会计专业建设

第一篇：会计专业建设

以“课程建设 +竞赛推广+公司实体实践平台” 为核心的高职特色会计专业建设调研报告

一、我院会计专业建设的现状

近10年来，我国高等职业教育得到快速发展，在规模上已经占据了高等教育的“半壁江山”。如何积极探索人才培养模式改革，开展教学改革，突出高职学生实践能力的培养，提高学生综合素质已成为高职会计类专业亟待解决的主要问题。福建对外经济贸易职业技术学院经济贸易系会计教研室以“省级示范性高职院校建设”为契机，进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路，积极探索具有高职特色的会计专业建设之路，按照工作任务开发的理念解构学科知识体系，搭建专业课程体系，修订了会计专业人才培养方案，实现了人才培养“统一与差异”的结合；大力推进学生技能训练和学科竞赛，以赛练兵，培养、锻炼、促进学生成才；依托福州中诚信会计事务所实体平台，“以教师指导，学生自我管理，开放经营”的管理理念，全面推进特色会计专业建设，提高学生实践技能，成效显著。从 2006 年升格大专至今，我院共有 10 个学生团队参加省部级以上学科竞赛，学生参赛总数达百余人次，获国家级和省级竞赛奖励近十项。福州中诚信会计事务所的运行开创了全新的实训模式，对学生实践能力的培养起到了积极的作用，而且形成了我校会计人才培养工作中的一个鲜明特色，构成了实践型教育教学体系中一个非常重要的组成部分。福建对外经济贸易职业技术学院经济贸易系会计专业的特色建设之路具有鲜明的创新性与推广价值。

二、专业课程体系的分解构建

大力推进省级精品课程建设课程是教学的中心，是培养学生的核心环节，课程设置与知识体系搭建是对学生培养目标的具体体现。我院会计专业课程设置经过多次市场调研、学生回访、就业分析、与合作企业探讨等，会计专业课程体系设置采取了“工学结合、依岗定需”的模式，基于工作任务开发的理念，按照会计、审计两类工作岗位对学生核心素质的要求建构工作过程要素，按照工作过程要素与学习过程要素相对应原则，将学生必需的知识分解、重组，开发专业课程。

高职会计类学生主要就业方向我们自2006年开始跟踪分析，把就业岗位细 分为会计岗位和审计岗位，并根据企业需求把人才培养方案划分为会计实务方向和审计实务方向。其中，会计实务方向主要面向各类中小企业培养出纳人员和会计核算人员；审计实务方向主要面向会计师事务所、各类中小企业培养审计人员和财务管理人员。这两类岗位在专业核心素质要求上存在较大区别，对学生知识结构、实践能力的要求均有一定差异，因此我们在实践中实施了针对性更强的人才培养方案，实现人才培养方案统一化与差异化，并充分体现在课程知识体系内。

（一）基础知识统一化

两类岗位课程体系均包括公共基础课、专业群基础课、专业群必修课、专业任选课、专业课程实训、专业综合实训、专业顶岗实习7 个方面，课程体系由“公共知识、专业知识和实习实践”3 个部分构成。其中公共基础课旨在培养学生宽厚的人文基础。专业群课程由“专业知识、职业实训课程”两部分构成，其中“知识类”课程由基础课、必修课和任选课组成，课程设置遵循职业岗位生涯而设定，按照“循序渐进、逐步提升”的理念设置课程，课程知识难度递进，旨在逐步培养学生专业知识体系。“职业实训”按照“校内模拟实习、假期社会实践、毕业顶岗实习”的模式，层层推进学生动手能力的培养与锻炼，实现对高职技能人才的培养。

（二）核心课程差异化

具体表现在课程体系设置上，会计实务方向与审计实务方向有 4 门专业课程设置不同。会计类岗位以“会计核算”为主，强调“严谨、客观、诚信、守法”的职业道德，要求毕业生能够做到准确“确认、计量、记录和报告”；而审计类岗位以“会计监督”为主，强调学生“独立、客观、公正”的职业道德，要求毕业生能够公允地对被审单位财务报表发表意见，因此专业课程上突出“中级财务会计、财务审计、审计综合实训”，这3门审计类主干课程涵盖了学生作为审计助理和内审员所需的职业技能，其中财务审计、审计综合实训课程为我省高职同类院校第一次开设，并创建了省内第一个计算机辅助审计实训室，采用用友审易网络版A5.5，并在教学中投入使用，收到了良好的效果，解决了“审计课难讲难学”的问题

三、推广学科竞赛，拓宽专业知识

专业竞赛不仅有利于形成良好的专业学风，还可以促进专业教学改革和特色人才的培养。这几年来我们逐步参与和组织了不同层级的专业竞赛，包括国家级竞赛、省级竞赛、院级竞赛系级竞赛专业竞赛和班级课程竞赛等。通过教师引导 系部给予一定经费的资助，学校给予奖励，从“课程竞赛”到“国家级竞赛”，专业、系、院级级推动，按照“分级挑选学生、实时培训、严格淘汰“的机制运行，把竞赛引入课程，使竞赛加强课程的趣味性课程以竞赛为契机推动教学改革 二者相辅相成，取得了良好的效果。以沙盘模拟企业经营大赛为例，我专业自2006年开设“沙盘企业模拟经营”物理盘和电子盘课程，该课程以实战、趣味、高仿真、勤动手、锻炼思维、培养创新意识为主要特点，得到学生的一致喜爱。日常教学为3天，课程考核以班级竞赛得分来评定，课程结束后会举行会计专业沙盘比赛，工商系系沙盘比赛。在比赛中各专业学生踊跃参与，在这些参赛选手中挑选备战全省和全国比赛的后备人员。经过,2周停课强化训练，按照每周淘汰50%的比率，最后由参赛选手互推产生省级和国家级参赛选手。这种竞赛模式的引入有两大优势：（1）节约成本：对竞赛学生没有单独的教学内容和培训成本，在日常课程中完成教学，在课余完成备战；（2）把课程与竞赛结合 二者形 3 成良性互动有利于优秀会计人才脱颖而出，有利于我们培养特色专业人才，扩大社会影响，为创建特色专业、品牌专业创造良好的条件。

从竞赛内容上看，主要有会计技能竞赛，如会计手工操作竞赛、会计电算化竞赛、数据输入竞赛、点钞比赛，会计知识竞赛，沙盘模拟企业经营比赛等。这些比赛与课程内容结合，与学生从事会计职业所需技能密切相关，竞赛能够提高学生兴趣，增强学生技能，提高学生综合素质，培养学生实践动手能力、团队协作精神和交流能力，启发学生创新意识。近年来我校会计专业在福建省教育厅主办的福建省高职院校技能大赛中获得多次获得一、二、三等奖，成绩突出，在省享有一定声誉。

四、以公司实体为平台，创新学生实训方式，形成特色实践新模式

为了进一步加强会计专业实践教学，促进教学改革，给学生提供更多的实践锻炼机会，增强他们的实践动手能力，提高人才培养质量和水平，创建特色鲜明的高职教育，我院会计专业依托福州中诚信会计师事务所进行实践教学。该公司作为学生产性实训平台，配备了用友通财务软件，制定了规范的业务操作流程，设有董事会、总经理、办公室、代理记账部和营销部 5个部门，完全按照公司制运营，采取“专业教师指导，学生自主管理”模式运营。公司的主要业务是为中小企业代理记账、会计咨询（包括纳税筹划）和代办工商登记及工商、税务年检等，其中代理记账，代办工商登记及工商，税务年检业务全部由学生具体操作在保护客户的利益确保业务完成质量的前提下，为提高学生的实践受益面公司制定了“企业项目专业老师负责制”“学生以老带新制”等规章制度‘实现了实训项目业务化。

福州中诚信会计师事务所作为企业与实训平台的综合体，解决了会计实训高仿真，缺乏真实场景的问题，创新了学生实践模式。学生在代理记账、代办工商登记过程中接触到的都是真实企业的真实资料，而且在与国税局、地税局、质监局、财政局等政府职能机关打交道的同时，充分锻炼了学生的表达能力和协调能力，提高了学生的综合素质。

五、总结

高职院校作为培养技能型人才的基地必须要紧密结合社会需求与企业需求充分考虑学生就业所需技能，量身定制“知识+技能”的课程体系，在日常课程 教学中，有意识地加强培养学生综合素质，不断创新实践，实现校内实训项目业务化、真实化，这样才能真正实现学生上岗前与企业的无缝对接，这才是一条特色办学之路。

