花楠在中国学前教育研究会年会的讲话 2015 (003)

第一篇：花楠在中国学前教育研究会年会的讲话 2015 (003)

在中国学前教育研究会第五次会员代表大会暨学术成果交流与表彰大会上的致辞

联合国儿童基金会驻华代表花楠Rana Flowers

尊敬的中国学前教育研究会虞永平理事长，尊敬的全国人大常委会委员庞丽娟教授，福建省教育厅刘平女士，各位早期儿童教育的专家和同行，女士们、先生们：早上好！

很荣幸和各位相聚在美丽的榕城福州，这么众多的儿童早期教育的专业人士在这里济济一堂，我感到所处的这个空间充满了对儿童的承诺、为儿童而工作的热情和能量。我与三个月前才到联合国儿童基金会中国办公室履新，和今天在座的各位一样都拥有相同的激情，同样的信念，就是要让每一位儿童能够在早期这个如此重要的时间段得到更多的机会，让中国的每一名儿童都得到公平的人生开端！我在此向幼儿教育研究会一直努力不懈地促进中国早期儿童发展事业的进步致以深切的敬意！

此次大会为所有儿童早期发展的同路人提供了一次总结成绩，分享经验，探讨幼儿面临的主要问题之解决方法的良好机会。我们也通过此次会议重申共同合作，不懈努力，以早日实现中国所有儿童获得高质量的早期儿童发展服务这一承诺。我们很荣幸能够与各位同行！

女士们，先生们，我们目前正身处全球以及中国早期儿童发展事业的黄金时代！上周我出席了一个国际会议，谈到了两个重要的议题，一个是关于中国：中国正在以令世人瞩目的速度发展；第二个议题就是――儿童早期发展，今天的大会就正是这两个主题的交汇！

数周以前，世界各国首脑齐聚联合国纽约总部，签署了指导全球未来15年发展的可持续发展全球目标。这一系列宏伟的目标号召各国确保“不让一个人掉队”。而在17项全球目标中有11项是直接与儿童早期发展密切相关。我深信，如果我们不能为儿童早期进行投入的话，这些全球目标的实现根本无从谈起。因此我想跟大家分享三个方面的认识：

首先，儿童早期发展必须关注儿童整体全面发展，其中包括身体、社会情感、认识、和语言发展等领域。所以说，我们不仅要探讨儿童早期教育，更要探讨儿童早期发展。全球循证依据显示，3-6岁儿童若能获得高质量的服务，就能为他们的智力、好奇心、社交能力、探索生活及世界的能力打下坚实基础。培育幼儿的好奇心，丰富其感官经验，可以促进他们的生长及发展。反之，如果让儿童受到暴力和虐待的伤害，他们的大脑就不能健康发育。因此需要研究如何确保儿童得到母乳喂养，恰当的营养，丰富的环境，促进他们尽情、快乐的、充分的游戏，因为这样才能让他们有更好地入学准备，更好的学业成就，更长时间的学习生涯，以及更好的生产力和幸福生活。

三周以前，在北京举办了每年一度的亚太地区儿童早期发展论坛，所有的与会人员无不在赞扬中国在早期儿童发展工作方面取得的瞩目成绩，以及政府所进行的巨大投入。中国在承诺改善儿童早期发展服务的覆盖面上步伐如此之快，这是世界各国都无法比拟的。自2010年的学前教育政策发布以来，我们见证了学前三年入园率从不到50%快速上升到目前70.5%的水平。中国政府的这一举措证明了，如果一个国家的政府把儿童放在优先位置,是可以集中力量实现对儿童的承诺。中国政府的这一举措为其他国家做出了良好的示范。

我们还需要继续与政府合作，来实现2020年入园率达到85%以上的目标。我们也需要共同合作来确保对最弱势儿童的服务，因为许多国际的研究表明这是投入产出比最高的人群，接受高质量的早期儿童发展服务可以打破贫困代际传递。而国家主席习近平不久前在2015减贫与发展高层论坛上就将在2020年前实现七千万人脱贫，从而实现全面消除贫困的目标。无数的研究已经证实了儿童早期发展对消除贫困的作用，诺贝尔奖得主Heckman早已提出对早期儿童发展的干预能获得1：17的投入产出比。其他的研究也强调儿童在幼儿园的良好经验能够促进儿童在学校的表现，降低辍学率并帮助他们在成年后获得更高的收入。

