《学生自立精神和能力培养的研究》 (开题报告)

第一篇：《学生自立精神和能力培养的研究》 (开题报告)

《学生自立精神和能力培养的研究》

开 题 报 告

各位专家、领导、老师们：

我校《学生自立精神和能力培养的研究》 课题，经专家组评审，恩施自治州德育研究会批准，确立为恩施自治州德育研究会2015年度立项课题（课题编号：2015040）。经领导批准，今天开题，我代表建始花坪民族小学《学生自立精神和能力培养的研究》课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题的课题界定

一哲人曾经说过：“世界上最坚强的人就是独立的人。”是的，因为自立的个人才会有所作为，自立的国家才会不受欺负，实现繁荣富强。陶行知先生也说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，靠人，靠天靠祖上，不算好汉。”这些无疑说明了人要学会自立，更要懂得自立。因为总有一天我们会长大，许多事情都要自己解决，自己面对。我们不能事事都依赖于他人，因为不懂得自立的就会被社会所淘汰。自己的事情自己负责，不依赖别人，靠自己的劳动而生活。勇于承担自己的责任，才能成为真正的独立的人。可以这样说，人的成长过程，就是一个不断提高自理能力的过程。从学会走路开始，我们就获得了一个身体的自立；当能自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立生活的体验；知道将来走上工作岗位，能够自己养活自己了，我们就获得了基本自立的人生。自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。自立方能自强。自立是青少年成长的重要保证。自立的人可以掌握自己的命运。自立不等于盲目排斥别人的帮助。要积极鼓励孩子自立。

本课题所研究的对象是花坪民族小学一至六年级全体在校学生。自立作为成长的过程，是我们生活能力的的锻炼过程，也是我们养成良好道德品质的过程。在这个研究过程中，我们认为象我们农村集镇完小来说，对低年级（一、二、年级）重点培养自立自主精神，自己穿衣、自己吃饭、自己背书包、自己睡觉。对中年级（三、四年级）重点培养自立自理精神，自己上学、自己过马路、自己洗手绢、袜子等、自己洗在学校吃饭的饭盒。对高年级重点培养不断地完善自己，学会自尊，增强自信，提高法律意识，逐步学会理解和尊重他人，善于与他人沟通和交往，和谐相处，积极融入社会。

二、本课题的选题依据

（一）现实背景

青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校不能自己处理好自己的学习与生活，有的不善于与人交往。如：不会自己打饭、整理书包等。还有人不与人交往，整天沉默寡言。高年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。特别是随着农村富余劳动力外出打工队伍的日益壮大，“留守学生”这一特殊群体的出现，问题也就越发明显，“留守学生”大多是由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，还有部分寄养在亲戚朋友家中。这些人由于隔代抚养或临时监护人监护职责弱化，长辈对孙儿（女）的过份溺爱，导致这些学生严重缺乏独立生活的能力，当他（她）们进入学校时很难适应学校生活，所以当家长把孩子交给我们时，他们的成长、成人、成才的重任也责无旁贷地交给了我们。

（二）研究现状评述

针对本课题，省内同类课题的研究状况:黄石市西塞山区中窑小学有了《学生自理能力培养的研究实施方案》，武汉市安庄中心小学靳海燕的《谈农村小学寄宿生生活自理能力的培养》，还有倪海英的《小学低年级学生生活自理能力的培养研究》。

（三）研究意义

本课题的研究目的及理论意义和实践意义：著名教育家陶行知在《学生自治问题之研究》中提到了学生应该自治自理。所谓“自治自理”，就是让学生自己管理自己，学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。在学会的同时，学会“自育”、“他育”。陈鹤琴也说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”单从我校的学生来看，绝大多数学生都是独生子女，生活和学习上的很多事都是家长包办代替，缺乏独立生活的能力，自私自利思想严重，自我保护意识差。由于地处乡村，经济不发达，部分学生的家长外出打工，这些学生成了留守孩子，爷爷奶奶、外公外婆代管，有的离校太远就只得寄宿学校或寄人篱下。这些孩子行为习惯差，性情孤僻，导致学习、心理上都受到影响。长期下去，孩子长大后怎么能适应社会，如何能担负起赡养父母的责任，更别说报效祖国了。所以我们课题组决定针对“学生自立精神和能力培养”进行探究，寻求一套适合我校学生自立精神和能力培养的途径和策略，从而形成学校的特色教育，推动学校的发展，得益学生的终身发展。

