初三年级教师课堂培训讲话稿

第一篇：初三年级教师课堂培训讲话稿

初三年级教师课堂培训讲话稿

大家本来就是我校的学科尖子，在接受了齐校长以及其他领导的培训后，都成了专家，今天我来给专家汇报一下我在课改中的所思所想。也是对几次集中评课的总结。

一、加强引导教学行为干预度。

我的课堂主体观。（教师和学生是教学关系中的一对主体，是矛盾的两个方面，二者缺一不可。只时在矛盾关系的地位上又是不同，此强彼弱，不同时期有不同的变化。在教学行为中体现的角色又是不同，个教学行为的体现形式不同。但没有教师的课堂是不存在的，那不叫课堂。矛盾的性质，和规律告诉我们。当本质性的矛盾消失了，事物也就不存在了。只要有教师我们就要强调教师的作为。我们叫它引领。）

引导方面存在问题：教学环节上不连贯，问题为主线的逻辑环节上不连贯。各课型之间不是一线串珠，而是各自为政，大珠小珠落玉盘。问题的提出不是教师的期望，不是学生自学之后从知识初步构建基础上自然生成的问题，不是水到渠成，而是横空出世，天马行空。针对以上两点问题，我的意见是加强引导教学行为干预度。

（1）引导教学行为始自预习。当下，我们教师的预习做的不到位，教师的角色并不是先组织后引导。而是组织学生的同时，引导的行为同时产生（知识性引导）。以导读单的发放为例，教师发放导读单现在的做法是让学科助理将单子下发了事，教师也疏于对预习情况的检查。我认为正确的做法是：教师要带导读单与学生见面，简要介绍导读单的设计思路和使用方法，预习的重难点，学生学习时的侧重点，学生预习需要达到的程度，教师第二天的检查方法。这一过程体现的是组织与引导同时进行。保证的是学生在有效的时间内有目标性的提取重点知识。然后在围绕重点知识进行深入预习，为明天的生成课打下良好的基础。只有这样才能保证学生在生成课上不再提离题万里，与知识重难点毫不相干的问题。这是引导与预习的关系。说到预习还要注意以下几点：

1、学生的预习要以文本的研读为主。教师除对教材充分备课还要对生活案例进行充分的准备，为课堂问题的生成做服务和准备。实际上，教师在备课的过程中要进行拓展性备课。尽管在课堂上我们不可能一一体现这些内容。但这种准备是必需的。

2、预习必须验收，时间可以安排在晚上第三节或者是第二天 早读之前，验收常规由小组长来完成。班主任实行抽查。学科教师上课必查。年级领导听课必须先查昨天的预习的情况。

（2）课堂文本自学中的引导。在所有的课堂上都出现了“自学”的教学动作。课堂自学动作的设计要尊重规律、尊重认知。学生自学动作的设计与应用中少不了教师的理念。学生的课堂自学应是一个很生动的知识建构过程，在这个过程中，学生的认知能力不容怀疑，文本的教学作用不容忽视，教师的引领指导必不可少。存在问题：但教师对于自学的漠视，有的有设计，但时间短促，很难见实效；有的自学环节被教师弄得支离破碎，难于形成真正的建构；有的很松散，明显的效率不高。要知道，“自学”是一切学习活动的基础，没有有效的自学，合作是空话，展示是假话。要实现课堂上有效的自学，教师时间到位首先要做的是“放手”，敢于把时间还给学生，让学生在自我建构中实现学习；其次是设计方法到位，就是要引领学生积极投入到学习中，比如情境创设，思想引领、任务引领、学法引领等等；其三是过程中的督促、激励、评价要跟上。说到这里我们就要谈一谈语文，外语的的（10分钟）文本自学应当怎样安排。链接语文和外语的阅读不只是获取知识的途径，阅读本身就是语言类的基本素质和技能。因此读的形式要多样化，生动化。这里的自读还要有朗读诵读的功能。阅读必须回归到“读”上，练好“念”功和“诵”功。

1、语文文本阅读知识性引领，而不是将10分钟抛给学生就完事了。例如：（宏观上：体裁分文章体裁和文学体裁。文章体裁：记叙文、说明文、议论文。文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文。中观：段篇章，文章的写作风格，五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义。六种逻辑顺序：①总←→分 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④慨括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要六种

人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。

六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑。

微观：字词句，标点

六种病句类型：①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词（介词）

七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。

七种复句类型：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句 八种常用修辞方法：

①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。

⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气

破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进。

省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行

2、任务巧设计：如何保证在某一环节中任务的高效完成。教师要保证在某一环节中尽量保持主要的行为动作只有一个，如果其他的动作必须有的话，则应该是附属的，次要的。如果有两个重要的动作是针对同一知识点的，则可以有意识的分成两个环节，并保证这两个环节前者练，后者检。例如：初二的一节英语课上，针对48/49/50页教师指出了读的任务，同时要求学生以单元回归评价单的问题引领中的题目为指导。正确的做法，教师让学生快速浏览引领问题，然后读书，第二个环节在进行问题导读中的问题的测试。在测试中学生就发现了问题，教师在组织学生进行讨论，这样就非常有实效。他的优点是讲读和测或者写的行为分开。可有的老师一上来就安排学生给你10分钟，处理问题引领中的问题，以这些问题为引领读教材。结果，学生有读的有写的。行为不一，最后的效果也不理想。教师再组织小组讨论，有的讨论文本的，有的讨论问题引领的。组内部统一，难能高效。同样时是教师少讲，但由于各行为要素的组合发生变化。故行为效果不同。这就是教师对文本的把握，教材的把握不同，对课堂行为的把握不同。这里面是有智慧和经验在里面的。

（3）教师为学生发现问题、生成问题进行引领。教师一提到引领，就会认为是引领学生解决问题，殊不知问题到了解决的层次只是到了知识认知的收尾阶段，从当下的教育改革的观点来看，教学的过程更要注重知识形成的过程，体验技能运用的快乐，并在这个过程中让学生养成感知现象，善于质疑，注重探究，合作成功的良好的学习习惯进而是良好的生活习惯。在发现问题、生成问题这一习惯的培养过程中，我们的老师犯了一下常见的错误。存在的问题：