工商管理系 财经教研室 二〇一三年一月二十八日

第二篇：会计专业建设规划工商学院

会计专业建设规划

一、专业发展现状

我院的会计专业是2002年通过省教育厅审批，于2005年开始招生。该专业的成立是紧贴会计行业的需要，旨在培养既具有一定专业理论知识，又具有很强实际操作能力的会计技能型人才。

本专业以其广泛的市场需求、鲜明的办学特色和过硬的办学质量赢得了企业、学生和家长的认可，近二年考生报名踊跃。本专业生源数量逐年有所增加，2005年在校生62名，2012年有三个年级，9个教学班，在校生560余名。

(一)专业现状

1、师资队伍现状

目前本专业专兼职教师12人中，全部具有本科以上学历，其中：研究生7人，占专业教师总数的58.3%；高级职称4人，占教师总数的33.3%；双师型教师10人，占教师总数的83.3%。

会计专业逐步建立起了一支以专业带头人为核心，以专职教师为骨干，以兼职教师为补充，富有创新精神的优秀教师队伍。会计专业具有设备先进、功能完善的校内实训基地和4家稳定的校外实训基地，现校内外实训基地，可以满足理论学习中的实训，也可以满足技能的培训和考核，并能对外为兄弟院校和社会提供技术服务。

2、教学条件

作为一所高职高专院校，学院非常重视学生专业实践技能的培养。近年来，学院对专业实训室建设投入了大量的人力和物力，配备相应的实训设备及教学软件，及时地应用于本专业教学过程中，并打算在今后的几年内继续扩建实训室，以满足本专业学生实训教学的要求。同时，积极与校外企业联系，成立校外实训基地，为学生能够走出校园、真正到社会中去实践提供保障。

（1）校内实训条件

会计专业的校内实践教学基地的设施条件与专业学生规模适应，设备较先进，利用率较高，具有真实的职业氛围，使教师的教学、科研成果得到充分体现，师资队伍得到全面锻炼，学生的职业能力得到显著提高。实训基地的各个实训室利用率很高，学生可以完成课程任务，同时，课外也可以进行实验项目，充分满足学生的需要，同时，可以接纳其他院校的实验、实训教学任务，同时，也可以为企业进行技能培训。

在专业实训室硬件建设方面，为了满足实践教学的需求，本专业目前共建立了4个实训室、包括1个会计电算化实训室、1个会计

手工模拟实训室、1个综合模拟实训室和1个ERP实训室。

共有高配置多媒体电脑近200台、实训台6套，装订机1台以及财会模拟实训专用凭证、帐册、单据（新）等实训材料，硬件设施齐全，资源充足，可以充分满足教学工作的需要。同时，本专业还配备了专门的实训室管理员负责日常设备的日常管理和维护，保证设备正常运行。

在专业实训室软件建设方面，本专业引入了用友ERP财务软件，通过学习这些财务软件，加强学生对会计电算化的认识，提高岗位适应能力。本专业还建有完整的实训教学资料与考核项目设计，以提高学生的专业综合应用能力。

（2）校外实训基地

为加强产学研结合的教学模式，给学生提供良好的实训环境，本专业积极与校外企业建立合作关系，目前已设有4个校外实训基地，学生在寒暑假期间以及毕业前可以到企业进行顶岗实习，提高了实践能力。目前实训基地运行基本正常，能够同时满足会计电算化专业学生的实训和实习，保证了实践教学的顺利进行。

这些校内、外实习实训基地基本上能根据教学计划的安排，得到充分的使用，满足本专业教学大纲所要求的学生实习、实训教学工作。目前这些实训室、实训基地运行状态良好，教师的教学水平得到了进一步的提升，学生实践动手能力明显有所提高，职业道德素质有所加强，毕业生的就业前景一片大好。

3、教材建设

教材建设方面，根据专业人才培养模式、培养规格、教学对象和武汉区域经济社会发展水平编写教材。近几年来,本专业专任教师主编或参编校外教材4，本分别为《财务会计》、《基础会计》、《统计学原理与实务》、《经济学原理》等理论性教材。

4、教学改革

经过近7年的建设，会计专业的办学水平不断提高，课程体系日趋完善，教学内容逐步充实，教学方法和教学手段得到了较大的改进和创新。学校积极为教师使用现代化教学手段创造条件，鼓励教师采用多媒体课件授课，改变传统的课堂教学模式，积极推进案例教学，教学质量不断得到提高。同时紧紧围绕会计专业培养目标，在教学计划中突出实践教学环节，注重学生实践技能的培养与训练。不断改进和完善教学方法及考核评价手段，收到了明显的教学效果。

5、教研情况

专业教师队伍十分重视教学研究工作，近年来，教师们在完成教学任务的同时，积极开展教研活动，在省级以上刊物发表了20多篇专业学术论文，专业教师队伍的整体教研水平不断得到提高。

(二)存在问题

1、教学条件需要进一步改善。校内实训、实训还需要进一步充实。

2、校外实践基地还不能很好地满足教学需要。

3、教师队伍科研水平有待于提高。

二、专业建设规划

(一)建设目标

以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向,确立职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准，通过“订单培养”和实施“双证书”制度，构建符合会计职业培养要求的“工学结合，双证书”人才培养模式；建立省内同类院校中一流的会计校内实训室和校外实训基地；采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的方式，建设一支具有优秀专业带头人、品质优良、专兼结合、双师率达到100%的教学团队；确立与职业要求相适应的教学标准，形成以技能培养为核心，知识、能力、素质并重的课程体系；以岗位为主导，通过课堂教学与实习实训一体化，实现教学过程的职业性和开放性，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，增强学生的就业竞争力，使毕业生就业率不低于98%；把会计专业建设成为办学理念先进、办学条件优良、工学结合紧密、人才培养质量高、社会服务能力强、能够引领省内同类院校会计专业职业教育快速发展，建设成融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发功能于一体的优势专业群，在省内同类院校会计专业中起到引领和示范作用。

（二）建设内容

1、课程体系与教学内容改革

根据人才需求状况分析，会计专业主要面向中小型企事业单位，培养专业技能过硬、综合素质较高的会计类技能型人才。满足社会对会计、出纳、审计、材料核算、固定资产核算、工资核算、成本核算等岗位的人才需求。基于此，本专业将从以下几方面进行重点建设：

（1）人才培养模式改革

进一步完善“工学结合，双证书”的人才培养模式。改革，应突出职业技能训练，强化职业态度养成，实施“双证制”教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容和注册会计师考试的主要内容全面融合于会计专业的教学内容之中，通过适当取舍和模块组合改革会计专业教学内容，使其基本涵盖三种证书考试的范围。

（2）课程体系构建

首先，成立由行业专家、专业带头人、骨干教师、课程负责人等组成的课程体系开发团队，面向各行各业，开展社会需求调研和典型岗位技术、工作流程调研。

其次，结合会计领域会计、出纳、审计、材料核算、固定资产核算、工资核算、成本核算等岗位典型的技术和能力分析，以“工学结合，双证

书”人才培养模式的内涵要求为框架，打破学科界限，构建由基本素质模块、专业基础模块、专业理论模块、职业技能模块、职业态度模块五个部分组成的以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的新型课程体系。

第三、新型课程体系要区分不同课程之间相互交叉的内容，避免不同课程交叉内容的重复讲授。比如在成本会计与财务管理的教学中，明确成本会计以产品制造成本作为具体对象，对成本核算的理论与方法进行阐述，并就成本报表进行分析；财务管理则系统介绍预测、决策分析方法，并将成本管理的有关内容置于管理会计课程说明。这既可以避免内容重复，又可保持各门课程完整，并相互补充。

第四、参照会计从业资格证、助理会计师、会计师等相关职业资格和我国注册会计师执业资格考试的内容，适时修订会计专业课程的理论教学大纲和实践教学大纲，更新课程教学目标和教学内容等，以满足社会的发展变化对会计专业人才知识结构变化的要求。

（3）优质核心课程建设

支撑会计专业“工学结合，双证书”人才培养模式课程体系的核心课程是：基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、会计综合模拟实训等，这些核心课程涵盖了会计职业岗位硬技能中的基础能力、核心能力和扩展能力。会计专业核心课程的建设要紧紧围绕“工学结合，双证书”人才培养模式，以精品课程的建设为龙头展开。建设的主要规划有：努力将《会计电算化》和《基础会计》建设成省级精品课程，另外再建设3门院级精品课程。

（4）教材建设

与行业企业合作，围绕优质核心课程建设规划，支持和鼓励教师积极主编或参编一套以新会计准则为依据，能够体现本专业改革成果的教材，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系，重点是紧密结合会计实务的特色教材《初级会计实务》、《小企业会计》2部教材和《基础会计实训指导书》、《出纳岗位实务》。

