自己的行为，赶紧停止敲打，慢慢地恢复安静后，我抓住这个机会，让幼儿回顾刚才的感受，通过对比，幼儿明白了好听的声音能让人心情舒畅；又吵又闹的声音让人很不舒服，是噪音，在平时我们大家都要注意尽量不要发出噪音，以免影响别人，起到了一定的教育作用。同样是这些汤匙，我无意中发现它们竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很惊讶、很神秘的语气对孩子们说：“哇，我的汤匙竟然是个魔镜！”然后，我一边照一边说“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子们也纷纷举起汤匙照了起来，不一会儿，他们就发现了汤匙的凹面照出的自己是倒过来的，凸面照出的人是正面的且有点变形的，还发现把柄上也能照出细细长长的人影，真的很好玩！就这样，我们一边哈哈大笑地照着自己，一边初步掌握了凹面和凸面成像的差异，为下一步感知凹面镜和凸面镜的特点与作用作了很好的铺垫。根据这次随机的活动情况，我们科学课题组设计了科学活动《汤匙上的哈哈镜》，并进行观摩和研讨，形成了一套较完整的资料，纳入了我们的园本课程。

5、运用多媒体课件激发兴趣

多媒体课件能够呈现文字、图片、视频和声音，还可以按需要播放某一片段或画面，它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势，深受幼儿喜爱。如大班科学活动《动物的保护色》，这是我们课题组根据《动物》的主题，结合幼儿的实际，从安全教育的角度出发而生成的一个知识性较强但操作性不强的活动。教师通过播放一段录像：在充满神秘、动感的音乐声中，一条变色龙被放在桌面上，一双手在它的面前逐一放上红色、绿色、紫色、黑色的太阳镜，当它爬过这些阻碍物的同时，身体的颜色随即变成与之相应的红、绿、紫、黑色……这段录像，把变色龙变色的过程具体、形象、生动地展示在幼儿的面前，让幼儿充分感受到了变色龙随着环境变化而迅速改变身体颜色的特殊本领，激发了幼儿进一步探究动物保护色的欲望.老师再演示有关的课件，在生动形象的画面中，幼儿知道了像枯叶蝶、竹节虫、北极熊等动物们是利用保护色躲在与自己身体颜色相似的环境中来保护自己，还有一些动物是能随着环境的变化而改变自己身体颜色，把自己隐藏起来，能更好的保护自己。比如变色龙，变色蜥蜴等动物。此外，有些动物是利用自己五彩斑斓的外表来恐吓敌人，达到驱赶、警示的效果，从而保护自己。动物们是这样利用保护色的，人类又是怎么做的呢？我们通过课件，展示了军队在野外作战、训练的场景，不用老师多讲，孩子们已经很直观地了解了军人是怎样利用保护色来伪装自己和武器、工具的。再联系带实际生活中，夏天穿白色或其它浅色的衣服比较凉快；环卫工人、交警的服饰、工地上醒目的障碍等起到警示作用，都是人们利用保护色的很好的例子。当然，有的孩子提到了夜里穿黑衣的蒙面大盗，我们在肯定他的说法的同时，立刻教育他们不能利用保护色来干坏事……因为多媒体课件的特殊魅力，使得孩子们对这个活动非常感兴趣。当然，除了以上几种方法外还有一些方法也能够激发幼儿的兴趣，像故事讲述等等，老师们还可以去归纳和总结。

（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。

在大多数的科学活动中，幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，但是，仔细地观察后我们不难发现这样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。在科学活动中我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老师必须要让孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。比如：《有趣的声音》这个活动，老师提出问题：“分别把玻璃珠、积木、回形针、小石子这些材料放到茶叶罐中，发出的声音会是怎样的呢？你们来试一试吧！”孩子们带着问题的操作目的性更强、兴趣更浓，很快就辨别出了各种各样的声音。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步向前走，使幼儿的探索活动更有效。

在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

1、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。如：“你们还在哪儿发现了凸面镜？”（汽车的后视镜，小区的转角处有凸面镜）“你们知道山上的树木被砍下来后是怎样运送到木材加工厂的吗？”“谁还有不同的想法？”等鼓励性的提问，扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。

2、发散性提问

这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如在《有趣的声音》活动中，老师问：“你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么感觉？像你听过的什么声音？”在《认识空气》的活动中问：“你们知道哪里有空气吗？”这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。

3、层次性提问

前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则就将充当发展的尾巴”。幼儿的知识经验和水平有差异，为了让每一个孩子都能在原有的基础上得到提高，我们在教学中设计的提问要体现层次性，比如：《有趣的声音》的活动中老师这样提出问题：“这些材料分别放到茶叶罐中发出的声音一样吗？”“听起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验，建构科学的概念。再比如 “请小朋友看一看老师带来什么？你们都认识吗？”“这些东西有什么相同的地方？”“它们上面的数字代表什么？”“这些数字有什么作用呢？”问题的设计层层深入，从幼儿已有生活经验入手，帮助孩子一步一步地去思考、去探索、去发现，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念。使幼儿在原有的基础上提升经验，体现了发展性原则。