在了解了儿童早期的意义和投入高回报率的同时，重视儿童早期发展服务的质量也是研究会同仁和我们共同的使命。儿童早期发展绝不是廉价、可随意对待的，需要为质量而做出切实的努力。而教师的质量又是质量的重中之重，而本次大会将对这一主题进行相关深入探讨。联合国儿童基金会与教育部、研究会及其他合作伙伴对此进行了有益探索，就提升教师，尤其是缺少培训的农村幼儿教师的培训模式和方法，将与大家分享和讨论。我们希望通过共同的努力能够让所有儿童，尤其是流动、留守、少数民族及偏远地区的最弱势的儿童能够从有质量的早期教育服务中受益。

我们还注意到，有许多支持性的手段可以增加儿童学习的机会。比如媒体。国际上已经证实，开发适合儿童年龄的的媒体内容及电视节目对儿童的发展有正向支持作用，近期联合国儿童基金在中国5个西部县对约1700名儿童开展的的调查初步显示出，在这些信息相对闭塞的地区，看电视与儿童认知发展两者间存在正向的关联。如果相关的电视节目能够基于研究，适合儿童发展的内容的话，这样的作用将会更大。所以联合国儿童基金会也在和芝麻街教育机构和其他的组织进行合作，来支持中国少儿电视节目的质量提升。

大家可能都了解到了近期人类大脑发展的研究进展。现在我们知道大脑可以受环境影响，这样的影响与基因的影响同样重要。为了促进儿童大脑的发展，我们绝不能错过提供营养、启蒙和安全的重要时段，这样儿童才能实现他们的全部潜能。目前，全球有约两亿五岁以下儿童因为面临的多重挑战，包括营养和环境贫乏，健康水平低下，缺乏关爱、安全、和响应性的环境等，并未达到他们应有的潜力。而对中国而言，如果有更多的孩子能够充分发展其潜能，就意味着国家在未来有更强的发展实力。

最后，我要感谢中国学前教育研究会，感谢您们长期在儿童早期发展领域与联合国儿童基金会进行了良好的合作，并长期致力于在中国推动儿童早期发展工作。研究会成员参与了联合国儿童基金会与教育部合作的许多项目，提供了强有力的技术支持。比如，对在偏远地区，如何动员地方资源扩大儿童早期教育机会的工作模式进行了有效试点，许多研究和探新为国家政策的制定提供了良好支持。应该说，对儿童早期教育新的机遇也是大家共同参与，努力倡导的结果。在此我向各位的志愿精神和所取得的良好成绩表示钦佩。联合国儿童基金会希望在将来继续与各位开展合作，支持大家开创中国儿童早期发展事业的新篇章！

祝本次大会圆满成功！

谢谢大家！

第二篇：中国学前教育研究会

中 国 学 前 教 育 研 究 会

附件：

“托举希望，发展新农村幼儿教育”研讨会 论文征集评奖和地方政府、教育部门文件的征集说明

一、论文征集

（一）论文选题内容

⒈农村经济、社会发展对农村幼儿教育的影响，政府的职责及政策制定；农村幼教管理体制与管理机制的改革；

⒉ 农村幼儿教师队伍的建设（包括教师的培养、培训，待遇等）； ⒊ 农村教育资源的整合利用，发展多种形式的农村幼教；0-6岁幼教服务体系的创建；

⒋ 农村流动、留守儿童的早期教育问题与解决的思路； ⒌ 农村幼儿教育质量的提高，乡土特色的教育教学探索。

（二）论文评奖

论文的征集、评审、颁奖委托“中国学前教育研究会幼儿园管理研究专业委员会”具体实施。将给论文获奖者颁发证书。优秀论文陆续在《早期教育》发表。论文要求如下：

1．论文选题可在上述研讨专题中选择，也可自定。内容力求具体、实用，有启发性和借鉴价值。论文应能反映出当地的实际问题，并对问题进行深入分析，提出适应当地经济发展水平的对策。力求避免泛泛而谈的工作总结。

2．正文前请加200字以内的内容提要，全文篇幅在3000～4000字。3．用A4纸打印，于9月5日前寄达大会秘书处：210036，南京市草场门大街133号《早期教育》编辑部顾丽娅收（信封上注明“农村幼教会议论文”，同时发电子文本至：zaoqigly@hotmail.com）。

4．论文上务必写清姓名、详细地址、联系电话。

二、幼儿教育文件征集

1、文件内容

.大会征集各地区2000年以后出台的省、市、县政府和教育部门及有关职能部门出台的有关幼儿教育的法规、政策文件。特别是国务院颁发《关于幼儿教育改革与发展指导意见》（国办发[2003]13号）以后，各地出台的文件。大会将提供进行整理后的文件材料。

