集团化办学需要怎样的治理结构

第一篇：集团化办学需要怎样的治理结构

集团化办学需要怎样的治理结构

纵观我国现有职业教育集团，参与集团化办学的主体主要有六个，即政府、行业组织、企业、院校、科研机构及其他社会组织。

政府是集团化办学的主导，承担着政策制定、工作推进、效果监督的任务。行业组织是集团化办学的指导，主要在办学方向、发展规划、资源建设、评价监督等方面指导集团化办学。企业与职业院校是集团化办学的两大主体，企业是技术技能人才的需求方，职业院校是技术技能人才的供给方，职业教育集团最大的功能就是将企业与职业院校联结到一起，实现供需结合、供需协调、供需合作，企业在集团化办学中的位置逐步提升，一些企业已经发挥出主体作用，有必要将企业与职业院校共同作为集团化办学的主体。相关的科研院所和其他社会组织，在各种类型集团化办学中以支持性力量存在。

政府、行业组织、企业、院校等多元主体在集团化办学中各自发挥自己的地位和作用，同时又相互作用、相互依存、相互融合，共同推动集团化办学的发展。

借鉴公司结构创新治理模式

广义治理包括外部治理及内部治理，外部治理即对集团组织使命的界定、权力分配及决策过程的规范，内部治理即是集团内组织的设定、运行、制衡。

优化外部治理结构是规范和提升集团化办学的首要条件，一是赋予职业教育集团组织的法律地位，二是明确职业教育集团化办学的功能定位和基本规范，三是实施职业教育集团化办学的准入、退出和过程评价制度。

优化内部治理结构是规范和提升集团化办学的基本路径，一是制定内部治理的集团章程，章程是集团治理共同认可的“宪法”，发挥着基础性、全局性的作用，应由集团成员审议通过，报行政主管部门同意，并报集团登记管理机关审核备案；二是搭建内部治理的基本架构，包括决策层、管理层和监督层。

创新治理模式是规范和提升职业教育集团化办学的综合措施。借鉴企业和公司集团治理结构的经验，结合职业教育自身实际，开展治理模式创新，将极大地改善职业教育集团的组织模式和运行方式，推进职业教育集团真正成为市场经济环境下的现代教育组织。目前，我国职业教育集团办学主要有三种治理模式。

一是理事会治理模式。以理事会、常务理事会、秘书处、专委会为基本组织架构，理事会为最高决策机构，常务理事会为日常决策机构，秘书处为协调机构，专委会为执行机构。这一模式是我国目前集团化办学的主要模式。院校、行业或企业主导的职教集团多采用此类模式。

二是管委会治理模式。由地方政府牵头，整合行政区域内的职教资源，对接产业发展需要成立职业教育联合体，以管理委员会、理事会、秘书处为基本组织架构，实行管理委员会领导下的理事长负责制。管委会治理模式在北京交通职教集团、湖南湘潭职教集团的实践中已取得显著实效。政府主导的职教集团多采用此类模式。

三是董事会治理模式。职教集团不利用国家财政性经费，而由各种社会力量运用股份制手段融合民间资本，投资组建而成，各投资者是职教集团的股东，并按照投资额来享受股东权利和承担有限风险。以股东会、董事会、执行层为基本架构，实行董事会领导下的股东决策制。股东主导的职教集团多采用此类模式。

建立有序高效办学运行机制

运行机制是集团化办学过程中各种要素之间相互联系和作用及其制约关系，是集团运行自我调节的方式，可以使集团运行更加协调、有序、高效，增强内在活力和对外应变能力。职业教育集团化办学运行机制主要包括：日常运行与决策机制、项目运行机制、利益协调与共享机制、政府引导与宏观管理机制、监督和绩效评价机制等。

日常运行与决策机制、项目运行机制是集团化办学的基本性机制。依据集团章程，理事会（管委会、董事会）行使最高权力，研究部署集团全局工作，审议集团重要议案，审议理事会年度工作报告，秘书处、专委会依职开展工作。项目运行机制是在日常运行机制基础之上，完成特定任务形成的运行机制，因其自由组合、灵活有效而普遍受到重视，它可以突破原有运行机制中的樊篱，形成更加贴合项目内在规律的体制机制。