4、矛盾性提问

在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。比如：在《玩冰块》的小实验中，两个幼儿都认为倒入热水会很快融化，但在实际操作中，两个孩子方法一样但冰融化所用的时间却不同。教师及时抓住了孩子间的认知矛盾提出问题：“你们都用了倒热水的办法，为什么用的时间一个短一个长呢？”这个问题在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究欲望，在反复的尝试河对比中，孩子们发现同样是热水，倒得越多冰就会融化得快些，所以用的时间就更短！再比如：《水在哪里》的活动中，孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了疑问和争论，老师及时地抓住矛盾冲突：“到底谁说得对呢？水果中挤出来的是不是水呢？你们去装些水来比比看。”这样的指导有利于调动孩子们进一步探索的积极性，使孩子的主动探究更加深入。通过对比和讨论，孩子们发现水是透明、无色、无味的，而果汁是有色、有味道的。在科学活动中，经常会出现矛盾冲突（可能是幼儿间的认知矛盾，可能是孩子自身原认知与新认知间的矛盾），这些都需要教师在活动中及时地捕捉，运用矛盾性的提问及时地引领，有助于幼儿主动的建构科学概念。

5、开放性提问

开放性提问是启发幼儿在一定的问题情景中，能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。开放性的问题，它的提问形式多种多样，如“如果……，那么……”；“你认为应当怎样做？”、“关于这个问题你还有什么看法吗？”等等。

例如：在玩沙的活动里，老师给小朋友出示了沙盆，沙盆里混装了鹅卵石 花生和绿豆，老师问：怎么样把这些东西分开？

文文说：用手把“鹅卵石、花生、和绿豆捡出来，放到三个碗里就可以了” 老师问：还有什么办法？

亮亮说：先用筛子把最细的沙子筛下来了，剩下的就再捡出来就行了 老师又问：还有什么和他们不一样的办法？

冬冬说：我们三个人合作，一个人捡鹅卵石、一个人捡花生、一个人捡绿豆，剩下的就是沙子了，红红说：捡的办法是好，可是绿豆也太小了，不好捡，会很慢，我们用两个筛子，一个用沙网，筛沙子，再用大一点的筛绿豆，这样就更好了，师：哪种办法最方便、最快呢？有的说冬冬的办法快，有的说红红的办法快，孩子们讨论的很热烈，最后老师说你们分组实验，用你们自己认为最快最方便的办法来试试吧！

当教师向幼儿提出开放性问题时，会刺激幼儿自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况。

6、积极有效的追问

“追问”，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。教师的“追问”，往往是要了解幼儿“为什么会这样的想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。

例如：在“神奇的水柱”科学活动中，教师为幼儿提供了粗细不同，水位相同，小孔的高度相同的两个瓶子，分别标号为1号瓶和5号瓶。教师提问：“你认为哪个瓶子上的小孔喷出的水远？” 幼儿回答：“我认为1号喷得远！” 幼儿回答：“我认为5号喷得远！”

此时教师及时追问：“你为什么认为1号喷得远！” “你为什么认为5号喷得远！”

幼儿回答：“因为1号瓶子粗，所以我觉得他会喷得远。”

幼儿回答：“因为小孔的高度一样，5号瓶细所以我认为它喷得远！”

通过教师的“追问”，某一个孩子思考问题的逻辑想法就呈现在大家面前，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。

总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题，如小班科学活动《给水搬家》，“我们用勺子给水搬家好不好？”（幼儿答：好。）就属于这类问题。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题并不作积极思考，而是猜测“老师想我怎么答”、“怎么答老师才会喜欢”；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。

1、为每个幼儿提供真正的探究机会。

根据皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。在科学活动中要为幼儿创设尊重、支持的环境，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。

例如：在“神奇的电”主题中，幼儿在探究“如何让电动玩具动起来”，一位小朋友为“小猫钓鱼”玩具装电池时，我发现两节5号电池中，有一节装反了，但我并未出声阻止。果然，开关打开后，“鱼儿”却未转动起来，她立刻意识到出问题了，翻来覆去不知怎么办。我鼓励她去请别的小朋友帮帮忙，小朋友问她“你装电池了吗？”“电池装对了吗？”在得到肯定的答复后，有幼儿猜测“一定是电池没电了”“把我的借给你吧”，一幼儿热情地想为她换电池时，打开电池盖一看，立刻发现“哎呀，你的这节电池装反了”，“我看看，呀，真的装反了！我来装过……”。当“鱼儿”欢快地边转边发出音乐的时候，幼儿立刻欢呼起来。幼儿在活动中通过感知发现问题，分析面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设，再亲身动手验证，根据观察到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探索的过程和结果，对幼儿来说这就是他们记忆最深刻的生活经验。如果老师提前插手了，孩子们就会失去这个宝贵的机会。