2、征集办法：

请各地方研究会务必认真组织征集和提交文件的工作。请尽可能同时提供电子文本和纸质文本，于2008年9月10 日以前提交给大会秘书处。纸质文本发至《早期教育》编辑部，信封上注明“农村会议：幼教文件”。电子文本同时发至以下邮箱：

《早期教育》编辑部 顾丽娅 zaoqigly@hotmail.com 中国学前教育研究会 王化敏 wanghuamin@moe.edu.cn

大会秘书处 2008．9．16

第三篇：2016年学前教育研究会年会

儿童的素养，儿童的课程，儿童的学习-----“2016中国学前教育研究会年会”综述

2016-12-13圣贤学前教育研究杂志

2016年11月20日至22日，由中国学前教育研究会主办 “中国学前教育研究会2016年学术年会”在古城南京顺利召开。李季湄教授、冯晓霞教授、虞永平教授、刘占兰研究员、华爱华教授、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士、Robert Scherpbier 先生等多位专家、学者出席了本次会议并作学术报告。来自全国各地的近3000名学前教育工作者参加了会议。

一、学术报告体现了学前教育的方向性与反思性

会议主题报告聚焦儿童的素养，关注儿童的深度学习，凸显幼儿园课程的特质，注重游戏的发展价值，重视处境不利儿童的发展和成长，探讨提升学前教育质量的途径和方式。这些报告反映了学前教育领域共同关注的一些核心问题，对学前教育事业的深入发展尤其是对学前教育质量的提升具有重要的意义。

华东师范大学李季湄教授作了题为《核心素养体系与幼教质量》的主题报告。她在报告中指出核心素养即适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，由“自主发展”“社会参与”“文化基础”三个个主要维度，共18个基本要点组成。核心素养为幼儿园教育提供更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野，促进幼儿园教育质量的进一步优化，并能够助推《指南》的进一步落实与深化。

来自香港大学的Nimala Rao 女士结合二十一世纪科学技术迅速变革的大背景，在其报告《面向21世纪技能》中谈到，社会与科技的不断变化发展要求我们成为终身学习者。她认为，当前的儿童已逐渐成为已成为数码原生代（是第一代能里流使用数字技术语言的儿童）。早期教育也应在课程模式、教学方法、教学策略、教学评估等方面做出调整，帮助孩子形成包括“创造力”“评判性思维”“团队协作”“沟通交流”等在内的面向21世纪的技能。她还谈到，能力导向教育并不代表对知识性内容的抛弃，孩子需要综合把握知识和技能，从而更好地应对未来的挑战。

全美幼教协会首席执行官Rhian Evans Allvin 女士的报告围绕学前教育质量评价展开。她介绍了全美幼教协会建立的学前教育质量评价体系，该体系由“家庭支持”“健康、心理健康与教育”“特殊需求及早期干预”“幼儿早期学习”这四个重要领域组成。她认为高质量的学前保育教育应该包括发展适宜的课程，有能力有知识的师资，一系列复杂的能支持儿童健康幸福的服务，能支持并尊重多样性的环境。

联合国儿童基金会驻中国办事处卫生、营养及水与环境卫生处处长Robert Scherpbier 先生关注的是中国贫困地区儿童的早期发展。他介绍了“中国贫困地区0-3岁儿童早期发展综合服务项目”。该项目的调查结果显示贫困、看护人抑郁、不规律睡眠是贫困地区早期儿童发展危险因素，良好营养、早期刺激、适宜的图书和玩具等是保护性因素。该项目还建立起了涵盖健康、营养、回应性照护、安全与保障、早期学习的早期干预模式——IECD。

北京师范大学冯晓霞教授在其报告《区域游戏中的深度学习》中介绍，对幼儿而言深度学习是在建立在情境当中、以理解为基础、儿童能够积极主动参与的，有意义和长远效果的学习，而非超越儿童理解能力的高难度内容的学习。在游戏中，低结构、高开放性的材料和不确定的情景充满了需要解决的问题，这就给予了幼儿自主探究、思考创造的机会，能够促进儿童的深度学习。冯晓霞教授认为促进儿童的深度学习需要从以下四个方面着手：创设包含问题的游戏情境；提供能够持续进行深入研究的时间和空间；适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁；尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。