1、认为发现问题是简单的事情。

2、认为发现问题使学生应该自己完成的事情。

3、认为发现问题不如解决问题重要。正是对于以上问题把握的不到位，致使我们的课堂中学生发现的问题层次浅，问题呈现的不规范，待点拨的问题没人管，教辅资料的问题爬满黑板，稍有意义的问题却远离重点和考点。教师要克服以上问题在自己的课堂上发生就必须树立正确的教学观，发现问题比解决问题更重要，引导学生发现问题比引导学生解决问题更重要。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.” 这是孔子论述启发式教学的重要名言。愤：心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的思维的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。

启：教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路。

悱：想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

发：教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。

教师要善于引导学生产生这种心理上的矛盾状态。给学生积蓄心理求知的势能。要做到“引”而不“发”。

教师有了理论的指导还是不够的，这需要教师在备课中要从备知识，备技能的窠臼中，转到备学生，备问题的生活情境，备问题的产生推导过程，备如何让学生产生对问题的矛盾认知，备如何激发学生的探究兴趣。

问题的发现是有规律可循的，而且每一个学科都不同，不同的知识板块也不同，学科教师一定要将本学科问题发现作为一个专题进行研究，总结出经验性的东西，规律性的东西，可操作性的东西，适时的投放给学生，或者和学生共同经历问题发现的过程。

从教为主体到学为主体是有一个交接过程的。教师的不教的前提是学生会学，现在教师不教了，学生不会学，教师的行为貌似达标了，可学生还在傻愣着，谁来管。当然是我们的教师。会学分两种

（一）思维层面上的，知识、技能、概念、原理等范畴的东西。

（二）课堂组织行为方面的问题。现在教师们比较注重后者的强调。但忽视了前者。以至于听我们的课时，各学科教师发出的课堂指令都是相同的。关于学科内特有的科学性的方法引领没有。有时我们听课时有一种恐惧，甚至大胆的猜想叫一个木匠来能上我们的课吗？（当然对于赵国军的英语课我们是反对的。）教师要加强之一方面的方法的培训和引领。

（4）对待课堂中生成问题的正确态度。制约我们课堂高效的重要瓶颈之一就是课堂中的假问题。对于课堂中的假问题（这里不包括离题万里，不着边际的问题），我想说几句，有百分之八十的问题是学生已经会的问题，学生将他提出来，只是出于完成提问题的任务而已，另外还有一类使学生从课外书中照搬的原题。书中本来就有详细的解读，当学生提出这样的问题时，让别的小组来回答，一旦答不上来，他便会照书上的念一遍，好一点的会摆脱资料讲一遍。只有百分之二十的问题是学生提出的靠谱，靠目标，考要点的问题，真问题。当然这里的真问题也有呈现规范不规范的问题。首先，面对这样的情况教师要学会课堂打假。对学生的弄虚作假行为给予严厉的批评。这是对全班六十人时间的浪费，对大家的不尊重，背叛于大家的信任。其次，教师对于呈现在黑板上的真问题要进行及时的统筹归类，向韩教授那样用A1,A2,A3;B1,B2,B3;C1,C2,C3等对问题进行分类。再次。教师学会取舍。要尤其是对于不同课型中出现的出现的同一问题，有的在生成课上出现了，在解决课上又出现了，到拓展课上又出现了，到单元回归评价上又出现了教师对于这些问题就要理智的筛选，迅速整合，大胆删减，便于学生理清思路，便于教师对问题的呈现与解决比例的把握。对以上问题反思后我认识到，即使学生在课堂上提出了他们已经会的问题，如果是本课的重要知识点，也应该给予认可，至少这对于我们把握重点是有益无害的，况且在知识的初步接触阶段，对重点知识的圈化，反复巩固是有益的。对知识的反复强化，也是进行知识教学的重要方法。关键是在这些问题呈现出来以后我们教师的如何运用。比如我们可首先进行问题回归。数学回归例题，语法回归语言。回归到题，我们就有训练。也可以通过一题多问的方式让学生从不同的方面对知识有全面的理解。

四、课堂的其他问题。

（1）前面已经讲过这里不再重复。（如何保证在某一环节中任务的高效完成。教师要保证在某一环节中尽量保持主要的行为动作只有一个，如果其他的动作必须有的话，则应该是附属的，次要的。如果有两个重要的动作是针对同一知识点的，则可以有意识的分成两个环节，并保证这两个环节前者练，后者检。例如：初二的一节英语课上，针对48/49/50页教师指出了读的任务，同时要求学生以单元回归评价单的问题引领中的题目为指导。正确的做法，教师让学生快速浏览引领问题，然后读书，第二个环节在进行问题导读中的问题的测试。在测试中学生就发现了问题，教师在组织学生进行讨论，这样就非常有实效。他的优点是讲读和测或者写的行为分开。可有的老师一上来就安排学生给你10分钟，处理问题引领中的问题，以这些问题为引领读教材。结果，学生有读的有写的。行为不一，最后的效果也不理想。教师再组织小组讨论，有的讨论文本的，有的讨论问题引领的。组内部统一，难能高效。同样时是教师少讲，但由于各行为要素的组合发生变化。故行为效果不同。这就是教师对文本的把握，教材的把握不同，对课堂行为的把握不同。这里面是有智慧和经验在里面的。）

（2）在课堂内的环节，教师不能够遵循学导学或学导学练的密闭循环的教学方式。而是学导，学导是单向的，是不循环的没有学生反馈的系统。建议按以下方式进行。“自学——展示——指导（教师）——回归自学（在新的高度，带着新的认识再回到刚自学的问题里，重新感受，也可以说是回到刚才的原题里看能不能有新的收获。）”

（3）展讲是手段，不是目标，小组，学生展讲不能成为教师讲的机械代替。展讲了不一定是小组的意见，展讲不等于听的同学都会了，明白了，（是否跟进相关的测试）。

课堂展讲

1、展讲只是课堂交流的形式，而不是宣讲，要培养学生倾听，参与，记录的习惯和意识。

2、展讲方式多元化。当然听了王敏勤教授的讲座后，我们要注重课堂各个环节的时间的统筹，使展讲达到最优。

3、展讲这个环节对于内容上要进行筛选，简单的会的不讲，复杂的会的少讲，整体模糊地重点的精讲。做好时间点的统筹和计划。

（在课堂的展讲环节上教师要采取灵活多样的展示形式如：学生个人展示、同伴展示、合作展示、小组展示。具体来讲可分以下形式：一人展讲——一人板书;一人展讲——一人板书——一人出题（随机编题）；一人展讲——一人板书——一人编题——一人点名，同时根据板书规范本题答案。）