（5）教学资源库建设

本着开放、自主和创新的原则，按照“工学结合，双证书”人才培养模式的建设要求，整合专业教学文件、专业教学资料、试题库、教学档案等资源，引进国内外相关行业资源，增加信息深度和广度，建成一个有行业企业共同参与、设计科学规范、使用方便快捷的专业教学资源库，通过建立配套的专业信息门户网站，实现与相关院校优质教学资源的共享，发挥辐射带动作用。

2、师资队伍建设

进一步提高师资队伍素质，优化师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构，通过有计划的派出专职教师“顶岗实践”，有目标地聘

请兼职教师“项目指导”等措施，聘请3名行业技术能手为骨干教师，使兼职教师数达到14人，承担实践教学任务。培养4名双师素质教师，专任教师中双师素质比例达到100%以上。选派６名中青年教师到企业学习锻炼。以专业带头人和骨干教师为支柱，以行业专家、能手兼职任教为辅助，建设一支专业理论功底厚、实践应用能力强、社会影响大，具有良好职业道德、专兼结合的适应高职高专教育发展需要的双师素质教师队伍。

3、教学实验实训条件建设

按照“校企联手，双向互动”的基本思路，在现有的４个校内实训室和４个校外实训基地的基础上，以培养学生的实际操作能力为基本出发点，在强化专业职业技能构架的基础上，改扩建现有的４个会计模拟实训室；与行业企业紧密结合,再建设5个校外教学实训基地，成立“会计咨询服务中心”。将会计专业校内、外实训基地建设成集实践教学、社会培训、技能鉴定为一体的，具有省内同类院校会计专业示范意义的实训场所，成为同类院校职业教育交流与合作的窗口和平台，满足学生校内实训、顶岗实习和教师顶岗实践培训、横向课题及专业技能研发、教学案例收集的需要。

（三）保障措施

1、组织保障

学院领导高度重视，专门成立专业建设小组，由院领导、系主任亲自领导和监督，保证专业建设的如期顺利完成。系部成立由系主任为组长的专业建设小组。

建立和完善由行业企业、学院两方组成的专业指导委员会，负责专业设置、调整的调研、论证等工作，参与课程体系、教学内容、教学方法、教学改革等方面的改革与建设，制定专业发展规划。与企业共同设计课程体系和教学内容，建立动态的、多元的课程结构和内容，以保证专业发展的行业、企业属性。

2、经费保障

专业建设经费由学院出资，学院在重点专业建设上，确保资金到位。并充分利用现有资源，保障专业建设方案的实施。

3、政策保障

制定《专业建设管理规定》等一系列措施。实行项目负责制、专人专管、专款专用，加强过程控制，实施科学管理等，保障专业建设各项工作顺利进行。

会计专业教研室

第三篇：会计专业建设调研报告

会计专业建设调研报告

一、中等职业学校会计专业教学改革与发展的成效

市场经济的蓬勃兴起使我国的职业教育得到了空前的发展，目前我国已有各类职业学校约21 299所，其中普通中专约3 234所，技工学校约4 395所，职业高中约8 602所，成人中专约5 068所。普通中专学校在校生平均人数在1 200人以上，职业高中、技工学校在校生平均人数约为500人。全国有财经类中职教师10万人左右，专业教师中具有高级和中级职称的分别占16%和42%。据估算，全国50%以上的中等职业学校均开设有会计类专业，已成为一项巨大的财经教育资源。我国现有在职会计人员中，约57%的人在国有企事业单位和县一级以上的集体企业工作。其人才构成情况见下表：

项目

研究生

本科

专科

中专

中专以下

合计

人数 349

789

685 783 264 508 603 887 649 316

百分比

0.07%

1.97%

14.75%

27.20%

56.01%

100%

透过上表，不难看出中等职业教育为我国的国有和集体经济培养了大批合格的会计人才，已成为我国会计队伍中的主体力量。在长期的中等职业教育教学实践过程中，中等职业教育会计专业教学摸索出了一整套行之有效的教学与管理经验。主要体现在以下几个方面：

1.坚持党的教育方针，坚持中等职业教育为社会主义经济建设培养人才的办学方向。特别是在原计划经济条件下较好地适应了社会对中等财经专业人才的需要，培养了大量合格的中等财经人才。

2.坚持以培养学生的动手能力，造就理论与实践相结合的应用型人才作为办学的特色。注重实践教学环节在会计教学中的地位和作用，不断加强专业实习的比重，初步建立了满足实践教学需要的专业模拟实验室和校外实习基地，加强了对学生专业基本技能的培养。

3.坚持实施规范化的日常教学管理制度，积极探索中等职业教育的教学原则与规律。各地中等职业学校在地方教育行政主管部门的领导下，开展了一系列有关职业教育模式、教育管理制度、专业建设、课程设计等方面的教学研究活动，为实行新的教学改革模式准备了一定的理论基础。

4.确立了对专业教师实行“双师制”的师资队伍建设方向。在一部分基础较好的财经中专学校，双师型教师已占到教师队伍的30%以上，初步形成了一支适应会计专业教学的教师中坚力量。5.对学生实行“双证制”和会计基本技能达标的质量考核标准。通过对“财政行指委”成员学校的调查，100%的学校都对学生提出了“双证”考核要求，受到了学生的欢迎和社会的广泛认同。

二、中等职业学校会计专业面临的主要问题

随着社会主义市场经济的发展对人才规格和结构需求的新变化，以及国家对会计工作改革提出的新要求，中等职业教育会计专业也面临着前所未有的巨大挑战，出现了许多新的问题。主要表现为：

1.中等职业教育会计专业普遍面临着招生难、分配难的困境。近年来的“普高热”使全国许多地方的中等职业学校会计等专业出现招生难。据统计1997年普通高中招生人数比1996年增长了14%，1998年比1997年又增长了10%。1998年普通高中在校生人数达938万人，远远超过了《<中国教育改革和发展纲要>实施意见》所确立的，到2000年普通高中在校生数达到850万的规划目标。高中阶段教育中，职业教育招生比例为54.91%，离《纲要》要求的到2000年全国平均达到60%，普及高中阶段教育的城市达到70%的要求尚有较大差距。以武汉市为例：1999年武汉市高校扩招近四成，财经、政法、医药类院校的扩招在40%以上；城区超过80%的初中毕业生毕业后选择进入普通高中，普高招生人数比1998年增长21%。受此影响，中等职业教育持续降温，招生人数比1998年下降了19%。与此同时，财经中职学生就业率一直呈下降趋势。目前中等职业学校会计专业毕业生能够从事会计工作的不到50%。毕业生就业受到国家政策、学历层次、专业方向、市场导向等诸多因素的影响。

2.中等职业学校在办学体制、管理体制及运行机制等方面还不能很好地适应经济体制改革和经济发展的要求。政府对财经职业教育的发展统筹力度不够，各地、各类职业学校不论条件可否一哄而上办财会，致使中等职业教育会计专业开办过多。行业、企业办学受到削弱，总体上还没有真正形成在政府统筹下，由政府、行业、企事业单位、个人及其他社会力量共同办学的格局，还没有形成学校在国家有关方针政策指导下自主办学的机制。学校规模效应尚未形成，教育资源没有得到充分利用，办学的综合效益亟待提高。

3.专业设置过窄、过滥，学生的综合职业能力和适应职业变化的能力不强。近年来，中等职业学校对会计专业的命名五花八门，缺乏基本的科学性和规范性。随之而来的是专业适应面狭窄，重复交叉内容过多。市场经济条件下的劳动用工制度对学生的综合职业能力和适应职业变化的能力提出了较高的要求，专业建设必须体现出“宽基础”、“活模块”的基本特征，现行的专业设置难以体现这些特征。

4.教学内容仍以学科为体系、知识为本位，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力的培养重视不够。专业教学内容普遍存在着陈旧和老化的问题。课程设置和教材内容的职业能力培养特色不突出，与专科教育的区别尚不充分。在学时安排方面，文化基础课与专业课之间、专业课中理论课与实践课之间的比例安排不尽合理，存在着淡化文化基础课的倾向和实践课比重过小的问题。在较大程度上削弱了中职毕业生继续学习和不断提高的潜力，影响了学生熟练的职业技能和适应职业变化能力的形成。