利益协调与共享机制是集团化办学根本性机制。集团因“利”而“集”、因“利”而“团”，其“利”包括经济利益和社会利益两个方面。经济利益主要有政府投入、项目运行收益、成员捐赠、交易成本降低等，社会利益包括成员之间的互信、成员的社会信誉与荣誉、成员的社会价值。集团化办学应兼顾和保护各个成员的基本利益，积极创造集团共同利益，公平分配既有利益，激励更多的利益创造。

政府引导与宏观管理机制、监督和绩效评价机制是保障性机制。政府加快职能转变，改革管理方式，扶持和培养社会组织自治，推动产学研相结合的职业教育集团化办学。把握集团化办学的导向，制定集团化办学规划，提供集团化办学的经费支持，促进行业企业深度参与职业教育。由教育评价机构研究制定集团化办学标准和运行质量评价体系，推行集团化办学质量认证制度，推动集团化办学的品牌形成与竞争力提升。实施集团化办学的准入、退出和过程评价制度,试行职业教育集团的各类教育经费拨款与集团的办学质量与效益直接挂钩制度，培育一批示范性职教集团，发挥其引领、示范、辐射作用，不断将职业教育集团化办学引向深入。

第二篇：集团化办学总结

工业与设计学院2015年集团化办学工作总结

江西林业职教集团成立的短短一年以来，在林业厅、学校党委、各企业领导的关心和指导下，设计学院各理事成员单位遵循自愿协商、优势互补、利益共享、过程共管、责任共担的原则，以建设现代职业教育体系为引领，以服务我校发展为目标，在集团内部校企、校地、校校之间展开了形式多样、广泛深入的合作，积极探索集团化办学模式，创新集团治理结构和运行机制，推动健全政府、行业、企业参与的办学机制，大力推进教育教学改革，创新人才培养模式，扩大对外交流合作，拓展服务社会的能力，增强综合办学实力，全面提高人才培养质量和办学水平，集团化办学工作取得初步成效。总结如下：

一、与设计学院对口的成员单位所开展的主要工作

2013年12月，江西林业职教集团正式成立。设计学院首批对接的单位有江西省家具协会、广州丰良企业管理咨询有限公司、南康市家具协会、深圳居众装饰有限公司、南康自由王国家具有限公司、南康世纪家缘家具有限公司、南康市腾飞家具有限公司、东方美居（香港）装饰设计有限公司、赣州菊艺服装学校、宁都科技职业学校、广州华浔品味泉州分公司、赣州点石建筑公司等12家企业。

在集团成立的不长时间里，设计学院对接的集团内部企业、行业对学院专业教学改革所发挥的作用越来越凸显出来。院校与行业、企业的深度合作，充分体现在 “四共建设”、“六个对接”得到不断深化推进，“四共”就是人才共育、过程共管、成果共享、责任共担；“六个对接”就是促进职业院校的专业设置与产业布局对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与资格证书对接、职业教育与终身学习对接、校园文化与企业文化对接。通过这些深度的校企合作，职业教育集团紧扣行业发展脉搏，及时准确地把握产业发展的各种信息，使设计学院的专业建设紧紧跟随区域产业的发展步伐，增强了江西林业职教集团服务地方的针对性和实效性。

1、在专业建设上，设计学院加强了专业建设与区域产业调整结合的紧密程度。例如设计学服装专业与赣州菊艺服装学校合作，针对服装事业尤其是服装行业人才的迫切需求，共建人才培养基地，与赣州市华浔装饰公司合作开展的高端设计效果图免费送客户，深受广大市民欢迎；室内设计专业邀请深圳居众装饰有限公司等校企合作公司开展了多次专业性讲座，及时给14级新生引导相关专业方向。与多家设计类理事单位成立了室内设计技术专业建设委员会，专业委员会由12名知名专家参与人才培养方案和专业建设计划制定的讨论研究；重新修订人才培养方案，专业指向性更明确，例如室内设计专业调整了8门课程，由原来单一的的3D软件课拓展为草图大师，形成户内、户外、材料应用、成本核算、营销为一体的课程体系，和未来的的工作岗位契合，具有很高的实用价值。

2、在课程建设上，各专业都加大了以企业为主导的，有企业专家参与的课程开发的力度, 设立“行业通识课程”和“企业定向课程”，注重课程设计与企业生产过程和行业发展紧密衔接。设计学院室内教研室教师准备和企业专家一起开发核心课程8门，其中合作开发的课程《室内装饰设计》获省级精品资源共享课立项。