中国教育科学院刘占兰研究员在会上介绍了一项关于农村留守儿童心理健康的研究与促进项目。该项目始于2014年，截止2015年12月已得出初步调查结果：当前农村留守幼儿主要由文化水平较低的祖父母照料，家庭经济状况较差；留守幼儿社会性发展明显低于非留守儿童；留守儿童情绪识别与调节能力也低于非留守儿童，更易出现情绪问题；留守儿童的亲子关系存在疏离、淡漠的倾向。基于此，该项目试图利用“综合主题活动”“亲情图书角”“集体生日会”“家书传递活动”等形式来促进农村留守儿童心理健康发展。

华东师范大学华爱华教授在会上就游戏与教学做了主题报告。华教授指出，幼儿园教育秉承的是大课程观，课程包括幼儿的游戏活动、生活活动，教师的教学活动三大类。这三类都承载着五大领域的课程内容的学习，因此游戏既是课程的活动形态之一，也是教学活动的重要组织形式。游戏与教学需要从两者并列走向相互生成，这是游戏与教学相融合的关键。幼儿园教师专业能力的重要体现，就是能够很好地处理游戏与教学的关系。教师要放手幼儿的游戏，在游戏中学习解读幼儿的行为及行为与发展之间的关系，寻找幼儿行为与教学目标的连接点。

南京师范大学虞永平教授作了题为《课程在哪里》的主题报告。他认为幼儿园课程是重要的研究领域，目前我们的课程改革卓有成效，但课程领域还存在很多混乱现象。课程计划需实现转身，先考虑儿童的需要和儿童能得到的是什么，而不是教师教什么。课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，甚至会影响课程实施的成效和幼儿发展的水平。因此，要把重点放在关注环境材料和活动空间上，而不是老师讲解过程的作用上。教师需要感受儿童的需要和能力，要具有形成综合性活动的能力，提升利用资源的能力，发现课程的意识和能力。

二、学术交流凸显了我国当前学前教育实践和研究的多元性与务实性

本次会议共设10个分会场，分别围绕“0-3岁儿童早期发展与教育”“幼儿园课程与教学”“学前教育管理与事业发展”“儿童健康教育”“游戏与玩具”“学前教育基本理论与教师教育”“家庭与社区教育”“幼儿园环境”“学前儿童学习与发展”“农村地区学前教育发展”等十个议题进行交流分享。

（1）0-3岁儿童早期发展与教育 目前随着脑科学、医学技术的发展，我们了解到儿童早期是其大脑发育和学习能力发展的重要时期。如研究人员使用神经影像技术，发现大脑神经网络发展在个体成长过程中具有重要意义。（贺永，2016）这就使得我们日益关注儿童早期发展。有研究者就我国实际，从医护人员、学校、国家政策和立法三个层面提出了婴幼儿时期医教结合的设想。（鲍秀兰，2016）也有研究者借鉴英国0-5岁儿童早期教育政策与实践，为我国在这一领域的发展提出建议。（易凌云，2016）目前针对促进儿童早期发展与教育的实践形式多样，利用“利用互联网+”技术，以手机周报的形式向薄弱群体提供儿童早期发展相关信息（江帆，2016）；针对家庭进行入户指导（蔡建华，2016）；基于社区的早期干预（杨彩霞，2016）；倡导家长与教师协商共育（茅红美，2016）以及以家庭为主导的早期干预（穆汗买提艾提，2016）。总体而言，保障儿童早期发展与教育，要将医学、教育学、心理学、脑科学、生态学等学科结合，让家庭、学校、政府、社会共同努力。

（2）幼儿园课程与教学

幼儿园课程与教学是学前领域中不可忽视的重要议题。在课程建设方面，不少幼儿园在建设园本课程，但存在园本课程建设能力参差不齐；园本课程建设机制不全；外部支持系统不完善；园本课程建设中顶层设计有偏差，具体实施不到位等问题。（刘敏，2016）在课程实施方面，“弹性作息”能够让幼儿园的课程更加贴近幼儿，让幼儿园的一日作息安排更加顺应幼儿的发展。（黄菲，2016）在教研方面，对云平台的探索利用（李乾，2016）为园本教研提供了新的思路与方向。在课程质量监控方面，拟通过外部监控助推园所内部监控（他评促自评），并要继续培育园所、教师的质量意识及加强实证性研究。（陈胜宇，2016）此外，图画书和重大节庆也受到研究者的关注。刘雪(2016)就从PCK的视角对图画书的选择、及阅读指导策略展开探讨；吴宇泓(2016)认为儿童立场下“游戏节”课程，其宗旨在于激发儿童的创造性，实现儿童的可塑性，让儿童去发现和创新自己的生活,自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。（3）学前教育管理与事业发展