给每个幼儿充分探索的机会是很重要的，但老师适时的指导更能提升幼儿的经验，例如：在《认识磁铁》的活动中，我先向幼儿提供了磁铁、铁钉、别针、木棒、纸、布等作品，这些物品中有些能磁化，有些不能，幼儿通过操作，直观地感知了磁铁能吸铁制品的特点。在幼儿感知了磁铁的基本性质之后，我又提供了条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁，让幼儿了解磁铁有两极，磁铁会断裂等知识。并向幼儿提出问题：断裂后的磁铁有磁极吗？你怎么知道旧磁铁的磁力是不是变小了？然后，告诉幼儿怎样正确摆放磁铁，怎样保护磁铁，使其不消磁。用以加深幼儿对磁铁的认识。

2、为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。

在实践活动中我们经常受旧有教育意识的影响和教学计划及生活常规的限制，非常残忍的遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会，更不可能养成执著的探究精神和解决问题的能力，所以我们一定要引起注意：充分的探究时间可以提高幼儿的探究能力，很好的培养幼儿认真、细致、实事求是等科学品质。

比如：在进行“和面团”活动的探究环节时，师生共同收集所需的材料后便将尝试和面团的过程放臵到区域活动中，给孩子们提供充分的探索时间，反复的

尝试，在自己的一次又一次的和面经历中，孩子们体验了失败，但最终他们都获得了成功。孩子们在长时间的反复操作实践中获得了和面的经验，知道了和面时水与面的比例一定要适当，这样的经验不是成人给予孩子们的，完全是孩子们自己充分探索得到的结论，孩子们是探究进程中掌握主动权的人，通过真实的实践探索，自己发现和获得了有益的经验和科学的概念。因此在科学活动的组织过程中，教师一定要有保证探究的时间的意识。

3、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。

在科学活动中我们必须注重让孩子运用多种感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩们提供适宜的可操作的材料，充分调动幼儿的感官，请孩子们自己动手触摸材料、用眼睛认真观察、用鼻子闻气味、用耳朵倾听和感知声音，并用语言表达自己的感受等都是在调动孩子们的感官参与到活动中，使孩子们很自然地获得了有益的经验。

4、积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。

《纲要》中指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果”这些都是对我们幼儿科学教育提出的更高要求。在大班《打包比赛》《小小装订工》的活动中，幼儿单独操作比较困难，老师就可以采用小组合作学习的方式，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞；享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。合作学习的方式对幼儿的社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成也有着积极的作用。

5、指导幼儿学会记录，充分发挥记录表在探究活动中的作用。

随着幼儿园科学教育改革的日益深入，近年来教师的实践探索也更加活跃，开展探究式科学活动已成为教师关注的重点。在幼儿探究的过程中，记录的使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。我园科学课题组也针对

记录的问题展开研讨。下面我就从幼儿记录表的设计与使用，以及幼儿科学活动的记录需要特别注意的问题等谈谈我们科学课题组的一些做法。

（1）幼儿记录的主要形式

幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者、记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。

①个人记录、小组记录和全班记录

幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。这既是幼儿学习过程和成果的记录，也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。

幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起孩子们的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。

幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。它呈现了全班幼儿在围绕某个主题，经历一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的共识。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，能使幼儿初步感受知识的产生和经验的获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程。

②描述性记录和统计性记录

描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况，自由地表达自己对当日天气的理解和认识，在他们的记录中甚至会有人物和与天气无关的背景。

统计性记录则是用各种表格的方式记录获得的信息。如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天，温度的变化状况如何，等等。又如孩子们用表格形式记录小蝌蚪喜欢吃什么、哪种桥结实等。这种记录在中班、大班幼儿的科学探究中使用较多。此外，还包括简单的柱状图和曲线图。

③不同探究阶段的记录

在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。

活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。

活动中的记录是幼儿记录在探究(主要是观察和实验)过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。

活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而丰富、扩展和改进自己的经验。

(2)幼儿园科学活动记录表的设计

众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性、以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术、文学的语言和形式，甚至用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。但与此同时，我们还要为孩子们提供探究和了解事实的机会，鼓励他们在探究的重要阶段进行记录，使他们以尊重事实的方式对自然事物和现象进行客观解释。通过我们的反复研讨，在幼儿园科学活动中实验记录表的设计方面我们获得了许多经验，在此与大家分享：