5.教育观念和教学模式相对滞后，教学管理缺乏创新，实施因材施教、适应素质教育缺乏有效的途径。中等职业教育会计专业的教学管理还不能做到主动地适应社会主义市场经济对人才的要求，面对当前学生基本素质和学习能力参差不齐的现状，教学改革缺乏力度。6.面向21世纪，中等职业教育会计人才的培养规格和能力要求的定位尚不是很清楚。中等职业学校的会计专业教学普遍存在着岗位面向和职业层次过高的问题。究其原因，一是中等职业学校会计专业曾经培养了一大批至今仍活跃在经济建设各条战线的专业骨干人才，由此形成了一种人才培养规格上的惯性思维方式；二是不能准确把握当今社会对会计人才结构的要求与现有生源质量下的能力培养方向。7.传统教学方法与教学手段仍占据主导地位，应用现代职教方法和现代化教学手段的进程还非常缓慢。

三、中等职业教育会计专业人才的地位

上述问题的存在使许多人开始怀疑社会主义市场经济发展到今天，是否仍然需要中等会计人才？需要什么样的中等会计人才？ 我们认为，如果从我国现有在职财会人员的素质和结构分析，从经济发展对不同层次人才的需求分析，中等会计人才有其广泛的生存空间和特殊的人才市场定位。(一)现有在职会计人员的结构分析

对我国国有、集体企业的在职会计人员的结构作进一步分析不难发现，多达56.01%的在职会计人员为中专学历以下层次，大部分会计人员专业技术职称较低或没有专业技术职称。这说明，即使要求现有会计人员全部达到中专以上程度，也不是一个容易实现的目标。在我国经济较发达的广州市，170 000会计人员中具有高级会计师职称的仅299人，具有中级会计师职称的也不过9 900余人，具有初级会计师职称的为53 700人(其中助会29 700人，会计员24 000人)，其余100 000余人不具备任何会计专业技术职称，仅凭会计上岗证从业。项目

1995

1996

1997

1998

毕业生数 533 624

708

260

招生数

765 36 766

在校生数

967

826

243

856

注：本表根据《中国会计年鉴(1997)》、《中国会计年鉴(1998)》、《中国会计年鉴(1999)》相关资料整理。

虽然近年来会计高等教育有了长足的发展，但就其毕业生人数来看，难以从根本上解决现有会计人员整体素质低下问题。1995、1996、1997、1998年全国高等院校会计专业招生人数、在校生人数及毕业生人数统计如上表。

上表说明，即使1995~1998年高校会计专业毕业生全部留在国有企事业单位和县以上集体企业，也不过91 125万人。这对会计人员总体结构产生不了实质性影响。这就是我国会计队伍的现状。面对这种状况，我们还能说中等会计人才没有存在的必要吗？(二)经济建设和社会发展对人才要求的多样性，决定了中等会计人才的应有地位 我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，不仅需要高层次的创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。对会计人才的能力要求也不会是单一的，大量具有熟练专业实践能力的会计核算员队伍是财务管理工作不可缺少的重要基础。

为了准确把握用人单位对中等财会人才的能力要求。课题组各成员学校立足于本地区采取走访和发放问卷表的形式对社会有关单位进行了调查。综合各方面的调查结果，体现出如下趋势：

1.来自互联网的信息显示，未来十年中，社会对专门人才需求量排列前五位的依次是：营销企划人员、计算机网络管理人员、社区服务管理人员、装饰装潢人员和会计人员。可见社会对财会人员的需求仍然位居前列。

2.总体来看，用人单位对会计人员综合素质的要求越来越高，能够满足这种要求的中等会计人才则越来越少。这一方面是由于市场经济条件下的企业经济活动越来越难以把握，另一方面也缘于能够供用人单位挑选的中高级财会人员越来越多；与此同时接受中等职业教育的学生的基本素质却越来越低。这种现状已成为困扰中等财会职业教育人才规格定位的主要因素。它反映出，中职学生没有必备的文化基础知识和专业知识将难以适应市场对会计人才的需求。

3.从中等会计人才的就业方向看，目前更多地集中于以商品流通企业为代表的第三产业领域。4.在中等职业学校的会计专业毕业生能够大量参与的会计事务中，越来越多地局限在以熟练的会计基本操作技能为特征的某些岗位，如企业收银。这类岗位对学生动手能力的要求进一步具体化、低层化。这说明，中等职业教育如果丧失了基本技能特色，也就将失去其人才市场号召力。

5.在中职学生动手能力中，计算机操作能力正普遍受到人们的重视。(三)中等会计专业人才的市场定位

来自广东、浙江、湖北、山东、辽宁等省份的调查资料显示，中等会计专业毕业生的就业逐渐呈现出不同于以往的新的特征。

1.进入国有企业、集体企业的毕业生将越来越少 沿海地带的毕业生就业于国有、集体企业的比例在50%以下。随着我国构建社会主义市场经济体制过程中“抓大放小”策略的逐步实施，现有中小型国有企业和集体企业将采用出售、租赁和参股等形式转为民营和股份制企业。在相当长的一段时期内，小型民营企业规模小、数量多、业务相对简单，出于人力资源成本的考虑，对会计人才规格的要求也相对较低。这为中等会计人才的渗透提供了极好的机会。

2.进入中外合资企业和外商独资企业的机会将大大增加

我国加入WTO后，大量国外资本将涌入我国，国内中外合资企业和外商独资企业将会出现一个大的发展时期，随之而来的是其对会计人才的需求。相比而言，外资企业更注重对不同层次人才的相应能力的考察，而不是一味地追求高学历标准。这就为中职会计专业毕业生中的一部分人提供了竞争的机会。位于各中心城市的学校，这一趋势更为明显。3.农村经济理财将会出现较大需求

中国是一个农业大国，农村人口达85 947万人，占总人口的70.96％(《中国统计年鉴》1996年)。中国经济改革的成功，说到底要归功于解决了农民的生活和富裕问题。1995年初到1999年末，我国乡镇企业以平均每年14%的速度增长。近年，国家又进一步提出农业产业化的发展目标，积极推行农村村务公开化的民主管理进程。这些说明，农村对中低层次的会计理财人员的需求也将逐步增加。大量中等职业学校会计专业毕业生特别是农村学生，将担当此任。中等职业学校会计教学如何为农村经济的发展服务，已成为需要我们认真思考的一个重要问题。

所有这些信息都表明，当前及今后的一段时期内，中等会计人才的市场定位呈现以下特点： 就企业规模看，主要是中小型；就所有制看，主要是民营、合资；就岗位能力要求看，主要是会计核算、会计事务管理等基础性工作，并以会计记账、算账、报账能力为主；从知识结构看：要求中职学生既要具备相当的会计专业基本知识，也应掌握一定的所在企业或行业的生产管理知识；就用工方式看，以中、短期聘用制为主，学生必须具有较强的职业适应能力。

四、会计专业整体教学改革的原则、依据和目标(一)整体改革的基本原则 1.实践性与针对性原则

检验中等职业教育教学改革成功与否的惟一标准是实践。中等职业学校会计专业教学方案的改革应体现源于实践、服务于实践的宗旨，实事求是，从中等会计教育的现实出发，充分考虑中等职业教育的现有条件、学生特点和职教规律，针对中等职业学校会计专业的人才培养规格，避免主观臆断，盲目改革。2.创新原则

创新才有特色。中职会计教学改革要改变原有的陈规老套，办出不同于本科、大专的职业教育特色，就必须敢于突破现有的习惯思维方式，坚持以能力培养为本位，把握人才培养的基本规格。坚持因材施教的教育原则，大胆采用职教优化模式，积极吸取现代教育思想与理念，勇于开拓，不断创新。3.体现职教特色的原则

改革应从专业建设、课程设置、教材建设、教学模式、教学方法与手段、教学管理等方面体现中等职业教育会计专业教学的特色要求。4.配套改革整体优化原则

会计专业整体教学改革是一项系统工程，各个具体领域的改革必须服从整体效果最优化原则要求。要防止出现脱离实际，好高骛远的改革目标。5.指导性、多元化原则

中等职业学校会计专业教学在各行业、各地区、各学校都存在着较大差异，本专业整体改革方案只是指导性意见，各地职校应根据自身实际情况，在教学实践中作适当调整。同时改革应充分注意到现代社会职业分工体系下劳动者就业呈现出不断变迁的趋势，立足于岗位群能力要求，培养学生多重岗位的适应能力，实现多元化的能力培养。(二)改革的依据

1.职业教育规律是改革的基本依据

遵循职教规律就是要正确处理以下几个方面的关系：文化课与专业课教学的关系；理论课与实践课教学的关系；统一性与分层性教学要求的关系；基本素质与职业能力的关系等。2.党和国家的教育方针和文献是改革的政策依据