农村学前教育的发展备受关注。有研究者剖析了农村幼儿园教师培训的现状和自身诉求。（郝萌萌，2016）有人提出“以乡村小学为中心平台，形成优质教育资源共享基地；以农村幼儿教师为中心主体，形成城乡教师思想多元互动机制；以乡村生活为中心内容，推动学前教育迈向生活化、本土化”的实施路径来践行农村幼儿园教师的话语权。（郭丹，2016）有研究者提出“有质量”的前提条件是“广覆盖”和“保基本”，保障农村学前教育基本与基础的部分必须依靠补偿性政策的调控与平衡作用。（尹坚勤，2016）。

在教师发展领域，有人关注到幼儿园教师招考（韩慧菲，2016）、非编幼儿教师专业发展（严辉，2016）等问题。此外还有人从研究中得出生均成本与幼儿园教育质量存在显著正相关，呼吁继续加大对学前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）儿童健康教育

关于健康教育的交流话题大多是幼儿园一线教师在实践过程中发现的真问题，涉及到卫生防治、儿童动作发展、活动区设置等多个方面。陈玉英(2016)，就幼儿园传染病防治问题做了详细阐述。总结了幼儿园常见传染病发病的时间、状态、还分享了防治传染病的做法。邱玉敏(2016)提出了幼儿性教育要遵循科学、适度、循序渐进、家园共育的原则。张万玲(2016)从创设适宜的、情境性的环境，细化管理，采用合适的指导策略，借助多种媒介及恰当的评价等发面就优化幼儿园的运动区域活动提出策略。吴霞(2016)强调体育活动中的挑战性游戏要关注儿童的已有经验和最近发展区。丁静娴(2016)关注循环游戏对幼儿身体健康发展的积极影响。郎晓津(2016)提出了“微运动”的概念，指出可以利用教室、走廊、门厅楼梯等室内环境为幼儿提供锻炼大肌肉、平衡、身体协调等各式各样的微运动活动，既保证了幼儿的活动量也能不受天气和其他客观条件的限制。田原(2016)则从幼儿就餐环节入手，提出了通过园本教研、制度跟进、灵活调整等策略提高保健质量。田腾(2016)从美国《关照我们的孩子：国家健康与安全标准》得到启示，认为可以通过多学科的结合来改善我国幼儿园健康教育的发展现状。

（5）游戏与玩具

在对儿童游戏的探究中，不少一线教师都关注到了教师的角色。金红芳（2016）付欣悦（2016）尤舒玥（2016）都关注到了教师观察对于儿童游戏的支持性作用，并分别就户外活动、创造性活动以及区域活动中教师的观察策略提出自己的建议。

曾向阳（2016）探讨了在数学活动当中创设游戏情境的实践。唐姣（2016）关注的是游戏中的重要部分——玩具，并就家中的玩具选择与使用提出建议。刘利红（2016）阐发了她对于整个儿童游戏的思考，她认为以游戏为基本活动离我们并不远，幼儿园的所有活动都应该体现游戏的特征。李旭（2016）则以田野调查和情感唤起式自传民族志的方法对儿童的游戏生活进行研究，他认为电子媒介在很大程度上劫持了他们的童年，使得他们越来越远离室外、远离自然、远离共同的游戏活动。

（6）学前教育基本理论与教师教育

在学前教育基本理论方面陈乐乐（2016）分享了杜威的的具身哲学与具身儿童观，强调儿童教育是身体活动与精神活动的一体化进程。姚秀点（2016）介绍了玉置哲淳的活动关系模，并认为玉置哲淳理论作为维果斯基的观察渗透理论第四代理论传承，将其应用实践是非常有意义的尝试。李好（2016）则从摇滚乐切入，分析摇滚乐的特质、音乐性和原始性，发现其内核与儿童相同，并从儿童的摇滚特质思考对学前教育的启发。

在教师教育方面，李岚（2016）运用“swot”的方法分析教师团队的现状。确定幼儿教师分层培养的新标准。然后采用教师自主申报，定向培养，多方考核的模式进行实施。建立教研部、管理分工等手段充实方案，以更好的促进教师自主成长。欧美燕（2016）认为提高幼儿教师的工作投入可以提高幼儿教师的工作使命感，并为其人生目标的实现提供良好的组织环境和组织帮助。秦旭芳（2016）则关注幼儿园教师E因子（工作动力的源泉）的寻找与激活。（7）家庭与社区教育