虽然对于幼儿来说，只能用绘画、简单的符号等方法来进行记录，但为了能从细节来培养幼儿执着、客观、严谨的科学态度，因此我们建议记录表格设计要正规，禁止随手绘制；为了符合幼儿的年龄特点，记录表的表述建议采用图文结合的的表达方法，文字要求采用正楷字体；同时为避免记录表的设计分散幼儿的注意力建议每张记录表中颜色不宜太花哨。如表一

表一：《中班科学活动——沉与浮》实验记录表 小班幼儿有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。

我发现小班孩子记录的能力较差，就采用了幼儿易于操作的材料供幼儿记录。如小班科学活动“给水搬家”，引导孩子们通过操作，比较小桶和毛巾谁能更快更好地把大桶里的水“搬”到脸盆里，然后记录比较的结果。如果让孩子们用笔打钩的方式记录，显然对于他们来说比较不方便；如果让孩子们用贴红点或笑脸的办法记录，不便于老师识别，无法及时了解个别孩子的记录情况。我动脑筋想出了一个解决的办法，把孩子们的小照片贴在小红花上过塑好，要记录的时候就把自己的小红花插在相应的位臵（即哪种材料能更快更好地把桶里的水“搬”到脸盆里，就把小红花奖给谁），这样一来，既能方便孩子记录，又能让孩子和老师知道大家记录的结果。这种有孩子们照片的“小红花”可多次使用，解决了小班科学活动中孩子记录难的问题。

例：一个关于运水的活动，小班表格如图二，大班表格如图三 表二：《小班科学活动——帮水宝宝搬家》实验记录表

表三：《大班科学活动——帮水宝宝搬家》实验记录表

(3)幼儿园科学活动记录表的使用

①记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向

在大班“物体的下落”活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，然后记录观察到的现象，在物体旁边做记号(用“↓”表示物体下落)。结果不尽如人意，有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后，便开始在记录单上画自己想画的物体，有的开始互相抛接球，有的干脆把记录单放在一边，专心玩玩具了。

活动为什么会演变成这样，值得教师深思。记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。在“物体的下落”活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择均存在较大缺陷（如表四）。首先，从内容来说，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义?又如何促使幼儿进行有效的探究呢?在第二次活动中，教师重新制作记录表扩充记录的内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态（如表五），这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。其次，从记录方式来说，教师规定幼儿只用“↓”记录，影响了幼儿的自主思考和表达。因为如果幼儿观察到沙包和气球下落时速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情况，用“∫”表示气球落下的情况，然后针对记录情况分析并发现物体下落速度和路线的不同。而教师也可以引导幼儿进行比较，并进一步探究物体下落速度与物体本身的关系，从而延伸探究的内容。由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。

表四：《大班科学活动——物体下落》实验记录表 表五：《大班科学活动——物体下落》实验记录表 ②重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值

教师在组织中班“纸会吸水”活动时，先向幼儿出示了餐巾纸、水粉纸、蜡光纸、牛皮纸、宣纸、电光纸等，请幼儿猜想这些纸是否会吸水，并请他们把自己的猜想记下来，接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时，教师话锋一转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求：如果猜想某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你们去试一试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有“实验结果”的格子内打“√”或“X”。如此交代之后，幼儿便开始猜想→记录→操作→记录，然后教师又把幼儿集中起来，请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电光纸不吸水。

在这里，我们暂且不论让幼儿使用教师设计的统一记录表格和记录方法是否得当，是否会限制幼儿活动的自主性，单就教师对幼儿记录结果的分析来说，我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。

在上述活动中，虽然教师只规定了打“√”或“X”这种方法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有个幼儿用了↑、↓、⊕等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面，“↓”表示有的纸吸水后沉下去了，用“○”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的观察很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见，教师应重视幼儿的记录方法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。

另外，在“纸的吸水”活动中，我们还发现教师对幼儿的猜想记录关注不够，教师似乎更重视将幼儿验证后的结果与原来的猜想作比较，因为这直接关系到由此推断出的结论。其实幼儿的猜想是其原有经验与认识水平的反映，教师应认真地关注幼儿的猜想情况，发现不同幼儿在认识问题或现象方面存在的差异，然后据此进行有针对性的引导与帮助，提高探究活动的有效性。

③根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录的形式 在进行运水的操作活动时教师开始是让幼儿采用个人记录，但是想到操作时肯定有水溅出就将记录表与操作材料分桌摆放。实践下来发现虽然记录表没有弄湿，但是在实践中发现幼儿来来回回的操作使得整个活动室一片狼藉。第二次活动时老师将操作活动调整成小组操作记录，让幼儿在合作中完成操作和记录，其效果有了明显的提升，甚至在合作的推动下还有的幼儿想到将篮子与筛子叠起来运水，虽然仍会漏水但是速度快的情况下还是能盛下少量的水，这些发现引起了幼儿的进一步探究。