三、本课题研究的理论依据

1、美国实用主义进步教育运动的代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不

自立精神和能力培养目标的研究；良好的自立精神和能力培养的策略研究。

1、学校在校寄宿生生活自理能力的现状调查，以及生活自理能力培养提高方式方法的研究。生活自理能力主要指学生在日常生活中照料自己生活的动手能力，主要包括：穿脱衣服、整理床铺、洗脸、梳头、刷牙、清洗衣物、排队打饭、提水、购物等。

2、学生与人交往能力的现状调查，以及提高学生交往能力方式方法的研究。学生交际能力主要是指学生在一个新的集体中能不能够迅速融入团体的能力，教育学生有良好的生活信念、从容的处世方法、进退自如的应变能力，学会与人相处、与人一起生活，这也是走向社会的第一步。

3、学生心理状况调查及辅导的研究。

4、学生自我保护意识和安全意识的调查，找出培养学生自我保护能力的方式方法。

（三）研究方法

本课题研究特色是行动研究，研究方法重点是调查法、案例分析法、经验总结归纳法。

1、调查法

①问卷调查法：通过问卷的形式调查了解各个年级的学生生活自理能力、交往能力、生活状况、寄宿生活心理状态等，大量的收集原始材料，掌握第一手资料。

②谈话调查法：通过家访、学生谈话、心理咨询、师生书信来往等形式展开交流，了解学生对寄宿生活的感受、学生家庭状况、学生课余生活、学生人际交往的困惑等等，掌握第一手资料。

2、案例分析法

①个案分析法：通过学生中特别突出的案例，来进行分析，得出一定的规律。②心理咨询案例分析法：利用学生的心理咨询与心理辅导的机会，对有代表性的案例进行刻意的研究、分析、试验，来找出解决问题的方法。

3、经验总结归纳法：

对研究过程中获得的数据进行分析、比较、归纳，总结出有效经验，提炼概括，写出论文。

（四）研究步骤

1、准备阶段（2015年5月—2015年8月）

⑴组成课题组，构建课题目标，选择研究方向，制订研究方案，提出申请； 的保障，为了保证课题研究的顺利实施，学校行政召开了专题会议，研究课题申报与立项及研究的事宜，另立学校制定了课题研究制度，要求研究人员按照职责完成担负任务，对于课题研究有重大贡献的人员给予奖励并在职评、年终考核时优先考虑。

另外，我校课题研究得到了县教育局教研室专家的支持与指导。

六、本课题研究成员 课题研究人员：

负责人：杜万建

李

蕊 成员：黄智敏

向

建 谢晓密 李红灯 谭向阳 周学桃 张

君 朱宝莲 刘

佳 万文华 刘

莲 樊桃珍 李

珩

各位专家、领导、老师们，本课题研究我们认为在研究思路上还存在一定的困惑，按我们现行的研究思路能不能达到预期的研究目标，请课题研究的各位专家多加指导，提出宝贵的意见，也肯请学校领导与学校全体教职工的大力支持，我们相信有学校领导的高度重视与大力支持，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！

第二篇：学生学习自立精神和能力培养研究的阶段性工作总结

学生学习自立精神和能力培养研究的

阶段性工作总结

花坪民族小学 李蕊

一、培养自立能力，家庭教育是基础

俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的自立能力如何，取决于童年时期，也取决于家长这一启蒙老师。只有依靠家长，有计划地开展工作，才能立竿见影。体现成效。必须抓好：