3、人才培养模式的创新上，集团内院校更加注重职业教育与地方经济对接，教学内容与职业需求的对接，学习过程与工作过程对接，专业技能与企业要求对接，力求按照产业发展、企业需求，制定“订单班”“项目班” 人才培养计划。成立的居众、华浔、余工、创意油画4个订单班，订单班人数220多名。这些“订单班”、“项目班”积极推进职业教育人才培养的教学改革，创新人才培养模式。

4、校企合作的教学团队建设初见成效。集团内企事业单位积极与院校合作建立教师培训基地，接纳职业院校教师进行教学实践。通过校企合作构建专兼结合的专业教学团队，在管理制度、保障政策等方面的机制建设初步成型。暑期共有13人次参加了暑期培训和企业锻炼，其中参加国培项目3人，参加企业锻炼4人。聘请企业的人员担任实习指导教师15人次。邀请企业行家开展讲座12人次。

5、校企合作共建教学实习和就业基地效果好。设计学院2014届288名，和2015届279名毕业生已经安排在我院校企合作企业及工地顶岗实习和就业。深化了与南康家具企业—自由家家具有限公司（赞助家具设计大赛）、腾飞家具有限公司（派老师定点支持帮扶）、南康家具产业促进局（派学生参与家具博览会的组织工作）的合作；与赣州五福堂家具有限公司建立了以板式家具教学为主的实训基地，并常派学生到企业开展教学实习，组织学生协助完成了21-22栋2栋学生宿舍楼新家具的安装工作。与赣州市的装饰公司继续保持良好的合作关系，开展了教学实习和顶岗实习。派学生到赣州曼尼芬公司开展了生产实习。继续与广州设计岛余工特训学院开设“余工设计订单班”。启动了第一届“创意油画订单班”开展，有10名同学参加了该班级，假期到油画产业园培训了二个月，成效良好，学成后学生的作品有一些成为了商品，并在校园开展了作品展。

积极参加中国家协和省家协的有关活动，与江西省家具协会达成合作协议，共建江西家具学院。江西家具学院由江西省家具协会与江西环境工程职业学院共建，系非营利性质的面向家具行业的服务机构。主要职能是人才培养与输送，从业人员培训与职业技能鉴定，产品与工艺、材料研发，技术与管理咨询服务等。

二、积极吸引新成员单位加入职教集团

设计学院已经与尚品宅配集团、虎都男装、中国家居、深圳居众中山分公司、赣州瀚亭装饰公司、赣州名匠装饰分别签署了全面合作框架协议。走访了香港上市公司皇朝家私，建立了以顶岗实习为主的教学实训基地。走访了维尚家具集团，派了一批学生到企业顶岗实习，并探讨建立“维尚家具设计订单班”。与广州华浔装饰集团泉州分公司建立“华浔装饰设计订单班”的合作关系，并提供一定的奖学金。走访了香港上市公司虎都男装有限公司，派了一批服装设计专业的学生到企业顶岗实习，并建立了“虎都订单班”的合作关系。

与香港上市公司中国家居控股有限公司合作，共同申报了2015室内设计专业的国家师资培训基地，已通过了教育厅的审核上报教育部备案。

与江西南康区中等职业学校建立中高职对接的校校合作关系，打通家具设计与制造专业的中高职对接渠道。

三、存在的不足

1、与部分企业理事单位的沟通和合作上还不够深入，如上海东方美居、宁都科技职业学校等。

2、“高、大、上”的新成员单位的拓展还很不够。

3、校企合作中的订单班建设与管理还有待进一步完善。江西林业职业教育集团成立至今，在各理事成员单位积极参与、相互协作、密切配合下，我们已经取得了初步的工作成效。当前和今后一个时期，是我国职业教育难得的战略发展机遇期。根据国家和江西省对于加快苏区经济区建设的指导意见以及我校的发展战略定位，围绕我设计学院主导产业发展布局和专业基地建设，集聚集团内外各种职业教育资源并加以优化整合与科学开发，增强职业教育支撑产业发展能力，加快实现地方经济社会和职业教育的科学发展。办好江西林业职业教育集团，是历史赋予我们的责任和使命，是江西林业厅和江西环境工程职业学院对我们的期望和重托。对此，我们应该共同以最大的努力，贡献出最大的力量和智慧，团结合作，打造江西立林业职教品牌，为推动环境学院在苏区经济区快速崛起，培养更多高素质技能型人才。