家庭教育引导和社区教育资源的开发利用受到大家的关注。刘利（2016）认为忽略了一个家长，就等于放弃了一个孩子的教育，要把亲职教育工作更好地向前推进。夏凌（2016）针对家长教育活动存在的内容缺乏针对性，建议缺乏操作性，形式缺少互动性等问题提出了“家长互助团”提升幼儿家庭教养水平。姚炯（2016）提出了引领家长走进幼儿游戏“三段式引领”策略，即理论式引领、体验式引领、互动式引领，从而帮助家长理解幼儿游戏。

在家庭和社区教育资源的利用上，孔颖（2016）分享了依托“微平台”推进家长义工社团的实践经验。钱玉娴（2016）提出通过图书馆建设满足儿童的阅读权益。于冬青（2016）眼于农村学前教育资源开发利用，并指出幼儿园应认识到社区的价值，建立家园社区合作共同体，进而建立儿童好友社区，由家庭参与督导与评估。

（8）幼儿园环境

幼儿学习发展离不开良好幼儿园环境的创设，一线老师们就幼儿园环境创设和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主义思想提出办阳光幼儿园，享健康快乐童年的办园理念。赵萌萌（2016）则基于地域特色，提出将海洋文化渗透到幼儿园当中。吴欲晓（2016）指出通过创设生态种植园实现了教师更接地气、幼儿更爱自然、幼儿园更加温馨的效果。潘婷（2016）结合其实践指出了创设自然区角，能让孩子成为主人，得到经验发展。

在材料提供方面，罗海亚（2016）提出辅助材料在建构游戏中能为幼儿提供支持，创造更多可能。沈超超（2016）针对表演区，提出了游戏前的材料优化、游戏过程中的材料调整和游戏后的材料跟进三个观点。王宁怡（2016）认为角色游戏中低结构材料的有效利用对孩子的自我学习、自我调控以及社会交际关系的发展等有很多的帮助，并认为应当让孩子“多通道”感知低结构材料。一个主动学习环境应包括的五大要素：材料、操作、选择、儿童的语言和思维以及成人的支持。（谢蓉、阳睿，2016）（9）学前儿童学习与发展

在学前儿童学习和发展方面，大家的关注涉及儿童的认知、情感、行为诸方面。王健（2016）就促进学前儿童执行功能发展的实践进行了分享。王莉（2016）分享幼儿亲自然情感培养策略的实践。应莉（2016）分享了她对于动感回应区域活动中师幼互动方式对幼儿社会性发展影响的思考。虞芳（2016）关注儿童生命认知的美术化表征及其特点。周静熙（2016）着眼于师幼互动水平。陈世联（2016）的研究显示幼儿对不同班级规则内容的认同程度存在着差异。邓进红（2016）分享行为和分享动机

（10）农村地区学前教育发展

保证教育公平，促进学前教育事业的全面发展，农村地区的学前教育不容忽视。

从杨华（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，农村学前教育事业的发展离不开政府政策的支持。曹娅春（2016）、章兰（2016）等的实践经验揭示出幼儿园课程改革需要因地制宜，要优质课程的建设离不开专业指导和教师的学习。同时，儿童的主体地位不容忽视，无论是幼儿园环境创设还是课程改革，都应当紧紧围绕儿童展开，为儿童的成长与发展服务。

本次会议中论文体现了近年来我国工作在学前教育领域的管理者、研究者、一线教师对于学前教育理论思考与实践的探索，也体现了他们在教育理念和教育行为上的转变。相信通过对于儿童、教师、课程、幼儿园管理等方面的研究，能够助力我国学前教育事业良好发展。

三、幼儿园现场观摩展示了幼儿园教育实践的探索性与创新性 本次年会还为代表们展示了南京市实验幼儿园等19家幼儿园的半日活动。从各个幼儿园的现场活动观摩、园所经验介绍、专家点评与代表互动中，我们可以看到实验幼儿园多年专注于综合课程的研究、鼓楼幼儿园对陈鹤琴先生的“活教育”的继承与创新，太平巷幼儿园走进幼儿心灵的田野课程，北京东路小学附属幼儿园对幼儿在区域活动中的成长的探索、南京市第一幼儿园用快乐游戏促幼儿幸福成长、梅花山庄幼儿园和小天鹅幼儿园对课程资源的开发与运用、香山路幼儿园关注幼儿的学习方式„„，南京幼儿园全方位的教育探索行动与实践反思，给与会代表留下了深刻的印象与启发，真正凸显了本次年会的主题——“探索﹒反思﹒超越”。