（4）教师和文本处理的关系，学生自学文本，不等于处理文本，或者说是充分的处理了文本。课本上的例题，探究，想一想，做一做等这些栏目。都是由作者的编写意图，而且是教学的一个不可或缺的部分。但我们的实际情况是，学生自学了文本，就认为我们的文本处理环节就告一段落了。然后，在集中处理学生提出的问题。我们的视角发生了变化。转向了比较低的层面以及边角的层面。有的时候教师可能会在这里预设相应的问题，有时只是重点的例题，不会是全部。应当说，这些活动形式和栏目是非常必要的。甚至可以说是一张生动单子。不用我们再来另辟蹊径，费劲另搞一套。方法，一单子为引领，将这些栏目处理好。我们可否在这里设想今后我们的单子不能只起到问题引领，问题检测的作用。起到单子的过程性引领。我们不能将单子作为讲学稿，是教师和学生的行为都被讲学稿禁锢，是师生亦步亦趋，不敢越雷池一步。但至少体现学生学习的阶段性、层次性的引导。大家可以在这关键点及时的借鉴课本的相关的活动栏目。我们应当看到我们的问题引领是问题的堆积。过程性没有体现。

政治历史学科偏重情意教育，忽视文本知识的掌握。考试之前要求学生狂背的学习方式问题突出。课堂情感的产生一定要以文本知识为基础。让学生从对基本概念范畴，原理理论，正确掌握的基础上在来引导学生生发真正的感情，这种生发是自然的，水到渠成的，不是教师宣讲式的情感教育，是学生内心产生，教师加以引导，升华。

（5）这里讲一讲英语和语文教学的建议。（1）对待语法的教学，语法为中心。我们的问题是，学生体的全是语法的问题，其他形式的不好提。老师就以这些问题为中心处理问题。结果生动外语课，成了逻辑严密的数学课。黑板上有加号有减号的。语法是从生动的语言现象中来，目的是更能整体的把握语言的特点和规律。指导语言的运用。所以我们在学生掌握了语法的基本情况以后，要讲语法还原的句子中去。甚至于让学生强化对典型例句的记忆，淡化语法的理性分析。杜绝有语法造句的的情况。要让语言脱口而出。这一点在李阳英语，新概念英语，跟我学的栏目里我认识到了这一点。（2）听说，以及有英语思维的训练非常不到位。存在的问题：我们老师很多人口语不再使用，常见课堂用语不再使用。满堂的大白话。首先初二的听说课。我认为是一个比较成熟的课型，他比较适合我们的问题发现课和生成课。在两节课中强化单词的阅读，识记。听力的练习。对话的组合训练。整节课学生和教师处在读的状态中，说的状态中，应用的状态中。

语文教学我们忽视了语文的感性思维和整体思维。林语堂先生曾说过：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”(《读书的艺术》)而现在我们给阅读强加的内容实在是太多了。一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了彻头彻尾、彻里彻外的条块分割。从时代背景到段落大意到主题思想到写作方法，从字、词、句、篇、到语(法)、修(辞)、逻(辑)„„我们把教材折腾得天翻地覆。我们的教材编写者有一个最大的特点，就是爱打破砂锅纹(问)到底。课文后面的思考和练习总是试图把一篇文章肢解到筋骨甚至血脉：“XX段落表达了什么？是怎么表达的？使用了什么写作方法？作者的思路是什么？XX词语在文中起到了什么表达作用？„„”这种“语文学”的东西整日价在课堂上跋扈着，我们的教师和学生就是天天被这些东西捆住了手脚，而语文教学的目的是让学生学好语文而不是让他们去学“语文学”。鲁迅先生有一篇文章叫《随便翻翻》，提倡“当作消闲的读书——随便翻翻。”说一些人“和我闲谈之后，常说我书是看得很多的。我也的确好像书看得很多，殊不知就为了常常随手翻翻的缘故，却并没有本本细看。”试问，假如像现在的语文课上这样的读书法，一篇课文翻来覆去地折腾好几节课，能够看得了几本书呢？

在阅读教学的思维方式上，还有一个最根本的失误，就是忽视了感性思维和整体思维，也就是王富仁先生中提出的“感受式阅读”。从认识论的角度来说，人们对事物的认识方法有两种，一种是宏观上总体上的认识和把握，一种是微观上具体的分解式的观察和认知。现行的“阅读教学”，在微观的道路上走得太远太邪了，同时又十分忽略对文本的整体性思维。正如一个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地“碎尸万段”(于漪老师语)，变成一道道习题呢？

传统文论讲重“气”，作文章都讲究一气呵成。一篇文章从开头到收束，有一股气脉，这个东西是可以感受，却是不容易解析的。正如邓拓所说，“读书的要诀全在于会意。”真正的阅读教学必须注重感性思维、整体思维和“会意式”读法，必须抛弃至少应该尽力淡化现行的这种以“语文学”为核心内容的解析式的所谓阅读。林语堂先生曾斥责当年的“恶性读书、恶性考试、恶性教学、恶性出题”为焚琴煮鹤，贬斥不正确的读书方法就等于是“烹金鱼煮白鹤”，而现行的这种“语文学”式的阅读方法，比起林先生贬斥的“烹金鱼煮白鹤”式的阅读来，可谓有过之而无不及。

（6）备课的个性化

1、文本的个性内容不突出。同样的文本，不同学生读来，体味不一样，同样的课堂，不同教师设计起来不一样，在我们的教案中，知识性内容的设计偏少，整篇教学设计都成了课堂操作流程性的内容。这一点的解决，需要的是教师的专业素养，更需要的是教师的责任心。

2、理论联系实际的生活化不突出。情境创设，问题发现，问题的呈现，都需要我们的教师将学生从理性的文本中迁移的丰富多彩的感性生活中。让知识的产生不在突然，让理论不在成文无本之木。