四、2015年工作要点

一项改革：2013级室内设计和环境艺术专业的人才培养模式改革。试行7-8月份的短学期制，提前到9月份到企业开展综合实训和顶岗实习。五项重点工作：

1、组建江西家具学院并正式开展工作。举办家协年会，挂牌成立江西家具学院，组建学院机构，开展日常工作。

2、合作办好室内设计专业国家级师资培训班工作。在暑期与中国家居控股有限公司合作开设2015年国家师资培训班，计划40名。

3、深化校企合作。余工设计班、深圳居众设计班、皇朝家具订单班、油画订单班等落到实处，继续拓展校企合作单位8家，争取与知名的上市装饰公司建立合作关系，为2015届毕业生的顶岗实习和预就业作好准备。

4、做好产学研工作。家具实训中心强化育人功能，围绕省级家具工程技术研究中心建设要求，在工艺革新、材料应用研究、产品研发与专利申请等方面加强建设。

5、提高就业质量。重点做好2015届毕业生的就业跟踪与服务工作，初次就业率达到95%以上，跟踪率达100%，就业质量和稳定性有提高。做好2016届顶岗实习学生的顶岗实习岗位安排工作，特别是室内设计专业和环境艺术专业在8月份开始的顶岗实习安排工作，为推行这二个专业的人才培养模式改革打下基础。

工业与设计学院 2014-12-31

第三篇：集团化办学心得

集团化办学心得

1.政策要求（略）

2.乡村教育现状，适龄儿童城镇化流动逐年大幅增加。

随着人口城镇化的加速，城区幼儿园、小学、初中适龄儿童的学生数逐年大幅增长，城区各学段教师严重缺编并且一年比一年严重。

加上近年来出台乡村教师跟岗学习的政策，乡村教师中有教学经验的、年轻的、教学效果好的多数老师都愿意到城区学校跟岗学习，乡村学校留下来的年龄偏大、知识老化等所谓的“老、弱、病、残、伤”的比例一年更比一年高，实际上越来越拉大了城乡教育的差距。

长期以来，乡村家庭条件比较好一点的家长都围绕“在城里买房，在城里上学”这个目标一直在努力着，这样，长期形成恶性循环，农村中小学学生数逐年大幅减少。

预计未来2-4年，农村中小学就如同开通校车前的村小一样，学生数严重不足。不久将来会是一个乡镇只有一所规模略大的初中、小学、幼儿园，其余都是麻雀学校甚至停止办学。（实际上已经有不少乡镇出现这种状况了，整个乡镇中小学的学生数比城区一个学校还少，这种情况还会不断出现）

3.弥补学科结构性缺编和小规模学校经费的不足。

随着教师到城区的跟岗学习，大、小学校难免都会出现学科结构性缺编，这样集团校（法人单位内部）可以调剂；同时集团校（法人单位内部）可以在经费上统筹使用，弥补小规模学校的不足。（如果各中小学全部是法人单位，根据法人管理政策机制，在财政结算、资产管理、编制管理、教师调配、职称评审等方面都受到相关政策制约，人、财、物均无法调配，政策不容许通融的。目前学区管理模式、原中心学校模式就是受到这些制约）

集团化办学的设想

一、指导思想

1，推进集团教育均衡化、优质化发展；

2，实现教育理念、教育资源、教育成果共享。

二、总体目标

大致以乡镇行政区划为自然区域，按照“一套班子、几个校区、统一管理、条块结合、以块为主”方式深化集团化办学；

实行“统一办学理念、统一领导决策、统一课程设置、统一师资调配、统一考核奖励”的“五统一”运行机制；

促进各分校间实质性融合，资源共享，缩小校际差距，同步发展。

三、管理模式

（一）强化集团办学管理

为便于管理，集团校设为法人单位，分校不设法人单位。

第一种设置办法：

集团校设总校长1名，副校长2-3名（其中专职1-2名），执行校长（其中1人兼任集团校副校长）若干名，组成教育集团领导机构，统一领导各项工作。

各分校设执行校长1名、副校长2-3名，组成分校领导班子，负责分校日常管理。

第二种设置办法：

集团校设总校长1名，专职副校长1-2名，综合办公室主任1名，课程发展中心主任1名，后勤保障中心主任1名，执行校长（不兼集团校专职副校长）若干名，组成教育集团领导机构，统一领导各项工作。