1、建立家庭教育领导小组，加强家校沟通。由校长任组长，党、政、工、团为成员，辅之以家长代表和班主任。每月至少一次会议，任务是探讨家庭教育方法，总结交流家校教育经验，反馈家校教育的有关信息。

2、办好家长学校，提高家长素质。把《中学生家庭教育读本》作为家长学校教材，定期举办家庭教育讲座，借鉴先人研究的有关实例数据，如：爱干家务与不爱干家务的孩子，成年后的失业率、犯罪率之比分别为1：15和1：10；离异率和心理疾病也较低为依据，提醒家长从小培养自立能力对孩子成长的重要，未成年人在从幼稚走向成熟的关键时期，如果人格尊严脆弱，经不起磨难，会直接影响今后的事业和生活。反思青少年对身边能够轻易做到的小事往往视而不见的原因。反省我们的失职，体会培养自立能力的紧迫感。而学习国外经验，从小培养，从日常生活抓起。

3、建立班主任、家长无妨制度。除设立校长接待制度和意见箱外，班主任每月至少家访（信访或电访）一次。实行沟通交流，形成共识:过分溺爱子女、专制子女都是极端行为，不是正确的教育方法。要情感与理智相结合，合理地掌握爱与严的分寸，改变“恨铁不成钢”而非打即骂的不合法教育方式，知养会教，合理导教，富教与乐，严宽共济，才能使孩子终生爱益，否则悔恨终生。

二、培养自立能力，学校教育是关键

未成年人可塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，培根固基，刻不容缓。

1、抓立德教育。组织学生学《中学生守则》、、八荣八耻等，通过课内外活动，开展孝敬父母“小帮手”、遵纪守法“小标兵”、互相帮助“小伙伴”、爱护环保的“小卫士”、健康自主“小主人”活动。形成“国家至上，社会为先，关怀扶持，和谐共处”的意识，自觉“规范行为，不忘责任；实干兴邦，再创辉煌。”

2、抓敬业教育。调动学生摆脱依赖，创新学习的积极性。教会学生热爱科学、学好文化的方法和窍门，学会自读、自思、自求。

“自读”，即通过抓好课文阅读和笔记检查，让学生挖掘潜能，拓开思维，改革读法，追求质效。首先，学会粗读，浏览教材，了解大致内容。再精读、圈点、勾画基本观点、概念、逻辑结构、重点难点，打上不同的符号。然后做好笔记，把知识信息采集和整理，既动脑又动手，最后在老师点拨引导下加宽信息交流渠道，加强学生间的多边活动，加强感知教材的节奏频率，提高学习效率。

“自思”通过阅读和分析教材，由学生自己设置问题，追塑题源，变换主题，师生倒置。让学生自我完成“问”与“答”的双重任务，完善独立思考的学习过程，由被动态转入主动态。会从课题、节题、框题切入，之前加上“如何理解”、“为什么”、“怎样”、“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句而产生问题。也可从基本概念、原理、观点等入手，打开思路，学则思变，层层解剖，扩大资源，增加知识摄入量。

“自求”是发挥潜能，寻找问题答案的思维活动。自求，对于培养学生动态的求知心态十分重要。只有形成了动态求知心态的人，才能在科学的崎岖小道上不畏艰难地攀登，充分发挥主观能动性，因教材决定“求”的力度，由自己决定“求”的量度，避免“灌”或“填”，自主学习，盘活知识。

3、坚持学习“精神”，开展教育“活动”

凡能负起重大责任，完成重大使命的人，总是经过艰苦环境的磨砺。只有在艰苦环境中自觉磨练的人，才能振奋精神，昂扬斗志，改变观念，学会生存，有所作为，事有所成。所以，坚持组织学生学习长征精神、西柏坡精神、铁人精神、孔繁森精神、雷锋精神、抗洪救灾精神，抗冻（震）救灾精神，让自力更生、艰苦奋斗的传统美德铭记心中，发扬光大。同时，为了巩固教育成果，还要抓好：