在小班的“掉下来啦”活动中教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，教师预设了师幼共同记录的方式。孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子子己录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。结果证明这种方式是很有效的。教师还自编儿歌“沙包落下来，直直快快”、“纸片落下采，转着圈儿”、“餐巾纸落下来，摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。

在实践中，我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。

④记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平

直观形象是幼儿阶段的认识特点和表征特点，因此，小、中、大班幼儿的科学活动记录要尽量符合年龄特点。在这个前提下，小班幼儿使用的记录方式应该更生动、直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。随着年龄的增长，中、大班幼儿可以逐渐使用概括程度高一些的记录方式，教师还可以在与幼儿共

同讨论的基础上确定记录方式，或者让幼儿自己确定记录方式，教师给予支持和指导。

以天气预报为例，小班幼儿的天气记录可以用黏贴、系扣的方式将布制的柔软的“太阳”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，给玩具娃娃穿上合适的衣服等。中、大班的幼儿则可以用描述性记录和简单统计的方式来记录天气状况。

在小班“纸宝宝朋友”的活动中主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。对于年龄大的幼儿来说，他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达(如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆)，可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。所以，在本次活动中，教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。

当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料(如树叶、纸张、布等)比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。

总体来说，教师要把握的一个基本原则是—：要采用让不同年龄幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的科学活动和学习活动。用很多的文字来记录是不可取的，“做给成人看”更是方向性的偏差。

⑤记录要把握好时机和方式

教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。如有些探究活动可能只需要活动后的记录，而不需要活动前和活动中的记录；小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。总之，记录要简单易行，能支持和促进幼儿的探究活动。

如探究颜色是幼儿非常喜爱的活动，小班甚至中班幼儿看到颜色就会迫不及待地动手操作。此时，如果教师让孩子们先别操作，而先进行猜想记录是不适宜的，如果孩子们已在操作而让他们停下来更不适宜，因为这会影响孩子们的探究热情，甚至挫伤孩子们探究的积极性。因此，教师要给孩子们一段时间自由地操作，让他们充分感知材料的特性，然后关注自己是怎样配出某种颜色的，如绿色或紫色。而且，孩子们在记录时，用教师事先剪好的彩色圆点进行记录比用彩色水笔涂色记录要简便易行（如蓝色+黄色=绿色）。

一般来说，在探究活动结束后，幼儿要尝试将记录的信息和数据进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，这样容易看出规律，有助于形成解释和得出结论。实际上，教师在设计记录方式时就应该考虑数据、信息向证据转化的方式，使幼儿从记录单上就能“读出”“观察到”结果、规律和结论。因此，对幼儿来说，“记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据的过程”是在教师的支持和引导下一次完成的，这也使得这个过程变得简单和容易。

⑥不是所有的科学活动都需要记录

人们虽然积极倡导幼儿的科学探究，但幼儿的年龄特点注定幼儿园的科学活动是多样的，探究式的科学活动不是唯一的形式。幼儿科学教育的主要途径和方式应包括：具有较高结构的探究式科学活动，探究式技术活动，日常生活中的科学活动，各种区域中的科学活动，文学作品（小班的阅读树绘本《一颗纽扣》、中班的《边界》、大班《会走路的树》、《地球的呼吸》等，都蕴含了丰富的科学知识，是很好的学习内容）。总之，孩子们更多的科学学习是在生活中通过灵活多样的方式进行的，科学教育应渗透于一日生活之中。

幼儿的科学记录主要用于具有较高结构的探究式科学活动之中，其他形式的科学活动可以根据具体情况而定，不需要各种活动都记录，也不需要每个活动都记录。

幼儿园科学活动实验记录为幼儿调整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了基础。因此教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。总之，要想提高幼儿科学探究中记录的质量，使幼儿的科学记录变得生动而有意义，我们仍然需要从内容到形式、从作用到时机，作进一步的理论研究和实践探究，以积累经验，改进策略，完善认识。

第二篇：科学领域活动教案

科学领域活动《数字找朋友》

一、活动目标：

1、认识相邻数，感受10以内数中每一个数都比它前面一个数大1，比它后面一个数小1。

2、探索发现一个数与前后两个相邻数之间的关系。

3、激发幼儿与人合作，体验与同伴合作带来的快乐。

二、活动重点：认识相邻数。

三、活动难点：理解一个数总比它前面的多1，比它后面的一个数少1。

四、活动准备：

1、红圆点1个，绿圆点2个，蓝圆点3个；1-9的竖长条点卡1套。数卡2套。

2、幼儿人手一份《找朋友》题卡，贴画是幼儿人数的一半。

五、活动过程：

（一）、复习10以内的数序。

1、出示点卡幼儿读出数。

2、看数拍手。

3、问答歌：复习数的形成。

（二）、认识2的相邻数。

1、将圆点散放到黑板上，提问：黑板上有什么？它们有什么不同？谁来把颜色一样的圆点放在一起，还要按数目的多少排队？

2、用数字表示圆点数目，请个别幼儿在每种圆点下面用数字表示它们的数目。

3、引导幼儿发现相邻数的关系。提问：圆点是怎样排队的？2个绿圆点的前面是几个什么？2个绿圆点的后面是几个什么？为什么1排在2的前面？3排在2的后面？2的前面是几？2的后面是几？2比1怎样？2比3怎样？