南京师范大学

孔起英

张婷婷

第四篇：中国学前教育研究会会议总结

中国学前教育研究会

学前教育教师发展专业委员会2011年会

暨全国高师学前教育第七届学术研讨会会议总结

一、教育部专题报告：新时期幼儿教师培养与培训政策（师范教育司）1、2010年全国中小学幼专任教师情况

2、师范生免费教育

3、实施“国培计划”，全面开展中小学教师全员培训

4、扩展“特岗计划”实施效果，激发农村教师补充机制的活力

特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

5、筹备教师资格考试改革和定期注册制度试点，完善并严格实施教师准入制度。目前试点：湖北、浙江11月26日

后续试点：福建、海南、天津、？

笔试内容：综合素质、保教知识和能力

启示：加强学生专业知识的学习和能力的提升，应对教师资格考试制度，力争学生在毕业时能顺利拿到教师资格证。

6、以教师教育课程改革为突破口，全面提升教师教育质量

《教师教育课程标准》（试行）

详见：http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

启示：提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力

二、幼儿园教师专业标准研制（刘占兰）

（一）介绍了专业标准研制的背景和过程。

背景:引导教育向规范化、高质量的方向发展。

适应国际发展趋势，与国际教育接轨

幼儿教师的专业素养急需提高

（二）《专业标准》的定位与基本理念

1、定位：幼儿园教师是履行幼儿园工作职责的专业人员

2、基本理念：幼儿为先、师德为先、能力为重、终身学习。

（三）《专业标准》五个特点：

1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。

2、高度重视幼儿的生命与健康。

3、尊重幼儿的年龄特点和独立人格。

4、体现幼儿园保教结合的特点。

5、对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。

三、高水平幼儿教师培养的院校实践（秦金亮）

首先，介绍了浙江师范大学杭州幼儿园师范学院的办学情况和培养模式 其次，介绍高水平幼儿教师培养的方法，值得我们学习和借鉴的是：

1、技能学习不断线

2、生态式见习不断线（全程渗透），学生塑成“反思型实践者”

3、优化课程体系，大力推进教材与教学改革

4、支撑体系：实验室、图文信息、专业创新平台体系

四、香港幼儿教师的培养和培训实践（蓝美容）

介绍了香港幼儿园教师教育和培训政策的发展历程

特点：均属民办幼儿园

培养方式：

1、课堂学习：讲授、小组学习、讲座、辩论、工作坊、参观和实验

2、指导学习：个人及小组指导

3、教学实习：视导导师、历程档案

五、分会场讨论：实践型人才培养经验

六个高校培训学前教育师资的经验交流：

1、天津师大：实践手册、实习中的预设和生成任务

2、沈阳师大：教学改革（从每一门课程中强化学生的应用能力）、考试方法和评价方式改革、课外活动

3、浙江师大：全实践、档案袋、网络平台

4、漳州师院

5、常熟理工学院：婴幼儿教育实践、活动记录册、注重学生的阅读活动

6、淮北师大：

活动方式：集中培训—分组指导—集中验收。

六、杭州幼师“童心同梦”文艺晚会

体会：办有学前特色的晚会，提高学生的特长和专业素养

七、参会心得：教育系学前教育人才培养模式设想

1、深化教学改革，注重课程教学的实践性（沈阳师大为例）

2、改进课程考试和评价体系

3、学生专业技能的提升方式：练与评相结合4、加强学生教育见习和实习的有效性

双导师制、实践手册、实践时间的安排、提升学生的反思能力

5、提升我系教师实践经验与实践指导能力

6、实习基地的建设、7、加强学前教育专业实验室建设

第五篇：在职工思想政治工作研究会年会的讲话

各位理事、同志们：

经矿党委、矿行政研究决定，今天我们召开第五届职工思想政治工作研究会第三次年会暨“安全生产”专题研讨会。会议的主要任务是：专题研讨交流我矿开展“安全生产大讨论”活动的体会和经验，总结部署政研会工作，表彰职工思想政治工作先进单位、优秀政研成果，动员全矿各级领导和广大政工干部以迎接十六大召开为动力，认清形势，统一思想，进一步增强责任感和使命感，推动全矿思想政治工作及其研究工作不断发展和创新，为全矿改革、发展和稳定提供精神动力和思想保证。刚才，有三位同志交流了新形势下如何开展安全教育工作的体会和经验。听了大家的发言，我感到讲的都很好，理论结合实际，对于搞好我矿的安全生产提出了较好的意见和见解，经验也有推广价值，希望各单位能够高度重视，认真学习。