3、教师设置教学的策略个性不突出。我们不是教书匠，但我们却要在课堂的设计上别具匠心，或者是别出心裁。在文本，学生，集备，教师个人授课中找到自己的结合点，设计最佳的教学策略。

（7）教师对于学生的单子要全批全改，这不算结束，（当然，单子全批全改的人已经很少。）才是消除问题的第一步，即发现问题，作出鉴别。下一步就是学生的共性问题要教师统一处理。学生的个性问题，教师要通过兵教兵的方式来解决。（8）这里又要提到差生转化策略：教师的教学各个教学环节的设计要体现层次性。预习中，自学中，展讲中，教师精讲中（教师讲分宏观讲，个辅讲。），训练中，能否体现出层次性，针对潜能生的指导，点拨。其他方法：学生承包制，兵教兵，教师抽测，后进生达标制度。对于差生我们的教师千万不能这样称呼，更不能这样认为，我们要将他们看成未被发现的宝藏，未被打磨的璞玉。我们称这样的学生为潜能生。学生的内因有了，就看你这个教师的外部条件是否具备了。现实中往往是千里马常有，伯乐不常有。

（9）拓展和文本的关系。拓展越广对文本的把握就越深。对文本的把握必须越深。

第二篇：初三年级组长讲话稿

初三年级组长讲话稿

各位同学、同事： 早上好!今天我国旗下讲话的题目是“迎着阳光奔跑，阴影必抛身后!” 校长给我的话题是关于“阳光长跑”。这本只是“话题”，但在尚亚鹏老师讲过这个话题之后，就成了“难题”。但我仍欣然接下任务，因为我颇有些感触。这让我想到初三刚写完的命题作文《欣赏自己》。初三8班徐旻同学在作文中真切地写到自己对长跑的心态变化：由最初的“恐惧”，到逐渐地“适应”，再到以一种“游戏”的心态“征服”长跑，直到中考体测的长跑满分，其找范文就来 间的变化和进步足以让她“欣赏自己”。这篇作文也是全体同学的内心写照。如今，放眼全校，你们由当初的恐惧逃避、气喘如牛，到如今的大气不喘、队列整齐——我想，世上没有什么比征服自己所畏惧的事物更让人欣赏和激动了!其实，自XX年英特启动“阳光长跑”课程以来，历时一年多的坚持和体能的提升，让我们初三年级成为阳光长跑的直接受益者——在刚刚结束的内部中考体测中，我们取得了理想的成绩： 初三年级一共264人参加考试，满分30分的一共89人，占全年级的34%;29分共41人，占全年级的%。加起来全年级有一半学生得到29分以上，比例占到%。班级平均分最高的达到了分。其中，有像初三1班张嘉晨、初三2班胡力榕等同学那样，由最初的长跑勉强得4、5分，模拟测试总分不过18、19分。但在最终体测时却得了29分和30分!还有不少同学比原先的成绩提高了5-8分不等。同学们体测后的兴奋和难以自信，令我难忘。也希望它们的喜悦能给其他年级的同学以启示和感召。而我今天更想说的，是在“阳光长跑”的背后，还有更多值得我

们去思考。第一，阳光长跑让我们看到，团队的力量!我们的阳光长跑为什么不是各自往前冲，而是以班级队列的形式跑步?因为个人的惰性需要团队力量去约束。在大部队的带领下，你能更顺利地坚持跑完全程。在中考体测中，更直接地让我们看到这种团队力量——每个测试小组考前就自行组织好了团队，每个组都有一两个长跑高手，于是原本跑不动的同学，就跟着小组往前冲，不知不觉就跑出了比平时更好的成绩。许多同学的成绩都比平时快了20秒到40多秒。可见，即使你是“菜鸟”，但在好的团队的潜移默化中，你逐渐成为了高手!这也是我们为何不在家学习，而选择来学校班集体中学习的原因;这更是我们开展合作小组学习和班级团队建设的意义。第二，学习是另一嘲阳光长跑”!体测数据找范文就来 告诉我们，班级之间的体测平均分可以相差5分，体测好的和不足的学生可以相差15分!这种较明显的成绩差异与分化的原因，没有别的，只因为个体意志力的差异以及由每个个体组成的班级团队氛围的差异!于是，存在着这样一个“怪圈”：学习成绩越薄弱的班级或同学，他们的体测成绩也越不理想。而学习不是“100短跑”，而是一场不断坚持的长跑，比拼的是3年长跑途中的耐力和意志!一开始的落后不是真的落后，谁能笑到最后才是王者!这才是长跑的真谛!欣慰的是，在学习的跑道上，有的学生体能一般，却一直在迎风奔跑，最终乌龟战胜兔子，也就不再是童话!第三，你的人生更是一嘲阳光长跑”。10几岁的你们，才刚刚跑了人生的前100米，还有更长的1000米、1万米在等着你们!三圈不跑，何以跑天下?孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱其所为”!数千年的历史告诉我们，成功重来不是偶然，而是意志力!人生这嘲阳光长跑”，将用其在跑道上的困难、伤痛、泪水、汗水来滋养我们，并从中滋养出坚强的意志品质。那样，一

切的汗水和痛苦，都将变成阳光和掌声!成长需要阳光，人生需要长跑，“只要你朝着阳光奔跑，定不会看见阴影!”最后，推荐大家寒假去看一部最灵魂的电影《转山》。它讲述了一个年轻人骑自行车上西藏的故事。它会告诉我们最朴素的道理：人生有时需要许多东西来支撑，很复杂;但归根到底，人生也可以很纯粹，只有两个字：坚持!谢谢大家。

第三篇：初三年级教师三月份小结

初三年级教师三月份小结

三月份即将过完，我们要总结一下这个月都干了什么，那么三月份小结报告该怎么写呢?下面是由东星资源网小编为大家整理的“初三年级教师三月份小结”，仅供参考，欢迎大家阅读。

初三年级教师三月份小结【一】

一个月的时光转瞬即逝，本学期的教学工作即将落下帷幕。一个月以来，我担任九年级的数学教学工作，在教学的各方面严格要求自己，坚持课堂“三不”（即课堂上不乱说话、不睡觉、不吃零食）来要求学生。为了明年的教学工作做得更好，做得更出色，为了能在以后的工作中更好的发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，现将一个月的工作总结如下

