幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害（5篇模版）

第一篇：幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害

幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害

幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害

随着孩子们渐渐的长大，从小班一步一步的升入大班，在每一个阶段中发现家长所担心的事情都会不一样；小班时家长似乎以关注孩子的“情绪”为主，中班时家长似乎以关注孩子的”习惯“为主，而到了大班后家长似乎以”担心“为主；这l两年时间中通过和和家长的交流中渐渐的了解到家长心中所担心的问题：如担心幼儿园为什么不学习拼音、算数、认字，担心自己的孩子现在不学习拼音、算数是否上一年级之后跟不上，担心孩子不学东西会不会比别的孩子落下、拿别人的孩子识字的数目来还自己的孩子作比较等等。面对家长的这些询问、担心，每天也都会一一的解释，告诉家长提早小学化的学习会给孩子带来的危害，引导家长了解幼儿园理念教育的方式 ”玩中学、学中玩“以游戏为主贯穿于每一个活动中，让孩子在游戏中自由、自主的发展。

适应方面：幼儿园生活中以游戏为主开展各类活动，在这些活动中深受孩子的喜欢，并且孩子通过游戏慢慢的懂得与同伴的相处、交流。如果现在强加给孩子跟小学一样的环境去学习，就会导致孩子丧失原本的活泼、兴趣，去无奈的选择一个不适应的环境进行学习；或许看到他是在那用功的学习，可孩子却失去了他原本的好问、探索的能力。在什么年龄就要做什么事情，过早的给孩子加入，就会适得其反。

情绪管理方面：每天面对活泼可爱的孩子，自己的心中也会特别的开心、有趣；而然当你在这活泼可爱上强加色彩时，孩子就会失去原本的动力。这时面对家长的询问孩子变得沉默寡言，不喜欢讲述、表达，家长还会责备孩子不喜欢说话什么的。扼杀孩子其真正的想法。其实大家就没有想想孩子为什么会变成这样的，不再自己的身上寻找原因而是一味的去责备孩子，当强加给孩子时，孩子又无力反抗，得不到理解就会选择不同的方式来释放自己，如：不愿意去幼儿园、哭闹、不吃饭、乱发脾气、不愿意讲话等等，这些可能都会是孩子来释放自己的一种方式。

负担方面：在面对幼小的孩子中，主要以游戏、玩耍为主；在活动区中的小医院、小超市、娃娃家、表演区、建构区等玩耍、游戏中孩子能充分的锻炼自己（口语表达、与同伴合作、交流、角色分配等等）；而然当让幼小的孩子去按照小学的模式中上课、学习，就会阻挡孩子原本的发展左右的协调。就好比一个6岁的孩子原本拿两斤的东西能够正常走路，而其爸爸妈妈非让孩子再多拿上两斤的东西，孩子就会拖拉在地的拉着走，这样不仅不能锻炼孩子的手臂力量，反而伤害了孩子。

面对小小的孩子，就要尊重孩子真正的发展，不能以一句“我都是为了你好”事事都替孩子做主，让孩子失去自由的权利，扼杀孩子的天性。

第二篇：幼儿园小学化倾向带来的危害

幼儿园小学化倾向带来的危害

幼儿园教育“小学化”，是典型的“拔苗助长型教育”。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，幼儿园教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。幼儿正处于长身体阶段，机体还比较弱，如果长时间地集中注意力，过早、过多的规范性学习将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，影响孩子的身体健康。学前教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向。游戏是幼儿学习的基本方式。幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连学习用具都产生逆反心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。

幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园主要是通过游戏活动，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。

幼儿园教育“小学化”倾向，影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正。综上所述：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的、表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。因此，学前期幼儿必须杜绝小学化倾向的教育内容，通过游戏--点亮幼儿快乐童年。（本文出处：百度文库）

第三篇：浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害

浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害

【摘要】 ：

幼儿园教育小学化是指幼儿园教育教学的实践过程中，将幼儿当做小学生来要求，属于一种超前教育，过于强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，不注重幼儿综合素质的培养，不顾幼儿身心发展的特点，企图拔苗助长的一种教育方法。是一种超前的教育，是当代学前教育一种误区。目前，很多幼儿园都不同程度的存在幼儿园倾向小学化的问题，应当引起当代所有幼儿教育工作者的关注与重视。