会计专业的教学改革应以党和国家的教育方针和邓小平教育理论为指导，深入贯彻第三次全教会精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以《职业教育法》为依据，按照教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》及《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，改革现行的中等职业教育会计专业的教学方案。

3.对会计专业人才市场需求的现状分析是改革的实践依据 会计专业教学改革必须遵循人才市场需求的导向，认真分析用人单位对中等会计人才知识结构、能力结构的要求，使整体改革的目标切合实际，改革措施恰如其分。4.对会计专业教学现状的分析是改革的现实依据 会计专业教学的现状是改革的基础。专业教学改革应当继承现行教学活动中科学合理的经验，改革其落后的、不适用的内容。改革方案的措施应从会计教学的现状出发，充分考虑到教学的延续性，保证方案实施过程中的稳健性，体现一定的灵活性，保证各地学校根据自身情况作出适当的调整。(三)改革的目标

中等职业学校会计专业的改革目标是：适应21世纪知识经济时代的要求，面向全体学生，采用旨在培养学生动手能力的模块式专业教学模式，确立体现全面素质教育的教学管理制度，建立体现职教特色的专业教材体系，强化教学活动全过程标准化质量管理，造就一支以“双师型”为主要特色的高素质职教师资队伍，形成全国中等职业教育会计专业建设与发展的新局面。

五、整体教学方案改革的设想

(一)中等职业学校会计专业教学的特色在于职业能力的针对性和职业能力的模块化 会计职业的技术性属性决定了无论哪种层次的会计教学都必须注重“培养学生的动手能力”。中等会计专业对“学生的动手能力”应有其独到的理解，只有这样才能体现出中等职业教育自己的办学特色，这种特色主要体现在两个方面。1.职业能力的针对性

中等财会人才应主要面向城镇基层企事业单位的财务核算与管理，特别是针对商品流通业企业、小型民营企业、三资企业和农村乡镇企业。中等会计教育应妥善把握人才培养的规格和方向，专业的适应面不宜过“宽”，应从会计基础工作规范化要求出发，面向某一行业基层单位会计核算的具体岗位，培养会计核算型人才和会计事务管理人才。在专业设置上，应把重点放在把握会计专业的专门化方向方面；在课程设计上，不应过于强调知识体系的完整性，而应加强知识的职业能力针对性和有效性；在实践教学中，应大胆融入行业生产工艺与管理内容，走财会与生产相结合的道路。2.职业能力的模块化

中等职业学校在专业教学过程中应大胆地借鉴国外职教界广泛推行的模块式教学模式。认真分析CBE、MES和“双元制”等各种模块式教学模式的利弊。使岗位工作能力模块化，实现专业教材的编写的模块式构建，深层次地开展教学与实践的紧密结合。应注意理顺专业课程之间、专业课程与职业能力之间的关系与层次，以模块式的教学基本要求与教材作为构建模块式教学的重点。

(二)进一步明确中等职业学校会计专业教学的培养目标 中等职业学校会计专业的培养目标应切合实际，切实体现当前及今后一段时间用人单位对此类人员的岗位和能力要求。能力层次不宜过高，业务技能不宜过宽。其培养目标可归纳为： 本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员。

本专业学生应具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业基本理论、基本方法和熟练的职业技能；熟悉国家有关财经方针、政策和法规；具有运用所学专业知识适应会计工作和其他相关领域工作的能力；具有继续学习的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有应用电子计算机的能力；基本掌握一门外语。职业范围：本专业毕业生主要面向基层中、小型企业和农村经济组织，从事会计核算及会计事务管理等工作。

岗位层次：中、小型企业、经济组织会计核算员；基层财税协管员；银行出纳；商业及服务企业收银员；统计员；营销员等。

(三)中等职业学校会计专业教学管理可推行学分制 1.学分制的基本模式

学分制是以学分作为衡量学生学习质与量的教学管理制度，是中等职业学校实现因材施教、全面推进素质教育的有效载体。它与现行学年制的最大区别在于：学分制打破了学年制在教学管理和学生管理中的“统一要求、统一标准”的传统束缚，真正承认学生个体之间存在的基础差异、素质差异、兴趣差异和能力差异，并在此基础上，确立一种面向全体学生，注重学生个性发展、体现因材施教、实施分类推进的教学及管理制度。学分制的基本模式主要有两种：即“学年学分制”和“完全学分制”。无论是哪种学分制，其核心都是选课制。“完全学分制”是一种灵活的教学管理制度，它以弹性学制为基础，允许学生提前或推迟毕业。这对于中等职业学校活化办学机制，广泛吸引各类人员特别是在职人员入学创造了条件。教学过程中完全学分制打破了年级界限，鼓励学生根据自身的学习能力和志趣潜质选择发展方向，真正体现了“因材施教”的教学原则，对学校的教学管理也提出了更高的要求。相比而言，“学年学分制”则兼顾了学年制的固定学习年限要求，通过对学分的结构和进程进行控制，使学生按规定的学制毕业。这对于实现学年制向完全学分制的稳定过渡具有一定意义。因此中等职业学校可考虑先采用学年学分制作为一种过渡。2.采用学年学分制应重点解决好的几个问题

(1)调整课程设置，将本专业开设的全部课程划分为“必修课”、“限制选修课”和“任意选修课”。“必修课”学习的是一个职业群体所共同必备的基本知识和基本技能，它是从事专业大类工作的基础。主要包括公共课、专门课和技能课；“限制选修课”学习的是从事专业技术工作所必需的专业知识和专业技能，它体现的是职业的专门化方向；“任意选修课”是拓宽、加深知识和技能层次或培养兴趣、发展特长的课程。

(2)确定学分的计算方法。会计专业的学分计算应区分三类课程：第一类为课堂理论教学。通常以全学期开课(学期周数限制在16~19周内)，周学时的每1学时计算1个学分；第二类为技能实践课，可按课堂理论教学学分的一定折合系数(一般为0.5)计算；第三类为综合实习(综合模拟实习和毕业实习、毕业设计)课，一般按每周折算1学分。对于既有课堂教学，又有实训内容的课程，应分别按第一、二类方法折算。

(3)明确毕业总学分及其结构。3年制会计专业毕业总学分大致在120~160学分。一般“必修课”学分比重应不低于总学分的50%，学生必须取得规定的必修课学分；对“限制选修课”学生必须至少取得体现一个专门化方向的全部学分；“任意选修课”比重应不低于总学分的10%。

(4)制定选课制。主要包括“限制选修课”和“任意选修课”的选课设计，以“任意选修课”设计为主。“限制选修课”主要应明确选项组(体现不同专门化方向)：会计专业备选方向以4~6组为宜，每组4门课左右。“任意选修课”应重点明确“选课程序”和“考核方式”。为此可考虑设计“选修课目录”、“选修课指南”、“选修课登记卡”及“选修课考核方式说明”等管理文件。选课程序要特别说明学生选课条件、选修课结构、进程控制等要求。(5)实行导师制。主要明确选修课导师的任职条件、职责权利和工作规程。

(6)分析学生层次，核定课程难度系数，确定不同层次的教学内容与要求。在此基础上采用“学分积点制”取代平时成绩，作为评价学生学习质量的基本依据。学生每门课程的“学分积点”是该课程的百分制成绩与课程难度系数及课程学分的乘积。通过学生的“平均学分积点”(学期各门课程学分积点之和/学期课程学分之和)可以考查其学习的质量。(7)提出重修或免修课程的适用条件和工作规程。

(8)制定与学分制相配套的教学管理与学生管理等规章制度。

(四)改革课程体系，体现综合化、模块化的要求，全面提高学生的综合素质 1.改进课程设置体系和学时安排

根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的精神，本专业课程设置中分为文化基础课程和专业课程两类。在学分制条件下，应进一步将其划分为必修课、限选课和任选课。

文化基础课程包括德育、语文、数学、外语、计算机应用和体育等课程。其任务是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，引导学生树立科学的世界观、人生观，提高其科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础。

专业课程包括专业基础课、专业课、教学实习和综合实习等课程。其任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。专业课程应按照相应的职业岗位(群)的知识、能力要求设置，突出其综合性和实践性。各类课程学时比例为：文化基础课程学时一般应占总学时的40%左右，专业课程学时占总学时的60%左右，选修课程学时占总学时的10%左右，专业课程中的实践教学学时占专业课程总学时的50%左右。