一、教育教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一个月以来，我在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，充分运用学校现有的教育教学资源，坚持备好每节课，上好每一堂课，各方面都取得了必须的效果。

1、备课深入细致

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，十分注意学生的实际状况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果

针对九年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点，做到讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得简单，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都用心征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改善工作。坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一齐讨论教学问题。

4、作业与练习

在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结.，以便在辅导中做到有的放矢。

5、课后辅导

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩。

二、工作中存在的问题

1、教材挖掘不深入。

2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。

3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。

4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维潜力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的状况怎样，教师心中无数，导致了教学中的盲目性。

5、教学反思不够。

三、今后努力的方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度，加强教学反思，加大教学投入。

初三年级教师三月份小结【二】

本学期，我担任九年级（x）班的数学教学工作。九年级的教学任务较重，教学工作压力较大。不过在各任课教师的相互协调和学生的积极配合下，我坚持“以学生发展为本”的指导思想，关注每位学生，帮助他们在原有基础上得到提高和发展。同时是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“黄金时期”。经过一个月的努力，现将具体工作总结如下：

一、面向全体 因材施教

在教学实践中，全面贯彻教育方针，面向全体学生，采用抓两头、促中间，实施分层教学，因材施教，因人施教，使全体学生都能学有所得。

1、备课。精心钻研教材，细心备课；做到：重点难点突出，易混易错知识点清晰，并掌握好、中、差学生的认知能力，分层次设计练习题，分层次落实训练内容，使全体学生都能轻松学习，学有所获。

2、授课。一是从问题出发进行教学。而问题又是数学的心脏，通过问题教学唤起学生的创造灵感，点燃创造思维的火花，激发学生学习的内动力，开启心智。从而使学生达到“三自”，即：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。尤其鼓励学生自己提出问题，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。二是情感教学。深刻领会“亲其师、信其道、乐其学”的效应，与学生建立深厚的师生感情，在课堂上，正确对学生进行学法指导，使学生愿学、乐学、会学，从而让学生情不自禁地进行学习。

3、创造成功体验的机会。一是从多个方面给学困生创设学习时间空间，采用课堂多提问，一帮一合作学习，作业分层照顾，指导学困生自己提出问题等措施；二是利用课后时间与其谈心，树立正确积极向上的人生观，同时经常在学困生的作业上、试卷上写上一些鼓励的语言，及时与家长交流学生学习的情况，做到学校、家庭齐关心。

二、关心学习上有困难的学生

对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。

在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。

最后，在班内开展学习中的互相帮助活动，创设一个良好的复习情境，同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作。

三、科学备考 真抓实干

1、制定切实可行的复习计划。具体要求是：明方向、对方法、细备课、深挖掘、精选材、强典型、准讲述、清思路、实效果。

复习分三个阶段：（1）基础复习、（2）专题训练、（3）摸拟测试。

第一阶段基础复习要求紧扣教材，打好基础知识，做到三个重视。（1）重视易混、易错知识点；（2）重视“三基”的落实，即基础知识、基本技能、基本思想方法；（3）重视学生的薄弱环节，实现的目标是对重点知识过程化，基本图形结论化，使定理图形化、图形公式化、公式语言化，即形、式、语言三为一体，让

全体学生都有收获。这一阶段复习并不是对旧知识的机械重复和堆砌，而是查缺补漏、填平补齐，讲清知识的疑点，扫除知识的盲点，从而实现知识重组、升华的目的。

第二阶段专题训练要求抓好考点。这一阶段设立了五个专题：一题多解问题，一题多变问题，题组问题，开放性问题，综合性问题。通过一题多解，引导学生从不同角度，思考问题，培养学生的发散思维；通过一题多变，使学生透过现象看本质，由命题的条件与结论的变化，拓宽思维；通过题组教学，使学生掌握某一类问题的思考方法，学会联想与类比，适当进行知识的迁移；通过开放性问题，鼓励学生大胆探索与猜想；通过解综合题，培养学生运用知识、解决问题的能力和创造性思维能力。

第三阶段模拟测试。通过做卷，讲评，要求问题发现一个解决一个。针对学生能力不同，进行不同系列的练——评——练的教学活动。

2、及时进行复习阶段验收。每部分复习结束都要进行验收，测试后认真阅卷，做好试卷分析、查找得失原因，有针对性的讲评，达到满分的目的。

3.复习时处理好五个关系。

（1）大纲、考纲、教材三者之间的关系；

（2）讲与练之间的关系；

（3）个人与集体的关系；

（4）外订资料、网络资源、自编题的关系；

（5）尖子生与学困生的关系。

四、工作中存在不足之处

1、对不同层次的学生情况了解不够，造成学生成绩不理想，这一点需要在下学期加强。

2、推进课改，更新教学观念，积极参于课改，充分发挥学生的个性；有效地提高学生的动手能力、分析能力、观察能力，培养学生的数学思想等问题，都是新学年内进一步研究和探索的方向。

3、社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为祖国美好的明天奉献自己的力量。

以上是我在教学实践中的一些做法，虽有所收获，但也还有些差距。我有决心与信心在今后的工作中加倍努力，一如继往，积极投身于新课标的实验中去，在学校的正确领导下，在同行教师的帮助下，不断总结新经验、新方法，使教学工作再上新台阶，争取再创佳绩。

初三年级教师三月份小结【三】

本学期我仍担任九年级两个班的数学教学，在本学期教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业。充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，学有所用，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面我就这一个月中所做的一些工作做一下小结。

一、学生情况

九年级是初中三年的关键时刻，学生取得好成绩才是最重要的事情。

二、教学工作方面

1、备好课。本学期我每一节课前都认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，精讲多练。

三、总复习工作面向全体学生

1、让学生板演，加强解题过程训练。如果只分析，优等生还可以，但有些学生就可能跟不上，而且让学生板演还能让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会；另外也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。

2、注重学生解题中的错误分析

在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救；错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。