【关键词】幼儿园教育 小学化 原因 危害 反思

教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。长期以来，幼儿园课程关注的是服务与未来生活，追求儿童为了适应未来生活所必需的具备的科学知识，学前儿童的成长家园——“生活世界”被严重剥离了，“科学世界”成了重要的成长家园。于是学前儿童成长的“跑道”成为冷冰冰的客体，课程远离儿童的生活实际，学前儿童与自然、社会、自我的内心体验被严重分离，忽视学前儿童的人格培养和心灵的唤醒，使学前儿童失去了童稚的本真和天性活动。需找失落的精神家园。

德国教育家福禄贝尔最先将他办的育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总觉得不妥，后来有一天他在花园里散步，看见大自然的花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼儿园”。按照“幼儿园”来历的理解，幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园，无拘无束，自由成长。而在巨大的社会压力下，幼儿园教育倾向小学化越来越严重。我认为很多幼儿园不再是孩子自由成长、无拘无束的乐园。而是剥夺了他们自由的各种兴趣班，并强烈要求他们学拼音、字卡、算数等。孩子不在想去幼儿园，开始逃避这里。因此，我们不得不反思这一切所带给孩子的困惑，还给孩子自由天地。

一、造成学前教育小学化的各种原因

（一）来自社会的原因

在社会的各个角落，都弥漫着学前教育小学化的风气，到处都有宣传海报，如“在多少日之内，包您的孩子认识多少个单词、词语、会多少拼音及多少算术等等”我们的孩子在这样的环境下还能平静的自由吗？

（二）家长观念进入误区的原因

家长“望子成龙”的心切是我们在幼儿园最常见的，他们最关心的问题不是孩子今天玩得开不开心，而是今天老师教了什么儿歌，认识了那些拼音、都教了什么字、老师今天教你算算术了吗？如果孩子回答老师今天教我们玩了一个好玩的游戏，家长就会说，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都会了，还会念儿歌，能写多少字，就你最笨，什么都还不会！这时孩子在无形中心被划了一道很深的伤疤，是很难在愈合的！

（三）幼儿周围生活环境的原因

俗话说：“环境造就人”环境就是孩子出生后的隐形课程，而现状的环境学前教育小学化的情况是非常严重的，环境加上家长的攀比心理，很多家长通过电视、网络等看到别的孩子的优点，觉得很不错就将此压力施加给自己的孩子，去给本该自由的幼儿报各种不适合他们年龄段的兴趣班，幼儿开始背上书包上学，包里放着有模有样的书本，放学回家后，让他们像小学生一样趴在桌子上写字、看书、阅读全是文字的书本，他们根本无法理解。周末还要被早早送去各种各样的兴趣班，要求他们学完绘画接着学钢琴、然后又是舞蹈。仅仅只有3—6岁的孩子过着比成人还要繁忙的生活。导致孩子在幼儿期就开始厌学。

（四）农村学校的学前班

家长都不想自己的孩子输在起跑线上，农村也是如此，自己孩子还未达到年龄上当地学校的学前班，就将自己孩子送进去，由于农村没有幼儿园，送学前班是唯一满足家长们望子成龙的唯一愿望。而山区地区缺老师是一直普遍存在的，因此，学校将老教师分到学前班，他们根本不懂什么是学前教育，他们把孩子当小学生一样教。课堂上没有图片、没有教具，只有老师手里拿了一本满是文字的书本。孩子就像小学生一样坐在教室，长达40分钟，他们那双无助的眼睛看着窗外，渴望像城里的孩子一样接受正规的学前教育。

（五）私立幼儿园的诱惑

很多私立幼儿园为了抢生源，违背孩子发展的规律。拿公立幼儿园没有课本吸引家长，告诉家长他们要教孩子认拼音，学算术、甚至教孩子写字。，而这样刚好满足很多家长的需要，正好可以到达自己望子成龙的目的。

二、幼儿园小学化对幼儿的危害。

近年来，学前教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着这群可爱孩子的幼小心灵，这样的教育方式过于注重了眼前的满足，看到孩子会写几个字、会读拼音、放学回家就开始长时间的练字。这样的生活，他们完全是沿着家长们给他们画的这条线在生活，没有独立的思考、没有自由的空间、严重违背了孩子的发展规律，这样影响的是孩子的一生。孩子的发展是赢在终点，而不是赢在为了满足家长虚伪心的过程上。例如：同样年龄的两个孩子，一个识字一个不识字，给他们看同样的一幅画，识字的那个小朋友首先想到的去念图上面的字，而不识字的那个小朋友根据图画他就开始不停想，他会给出很多不一样的答案，甚至有的教师都没有想到。