“回顾式”教育。学习历史文字资料，参观历史博物馆、瞻仰革命烈士陵园，观看电影，请前辈忆苦思甜，讲村史，家史，教学今昔对比，自觉地以英模精神激励、鞭策自己，主动珍惜今天，把握明天。

“典范式”教育，用诸如第一位华裔在美国政府中任职最高的赵小兰“富门寒教”学有所成，大有建树。用作为成功者、富有者的爱国侨贤田家炳吃丢在桌上的饭粒，吃红薯不剥皮、不喝酒、不喝饮料，爱粮如宝，富日子当穷日子过的节俭教育大家，让大家深刻领会“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”之意而严于自律，勤俭节约。

“忧患式”教育。通过贫富国家对比，让学生正视发展中国家与西方发达国家差距的现状，产生危机感，确立为中华之崛起而努力奋斗的志向，懂得“虽有九翠，不为春蚕。”唯有务实、奋斗，方能在竞争中利于不败之地，明白不进则退，退则落后，落后挨打。从而激励他们付诸行动，为振兴中华而读书。

“体验式”教育。用身临其境，艰苦创业，不断实践的特定场面，如：坚持上好劳动课，周末干家务、假期帮父母劳作、参加政府组织的冬修水利、清洁工程活动、自我参与环保，主动打扫校园、到贫困地区感受农民艰辛生活现状等，坚持地把教育与生产劳动结合起来，去掉奢气，懂得“奢则妄取苟取，志气卑辱。”明白“少年强则中国强”的道理，自觉继承革命传统，树立艰苦奋斗精神，坚持自立、自强、顽强枰搏。

4、培养顽强毅力 促进能力提高

曾有典故说：有一位志大才疏的挖井人，在地上掘了不少大坑、小坑，但没有一次能坚持到底。并且当他渴望的水就在眼前的时候却弃之而去，终使功亏一篑。即为我们揭示了一个不可忽视的道理：雄心是一种主观的东西，要把它变为现实还要靠顽强的毅力。又辩证地说明，人间没有平坦的路，人类历史梅前进一步都需要经历血与火的斗争。如果只有远大的理想而不以巨大的毅力从事“韧”的战斗，当岁月流逝，你就像挖井人一样一无所获。在培养自立能力的过程中，同样需要雄心和毅力。我们要以百折不挠，勇往直前的精神在劳动中培养，在学习中培养，在体育锻炼中培养，在人世间一切的活动中培养。要以司马迁矢志修史、诺贝尔丧亲自负的坚持实验，与马克思读书位下留痕的精神鞭策自己，锤炼敢于战胜困难的勇气和毅力，要从一点一滴的小事做起，日积月累......记住马克思的名言：只有不为劳苦沿着陡削山路攀登的人，才能希望达到光辉的顶点。不断培养顽强毅力，促进能力提高。

5.创设情境 试当小主人

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”体现了教育的核心是教人的教育。自立的一个重要表现是独立地生活，自己的事情自己做。所以，转变观念，创设情境，把主动权让给学生，让学生从最常见、最常做、最常过问的基本日常行为做起。如让班级分加学校管理，对全校各班的学习，午休晚睡、宿舍内务、教室、清洁区、卫生、“三操”、仪容仪表进行全方位人的检查督促。班级也实行轮流值日，使每位学生都有机会参加学校、班级管理。同时，为让学生开发缤赋、挖掘潜能，学会做人，尊重父母，就通过主题班会“我爱我家”激发情感。为让学生做诚实守信的人，就在日常生活中要求学生严格自律，言行一致，不说空话，作业和考试求真实，不抄袭不作弊。为让学生能自理，改掉做事摩蹭和置物凌乱的不良习惯，宿舍的摆放就放手让他们发挥集体智慧，共同出谋划策，再三动手整改，直到把床架、水桶、木箱、水壶摆放，毛巾、衣物等挂到自我满意为止。保证把不鲜艳、不时尚的寝具收拾得既通风又整齐、干净、利落，整齐划一。与此同时，组织叠衣（被）、穿衣、穿鞋、穿袜、收拾文具等日常生活“小巧手”比赛。为了提高安全自救的实践能力，开展安全防火撤离演习，使用灭火器演练。为了提高动手能力，组织参与第二课堂活动，自制简易教具，组织通讯组、版报组、广播组，让各小组在研究中学习，在实践中提高，在合作中成长。开展“文明宿舍”、“文明班级”、“流动红旗”、“采分优胜”等评选，促使主人翁意识的确立和形成，使“学校是我家，办好靠大家”的观念深入人心，形成人人讲节约、个个爱卫生，互相监督、循环管理的竞争态势，自觉地消灭“长明灯”、“长流水”、“纸质满天飞”的浪费现象。通过指导实践，提炼能力活动，青少年是希望，是未来。我们不能失去未来和希望，青少年的健康成长、成才，是我们最大的心愿。人的持续发展，尤其是青少年的健康成长，才是最大的可持续发展，他们成长得好，我们的事业才有可能兴旺发达，后继有人。因此，我们要风雨同舟创伟业，团结奋进谱新篇；爱岗敬业育英才，无私奉献写春秋。