2.体现课程综合化设置的要求

课程综合化是精简课程体系、避免内容重复、提高知识含量的必然途径。本方案增设了会计基本技能、经济法律法规等综合化课程。3.加强对学生全面素质的培养

利用选修课，注重对学生进行道德品质教育、心理学教育、美学教育、挫折教育、文学熏陶和科普知识、行业生产与管理知识的传授。允许学生根据个人的兴趣特长发展自我，设置“特长课”将学生个人的特长纳入学校教学和考查范围。在实行学分制的条件下，允许将学生的个人特长折合为一定学分计入总学分。4.专业教学采用模块式结构

本专业设置专业主干课程12门：即基础会计、财政与金融基础知识、税收基础、经济法律法规、统计基础知识、企业财务会计、财务管理、会计电算化、政府与非营利组织会计、审计基础知识、会计模拟实习、会计基本技能。对企业财务会计及专门化方向等专业主干课程的教学，可突破学科知识体系，按岗位划分和能力要求分单元组织教学。能力培养上，从会计基础核算层出发，将企业财务会计和会计电算化等课程按岗位分工设置模块，对各模块的教学应注意体现理论与实践教学的互相穿插，每完成一个岗位模块，即实施相应的能力考核，各个模块层层递进，滚动发展。在此基础上，结合不同行业，设置会计专门化方向，构成行业会计核算层次。每一专门化方向大致由4~5门课程组成，学时数大约在200学时左右，主要包括行业基础理论、行业生产管理知识、行业会计、行业会计模拟等内容。以体现宽基础之上的活模块构建，使中等职业学校会计教学实现财务管理与生产管理的有机融和。(五)对专业教师全面推行“双师制” 对学生实行“双证制”，则必须对专业教师实行“双师制”。目前中等财经学校在实行“双师制”过程中主要存在四个方面的问题。一是学校“双师制”的基础本身较为薄弱；二是社会对专业技术资格考试尚未完全对中职教师放开(如全国“会计师”资格考试人事部门对报考人员必须具有会计实际工作年限和会计证的规定)；三是倡导性的口号缺乏刚性要求，致使部分教师钻研专业精神不足。为此学校应在推行“双师制”的过程中，尽快由倡导型，转化为资格型。将“双师制”与教师聘用制挂钩。四是学校实施“双师制”的视野不够开阔。往往只是向内使劲，没有依靠社会人才资源优势来弥补学校“双师型”教师的不足。在美国的社区大学，一半左右的专业师资均来自于社会专业人才，社会人才资源成为学校专业师资队伍的一股重要力量。所以中等职业学校应将吸引社会力量参与教学，作为实施“双师制”的重要举措之一。

(六)引进国外先进职教方法，采用现代化教学手段，改革现有中等职业学校会计专业的教学手段与方法

传统的课堂灌输式教学方法与一支粉笔、一块黑板式的教学手段已不能完全满足现代职业教育发展的新要求。教师应进一步解放思想，不断探索新的教学方法、教学理念，掌握现代化教学手段。

职业教育除应积极吸收国内教育界广泛探讨与倡导的启发式教学、讨论式教学等新方法外，还应大胆引入国外职业教育界已广泛采取的“小组工作法”、“行为导向法”和“案例教学法”等专业课程的教学方法，改变目前单一僵化的教学及考核方式。教学手段的丰富与完善是提高教学质量的重要保证。会计专业的教学手段应注重以下方面的改革：

1.强化会计模拟实验实习

会计模拟实习可考虑分两个阶段实施：第一阶段是岗位模块实习阶段。这一阶段伴随着专业课程的教学进程穿插安排。将会计核算与管理，根据岗位分工划分模块。按照模块顺序组织实习和考核。第二阶段是综合实习阶段，主要集中于学生毕业前的校内实习期间。它要求采用仿真式教程，由学生独立地完成全套会计核算与理财工作，考核方式是要求学生提供全套账表及分析资料。

2.积极发挥多媒体电化教学的作用 学校应积极开展多媒体教学试验，探索多媒体教学的规律和教学模式，有计划地收集和组织教师开发设计多媒体教学课件，逐步建立起学校自己的多媒体教育资料库。开展多媒体教学方式，可分两个步骤实施：

第一，立足于多媒体教室的多媒体教学。学校可先期投资兴建若干个多媒体教室，对部分课程开展多媒体教学。这一阶段主要是摸索经验，培训师资。学校可考虑组建多媒体课件制作小组，开发出有代表性的部分课件，并为有兴趣的老师提供技术支持和咨询。

第二，立足于计算机校园网的多媒体教学。对于部分有条件的学校，可投资建设计算机校园网。依托于有线电视教学系统，将计算机网络站点连结到各个教室。条件允许的可将教师家庭电脑和教师备课机房纳入整个校园网络体系。3.有计划地发展和利用远程教育资源 目前，我国的电视教育系统无论是在技术上还是在内容上已日臻完善，计算机互联网也广为普及，为学校利用远距离教育资源提供了便利。学校可将远程教育资源(如中央电大远程教育系统)作为拓宽学生视野、培养综合职业能力、对口升学深造的有效途径。(七)建立教学活动全过程的质量管理新体系，实施分层次的教学与考核办法 1.在教学质量监管体系中引入ISO质量管理思想 学校教学质量监管体系的构成可从四个方面来考虑：

一是组织机构。学校可按照选定的ISO质量认证标准中要求的机构设立职能部门，并使这些机构形成一个完整的管理体系，其重点是在组织机构中设置教学督导机构。

二是过程。质量是通过过程来实现的。例如，实验教学作为一个过程，其输入是对学生理论联系实际的要求，其输出是学生获得某种实践操作技能。在完成这个过程中，必须投入适当的资源和活动，如会计模拟实验设备用具、师资等。为了建立有效的质量监管体系，学校应根据自身的具体情况，确定各项教学活动过程以及实施这些过程的程序和要求，并规定组织活动相关部门的职责、权限及配套资源。

三是程序。程序是为进行某项教学活动所规定的途径。程序和过程是密切相关的，质量管理是通过过程的管理来实现的，过程的质量取决于所投入的资源和活动，而活动的质量则是通过实施该项活动所采取的途径和方法予以保证的。控制活动的有效途径和方法是制定出规范的程序文件。

四是资源。资源包括人员、知识、技术、技能、设备、设施、资金和方法。学校和上级主管部门应提供相应的各项资源，为过程的顺利进行提供保障。2.根据学生的特点，实施分层次的教学与考核 中等职业学校会计专业生源质量的参差不齐，给学校制定培养目标、实施教学过程造成了较大的困难。如何针对不同的教学对象，开展分层次的教学活动几乎是一个不容回避的问题。这就要求学校的教育管理者必须转变“同一专业，同一种培养模式、同一个毕业标准”的教育观念，承认其事实存在着的差别。现阶段，中等会计专业的教学至少可分为两个层次：一是未来高职升学层次；二是中职就业层次。对前者应加强对文化基础知识的培养，相关文化课程应按照普通高中的教学要求执行，精简会计专业课程的设置，注重技能培养。后者则应适当降低对文化基础知识的要求，以专业知识和专业技能为重点，培养学生的“一技之长”。为此，学校在培养目标的制定、教学内容的设计、课程考核的要求等方面都应提出不同的标准和办法。只有这样才能从根本上摆脱当前中等职业学校会计专业生源质量滑坡所带来的考核尺度松懈、学籍管理有失严肃的窘境，才能有效改变中等职业学校学风不浓的现状。(八)建设有中等职业教育特色的会计专业教材体系 长期以来，财经类职业学校的教材体系基本上采用学科模式。不少教材过分重视学科体系和学术性，深奥晦涩成了财经专业教材的通病，难以体现职业教育的岗位能力培养的特点。因此财经教材的编写应从形式上、内容的选择上有一个大的突破。

教材的编写应坚持思想性与科学性结合、历史性与现代性相结合、理论与实际相结合、综合性与严密性相结合、体系化与可操作性相结合、教学内容的刚性与柔性相结合等原则。处理好知识传授与能力培养，素质教育与技能训练的关系；正确把握教材的内容取舍；力求做到教材形式多样与体例规范；有意识地借助现代教育技术，尽量配合以辅助教学软件资料。作为会计专业的教材建设还应注重体现以下特色： 1.教材的内容形式必须突出能力培养