各分校设执行校长1名、副校长2-3名，组成分校领导班子，负责分校日常管理。

党、团、工、妇，督学，均可以按照原学区模式设置。

任职方法：

1.市教育局制定任职年龄等方面条件。

2.原学区管委会符合条件的成员按照岗位等级可以转换到相应的岗位。

3.缺岗的按照干部任职程序补员。

4.任职程序：原学区管委会民主推荐→市教育局考察→市教育局党委研究通过。

（二）集团办学实现“五统一”

一是统一办学理念。集团各分校在办学思想、办学理念上保持统一。

二是统一领导决策。集团各分校服从统一管理，在管理规章制度保持相对统一。

三是统一课程设置。集团各分校落实国家课程计划，开足开齐课程，严格执行课程标准，并统一作息时间。

四是统一师资调配。集团各分校学年、学期教学资源配置由集团统筹协调。

五是统一考核评价。集团各分校对教师和学生的评价体系（标准）和职称评定标准保持统一。

（三）推进集团内部教师交流

集团校把教师队伍建设放在首位，合理配置教师资源，优化教师队伍结构，提升教师队伍整体素质，增强教师队伍活力，增强造血功能。进一步探索建立教育集团化管理体制下的各分校间教师合理流动模式，加速各分校间快速融合。

（四）规范各分校财务管理

执行财务管理制度，建立内控制度，规范财务管理。经费统一划拨到集团校，统一管理，统一核算，一支笔审批。

统一管理是指经费由集团校统一管理，各分校申报使用，执行校长按照预算和申报开支，并负责审核。

统一核算是指经费实行一揽子预、决算。

一支笔审批是指在严格执行财务制度的前提下，集团校坚持无预算、无申报不开支，各校区的经费使用在执行校长按照预算和申报开支审核后，报集团校分管财务领导复核。经费开支需经集团校分管财务领导审批。

经费使用应当按照规定由稽核小组稽核并予以公示。

（五）优化办学绩效评估（略）

第四篇：集团化办学学习心得

集团化办学之点滴谈

焦作市中站实验小学

王兵

“集团化办学”是实施教育均衡、消除“择校热”的一条重要渠道，是我市教育的一项重点工作和重大科研课题。3月底，我在校领导的支持下，有幸参加了赴成都市进行集团化办学经验和教育科研知识的培训，眼界大开。

此次学习，给我留下深刻印象的是成都市几所名校校长和我们焦作市的教育工作者对待教育的热情和善于学习、不断开拓创新的精神。从所参观学校的各位校长的报告中，从我们焦作市各位学习者的认真聆听、不断追问、讨论学习中，我深深感受到了他们对教育工作的热爱。至今，仍令我记忆犹新的是成都市青羊区实验小学西区分校的向校长真情流露的一句话：“用心去做好教育，做教育还是有点意思的。”是啊，当我们怀着一份对孩子的爱、怀着一份对教育的爱和责任去用心把我们的教育教学工作做到极致的时候，我们怎会不为自己生命价值的体现而感到由衷的自豪？做教育就要甘于奉献，特别是参与集团化办学的校领导和老师们，更要有无私的胸怀，更要付出艰辛的劳动。

所参观的几所学校的办学经验告诉我们，集团化办学的模式可以是名校加农村学校，可以是名校加薄弱学校，可以是名校加新学校，而无论是哪种模式，所谓的龙头学校都要先把自身这块蛋糕做大、做好，创出自己的品牌。所参观的几所龙头学校都依靠扎实的德育工作、校本课程建设及教学改革与创新等，形成了独特的校园文化，展示了

自身的实力。在此基础上，他们与盟校建立精神共同体、学习共同体、发展共同体，实现管理、教学等方面的资源共享，实现帮扶。盟校之间以课堂教学为阵地，求同存异，和而不同，各自在合作中获得自身发展，从而促进了教育的深度均衡。他们的经验告诉我们，龙头学校要发展自身，需要校领导齐心协力、开拓创新，需要扎实开展教育科研，需要优秀的师资。因此，作为龙头学校，自身一定要着眼于学生身心健康发展和教师的专业成长，在学校管理、教育教学改革等方面努力创出自己的品牌。

