《夏》教案设计

第一篇：《夏》教案设计

1、夏

教材简析

这是本册教材第一单元的第一篇课文，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律；而作者却想大声赞美这个春与秋之间黄金的夏季。

文章紧紧抓住了夏天热烈、金黄、紧张的特点，围绕着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。由对夏日的总轮廓描写，到聚焦长满庄稼的田野；由歌唱自然到赞美人类，内涵丰富。

第2段把夏之色和春之色、秋之色作比较，极力描写夏的‚金黄‛，已经有很多新的生命在不息地生长。‚挑‛、‚举‛、‚匍匐‛，似乎能让人听到棉苗均匀有力的喘息声，看到高粱、玉米摇头晃脑的喜悦和瓜秧的腰肢扭动……这一切，无不是万物以旺盛的活力，向秋收做着最后的冲刺。树犹如此，勤劳的人们就不用多说了。大家从白天到夜里，神经一刻也不能松弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的庄稼。‚他们的肩上挑了夏秋两季‛。

既然，历来人们爱那春花秋月，为什么作者要反其道而行之呢？原来他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。所以，最后，作者直抒胸臆：‚我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。‛为的是表达对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

学习这篇课文的重点是感受夏天的特点，体会作者热烈赞美夏天的思想感情。学习的难点是品味富有魅力的语言。教学目标

1、分享作者资料

2、有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

3、背诵课文第一段。教学准备

教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

学生：课前阅读描写夏天的书籍。教学时间 1课时

教学过程

一课时

一、定向导学

1、出示夏天图片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

2、明确目标： 1）、分享作者资料

2）、有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。3）、背诵课文第一段。

二、探究交流 人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，围绕目标自主学习。

a、文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

b、感受夏天的气氛。

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把‚夏季、绿草、树林带‛各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

（3）‚春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。‛这两句话蕴含着怎样的意思？

（4）有感情地朗读第一段。

C、欣赏夏天的色彩。

（1）‚按绘画的观点，这大约有其中的道理。‛‚这‛指什么？有怎样的道理？（出示句子：‚春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。‛比较研读，深刻体会。）

（2）结合对‚希望‛、‚成熟‛等词语的理解，完成填空：

夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）

（3）联系下文，理解句子‚夏天是一个承前启后、生命交替的旺季‛的含义。

（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

d感悟夏天的旋律。

（1）‚田家少闲月，五月人倍忙。‛出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示‚‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。‛引导学生读这句话。）

（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

三、精彩展示

重点句子解析

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把‚夏季、绿草、树林带‛各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）‚春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。‛这两句话蕴含着怎样的意思？

（3）‚田家少闲月，五月人倍忙。‛出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示‚‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。‛引导学生读这句话。）

四、测评反馈

（一）、根据课文内容填空。

1、夏天的气氛是——的，夏天的色彩是——的，夏天的旋律是——的。

2、夏天，正当春华秋实之间，是一个——、——的旺季。

3、你看田间那些挥镰的农民，——，——只是想着快割，快割。

（二）、阅读文段，回答问题。

夏天的气氛是热烈的。它好像是炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草渐渐长成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵墨绿色的长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声德昌鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透的麦香。——————————。夏天到了。

1、在横线上写上适当的句子，使文段结构完整。

2、文段中的第二句话用了——的修辞手法，把夏天比作——，把山坡上的细草比作——。

3、文段中的中心句是那一句话？这一段中都写了夏天的哪些景物？

————————————————---------------

板书：

夏

热烈——磅礴之势

金黄——旺盛活力

紧张——人倍忙

赞美春与秋之间的黄金季节

教学反思+

文章紧紧抓住了夏天热烈、金黄、紧张的 特点，围绕着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。我采用‘‘四环节’’教学高效课堂模式进行教学时，我发现孩子们学习积极性非常高，讨论交流展示非常到位。

第二篇：《夏》教案设计

《夏》教学设计

高村镇实验中学

崔艳可

一、情境导入

1、导语：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季美景千姿百态，美不胜收，今天，老师想带领大家去感受夏日的独特魅力。

2、学习目标：

（1）学习课文抓住特征描写景物的方法。

（2）结合文中词语，感受夏天的特点及语言的魅力。

（3）体会作者在文中所表达的对夏天的热爱及对劳动者的赞

美之情。

二、检查预习

用文中的词语补充短语

（）细草

（）绿烟

春风（）

（）之气

（）之势

秋波（）

三、朗读课文，整体感知

请同学们自由朗读课文，边读边感受：从作者描绘的景物中，你感受到一个怎样的夏天？

请用这样的句式来表达：我从_______________中，感受到这是一个_________________的夏天。

四、精段吟诵，探寻夏

同学们，作者是如何具体描写夏天的呢？让我们再一次走进课文。

1、整体研读，体会通过自然界的变化来年描写夏“热烈”特点的方法。

作者说“夏”是热烈的，为什么说下是热烈的呢？听老师读第二自然段，看看从作者描写的景物中，你能不能找到夏天到来时，事物发生了哪些变化？

2、深层品读，体会动词在景物描写中的魅力。

同学们，相信大家和我一样，已经从这些典型事物的变化中感受到了夏天的炎热与沸腾。不过我还是想请同学们再回到课文中，认真的品析一下，作者在抓住典型失误的同时，如何运用动词来进一步描写景物的。