专业课教材体例上可考虑按模块式教学要求，依会计工作岗位能力要求组织模块式章节，并对每一岗位模块辅之以配套实验实习内容。2.教材应紧扣时代脉搏，结合实际需要 会计专业教材应充分体现国家财经政策、法规的改革内容，注意反映会计工作实践中出现的新情况、新问题。为有效解决统编教材的滞后性问题，可采取“统编”加“教学指南”和“自编”等补充形式。所谓“指南”是指财政行指委应根据财务会计的最新政策要求，及时提供教学指南，并通过指定的职业教育期刊等媒体形式对外发布。所谓自编是指允许各校根据各地方和学校的具体情况，编写专业补充教材。由于各校对“仿真性”理解上的差异，自编教材主要体现会计专业实训教材。3.开发一批专业课程教材

对于课程改革中提出的专业课程应开发一批国家级的教材，国家规划教材的组织工作由教育部职业教育与成人教育司负责。

(九)改革德育课教学，加强学生的思想政治工作

中等职业学校会计专业德育主要包括经济与政治基础知识、法律基础知识、哲学基础知识、职业道德与职业指导等四方面的内容。德育课教学应采取为学生喜闻乐见的形式，课堂教学与社会实践相结合，重在培养学生社会主义观念、爱国主义情操和正确的世界观、人生观、道德观。当前对学生进行思想政治工作应特别注重三个方面。

一是加强对学生进行爱国主义教育。以近代史教育为切入点，让学生了解到，一部近代史既充满着帝国主义列强对我国人民的掠夺和血腥，又饱含了中国人民前赴后继、英勇斗争的英雄气概。使学生真正明白只有中国共产党才能领导中国人民从胜利走向胜利，只有社会主义才能救中国的道理。从而坚定走社会主义道路的决心，树立为中华之崛起而读书的伟大理想。二是注重对学生进行社会公德和行为规范的教育。当前在一部分中职学生中，社会公德意识较为薄弱、存在着一些不文明行为。成才先成人，学校必须重视对学生日常行为规范的培养，帮助学生树立正确的审美观。中职学校应通过严谨的治学态度和丰富多彩的校园文化生活，以期形成独特的校园文化氛围和教职工齐抓共管的局面。三是突出对学生进行财经法制观念的教育。会计工作是与钱打交道的工作，没有良好的法制观念，很容易步入歧途。学校应适时地利用正反两方面的典型事例，帮助学生建立坚持原则、廉洁自律的会计品格

第四篇：会计专业建设规划及实施情况

会计专业建设规划及实施情况：

会计专业建设规划

一、创新特色人才培养模式

1、完善“岗证一体、工学交替”的人才培养模式

深入行业、企业进行调研，跟踪行业、企业对会计人才的需求，完善“岗证一体、工学交替”的人才培养模式。以会计相关岗位工作过程为基础，以真实的职业环境和业务为载体，按出纳、会计核算等工作岗位进行工作任务分析，开展项目教学；在授课的过程中融入职业资格证书考试的内容，整体上实现理论与实践教学一体化，在学生培养过程中融入模拟实训、顶岗实习，实现工学交替。

2、校企合作，深化教学改革

积极与实训基地及各中小型企业加强紧密合作，包括合作开发教材、合作建设课程、共建校内外实习实训基地、互派教师共同承担教学及培训任务、提供顶岗实习和就业岗位等。

二、改革课程体系与教学内容

1、核心课程

核心课程必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力。会计专业核心课程的改革，应突出职业技能训练，强化职业态度养成，实施“多证书”教学，将会计从业资格证书考试内容全面融合于会计专业的教学内容之中。

2、实践教学的组织与考核

实践课程考核采用标准评分与现场测试相结合的方式，制订《会计实务实训要求及考核标准》，以考核学生的实际业务技能。

3．教材建设

根据核心课程建设内容，以实训要求及考核标准建设为特色，以新会计准则为依据，以培养学生的技术及职业应用能力为重心，以融合会计专业资格考试内容为特色，编写能够体现本专业改革成果的校本教材。

三、加强师资队伍建设

1、“双师型”教师培养

计划在三年之内，“双师型”教师达到教师总数的90%以上。主要措施是：教学和实践相结合、走出和引进相结合、校内和校外相结合，所有专业教师必须从事一门以上专业实训课的教学，加强对其实践技能的锻炼；聘请社会上有经验的会计人员担任学校的兼职教师，以加强对专职会计教师的指导；鼓励教师参加注册会计师职业资格考试，对取得相应职业资格证书的给予奖励。

2、专业带头人与骨干教师

建立、健全专业带头人与骨干教师培养制度与激励机制，科学制定专业带头人与骨干教师考核标准，强化师资队伍的内涵建设，全面提升师资队伍的品质。

（1）培养2名基础理论扎实、人文素养厚实、实践教学能力突出的专业带头人。专业带头人每年培养青年教师2名；通过到考察交流、企业实践等措施，使专业带头人具有较强的组织教学、培训、科研及实训基地建设的能力，成为引领专业发展方向的领军人物。

（2）培养3名基础理论扎实、教学实践能力突出的骨干教师，开展教学研究、教材修订、教学示范等工作，形成教师队伍可持续发展力量，带动专业整体发展。

（3）培养2名爱岗敬业，谦虚好学，为人师表，教学工作成绩突出青年教学能手。

四、加强实验实训基地建设

按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计多功能综合模拟实训室；以会计管理能力实训为重点的ERP校内实训中心；以会计岗位职责实训为重点的会计岗位模拟实训室。形成一个仿真会计工作内部环境。

会计专业建设实施情况

经过近几年的不断建设，会计专业建设发展情况如下：

1、制定和修改了人才培养方案

会计专业的人才培养方案是以《教育部关于制订高职高专专业教学计划的原则意见》(2003.8.26)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）为基本依据，结合学院各专业实际制定学院高职高专各专业教学计划。并严格按照人才培养方案开展教学管理工作。

2、师资队伍

会计专业现有在校生855人，下设会计电算化、注册会计师、纳税筹划三个专业方向。本专业现共有专兼职教师32名。专职教师22名，其中教授3人、副教授2人，副高以上职称教师，占专任教师的比例为31.8%；讲师3人，中级会计师4人；硕士8人，占专任教师的比例为25﹪。

3、合理的课程设置与教材建设

本专业主要开设有基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、审计、成本会计、税务会计实务等专业课程，同时还安排有基础会计实训、财务会计综合实训、成本会计实训、审计实训等专业实训课程。

教材优先选用与专业目标贴近、近三年出版、高职高专类的优秀教材，特别是国家级高职高专规划教材。由于职业技术教育的特殊性和发展要求，且按照培养目标要求加大实践教学内容的比重。因此，主干专业课教材按照职业教育的特性和人才培养目标和要求选择教材，并充实教学参考资料和案例教学资料。集中整个专业力量，推进《基础会计》、《基础会计实训》等教材的编写。

4、实践教学条件

近年来，学院投资为会计专业建设两个专门实训室，四个会计电算化实训室，一个会计手工模拟综合实训室，购置教学软件若干套，组成会计专业校内实验实训基地。配备专职实验实训指导教师7人，保证教学的正常开展；会计专业还开发了21家稳定的校外实习实训基地。

5、丰富的校园活动

学生在校期间可以参加丰富多彩的校园文化活动，特别是校园文化艺术节、技能节、体育节的举行，不仅提高了学生的专业理论素养和专业技能，还拓展了学生的人文素

质，为学生的就业提升了竞争力。另外，会计协会举办的各种活动，为学生职业能力和职业素质展示提供了舞台。

6、人才培养质量和社会评价

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德，适应 21 世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，富有创新精神；具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计、金融和投资等方面的知识；熟练掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法，税收征收管理、税务代理、纳税筹划知识。能在企事业单位及政府部门从事财务、会计、税务管理、纳税筹划、审计、会计电算化等方面工作的复合型人才。

第五篇：会计专业建设规划

山东交通技师学院会计专业建设规划

为提升会计专业建设的整体水平，建设特色专业，保持会计专业可持续发展，优化专业结构，根据学校实际和专业特点，本着客观性、规范性、实效性、可操作性原则，制定本专业建设规划。

一、专业概况

会计专业是我系的传统专业，近十年的办学历史，积累了丰富的办学经验，具备了一定水平的师资队伍，累计向社会输送毕业生达数百人,这些毕业生服务于各行各业，在各种岗位上发挥自己的才能。

目前会计专业专职教师共4人，全部为本科以上学历。从年龄结构上看全部为45岁以下的中青年教师。

会计专业现有会计手工实训室1个，用友T3会计电算化软件一套（安装于计算机专业机房），基本能够满足现有班级的专业实习教学需求。

二、会计专业人才需求状况分析 1．宏观经济发展的需要

随着我国经济的迅速发展，中小企业也在国家各项政策的支持下数量日益壮大，举办会计职业教育，培养大批在第一线从事会计实务工作的中等技能会计人才势在必行。临沂市经济近几年快速发展，新成立的中小企业数量众多，无论传统行业还是新兴产业，对财务人员都有一定的需求，会计专业就业前景良好。2．行业发展的需要