4、小结：2比1多1，所以2应排在1的后面，2比3少1，2应排在3的前面，2的好朋友是1和3。

（三）、体验相邻3个数之间的关系。

1、教师出示1-9的点卡引导幼儿观察，并匹配数字。

2、教师出示4的点卡：卡片上有几个点?请找出比它少1的小朋友和比它多1的大朋友。

3、教师：1个数字有几个朋友?是两个什么样的朋友？

4、引导幼儿找数字8的朋友。提问：8有朋友吗？它的朋友是谁？你是怎么知道的？

5、小结：一个数总比它前面的多1，比它后面的一个数少1。

（四）、游戏

1、找朋友

发给每位幼儿1张题卡（如图一），请幼儿按老师提供的图形的数目，用贴画贴出相邻数。对找的快又好的幼儿贴“红花”以资鼓励。

2、数字找朋友

老师将1-9的数卡发给幼儿，老师举起2-8任意数卡说：我是x，我的朋友在哪里?拿相邻数的幼儿答：嗨，嗨，你的朋友在这里。游戏反复进行。

第三篇：如何科学进行教学设计

如何科学进行教学设计

吉首市一中

董仁贵

一、什么是教学设计？

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

“教学设计”亦称“教学系统设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。” 教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。

二、教学设计、教学案例和教案的区别

教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。

教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。教案：是教学设计中最核心的一部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，它们既是统一的，但也有区别。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结，写在教之后。

三、教学设计包含的内容

教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标及重、难点；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1、教学任务及对象分析

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析：教学内容的地位与作用;与前后知识间的联系;教材的重点和难点;教材中的过程、方法、情感态度价值观等因素。教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。

②教学对象分析：学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习惯等。

学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。

2、教学目标设计及重、难点分析 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。

在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。

⑴教学目标的主体和维度

教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。

⑵具体教学目标的陈述 由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。

教学的重点和难点 通常情况下，那些大多数人难以接受的新知识便是教学的难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教；那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的内容，便是教学中的重点，教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。一般难点的形成主要有以下四种情况：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难以理解；三是该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要应通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；如果难点属第三种，则应分散知识点，各个击破；难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺 所采用的教学方式、教学手段、技术准备等的说明。

3、教学策略的设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素质教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。教学策略可以从以下几个方面去加以考虑：

①教学组织形式

新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参与学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。②教学方法

李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

例如，“自学辅导法”不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行；对学习过程的监控和调节，依据教师制定的学习目标、教师的评价指标和准则来完成。又如，“引导发现法”以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质教育要求。但在实际教学中，通过教师的“精心”设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别；在“发现”过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；“发现”的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。（课堂上教师是主导，要用正确的方法使学生这个主体掌握知识和获得各种能力）

③学法指导

我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。

(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。

(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。

④教学媒体

媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。

随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。

特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

⒋教学过程的设计

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。

①过程设计意图

现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单

一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。

②过程设计需要考虑的因素

教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。

⒌教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学原认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。

如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的原认知活动。

教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。

四、教学设计的基本程序及书写内容 ⒈教学设计的基本程序

①分析教学任务，阐述教学的预期目标；

②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；

③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；

④考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导； ⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； ⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。⒉教学设计的书写内容

①教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；

②教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；

③教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观； ④教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；

⑤教学过程； ⑥教学反思、评价。书写说明：

(1)书写的形式。教学设计的书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。

(4)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

3、教学设计与教案的区别

我们将教案与教学设计进行比较，可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”； ②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

教学设计格式和要求 【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。

【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】分三部分： 第一部分：课前系统部分

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用； 3．分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备 1．学生的学习准备； 2．教师的教学准备； 3．教学环境的设计与布置； 4．教学用具的设计和准备。

第二部分、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。

2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：

（1）.突出学生的主体地位。

（2）.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。（4）.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

（6）.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分 提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题

第三部分、课后系统部分——教学后记 要求： 1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3.写出你的教学感想、心得、体会。