第三篇：学生合作能力培养研究开题报告

学生合作能力培养研究开题报告

一，课题提出的背景和意义

培养学生的合作能力是新时期下对教育工作者的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育课程标准》明确指出，中学生有效的学习能力的提高不能单纯地依赖模仿与死记，目前的教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，以便提高学生的学习能力。因此我们基于这样的考虑，本课题提出新课程背景下学生合作能力培养的研究。主要采用小组讨论合作学习的形式，目前这种形式已成为教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论合作学习”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教师的实际行动。当前义务教育阶段，学生的学习积极性和主动性不高，在他们当中大部分学生合作能力很差，缺乏动手和动脑的能力，没有探索精神和创新意识，他们不知道为什么要进行合作学习，也不知道合作学习能给自己的学习带来什么样的好处，不知道在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，能增加学习的效率。

在西方，18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起与美国。到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略。到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派。

在国内，从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中

要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。但真正的推广，乃是在新课程标准之后，国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，越来越多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。合作学习作为一种新兴的优良教学策略受到了我国教育界的推崇。

本课题的创新之处是在教学过程中，根据国内外学者探究学生合作能力的培养研究的现状，本课题在借鉴他人的成果的基础上进行一些创新，以学生为主体把课堂教学变成学生合作、师生合作的过程，为了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增强学生合作的能力，本课题编制一些符合我校学生的导学案，针对我校学生的实际情况加强合作能力的培养。

在新课程的倡导下，让学生的学习由被动变为主动，在合作探究中找到学习的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精神，锻炼学生的探索能力，小组学习中有明确的责任分工和互组学习，学生在小组中友好地进行合作交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每个学生都能发表自己的意见，从而提高自己的学习能力。

本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。传统教学中，我们忽视了学生是生动活泼的个体，他们有自己的思维方式，有自己的主见，是有发展，有尊严的人，在新课程改革下，我们应本着让学生获取知识，学会学习，乐于学习，根据不同的教学内容，设计不同的教学模式，利用多种手段让学生在合作中主动性学习，发挥自己的探索精神和创新意识，获取更多的知识。

合作学习最好的体现形式是把学生分成一个个小组，教学中以小组的形式运用于教学活动中，这样就能更好地实现了学生之间和师生之间的互动，把学生的学习主体、学习时间还给学生。分组的时候不是简单的把几个学生组合，而是结合学习成绩，学生的组织能力，个性差别等方面编在一个小组里，通过小组学习的形式让学生在不同方面互补，互相交流，发挥每个学生的积极作用，他们在同一个程度上公平竞争，从而培养学生主动学习的能力。

合作学习使学生由被动听课转变为主动，快乐的学习，从而激发学生的兴趣，使学生的求知欲增加，让学生在小组合作中相互协作，共同参与，使学生之间共同提高，共同进步。二 课题研究的理论依据