从会计行业历史发展和前景来看，会计行业稳定，支撑面广，具有广阔的发展市场，而且具有支撑面广、涉及行业多的特点。会计工作从内容上涉及经济管理、税收筹划、成本计算、经济分析、工程预算、网络理财、资产评估、国际贸易、计算机应用等领域；从行业来看涉及工商企业单位、行政事业单位和其他各类经济组织，会计行业的发展使中职会计专业毕业生具有较好的就业前景。

三、专业建设定位和指导思想 1．专业建设定位

根据人社部、教育部技工院校、职业学校专业建设的基本要求，结合中等，高等职业教育的发展趋势，以就业为导向，积极探索职业教育人才培养模式，逐步提高会计专业办学质量。积极开展校企合作，加强校内外实训、实习基地建设，实现产学研相结合，逐步形成专业基础雄厚、专业特点明显的办学特色，实现会计人才的培养目标。2．专业建设指导思想

以提高教育质量,培养中等技能型人才为目标，在现有办学条件的基础上加大投入，逐步形成较强的专业办学优势，充分体现职业教育教学特色。

四、专业建设的目标

根据学校的总体发展规划，本着职业岗位明确，专业定位准确，专业特色鲜明的原则，夯实会计专业发展的基础，不断扩大办学规模，提高教学质量。开展定单培养。与当地企业合作，开展订单培养，为企业培养优秀毕业生，实现企业、学校、学生三赢。

五、专业建设具体规划

（一）师资队伍建设规划和措施 1.建设目标

根据学校总体建设规划和师资队伍建设的要求，会计专业将建成一支教学水平高、教学经验丰富，具有较强专业技能、梯队结构合理和综合素质较高的教师队伍。应加强青年教师和“双师型”教师队伍建设，使教师队伍在职称结构、年龄结构、双师结构等方面不断优化

2.建设内容

（1）青年教师培养。对新引进的青年教师，加强职业道德、教学能力、学生管理能力等方面的培养，促进青年教师快速提高教育教学能力。（2）培养骨干教师和专业带头人。（3）双师素质队伍建设。

2（4）提高教师的教科研能力。加强教学研究和专业研究，建设一支老、中、青三结合，具有一定科研能力的教师队伍。

3.具体措施

（1）组织教师参加各类教师培训，通过培训掌握新课程改革教学理念，适应教学工作。

（2）把好新进教师的质量关。严肃认真地做好面试工作，把好教师入门的质量关，引进教学、科研、技能方面水平较高和有发展潜力的优秀专业教师。（3）加强青年教师的培养和指导。对新引进的年轻教师，安排老教师一对一指导，定期听课，及时反馈，促进年轻教师快速进步。

（4）加强中青年骨干教师的培养。对担任本专业主要课程的中青年教师，有意识、有目的的进行引导培养，争取每门骨干课程至少有一名骨干教师，并从中选拔专业带头人。

（5）加强双师素质教师的培养。鼓励中青年教师参加会计专业相关职业资格考试，取得相关职业资格证书，积极参加业务实践，积累实际工作经历，培养双师素质。

（6）注重教师教科研能力培养。定期开展教研活动，研究教学内容、教学方法，鼓励教师撰写教研论文，以教研促进教学工作。安排部分教师参加各种形式的研讨会、学术交流会，不断提高教师的教科研能力。

（二）课程建设规划和措施 1.建设目标

以会计专业建设的总体目标为依据，以考证和就业为导向，加强教学计划制订与修订，不断优化课程设置，使课程体系符合中职学生的特点，有利于中职人才培养教学目标的实现。2.建设内容

3（1）优化课程设置。课程设置符合中职人才培养目标的需要，与实际职业能力需要相吻合，与职业技能认证相衔接，培养学生的职业能力，为学生就业创造条件。

（2）优质课程建设。通过核心课程的建设，促使教师进一步钻研教学内容、研究教学方法、使用现代化的教学手段，创新教学，形成一批较高水平的优质专业课程，促进教学质量的全面提升。

（3）强化技能训练。在专业理论课程必需、够用的基础上，加强实践教学环节，增加校内模拟实训的时间，强化学生的技能训练，提高学生的动手能力，使大部分学生毕业后能够直接顶岗工作。

（4）职业资格认证。将职业资格认证纳入教学计划中，为学生创造在校参加职业技能认证的机会，提高学生的职业技能。3.具体措施

（1）以就业为导向进行课程体系设计。从立足行业发展和服务当地经济建设为目的，以就业为导向，适时修订专业教学计划，开发适应中职人才培养目标要求的课程，形成适应市场需求、满足学生会计职业能力培养的课程体系。（2）加大实践性教学力度，强化技能训练。加强实践性教学改革，探讨适合学生特点、与实际接轨的实践性教学模式。增加专业骨干课程校内集中实训，并保证实践性教学的时间，提高学生的实际操作技能。

（3）将职业技能认证课程纳入教学计划中。根据会计职业资格认证考试要求，调整现有教学计划，实现会计职业资格考试内容与教学内容的有机融合，力争大部分毕业生能取得会计专业相关职业技能证书。

将课程设置分为两个阶段，中技部围绕实际操作能力和会计从业资格证的考取进行课程开设，主要专业课程有、《基础会计》、《初级会计电算化》、《财经法规与职业道德》、《出纳实务》、《财经写作》、《财务会计》、《税收实务》等；高技部在完成中技部主干课程的基础上，对已考取会计从业资格证书的 4 同学进行《初级会计实务》、《经济法基础》等课程的辅导和培训，以便于考取助理会计师专业技术资格。

（4）发挥教研组的功能和作用，把课程建设作为教研组的主要工作常抓不懈，积极组织各种有益的教科研活动，吸取兄弟学校优秀的教学资源和先进的课程、教材建设经验。

（三）实验室、实训基地建设规划和措施 1.建设目标

不断更新教学设施和仪器设备，逐步建设完善仿真的校内实验实训室，保证学生有足够时间的、高质量的实际动手训练，切实提高学生的职业能力。加强校外实习基地建设，积极开展订单培养；同时建立一支结构合理、实践能力强、综合素质高的实践教学师资队伍。2.建设内容

（1）校内实验实训室。根据在校生规模，在校内模拟就业岗位环境，建设功能完备的仿真实训室。建设会计手工模拟实验室1个，会计电算化实验室1个，不断优化实践教学条件。

（2）校外实习基地。逐步推进校企合作、工学结合，不断扩大校外实习基地，力争建设完成2-3个校外实习基地，用于安排学生校外顶岗实习。3.具体措施

（1）增加资金投入，建设仿真的会计校内实训室，购置相应的会计教学材料，优化校内会计实训的条件，提高学生的动手操作能力。

（2）加强实验室规范化、制度化建设。对原有的实验实训室，进一步完善各项规章制度，新增实验实训室制订严格的操作规范、制度，逐步实现实验室的制度化、规范化管理，保障实验实训教学规范有序。

（3）加强实验指导教师队伍建设，选用校内有实践经验的教师和聘任企业一线的会计人员指导学生校内实训，逐步建立一支操作技能强、实践教学经验丰富的教师队伍。

5（4）加强校外实习基地的建设。以现有的实习基地为基础，逐步扩大校外实习基地的范围，加强与实习单位的联系，建立一批实用的校外实习基地。

（四）教学设计与教学方法规划和措施 １.建设目标

根据中高等职业教育对会计专业学生职业能力的培养要求，鼓励教师转变思想观念，将工作重点转移到转变教学方法，提高教学水平上来。在现有教学方法手段的基础上，引入工学一体化等教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。

2.建设内容

（1）课堂教学内容设计。按照理论教学必需、够用的原则，课堂教学内容设计突出精讲多练。

（2）教学方法设计。根据中职学生的特点，改革单调的教师讲学生听的教学方法，采用工学一体化等方法，把学生学习的积极性调动起来。（3）现代化教学手段应用。充分应用现代教育科学和信息技术进行教学方法和手段的改革。3.具体措施

（1）定期开展教研活动，研究教学内容设计、教学方法运用、课件制作等，互相学习，互相补充，共同提高。

（2）开展听课评课活动。定期组织听课评课活动，取长补短。（3）定期组织公开课、观摩课，以优促优。

会计教研组

2014.10.31