下面，我重点讲三个方面问题。

一、我矿开展“安全生产大讨论”活动的简要情况

针对近期我矿严峻的安全形势，矿党委坚持把安全工作放在重中之重的位置，以卧薪尝胆的意志紧紧抓住不放松，采取多种形式加大安全教育力度，并把安全教育寓以活动之中，于4月25日开展了“安全生产大讨论”活动，各单位按照活动要求，认真开展学习讨论，增强了安全法律法规意识，自觉做到按章指挥，正规操作，确保了全矿正常的安全生产。其主要特点是：

（一）把握导向，广泛宣传，浓厚了安全教育氛围

舆论宣传的作用是巨大的。矿党委充分发挥党政工团的自身优势，利用一切宣传工具，加大了对学习宣传“安全生产法”的教育力度。在广播电视上设立了8期“安全生产法”专题讲座，组织干部职工收看了《警钟长鸣》电视教育片。开展了以“关注安全、关爱生命”为主题的安全知识有奖竞赛，举办了“安全责任重于泰山”演讲会、“教训必须接受、事故不能重演、反事故斗争活动”黑板报比赛。在井口设立了“历史上的今天”事故展览，制作了“6.29”、“7.6”两起事故牌板，到采掘单位进行了宣讲，讲解36场次，受教育863人。组织了“珍惜生命、请从自身做起”为主题的安全大签名活动，开展了多种形式的安全送温暖活动。进一步增强了干部职工抓好安全工作的紧迫感、责任感和压力感，在全矿营造了浓厚的安全氛围。

（二）以学为主，学查结合，增强了自主保安意识

学习是实践的先导，搞好安全生产的基础工作就是要从思想上增强干部职工的安全意识。各基层党支部认真按照活动要求，结合本单位实际，合理组织各级干部学习了集团公司338号、339号、340号文件，重点学习了《安全生产法》、国务院《关于重大安全事故责任行政追究的规定》等法律法规。并定期考试检验学习效果。确保了学习时间、学习内容、学习人员及学习效果的落实。围绕学习安全生产法，举办了四期《安全生产法》骨干培训班和工程技术人员培训班。开展了“安全生产”征文活动，组织全矿副科级以上干部撰写安全征文，共收到征文122篇。为进一步提高学习效果，分采煤、掘进、辅助、地面、阳光、物业六大片组织了研讨交流。同时，矿党委把学习与开展“思想、作风、纪律、组织”整顿相结合，与“六查、六反、六强化、六牢固”相结合，各专业从不同角度认真查找思想、管理、作风、纪律方面存在的问题及需要解决的重点、难点，提出了抓好安全的具体意见、措施，进一步增强了干部职工抓安全的自觉性、主动性。

（三）学以致用，认真整改，取得了显著效果

学习只有与实践相结合，为实际工作服务，才能充分发挥它的价值。活动中，各基层党支部把边学、边查、边整、边改贯彻落实到实际工作中，组织干部职工深刻进行自我剖析，着力解决影响安全生产和职工意见较大的问题，促进了各项工作的开展。一是干部作风明显转变。矿新生产班子带头在全矿做表率，重新修订了生产矿长领导下的专业副总负责制，对五个专业具体分工范围、负责人员做了明确规定，坚持谁分管、谁负责、谁考核，进一步理顺了生产线的关系，明晰了职责，促进了工作的高效开展。生产科室成员除早晚碰头、分析会以及特别重要事项，其余时间班子成员都深入一线，到生产区队了解情况，到井下现场去解决问题，坚持安全检查到现场，消除隐患到现场，违章罚款到现场，及时消除各类隐患。二是专业整改效果显著。机电、运输、通防、防治水等专业副总结合各自特点在全矿开展了“四个会战”，按照质量标准化和《煤矿安全规程评价办法》，集中力量查问题、找隐患，突出重点，落实人员，进行全面整改。安监处充分发挥安全主管的作用，在现场大胆行使监督监察权，发现安全隐患，盯上靠上督促整改，当好安全检查官。三是安全意识明显增强。各区队干部增强了工作的压力感和责任感，把主要精力放在了安全生产上。分三班盯现场，盯班与工人同上同下，每个单位每天坚持了由一名正职送夜班工人下井。各区队召开了班子会和圆班会，积极制定工作规划，修改计分考核办法，加大安全考核奖