在农村，有一个比较适合家长们理解例子，那就是拿庄家来做比喻。科学研究，让我们尽量少吃反季节的水果蔬菜，对人的身体有害处。春季在我们贵州是种植玉米和辣椒的季节，那如果我们违反季节去种植小麦及油菜，那注定我们是没有收获的。那孩子的发展也是如此，如果我们违背了他们的发展规律，我们不像是害了一粒种子那样简单，而我们是害了一个孩子的一生，因此作为我们学前教育的教育者们，我们应该教孩子全面发展，而不是去满足家长们无理的要求，我们是教育者，不能让进入误区的家长牵着我们的鼻子走，从而去违背孩子的发展。

（一）孩子还未开始上学，就已厌学

学前儿童的行为容易受到外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。其大脑及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们不能像小学生那样坐下来正规学习。3岁儿童能够集中注意3—5分钟，4岁能够集中10分钟左右，5—6 岁可以集中5分钟左右，甚至可到达20分钟。而小学的上课时间长达45分钟，教育者及家长朋友们，你们严厉的要求孩子们长时间的写字、算术、读拼音等，想想都觉得可怕，做不好及不认识还要被你们严厉的呵斥，有的还使用暴力，可想而知，这样的教育方式对孩子的危害有多大。这正如一株刚长出来的辣椒，你天天给它施肥，结果后面因施肥过多而死，因为你违背了它生长的规律。而孩子的发展也是一样的，他不是一株植物，是一个完完整整的人，在这样的环境下他得不到自由得不到快乐，那他自然会认为学习是一件很痛苦的事。结果孩子还没正式入学感受学习的过程，就开始产生了厌学的情绪，这样的结果都不是我们所期盼的对吗？各位家长及教育者们。

（二）影响儿童的心理健康发展

心理健康的人能够体验到自己的存在价值。而学前教育小学化的模式是“照本宣科”严格要求孩子按照老师或家长的要求来学习拼音、算术及更多的作业。在这样的环境下孩子的心理还能健康吗？你们这是在无形中扼杀了孩子的天性，幼儿是以游戏为主，在游戏中探索学习过程、感知各种事物的存在。属于他们的生活是在“学中玩，玩中学”的。而“小学化”剥夺了孩子的这一权利，如果一个人经常欲望与信念相违背，需要与良心相冲突，行为方式与态度不一致，既缺乏同情心，又无责任感，一切以自我为中心，其人格必定是不健康的。因此，为了孩子心理及身体的健康，我们一定要遵循孩子的发展规律。

（三）影响儿童的身体健康发展。

学前教育阶段的儿童正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们不能“坐下来学习”，长时间的坐与写都对孩子身体的健康发展有严重的危害。如果强制要求孩子长时间的集中注意，大脑会疲劳，会造成神经系统受到伤害。更不利于孩子肌肉及骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生。

（四）剥夺孩子“玩”的天性

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，而是幼儿学习的主要方式，那种认为游戏与学习完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。学前教育“小学化”完全扼杀了孩子“玩”的天性，在小学，很少或可以说在教学方面根本就没有“游戏”二字，每天除了呆 板的坐在自己规定的那张桌子上学习以外，就只剩下他们渴望的那10分钟课间休息了。而这是对小学生的要求。怎么能要求我们的幼儿像他们一样呢？游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。作为教育者及合格的家长，我们就应该满足孩子的发展需要，为他们提供游戏。

总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利，务必引起家长及教育工作者们的重视。为了孩子的明天，我们反对学前教育“小学化”，将“促进孩子全面发展”作为鞭策我们教育者前进的动力吧！

【参考文献】 幼儿心理学

幼儿教育学基础

回归生活：幼儿园教育活动案例集评析

源村镇幼儿园

钮洪兰

第四篇：幼儿园课程小学化将危害孩子一生

——专家提醒广大家长不要认为孩子在幼儿园能写字、计算就是成功

采访背景：今年1月，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2012]8号），3月27日贵州省教育厅召开新闻通报会，会上，李奇勇副厅长做了以“防止和纠正‘小学化’，促进幼儿健康成长”为主题的新闻发言。那么什么是幼儿园保育教育“小学化”倾向？幼儿园保育教育“小学化”倾向有哪些危害？带着这些问题，笔者采访了幼教高级教师、县教研室幼儿教育专职研究员陈兴芬老师。