三 相关概念的界定

所谓合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式，又称共同学习。教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体” 学生的积极参与，自主、探究、合作学习。教师面向全体学生，营造民主、和谐、宽松课堂环境。个别学习与小组合作学习相结合，启发学生，促使学生全面发展，让学生体验到成功的乐趣。在生本的课堂中，例如数学新知学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成预习性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成数学新知的教学。

“生本课堂”背景下的合作行为：交流、合作是人类社会赖以生存的重要动力，实施以小组合作学习为主要渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标，重视他们参与学习过程的态度和情感，促使学生的全面发展。四 课题研究的目标，内容和研究对象

（一）课题研究的目标

在新课改不断深入的今天，合作学习是一种较为成功的教学理论与策略体系,使传统的课堂中的教师中心转向了学生中心,信息交流方式从单一的师生传递模式转向了多维互动,教学氛围从专制型转向了民主型。在重视培养学生学会学习的今天,这种教学更适合社会对合作型人才培养的需要;合作能力在培养学生的综合素质方面有着积极的意义,在教育改革进行得如火如茶的今天,充分利用教学资源,将合作学习能力更深入地应用到教学中,充分发挥学生的学习自主性,全面提高学生的综合能力有着重要意义。作为教师我们要不断地吸取当代先进的教学理论,继续努力实践与探索,不断充实与自我发展,在合作能力学习教学中与学生共同成长。

（二）课题研究的内容

（1）中学生合作学习能力的培养策略和途径（2）中学生合作学习的应用模式及评价方式，（3）中学生合作学习小组成员的参与心理研究（4）中学生合作学习方法和方式研究。

培养学生的合作探究意识、合作探究技能和团队协作精神。预设学习目标与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、解决问题的能力。培养学生良好的“傾听习惯”“分析思维”“表达能力”“互助情感”；熟练掌握合作规则；在合作中学会倾听；学会表达自己的观点；在合作中学会讨论；在合作中学会组织；在合作中学会评价。

（三）课题研究的对象

根据合作学习的需要，本校七到九年级的学生

五 课题研究的具体方法

本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、案例研究法。

①行动研究法——以课例为载体，通过观课、思课、评课总结出优化操作活动的一些教学方法，并不断完善和提高。

②经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。

③调查研究法——通过观察、谈话、交流、调查问卷等方法对教师组织探究活动的困惑和学生对探究活动的期望进行分析、比较，为有效开展研究提供真实材料。④文献研究法——查阅、研究、分析有关数学探究活动的教学理论和实践经验，收集和学习有关文献资料，以丰富本课题研究的内涵。

⑤个案研究法：对少数人或个别人进行研究的一种方法。

⑥案例研究法：是研究者以科学的态度，从掌握的文献资料中摄取信息、材料，帮助了解事实真相，并发现事物之间内在联系的研究方法。六 课题实施的步骤

第一阶段：（15年4月30日——15年10月30日）

①制定课题研究方案计划，对小组成员任务职责进行分工（成员有宋卫华、程四伟、李杏梅、王朋、李晓兰、陈彦彦。）②选题、收集文献资料

③制定课题研究实施方案计划，明确小组成员的职责、任务和工作要求。第二阶段：（15年11月——16年4月30日）调查研究阶段：本阶段的主要任务是：对实验班级进行问答调查，写出调查报告，针对报告中的问题制定具体的方案。对研究结果做好记录。

第三阶段：（16年5月——16年5月30日）研究实施阶段：

①收集整理各类研究资料、认真分析总结、作出初步结论做好调查报告。②明确目标，明确课题研究主要参与者的研究方向，细化任务，具体人员分工： ③积极开展说课、听课、评课等活动，改进不足，在反思中教学、在教学中反思。④动用身边的所有教育资源增强访谈的目的性、研讨的针对性发现问题、解决问题，作出总结。