3、整体诵读，再度体会动词在景物描写中的魅力。

正是这些动词，让我们感受到了夏的热浪滚滚，扑面而来。进而酿成磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。请同学们带着激情再读这热烈沸腾之夏。

五、自读课文，感受夏

1、夏不仅有热烈沸腾之景，而且还充满着生机。请同学们自读课文第三自然段，运用上一段分析事物的方法，说说你从哪些方面感受到了夏的勃勃生机。

2、通过这些农作物的生长我们看到一个生机勃勃，充满希望的夏天。所以作者说：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。这里的“前”指什么？“后”指什么？“生命的旺季”又如何理解？

3、再读感受生命之夏

男生读前面议论的部分，女生读后面描写的部分。

六、品读课文，体悟夏

看来大家已经感受到了夏的热烈与勃勃生机，那么作者眼中的夏还有什么独特之处呢？让我们齐声朗读第四自然段。

1、品味节奏美

你认为第四段应该读出怎样的节奏？

2、品味内涵美

从哪些词语上能看出农民的紧张和急促？透过这些词语你看出了北方农民夏日里怎样的生活？

七、古诗拓展，提炼主旨

1、同学们，古代诗人也有写夏的诗句，你能想出一两句吗？ 作者在文章的结尾说：遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。是啊，即使有描写夏日美景的诗句，也少了浸着辛劳的汗水。那么作者今天描写夏、赞美夏，实际上是在描绘和赞美一种怎样的生活？

2、比较阅读

其实咱们书上有一首写夏的诗《山亭夏日》，不过与课文中表达的思想感情有所不同，请品析。

八、布置作业

写一写：以“家乡的夏天”或“我眼中的夏天”为题，写一篇200字的小作文。

第三篇：《夏》教案设计

《夏》教案设计

学习目标：

、感受夏天的特点。

2、把握精妙的构思，品位富有魅力的语言。

3、体会作者的思想感情。

教学难点：

把握精妙的构思，品位富有魅力的语言。

教学设想：

学生预习课文，由学生就内容提出问题，根据学生的提问，组织教学。教师紧紧围绕学生的提问，抓住关键问题，引导学生整体感知课文，把握的精彩构思，品味语言的魅力。不求面面俱到，旨在培养学生自主学习的能力，在讲解精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用。根据学生提问情况，设置一些小问题，学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后教师通过辨析，帮助学生去粗取精、得到启发，掌握知识，并能将能力迁移，解决更新的问题。

本课在教学过程中，采取自主——合作——探究的学习方法。教师跟着学生的提问教，学生跟着老师的提问学，在提问解惑中提升学生的阅读和表达能力。

教学过程：

一、预习：

（一）读课文三遍。要求：读准字音，看准字形，解清词义。

（二）检查：

1、给下面加点的字词注音：

芊芊细草（qiān）

磅礴之势

轻飞曼舞（màn）

黛色（dài）

春华秋实（huá）

匍匐前进（púfú）

秋波澹澹（dàn）

迸发（bânɡ）

2、改正错别字：

春华秋实

轻飞蔓舞

闲情逸至

春日溶溶

芊芊细草

承前起后

细兹慢长

气势磅礴

3、解释词语：

主宰

灵秀

磅礴

匍匐

澹澹

闲情逸致

春华秋实

二、课堂教学过程：

（一）导入新课：

本单元我们已经领略了两位文学大师创作的散文，从《春》展示的美景中我们感受到了春„„，从《济南的冬天》的小山上，我们体会到了济南冬天的„„

今天让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢„„，带着这个问题，请同学们拿起课本，听老师朗读《夏》。

（二）整体感知：、从传递给的信息中，我们知道，梁衡笔下的夏是„„特征。

凡是构思精巧的诗文都有的“眼”的设置，这个“眼”就是在中有着画龙点睛妙用的“文眼”。

2、围绕着“紧张、热烈、急促”我们自然就领会了作者写作的缘由„„

表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美。

3、作者所表达的这种情感其实就是贯穿始终的——线索。

（三）研读课文：

、我们知道散文的特点是“形散神不散”，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，才能寄寓丰富的内涵，这就是所谓的“形得而神自来”。抓住了哪些“形”并表现出了他们的什么特点来体现“神”呢？

表现手法：用词精美

景：提示：从植物的生命力来看„„气势磅礴

对比

从色彩上来看

„„承前启后

热烈

修辞

从农作物的长势来看„„活力旺盛

对称的短语短句

人：辛勤忙碌

紧张

急促

注：一边分析写作内容，一边提炼写作技巧。

2、通过今天的学习，我们再一次领悟到，学习一篇散文，既要抓住的“神”，且要分析是通过哪些具体的“形”来凸显“神”的。

3、其实，同学们在课前的预习提问中就已经关注到了这些问题，那么，下面就请同学自己来说说，你的提问是针对哪一方面展开的„„

（四）能力提升：

、到现在，我们已经学过有关春夏冬三季的，下面就让我们来读一篇有关秋的，请同学共同来探讨一下，就散文分析方面而言，我们可以提出哪些问题，谈谈你这样提问的理由。

2、朗读《秋日的私语》

（播放钢琴曲）

3、小结：通过刚才的提问，我们大家都可以看到一些同学所提的问题针对性很强，质量很高，从这些提问中，我们可以看到同学对散文阅读的方法有了一定的把握。同时也让我从同学们的身上学习到了敢于探究的精神。谢谢！