第四篇：幼儿园科学领域活动设计

幼儿园科学领域活动设计

一、清楚知道科学领域的总目标：

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

二、清楚知道不同年龄阶段的科学领域的目标 自己看书《纲要》

三、幼儿园科学教育活动设计与指导的要求 发展性 趣味性 开放性 活动性 整合性

 发展性包含：①活动应适应学前儿童的发展水平，应以学前儿童身心发展的成熟程度为基础；②活动应促进学前儿童获得全面和谐的发展。

 趣味性是指在指导活动时，应充分考虑学前儿童的兴趣和需要，并能激发儿童学科学的兴趣。

 开放性是指，科学教育活动应为幼儿创设操作的环境、给予探索的线索、鼓励幼儿产生多种多样的想法、得出不同的结论。活动性：科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式  整合性表现为： • 科学教育活动目标的整合 • 科学教育活动内容的整合 • 科学教育活动形式的整合

四、活动设计的步骤

1.教材分析：幼儿情况分析(亦可是设计思路或设计意图)，体现的教育理念：“幼儿在前，教师在后”可达到的目的：“因材施教”“因人施教” 2.活动目标：

活动目标设计：

（一）了解儿童已有的经验

（二）确定合适的目标 确定适合的目标：



活动目标应着眼于幼儿的发展

 活动目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相一致

活动目标的内容应包括括认知、、能力与技能、情感与态度三个方面。可突出重点。

认知目标：(掌握、学会、了解、感知、学习、知道)能力与技能目标：(尝试、运用、发展)情感与态度目标：(体验、乐于、主动、大胆、敢于)活动目标的表述应明确具体  小班科学目标： 

1、情感方面

（1）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；

（2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣； （3）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

2、方法技能方面

（1）帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征； （2）帮助学前儿童学会使用简单工具；

（3）帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；

（4）引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。

3、知识方面

（1）引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；

（2）引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系； （3）引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便； （4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念；

（5）学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；形成早、晚的时间概念。中班儿童科学教育活动目标 

1、情感方面

（1）发展学前儿童的好奇心，引导学前儿童探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动； （2）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感和行为。



2、方法技能方面

（1）学会比较观察不同物体或同类物体的特征； （2）学会使用工具制作简单产品；

（3）学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同；

（4）引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流，并学会运用其他手段

（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。

3、知识方面

（1）帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性；

（2）帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验； （3）引导学前儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用； （4）能比较10以内数的大小；

（5）认识长方形、梯形、椭圆形；学习以客体为中心区分上下、前后；形成昨天、今天、明天的时间概念。

大班科学教育活动目标 

1、情感方面

（1）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度； （2）激发学前儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；

（3）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；

（4）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。

2、方法技能方面

（1）学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化，即对自然现象进行观察；

（2）学会实验操作验证推论和预测，并能对操作过程和结果进行思考、调整和修正；

（3）学会运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性； （4）学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象；

（5）引导学前儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学活动中的做法、想法和发现，以及能够表达发现的愉快。

3、知识方面

（1）帮助学前儿童初步了解不同环境中的动、植物及其与环境的相互关系；

（2）向学前儿童介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动；

（3）帮助学前儿童获取有关季节、人类、动、植物与环境等关系的感性经验；

（4）引导学前儿童探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验；

（5）能对10以内的数进行数的组成和分解；能做简单的计算；

（6）逐渐学会以自身为中心区分左右；能认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体），形成星期几和一年四季的初步概念。

重难点：幼儿难以掌握和本节课要必须达到的目标为重点。幼儿难以掌握的内容为难点

3.活动准备（从经验准备和物质准备两方面着手）4.活动过程：

（1）导入活动的目的要引起幼儿的兴趣、学习积极

性，将幼儿的注意力引入活动。

利用多种物质材料 利用各种文学艺术作品 利用情境表演 利用环境布置 利用直接指令或提问 通过幼儿直接操作材料 活动结尾设计：

（1）和幼儿一起总结评价这次活动。

（2）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，使活动继续延伸。

（3）制作活动，以幼儿相互展示自己的制作成品结束。（4）以艺术的方式结束。

（5）迁移。可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，检验幼儿对知识的掌握情况。

5.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等

6.反思：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价（不足之处为下次教学改进，在研在上）案例

常绿树和落叶树（中班） 活动目标

1、培养幼儿比较、观察、概括的能力；

2、知道树落叶和枯黄的原因。 活动准备

1、让幼儿搜集各种树叶；

2、有关常绿和落叶树的课件；

3、常绿树、落叶树的树干各一棵。 活动重点：知道树常绿和落叶的原因。 活动难点：提高幼儿观察、概括的能力。 活动过程

一、观看录像，激发幼儿兴趣

师：我们来看一个短片，看片中有什么？(幼儿看录像)提问：你们看到了什么?(许多大树,许多黄黄的叶子,有的落到地上,还在空中飞舞)