此外，在这次学习中，还有一个较大的收获，即学校的校园文化建设不能只是停留在表面，除了创建优美的校园环境，更重要的是发展学校的文化内涵。学校可以在教学改革与创新、在师生阅读、在德育建设、在校本课程建设等方面多下功夫，努力探索教育的本质，真正创建出利于学生身心健康、全面发展的校园，创建出师生愿意在此快乐学习与工作的精神家园，从而为推动我市教育均衡发展贡献自己的力量。

第五篇：集团化办学工作汇报发言稿

共建共享，紧密抱团，互促发展

——都匀市第六小学教育集团化办学工作汇报

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好！2015年伊始，市教育局提出了“集团化办学”的工作思路，力求通过实施集团化办学策略，整合优化教育资源，推进基础教育均衡、优质发展，实现优质教育大众化、普及化，实现教育的公平。依照市局的统一部署，2015年7月，我校牵头成立了都匀市第六小学教育集团，开展集团化办学工作。我教育集团由我市八所小学组成，其中城区学校四所（分别为：六小、一小、九小、十三小），乡镇中心校四所（分别为：普林完小、墨阳完小、良亩完小、沙寨完小），2020年市局对各集团成员校作了部分调整，我集团增加了十六小，将都匀一小调整到第四小学集团。纵观集团各成员学校，办学特点形态各异，学校发展参差不齐。

较大的发展差异，极不均衡的发展水平，是我集团成立之初，摆在我们面前的一个巨大而现实的难题。作为集团总校，如何在集团化办学工作中把先进的教育理念、管理体制、特色办学经验、教研成果、师资力量等优质教育资源在集团内各学校之间进行合理配置，从而实现教育资源效益的最大化，是我们集团工作的目标和宗旨。几年来，在集团化办学工作中，我们发扬“钉子精神”，既重视制度的顶层设计与宏观的工作规划，更注重具体工作的狠抓落实。2020年5月，都匀市教育局出台了《中共都匀市教育局党委关于深化教育集团化办学工作方案》，提出了紧密型发展模式，给予了教育集团更多的自主权，机遇与挑战并存。在各成员学校的通力协作与不懈努力下，都匀六小教育集团各项工作运行有序，深化开展，稳步提升。回顾集团校几年来的办学所得，我想用3个关键词来概括——“规范、文化、提升”。

一、规范——多措并举，实现学校规范化发展

“不以规矩，不能成方圆”。我教育集团八所成员学校特点各异、文化各异，如果没有一套严谨、细致、科学的制度、章程和管理体制机制，使八所学校形成合力，集团化办学工作只会散沙一盘。因此，我们首先成立集团理事会，集团总校校长任理事长，各成员校的校长任副理事长，进行合理的分工。理事会充分发挥工作职能，做好集团规划，研讨制定了都匀六小教育集团办学章程、三年发展规划。每个月召开1次集团理事会议，交流经验，对集团事务进行商议，讨论工作计划、各项活动安排等等。在章程、规划和计划的规范引领下，积极完善集团化办学组织架构，规划梳理各项工作，集团化办学工作得以有条不紊的深入开展。

其次，我们贯彻“向教学管理过程要质量”的工作思路，加强集团校常规督导，制定了“都匀市第六小学教育集团教学常规管理制度”，指定九小负责集团教学常规管理工作。定期分片分组进校对学校课程、计划、教案、课堂、学生作业、教研活动、学生辅导等进行检查，努力做到了“以查促规范”“以导促进提升”的目标。