⑤收集优秀案例、课例，写出教学心得，交流各自研究成果，共同提高。第四阶段：结题阶段：

1整理课题研究的基本内容，突出重点预测难点、收集各种研究的相关资料 2完成《自主、合作、探究能力培养》课题论文。

3搜集整理各种文献实验资料筛选优秀课堂案例，写出总结报告。

4召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评比，做出课题研究结论。

七 课题研究的预期成果 1.理论类成果

（1）研究报告

（2）“小组合作学习”教学方法的总结，论文 2.实践类成果

（1）学生合作交流、自主学习的能力显著提高

（2）逐步培养学生的探索精神和创新意识

（3）课题组的教师教学能力得到了提高 八 课题组成员及分工

主持人：宋卫华 全面负责课题的规划和实施工作。

程四伟 李杏梅 ： 整理国内外教研动态资源，整理归类课题研究过程中遇到的问题，制定出可行的实施方案。

王朋 李晓兰 负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作

陈彦彦： 负责研究经费，督促工作进展，定期召开研究交流研讨会。

九 完成课题的可行性分析

课题组的全体成员都具有本科以上学历，课题负责人宋卫华，39岁，中学数学一级教师，市级骨干教师，有丰富的教科研经验，所撰写的论文《浅谈中学数学思想方法的渗透》曾在《中学生数理化》上刊登发表；多次获得县级课改优质课；曾获得“优秀教师”“优秀班主任”称号；曾多次在教学交流会上做经验交流，具备了一定的理论基础和丰富的教学经验。工作兢兢业业、勤勤恳恳、钻研业务、研究教育学和心理学。班级学生学习优异、能力较强，多次比赛中有较高的成绩。该教师属于研究型、创新型教师。

课题组成员程四伟，40岁中学英语一级教师，多次获得县级课改优质课，曾多次获得“优秀教师”“优秀班主任”“教学能手”，曾多次在教学交流会上做经验交流，具备一定的理论基础和丰富的教学经验。

课题组其他成员都是教学一线教师，都是县市级骨干教师，在教学教研方面都有足够的经验，他们积极学习研讨有关课题方面的理论，查阅资料，在不断的实践中总结切实可行的意见和建议，他们思想意识新，业务素质过硬，有较高的科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，同时学校四年来发展迅速，有专用经费用于教师的业务培训，有集体备课。有老带新的教学活动，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证。

在课题开展前，我们全面深入地了解了国内外同一研究领域的现状，分别调研了学校的各个年级的学生，完成了对课题可行性的论证与分析。我们还对校内师生进行问卷调查、听课调研，这些对课题的实施都是非常有利的。十 参考文献 主要参考文献

《自主学习》 华东师范大学出版社 《情境学习》 华东师范大学出版社 《有效教学方法》 江苏教育 《新课程说课、听课与评课》 教育科学 《新课程教学现场与教学细节》 教育科学 《新课程教学评价方法与设计》 教育科学 《学与教的心里学》 华东师范大学出版社

《教育基础知识优化设计》 杨三成主编 东北师范大学出版社

第四篇：学生自主学习能力培养研究开题报告

学生自主学习能力培养研究开题报告

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

一、课题研究的背景及意义

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生

三、研究的目标和主要内容

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容

。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、课题研究的实施步骤

本课题自

2019年

3月开始启动，规划到

2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2019年

3月－2019

年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2019年

月－2020

年7月）课题实施阶段

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如

围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2020

年

月－2016

年

月）结题阶段

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。窗体顶端窗体底端

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

七、成立课题实施研究领导小组

组

长：

副组长：

成员

：

第五篇：《学生自主学习能力培养研究》开题报告

《学生自主学习能力培养研究》开题报告

冠山联校前社学校

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

一、课题研究的背景及意义

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生

三、研究的目标和主要内容

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、课题研究的实施步骤

本课题自 2013年 3月开始启动，规划到 2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2013年 3月－2013 年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2013年 9 月－2015 年7月）课题实施阶段

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：

1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。

2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如 围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如

何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）结题阶段

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进

行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

七、成立课题实施研究领导小组

组长： 王秀英

副组长： 张宏王瑞萍

成员 ：晋素萍李庆华李月华

杜光琴赵佳佳晋敏