问：请问陈老师，什么是幼儿园保育教育工作“小学化”倾向？

一是教学内容小学化。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、计算为主的教学。二是教学形式和方法小学化。采取单调的填鸭式授课方式，使幼儿坐着听的多，户外活动少，偏重知识灌输、技能训练，忽视发挥幼儿的主体性，违背了幼儿“在玩中学，在学中玩”的天性。

问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向对孩子的成长有哪些危害？

陈：这种急功近利的教学危害极大：

第一，极易造成孩子以后“厌学”。幼儿教育“小学化”，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，孩子被迫付出的努力太大，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这是最糟糕的事情。

第二，扰乱小学教学秩序。由于不少幼儿园不同程度地提前进行“小学化”教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适

一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、书写不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生。

第三，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状。同时幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

第四，催熟的孩子发展没有后劲。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高会使孩子过早成熟，以小学生的要求来规范幼儿，会使孩子在前一阶段没有获得充实和稳定就产生跳跃，导致基础不稳固，这一脆弱的基础对孩子以后长远的发展没有足够的支持力，因此这种追求即时效应的教学是没有后劲的，许多后来居上的事实已经证明。

第五，错过幼儿教育的“关键期”。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教育要完成的任务。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、写字、珠心算、算术过多的挤占，阻碍了孩子的全面发展。

问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向在凤冈县的幼儿教育中主要体现在哪些方面？

陈：通过调研，凤冈县乡镇幼儿园“小学化”倾向突出。一日活动中用大量时间进行读、写、算的教学活动，教育内容不全面不完整，不是以游戏为幼儿的主要活动，而

4—5节课，还要做作业。二是活动组织形式单一。多采用集体教学，户外活动时间不够，幼儿自主活动时间少，基本没有区域活动、小组活动等。三是教学方法单调、生硬。缺少教具学具，缺少生动的游戏及材料。

问：您认为幼儿园保育教育工作应该怎样做才不违背教育规律，才能激发孩子的内在潜力。

陈：幼儿园的教育要把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为一切保教工作的价值取向，坚持应当坚持的，抵制应当抵制的，理性面对家长的要求和社会上形成的风气。

首先，园长和教师要树立幼儿园“一日生活皆课程”的教育观念，坚持“保教并重，游戏为主”的教育原则。重视幼儿在园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、盥洗、进餐、就寝、早操、游戏、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内。培养幼儿良好的生活学习习惯、个性品质和基本能力。

其次，只有定位于过程体验的“教”与“学”，才能点燃孩子智慧的火花，激发孩子的潜力。例如培养孩子的规则意识，如果只是用很多框框套套来要求孩子不许这样不许那样，而忽略了孩子自己去体验规则的公正和互惠，孩子就会长久的停留于他律的状态，而难以内化为自己的品质。又如幼儿语言的学习，其实无需花大量的时间专门去教写字，只要激发孩子表达的热情，创设交流的机会，孩子就会在交往、生活中自己获得语言，学会说话。

另外，幼儿园要密切与家庭的联系，通过多种途径，实现家园同步教育。幼儿园和家庭关注的共同对象就是孩子，由于家长大多对学前教育缺乏了解，幼儿园要通过成立家长学校、家长培训、开家长会、家长开放日、家访、学习成果汇报、组织家长沙龙活动等来搭建家园交流沟通的平台，提升家长的教育水平。只要是对孩子有益的，家长就会理解和支持，形成合力，优化教育资源，承担起自己的教育责任和义务，从而共同维护孩子拥有一个“幸福的童年”。

第五篇：幼儿园小学化的危害

谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1． 孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，教师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满意。但是，大家都忽略了这样一个问题：孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！（金坑一年级事例）

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄

特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学教师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告诉大家：孩子上小学就开始受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧！

3．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

4．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学

会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

5．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因自己懂了而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会算题，会写字，但有的却连昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通话说不出来，还有的自己父母的名字都不知道，而会算的题会写的字在一年级还要重学。所以，我想说的是，孩子本来是棵

好苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好是“起了个大早”却送孩子“赶了个晚集”。

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼教工作者，尤其是幼儿家长的关注。