再次，我们还把我们“3443”集体备课模式和“315”教学模式等等一些好的成功经验和做法向各成员校进行推广，以此促进学校规范化管理。

二、文化——统一文化品牌，构建多元的集团文化

集团化办学的灵魂是“化”，文化的化。文化是教育集团的核心竞争力，是集团化办学的生命力所在。我教育集团各成员学校在长期的办学实践中，积淀了各具特色、独具内涵的校园文化。在打造集团校园文化体系的实践中，我们深入调研，强化思考，既要求兼收并蓄，深度融合，又注重凸显各校的文化特色，努力形成“一校一品”。为此，我们召开集团理事会议讨论，多次下校调研，邀请专家指导诊断，举办校园文化微论坛等活动，确立了集团校以“经典润童心”这一主题为集团校园文化的核心，各成员学校结合自身办学理念、办学特色，梳理形成理念认同、特色并存的校园主题文化。总校都匀六小以经典诵读和科技教育为特色，主题文化为：经典润童心、科技伴我行；成员学校都匀九小是我市小学足球运动传统学校，它的主题文化为：经典润童心，以“足”铸校魂；都匀十三小着重打造茶文化特色教育，主题文化为：经典润童心、品茶品人生。普林中心完小以体艺活动为校园文化特色，主题文化为：经典润童心、健康伴我行；沙寨中心完小文化特色表现在书香校园的打造上，主题文化为：经典润童心、书香伴我行；良亩中心完小以打造幸福校园为文化特色，主题文化为：经典润童心，幸福伴一生；书法特色教育是墨阳中心校的校园文化传统，主题文化为：经典润童心，文墨铸师魂。

同质异彩的校园文化，既是各校办学传统的积累，更是各校办学特色彰显。我教育集团以文化为引领，校园文化各美其美、美美与共，筑牢了教育之基、发展之魂！

三、提升——构建教师发展共同体，助力教师队伍素质提升

集团化办学的核心是“团”，“团”是整合团体，抱团发展。教师是影响办学质量的关键因素，为了实现集团内部教学质量的提升，集团内构建教师发展共同体，以此来提升集团内教师整体的素质。

（一）发挥总校统筹作用，以培训促提升

集团校成立以后，都匀六小充分发挥总校优势组织开展了教材培训、优质课比赛、线上教学培训、新教师培训等大大小小培训多次，取得良好效果。以2020年为例，疫情期间，我们狠抓教师培训不放松。在总校的组织统领下，通过钉钉直播形式，累计组织集团教师参加了各级各类培训五次。新教师培训也有条不紊，我们根据集团实际制定新教师培训方案，并组建钉钉群，让新教师打卡完成作业，有效地促进了新教师成长。此外，我们在市教育局培训中心的指导下，承担了集团各学科的“2+1”项目教师培训，邀请师院专家及集团学校学术学科带头人进行专题讲座，选拔了优秀教师进行示范课教学。这样理念与实践有机的结合，教师们受益良多。

（二）强化教科研一体化，以教研促提升。

以教育科研为突破口，充分发挥都匀六小在教研课改、课题研究、师资培训等方面的优势，切实实施都匀六小教育集团教科研一体化战略，积极谋划组织各式各类教科研活动。例如疫情期间开展集团校录像课评比、线上教材解读、空中课堂录制，去年秋季开展的集团校语文、数学、英语、音乐、心理健康、信息技术等学科教师技能选拔赛，我集团评选出的教师在州、市级技能大赛中取得显著成绩。

（三）借助名师、名校长工作室资源，搭平台促提升

我集团校目前有2个省级名校长工作室，1个省级乡村名师工作室。贵州省王培莉名校长工作室在成员校墨阳完小建立乡村工作站，贵州省杨光红名校长工作室在成员校良亩中心校建立乡村工作站，贵州省罗贞礼乡村名师工作在秀峰小学建立工作站。3个工作室定期开展送培、送教活动，这些活动的开展不仅能够使教师的教学能力得到提升，促进集团内教育资源共享和教师间的互动交流学习，有助于形成合作型的教师团队文化，进一步推动了都匀六小教育集团的新课程改革和教育均衡发展。

（四）精心指导，以竞赛促提升

根据市教育局工作安排，我集团组织老师积极参加语文、数学、英语、音乐、心理健康、信息技术等学科技能大赛评选活动。在各学科比赛中，总校积极牵头，组织各成员校参赛，并对各参赛老师进行精心地打磨和指导。成员校教师，业务素质和业务能力提高较快。近年来，我集团参加州、市教师技能大赛，获得喜人的成绩。光是2020年秋季学期，就累计获得一等奖7人次，二等奖6人次，三等奖8人次。获奖人次中均含总校、城区成员校和乡镇成员校。今年年初评选的州级学科带头人、骨干教师、教坛新秀中，我教育集团有13名教师通过市级评选上报至州教育局参评，其中有6名来自集团成员校，7名来自集团总校。除了教师竞赛之外，我们还大力开展集团校内的学生德育活动竞赛，例如“美好生活劳动创造”演讲、朗诵活动；“少年风华”经典诵读活动；《祖国好.家乡美》书法、绘画比赛；《学宪法，讲宪法 》知识竞赛和演讲比赛等，各成员校积极参加，在活动中展示了各校学生风采。