首先，应预防错误的发生，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：

（1）审题能力差、（2）分析能力差、（3）缺少创新思维。并针对以上情况进行了单独训练，效果较好。

其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。

最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往走过场。

四、自我提高

本学期在工作中不断积累经验，并及时形成了材料。在中考复习中，发现问题及时进行小结并进行有针对性的训练。本学期我认真学习信息技术，不断提高自身业务素质。现在网络资源非常丰富，在网上可以找到很多有关中考的题和信息，给中考复习带来了很大的方便。同时应用多媒体教学，对学生进行知识的传授，激发和培养学生的学习兴趣，都有很大的帮助。

在本学期我严格要求自己，坚持岗位练功，在教学中虚心向别的教师请教。并利用业余时间读了《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》、《新课程》、《新教育》、《吉林教育》等有关的书籍与刊物，了解先进的教育教学方法，学习与借鉴对自己有用的教育学生的方法。加强理论学习，并在学习的同时，做了学习笔记和读书的心得笔记，努力提高自己的教育理念与自身素质。

总之，初三总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，是中考前很重要的一个阶段，也是学生从整体上认识初中数学的一个阶段，是学生成绩迅速提高的一个阶段。在这个阶段，我首先注重了基础知识的复习，然后进行了能力的提高，最后进行了综合能力的提高。今后我会继续努力，争取取得更好的成绩。

第四篇：初三年级家长会教师发言稿

欢迎大家来学校，共同关注孩子的发展问题!我必须再次重申这个观点：“孩子的发展既是孩子的渴望，也是家长的期盼，更是老师的愿望，分别从这三个角度来看，我们三方的利益是完全一致的，这是我们进一步进行深层次沟通的基础。”

一、考试情况介绍

1.判断标准

5月22日西安市分卷练习考试结果出来，理化合卷物理部分占70分，中考全省要求45.5分，难度系数0.65，我校物理年级平均成绩45.7分，对我校而言难度系数0.653，虽然第一次合卷但是我们已经达到了省上中考要求，预计后面的成绩会更好。中考看的是排序名次，而非绝对分值。题目简单成绩提高、题目复杂成绩下降。这次考试，我校物理年级平均成绩46分，请注意以此为依据判断您孩子的学业成绩是否则够好。超过46分，则优;低于46分，则劣。超得越多越好，低得越多越差。看排序名次才是硬道理。

2.成绩分布情况如下：

初三·八班：成绩大于等于55分(优)的有10人他们是：孟嘉倩62、李越琳60、李涵钰60、刘晨晨

59、安晓彤

58、董甜心

58、田哲明

57、刘辰

56、徐思佳

56、刘翔宇55。成绩大于等于46分小于等于54分(良)有13人他们是：方思颖

54、周瑞

53、张晨阳

53、李卓阳

53、雷文倩

53、张萌瑶

52、文瑞阳

52、林涛

51、李昱瑾

51、刘佳豪50、邓启宏50、陈星宇

48、曹超峰46。成绩大于35分小于等于45分(中)有14人他们是：刘宝坤

45、李书东

45、李鹏翔

44、赵一博

43、周嘉全

42、辛宇丰

39、赵泽锐

39、林雪婷

38、张慧洁

38、方雪儿

37、李欣

38、付正方圆

37、张珈僮

37、李晓薇37。成绩小于等于35分(差)有15人：名单略。

初三·九班：成绩大于等于55分(优)的有13人他们是：唐小川61、刘萌60、武文翛60、王健宇

59、张喆

58、乌恒洋

58、石楚凡

57、吴鑫阳

57、张高来

57、魏晨

57、程天啸

56、姚坤汭

56、吴宇佳56。成绩大于等于46分小于等于54分(良)有17人他们是：杨精荆

54、白雨鑫

53、杨金旺

52、薛青禹

52、骆嘉兴

51、刘国梁50、王若翎50、吴玄音50、李灿

49、侯旖旗

49、张嘉豪

48、王心璞

47、王洁茹

47、赵蕾

47、王玥雯

46、尚靖萱

46、李犀子46。成绩大于35分小于等于45分(中)有14人他们是：李全有

45、刘豪

45、王佳萌

44、田雪婷

44、张婷

41、辉可欣

41、侯梦婕

41、尤浩洋40、李晟楠

39、杨嘉浩

38、司文玉

38、朱隽毅

37、曹馨月

36、王丛权36。成绩小于等于35分(差)有8人：名单略。

二、学情分析

1.令人欣慰的孩子——大约占85%

真正在学习的孩子学习压力很大，通常白天时间抓得很紧，晚上会学到23:30左右，能够忠实的落实老师的要求，日子过得虽然辛苦，但是却过得很充实，其实很快乐。这些孩子上普通高中，甚至重点高中应该都没有什么问题，家长需要做好后勤工作，给孩子减压，让孩子劳逸结合，会有利于孩子今后发展。这是令我们最为欣慰的一类学生，孩子的中考成功指日可待!

2.令人揪心的孩子——大约占12%

初三的孩子学习压力本应很大，但是部分孩子通常白天时间抓得不紧，晚上会学到也不扎实，不能够忠实的执行老师的要求，日子过得很是逍遥自在，中考对于他来说似乎是火星上的事情，与他没有任何关系。这些孩子只要在稍不努力、稍有松懈就可能上不了普通高中，甚至能否拿到毕业证都成问题。家长需要给他们做好思想工作，给孩子适当加压，激发孩子的斗志，促使其认识到中考的重要性，奋力拼搏才不会遗恨终生。这是令我们最揪心的一类学生，孩子的中考能否成功让人甚为担心。

3.令人心寒的孩子——大约占3%

极个别孩子，人不大，本事不大，脾气大的还不行，一身臭毛病，还说不得，时不时还给老师和家长发发飚、犯犯神经、吼几嗓子，甚至还找人威胁老师……让人觉得他的成长是会给我们多发工资和奖金，我们前生就欠他的债，我们非求他成长不行?就好像我们非求人家学好，所以我们才犯贱哦!人家娃不愿意学好，我们还把人家娃给得罪了。这是令人最为失望的一类学生，学习成绩不好倒还罢了，做人出问题那就很可怕了，我们担心的是这种人“知识越多，地位越高，破坏性反而越大”，看着他我们心寒啊!