二、探索感知

师：老师给小朋友准备了许多树叶，请你们打开看一看吧。（引导幼儿给树叶分类）

师：请小朋友摸一摸两种颜色的叶子，说说自己的感觉。幼儿通过触摸得出：黄叶子薄薄的、软软的、表面粗造。绿叶子厚厚的、很坚硬、表面光滑。

三、总结点题

请幼儿观看短片，再现树叶飘落的景象，并告诉幼儿：像这些秋天到来树叶飘落的大树有一个共同的名字叫落叶树。像松树、柏树这些树叶常年绿绿的大树也有一个共同的名字叫常绿树。

四、师幼互动、做《树叶找家》游戏



1、教师出示一棵落叶树的树干，模仿落叶树妈妈的口吻说……



2、老师出示一棵常绿树的树干，模仿常绿树妈妈的口吻说……

 活动延伸

让幼儿做着树叶飘落的动作走出活动室，去寻找院子里的常绿树和落叶树。

第五篇：大班科学领域教育活动

大班科学领域教育活动——四季

活动名称：四季

教学理论依据：

四季对于我们农村的幼儿来说，他的每一个特征几乎都在我们身边一个个的走过，并且从小班到大班的日积月累，已经对四季有了一个比较笼统的概念。著名的大教育家陈鹤琴先生指出：我们要利用大自然、大社会作为我们的活教材。：创设本次活动，我们就是要帮助幼儿将原有的经验聚集起来、明晰起来，形成对四季更替的初步熟悉，提升了幼儿的经验，满足了孩子们的好奇心，感慨到大自然的神奇。

活动目标

1、激发幼儿对大自然热爱的情感

2、让幼儿了解四季的变化和四季的特征。

3、培养幼儿对大自然探索的欲望,体验同伴相互交流的快乐。

活动重点：

激发幼儿对四季轮换变化的兴趣。

活动难点：

正确认识四季的特征。

活动准备：

1、象形挂图春夏秋冬一幅，汉字：春、夏、秋、冬。

2、春夏秋冬特征的小卡片若干（多于幼儿的数量）。

3、红、黄、绿、蓝小纸片各一张。

4、彩色的大转盘，木偶：四季妈妈。

活动课时：30分钟

活动过程：

一、以四季妈妈来做客引出活动主题。

1、今天，老师给小朋友请来一位客人，这位客人长的特别漂亮，小朋友猜

猜它是谁？

2、请出四季妈妈和小朋友打招呼。

3、客人有好多话和小朋友说，小朋友要认真听，一会才能和四季妈妈做游

戏。

二、引导幼儿回忆四季的特征。

1、提问：四季妈妈的四个宝宝叫什么名字？都长什么样？

2、根据图片一起观察四季特征。

3、根据图片是汉字：春、夏、秋、冬。

（1）、出示四个汉字，请幼儿将汉字与图片进行匹配。

（2）、认识汉字：春、夏、秋、冬。初步培养幼儿对汉字的兴趣。

三|、通过动手操作，帮助幼儿进一步认识四季的特征。

1、四季妈妈的四个娃娃特别爱他们的妈妈，他们准备为妈妈做一件漂亮的裙子，于是，他们就去选布料了，小朋友猜猜他们各自会选什么颜色的布料？为什么？

（1）、请幼儿进行讨论发言，教师要求幼儿说出为什么？

（2）、教师与幼儿一起总结：

春天——绿夏天——红

秋天——黄冬天——蓝

2、出示裙子，为裙子添上图片。

（1）、出示四种颜色制作的裙子，引导幼儿说出往裙子上添上图片更漂亮。

（2）、每一位幼儿选一张图片进行讨论：自己拿得是哪一个季节的图片？应该贴在什么颜色里？

（3）、幼儿贴图片，教师小结。

四、游戏：四季的轮回。

1、利用园裙子，给幼儿讲四季的轮回。

2、游戏：四季的轮回。

四个小朋友一组，一起手里拿着季节特征卡片念儿歌做游戏：

春天来，春天来，春天走了夏天来。

夏天来，夏天来，夏天走了秋天来……

4、幼儿分组游戏。

活动评析：

整节教育教学活动中，教师充分的发展了幼儿的能动行，以幼儿为主体，主导幼儿自己在游戏的过程中去探索，去感知，教师利用了我们幼儿园的特色教学：蜡笔画教具，虽然没有先进的教学设备，却也展示了我们农村幼儿教育所特有的教学手段，整节活动紧紧围绕着四季，让幼儿动脑、动嘴、动手去探索、去操作，去获取知识，每一个环节都环环相扣，让幼儿在游戏中活动，不枯燥，特别是在幼儿讨论发言的时候，更是激起了幼儿相互合作、共同探讨和议论的热点。