第四篇：《夏感》教案设计

《夏 感》教案设计

一、教学目标

1、熟读课文，积累文中出现的生字新词。

2、理顺文章思路，感受作者对夏的赞美

3、感受作者的语言魅力，激发学生热爱自然，热爱生活的思想感情。

二、教学重难点

1、朗读课文，品味文章语言

2、感受作者对夏的赞美

三、教学准备 多媒体 课时 一课时

四、教学过程

（一）导入：同学们，大自然是美丽的，一年四季，各具风采。说一说，春夏秋冬你最喜欢那个季节？

„„

不同的人有不同的感受，每个季节有每个季节的风景，今天，我们来学习一篇关于夏天的文章，看看作家梁衡是怎样描述夏天的？你读了以后，是不是有了自己更深的感受？

（二）检查预习

读准下列加字的音，并说说词语的意思

（qiān）（dài）（zǎi）（pángbó）（huá）（tiǎo）（púfú）芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑着 匍匐 ．．．．．．．．．（dàn）澹澹 ．

（三）整体感知 读课文

1、学生听课文配乐朗读。在轻音乐中徜徉于夏景之中。

2、学生有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。

理思路 1.作者对夏季的总体印象是什么?(用原文中的话回答)（紧张,热烈,急促）

2.作者通过哪几方面的描述来说明他对夏天的印象?（夏天的自然景象 夏天的色彩 夏天农人的紧张劳动）

3、文章最后一段在文章中起什么作用？（点明主旨，赞美夏天）

（四）研读课文

1、第三段中，作者说夏“正是一个承前启后、生命交替的旺季。”你怎样理解？

夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张

2、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）

因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。

3、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？

作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。

（五）语言赏析

作者描绘的夏天给你留下了怎样的印象？

有活力，有生机，万物迅速、蓬勃生长的季节，浸泡在汗水里的季节，繁忙„„ 文章中的优美语句很多，根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

（六）拓展延伸。

这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。请用一段优美的文字对家乡的夏天作一番描绘（150字以上）板书设计

紧张 夏之景

热烈 夏之色 热爱、赞美

急促 夏之人

总 分 总

第五篇：《夏感》教案设计

《夏感》教案设计

钟祥二中

周凤珍

教学目标：

1、知识与能力：有感情的朗读课文，把握文章的内容，理清思路。

2、过程与方法：品味文章的优美句子，体会文章生动准确的语言特点（尤其是比喻和拟人句）。注意对比手法在文中的运用。

3、情感态度与价值观：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然、热爱生活。教学重点：

品读文章，感知内容，理清结构，把握情感。教学难点：

体会文章关于抓住特征写景的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，揣摩品味优美的语言。教学方法：

1、诵读法

2、研讨点拨法 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课

多媒体展示一组图片

二、了解作者

多媒体展示作者简介

三、初读感知

学生自由朗读课文，思考：

1、作者眼中，夏天有何特点？

2、作者对夏天怀有怎样的感情？

四、品析第一段

从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

五、品读第五段

作者为什么要赞美这个春与秋之间的“黄金的夏季”？

六、精读课文（2、3、4段）

1、作者从哪几个方面描写夏天的景致？

2、作者选择了哪些富有夏天特征的自然景物？

（学生分小组合作）

3、在作者所写景物的句子里你喜欢哪些语句？说说理由。（可以从用词上、修辞上、感官上、虚实等方面品析）学生分小组合作：学生讨论归纳发言，教师适当点拨。）

4、仿写句子。

例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩叶，贮满希望之情

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极

5、小结：景美

6、农民们在忙什么？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

7、写农民们在夏天的劳动，突出了农民们的什么特点？

8、小结：人勤。

9、表达了作者对农民怎样的感情？

10、历代古人的哪些诗句也表现过相同的情感？

七、总结全文

本文作者抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有希望未尽的特点，描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

八、通过这节课的学习，你有哪些收获？

九、结束新课，学生朗读诗歌《夏》。

夏

扯一缕炽热的夏风

放进柳笛未逝的童贞中吹响 撷一片高天的轻云 喂养洁白的思想

是枣花绽放的季节

是丰收鼓荡村夫情绪的日子 堆积如山的金黄 飘逸醉人的幽香

晶晶汗水润透铜色的土地 贫瘠的土壤哺育着芸芸千苍 黝黑的肤色中萌生翠绿 盛夏启程生命的乐章

板书设计：

夏

感

梁 衡

紧张

热烈

急促

景美

人勤 喜爱

赞美