三、沟通可以消除误会

我们有能力也有实力帮助家长让孩子更好、更快地发展。我们从来不会故意为难我们的孩子和我们的家长，我们只有一个美好的愿望就是让咱们孩子更好、更快的发展，希望我们所有的家庭更加和谐美满。

如果孩子和您觉得我们在故意刁难你，那么说明我们之间可能产生了误会。如有得罪之处，万望谅解!我们需要进一步沟通，以便消除误会。很多事情都可以协商，很多问题都可以解决，误会照样可以消除，只要我们理性的对待没有解决不了的问题。

四、中考前我们的对策

1.加大督促力度，给孩子不断强调只有按老师的要求去做，这样才会有利于孩子成长。

我们的工作对象就是这些学生，天天和他们泡在一起，对他们很熟悉，知道他们的问题出在什么地方，也清楚做家长的难处。教好学生是我们分内之事，帮助家长是我们的服务延伸，就像中国电信业的增值服务，但是我们没有另行收费，就当是岗位学雷锋吧。我们有能力帮助家长让孩子更好、更快地发展。

只有按老师的要求去做，才会有利于孩子成长。就像医生看病，患者信服医生，才会对医生心悦诚服，才会按医嘱服药和治疗，这样才能治病。否则，即是病认准了，处方开了，药也拿了，就是不服用，不配合治疗，病怎能治好?有个别孩子和家长，似乎从来都不会听从老师的建议，更不会执行老师的命令，对于老师的要求总是视而不见，这样只能害了自家的孩子。

退一万步说，假如您的孩子或者您确实不信任老师，那么就赶紧重新找另一个您信任的老师“传道、授业、解惑”，以免耽误了孩子的前途。

您是自己所在行业的精英和专家，但可能是教育的外行。我们可能不懂您的行业，但是我们是教育孩子的行家里手，我们是教育孩子的专家。“学到有先后，术业有专攻，如是而已。”各领域内专家的建议，谁都不能小视，对不?

“严师出高徒”、“吃得苦中苦，方为人上人”，我们从来不会故意刁难我们的孩子和我们的孩子家长，我们只有一个美好的愿望就是帮助家长让孩子更好、更快的发展。请加大督促力度，让孩子按照老师的要求去做!

2.对于令人揪心的孩子，我们要告诉他：“宁吃百日苦，不留终身憾”、“今日我苦你不苦，明日你哭我不哭”、“长痛不如短痛”。

这些“少年不知愁滋味”的小皇帝和小公主们，以往我们照顾的太多，不知人生路途艰难，不知中考的重要性，我们必须把话给他说透，告诉他中考失败的的后果。我们要告诉他：“今日我苦你不苦，明日你哭我不哭”、“长痛不如短痛”、“宁吃百日苦，不留终身憾”。让他义无返顾的向前冲，让他觉得别无选择，破釜沉舟，在此一役，置之死地而后生。

不过我还得提醒一下，有个别家长，漠视孩子的生命，竟然说出这样的气话：“我如果学习是你这样子，早就绝食死了、早就跳楼死了、早就上吊了……”，这种以不正视和尊重生命的话语还是少说为妙，没了生命健康，就失去了发展的基础。经常进行不良暗示，万一孩子有一天真的把自己给干掉了，咱们都会后悔莫及。不要动不动就让孩子去死，要告诉孩子生命健康很重要。

你要想想：活着都解决不了的问题，死了也肯定解决不了，只要活着才有解决问题的可能性。我曾经告诉孩子们：“如果谁不想活了，请先打电话告诉老师，我帮你分析一下形势，确实需要死，等我同意后，那再去死也不迟，在你没有征求我建议前，不准死!”孩子们会意的笑了，问我：“马老师,您的电话号码变吗?”“力争一辈子不变，马金龙，电话号码：13384xxx830;qq:4923xx326;email:majl-7xx20@163.com”。个别孩子又追着我说：“变了电话号码一定要通知我们啊!”看来，还真有轻生苗头存在啊，大家不可掉以轻心!

我们要明确的告诉孩子：“成败与否，在此一役。”奋力拼搏后，即是不能拿下中考，也能落个内心无憾。

3.令人心寒的孩子，我们要义无反顾的用爱心唤醒他。

播下爱的种子，生根发芽、开花结果，必是爱的果实;播下恨的种子，生根发芽、开花结果，定是恨的恶果。爱要用爱来唤醒;恨要用爱来化解。

我曾经告诉孩子，如果有人恶意攻击你，那么你要感谢他，因为他警告你注意到自己的弱点，你可以赶紧加强;如果有人善意提醒你，那么你更要感谢他，因为他提醒你注意到自己的不足，你可以赶紧弥补。只有你的亲人才会“爱之深，责之切”，你的身边应该没有敌人。

听个小故事吧，我们就知道自己该怎么做了?

一老僧见一蝎子掉到水里团团转，决定用手捉他上岸来救他!谁知一碰，蝎子猛烈地蛰了老僧手指。老僧无惧，再次伸出手打算把蝎子捧出水面，岂知又被蝎子狠狠蛰了一次。旁有一人说：“他老蜇人，何必救他?”老僧答：“蜇人是蝎子天性;而爱是我的天性;我岂能因为他的天性，而放弃我的天性!”

看来我们只能向老僧学习了，希望我们都真的能达到这种境界……

4.将《全品中考复习方案(物理)》整理成电子版，供孩子选择打印后纠错。

筛选法是一个很好的高效学习方法，但是要将错题抄写后重做，工作量依然很大，孩子们往往害怕抄题，故而会出现不纠错的情况。由于不纠错，学习效率就会大打折扣。

鉴于这点，我打算将《全品中考复习方案(物理)》整理成电子版。虽然工作量极大，看似一项几乎不可能完成的任务，但是我们在经过三个星期的共同努力下已经完成了85%以上的整理任务。对于其中的难题，我将会在题号前加上“*”，会让学生有所选择的纠错和练习。这样一来，孩子纠错时只需将错题挑出来，打印后重做即可，孩子们的学习效率将会大幅度提升，决胜中考时分秒必争是必须的。要做到高效学习，其前提条件是，我们必须尽快完成录入电子版的任务，否则，这项计划就会落空。

临近中考，我们师生时间都很紧张，精力不济。“行百里者，半九十”，这项计划有可能流产，这是我们都不愿意看到的。如果不能完成录入任务，我们前面的努力就会白费。我希望咱们在座的家长，帮助我来共同完成这项任务，一旦完成录入任务就可以帮助我们更多的孩子轻松学习，提高学习效率。愿意帮助我们整理资料的家长，请给我留个联系方式，以便给孩子们一本完整的电子版资料供孩子选择打印。请大家来帮助我们完成这项艰巨任务的剩余15%吧!