（五）加强师资交流，以交流促提升

教师之间的交流学习，已成为我集团办学的常态工作。从集团化办学至今，累计交流50多人次。2020年我集团接管了新成立的都匀十六小，为了将十六小建立成一所高起点、高标准的新学校，总校选派名班主任、名辅导员、教学名师、教学能手等11人，到十六小做好创建工作，助力十六小打响品牌。此外，十六小新聘的13位教师选派11人到总校跟岗学习，以提升他们的教学能力、管理能力。此=另外，我集团积极开展成员校之间的教师交流，例如去年，六小派出1名中层干部、1名骨干教师到墨阳完小支教，墨阳完小派出1名新教师到六小跟岗学习；六小和九小的分管教学副校长进行一对一的置换交流。

四、成绩与不足

（一）取得成绩

通过五年多的努力和奋进，我集团学校的管理上了一个新台阶，办学特色更为彰显，教师素质得到了提升。而最终获益的是学校、是学生。就2020年而言，虽受新冠疫情影响，但是阻止不了我们前进的步伐。据统计，2020年我集团成员校获奖10项，其中都匀六小获全国篮球示范校、全省文明校园，十三小获全省“未成年人思想道德建设工作先进单位”，良亩完小获国家级“全国科技素养学校平安智慧小学”等荣誉称号；教师统计获奖140多人次，其中有12名老师被市局授予“教学能手”称号。学生获市级以上奖项累计63人次。

虽然我们取得了一定的成绩，但我们深知，集团化办学工作任重而道远。回顾和反思集团工作，我们在集团化办学的路上也遇到不少难题，也发现了一些不足和改进的地方：

（二）存在不足——集团化办学的现实困境

1.校多面广“难度大”。

六小本身就分三个校区办学，管理难度大，再加上其他的六所集团校，尤其是四所乡镇小学，布局比较分散，给管理带来了很多的不便。

2.事务繁多“压力大”。

集团总校不仅要承担集团内所有事务，而且还要承担自身的教学压力。现在集团办学的事务越来越多，给集团总校的工作带来了极大的压力和困难，总校心有余而力不足。我们希望能够增加编制，成立集团校办公室，抽出部分人员专门负责集团校各项工作。

3.专业指导“缺乏”

目前基础教育集团化办学主要依靠集团间经验的交流，但经验总结始终是朴素的、简单，不能真正触及集团化办学的本质，缺乏专业性的指导。

4.质量提升“偏慢”

为了实现资源共享，提升集团整体的教学质量，总校选派一定数量的优秀管理人员和教学骨干教师到各成员校。选派出去的干部及骨干人数有限，要想带动成员校的师资快速提升，有一定的难度。另外，在教师发展层面我们开展了大量的培训、教研活动、竞技比赛等，但学生层面的发展和整体成绩的提升不够明显。

五、下步打算

我教育集团将依托“1510”教育强市工程，认真贯彻落实《中共都匀市教育局党委关于深化教育集团化办学工作方案》，科学编制好教育集团“十四五”发展规划，推进集团化办学健康、蓬勃发展。进一步完善机制，实行学校管理、教师研训、学生活动统筹规划、三线并行，充分发挥集团总校的示范和带动作用，不断缩小义务教育城乡和校际差距，促进教育公平，实现以“优质均衡”提升义务教育质量。主要从三个方面着手：第一，用文化引领集团校发展，在“润泽教育”思想引领下，坚持理念认同、特色并存、优势互补、促进集团治理文化的融合共生。第二，成立教师发展中心，成立集团内各学科教研中心，充分利用集团内名校长和名师工作室平台，促进教师专业化发展；打造集团教学模式，提高教学质量。第三，成立学生发展中心，校际联合，整合资源，五育并举，培育践行社会主义核心价值观教育，开展养成教育和素质拓展活动，提高德育工作质量。

以上是我对集团化办学工作的一些实践与思考。改革之路无坦途，集团办学永远在路上，相信在教育局的领导下，六小教育集团将积极探索，勇于创新，不断提升办学品位，劈波斩浪，让集团化办学驶向更远方！