在这个火烧眉睫的时刻，我们聚在了一起共商大计。我们急需做的一件事情就是：我们要团结起来，凝聚一切可以凝聚的力量，帮助我们孩子们打赢这场人生重大转折点的第一仗，为孩子一生的发展打下坚实的基础，让我们一起来帮助我们自己的孩子吧!

第五篇：初三年级教师公开信-表扬信

初三年级教师公开信-表扬信

在不断进步的社会中，很多地方都会使用到表扬信，表扬信可以张贴、登报，也可以在电台、电视台播放。相信很多朋友都对写表扬信感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的初三年级教师公开信-表扬信，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

亲爱的同学们:

大家好!很荣幸能成为大家的数学老师，我们有缘在初中阶段最后一年里，共同并肩奋斗，向人生第一个目标冲刺。从两周的相处可以看出，你们活泼可爱、重感情，念旧的好孩子。我为罗老师的离开而感到惋惜，更为我的参入而庆幸，因为既然你们这样重感情，念旧，这么强烈的思念罗老师，那么一年后，你们也将象对待罗老师一样的思念我、留恋我的。可是孩子们，我给大家讲个故事，从这个故事里你也许能感悟到什么。

古代波斯有个商人，养了一只非常漂亮的鹦鹉，商人非常喜欢它，每天亲自喂食，到哪儿都带着它。有一次，商人需要出远门，由于走得匆忙，竟然忘记带上他的宝贝鹦鹉。于是家里人帮他喂养，可这只鹦鹉只吃商人喂的食，对其他的人给的食物置之不理。商人出门了很长时间才回来，这只倔强的鹦鹉就这样活活的饿死了。

社会是发展的、多变的、复杂的，我们不能做那只不愿接受环境改变而活活饿死的鹦鹉呀。如果那只鹦鹉试着去尝试其他的人给的食物，说不定能找到更加可口的食物呢，也许将由于食物的丰富多彩而更加健康快乐的成长呢。

20xx年9月的《教学随笔》杂志上有一篇专家的文章“课堂呼唤宁静的美”。文中说宁静的课堂，好比虎跳峡山谷间流淌的涧水。水层的表面看似平静，其实水底的深处却是遄急的水流，它正不停的向前奔腾;宁静的课堂，好象是辽阔的那拉提大草原上绿茵茵的小草。它的根扎在山地的泥土里，默默吮吸着大地的.养分;叶绽放在蓝天下，静静的承接着雨露阳光的滋润，然后才会有草原上漫山遍野的牛羊成群结队，欢歌笑语。

我希望我们的课堂具有那种既有师生之间潜在的心灵沟通，又有全班大讨论时不同凡响的价值判断的健康向上的宁静美。

我以为我的授课录象碟子能销售全国各地，也能得到你们的欢迎。然而，我没有想到的是由于我的严谨以及与罗老师的风格各异，而暂时没有得到同学们的接纳。原因主要是什么?这与我要求同学们太严太高、以及与罗老师对你们态度形成的对比是分不开的。但是，孩子们，你们是否留意了校园内“校长的话”?这是校长摘自《湖南教育》杂志上的一篇文章“把缰绳拴得再短些!”

为什么马圈外总有几匹半大的马用很短缰绳被残忍地拴在马桩上。让那些被拴的马只能围着马桩打转而无法卧下。当那些马想要卧倒而让自己的上半身挂在了马桩上，缰绳将它的嘴勒得鲜血淋漓，真是可怜啊。当外人看了，只想着走上前解开缰绳，帮它们解脱困境时，身后却传来饲养员的声音：“把缰绳拴得再短些!”

因为饲养员明白：“这些年轻的马再过一两年就要拉车干活了，现在需要得到的是锻炼。留得绳子太长了，它就会卧在地上，温暖和舒适，会使它连站的脚力都没有，将来又怎么架车上路呢?不干活的马只能进屠宰场!”KK饲养员的残忍原来是对他们的爱护呀!KK马，本是一种无自觉能力的动物，它们依自己的本能生活。当环境给了它们“躺下去”的机会，它们自然会全盘接纳。但这种接纳也会为它们埋下祸根-――它们最终丧失了面对困厄而生存下去的能力。K人是一种高等动物，应该自觉地把自己的“缰绳”拴得短些、再短些!

我们现在是九年级的学生了,我们就象那些半大的要准备开始上路拉车的马，等待我们的是一年后的中考，中考的竞争是激烈的，今年我们的哥哥姐姐们总分在680多分才能够录取到我们一中的高中部。我们12班的有一大半的同学被正式录取，而有些班级却寥寥无几。前两天我们年级的数学竞赛，我们班可是惨败呀!我们相对兄弟班级已经落后了一大截呀!是不是到了把我们的缰绳该拴得更短些的时候了?

我们教师后面的黑板上不是有一段名言：“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获品格;播种品格,收获命运。”是呀，积千累万，不如养成个好习惯!我们应不应该严格要求自己，养成良好的学习习惯和生活习惯?老师在习惯上严格要求你们，错了吗?

最后，我想和大家一起来品尝两只大苹果：一只是代表我，你们喜欢的部分是甜的部分，你们不喜欢的部分是酸的部分;对你们好的是甜的部分，不利于你们的是酸的部分;另一只代表我们的数学课，你不喜欢的部分是酸的部分，喜欢的部分是甜的部分，请你用心品尝，是甜的部分多还是酸的部分多?我想答案应该是不容置疑的：甜的部分多于酸的部分!既然甜的部分多，为什么要全盘否认?为什么要拒绝呢?是不是想当那只活活饿死的鹦鹉呢?我认为：不管现在是否达到了你对甜的部分的要求，可千万别学那只愚蠢的鹦鹉呀!只有我们从现在开始共同努力，把它的酸的部分变成甜的部分，使它更香更甜，才是唯一的出路!

最后，祝大家快乐学习，健康成长!让我们为明年能取得较理想的成绩而共同努力吧!

xxx

20xx年xx月xx日