天卉中学胡志民校长谈高效课堂[范文大全]

第一篇：天卉中学胡志民校长谈高效课堂

天卉中学胡志民校长谈高效课堂

（一）6月13日，在上级主管部门的组织下，我们一行十三人到河北围场县天卉中学进行考察学习，在感受了别具特色的校园文化，深入课堂听课后，又有幸见到了胡志民校长。胡校长刚刚外出回到学校，在《中国教师报》驻天卉中学接待人员的安排下，我们与校长胡志民进行了一次交流活动，下面的内容是在交流活动中根据胡校长的谈话进行的笔录。我简单地把我们学校教育改革过程当中碰到的一些问题，以及在实施过程中对高效课堂一些理念的理解与各位领导做个交流。天卉中学从07年开始学习杜郎口，08年十月份正式启动到现在不到三年的时间，在这个过程中我们遇到的问题和大家是一样的，我到杜郎口一共去了三次，我每次去看完后都感到迷糊，看不明白，杜郎口中学的那种精神，师生的那种状态给我们震撼很大。我让我们的老师去看一下杜郎口的老师和学生在干什么，人家干的那些东西我们能干不能干，我们的条件比人家还好，如果按人家那么做，能做不能做，至于做的过程中出现什么问题，我们也无法预计，因为道还没走，不知到会遇到什么情况。

感悟：我也曾两次赴杜郎口中学参观学习，感受与胡校长一样，杜郎口中学学生的表现让每一位参观者震惊，震惊之后是敬佩，然后是学习和模仿，当遇到困难后又产生怀疑。到杜郎口中学学习的人每天成百上千，可真正能把经验学到手的却寥寥无几，有的浅尝辄止，有的半途而废，有的学到的是皮毛，把高效课堂做成了一种形式。

我们分成两批到杜郎口进行研修，研修之后，杜郎口的崔校长和李主任来了一次，徐丽和徐立峰两位老师来我校做了一次课，剩下的东西这三年几乎都是我们植入的。遇到问题揪住不放解决掉，解决了问题可能前进一段时间，又出现问题，又抓住不放，接着去研究，一直到现在我们的课堂可能也是问题频发，这也正是高效课堂的魅力所在。因为有了问题，我们也就有了抓手，因为有了抓手我们也就有了研究方向，当我们把这一茬问题解决完了，我们可能脚下就奠定了一步，以前的问题就不成为问题了，可能再往前走，我们遇到的新问题会更难，更会让老师产生新的困惑，这是高效课堂的特点。你说哪个学校做的最好，你去到课堂看看，很多不如意的地方都在出现，而且随着检查的放松和评价导向的偏离，很多东西还会反弹回去，这都是作为常态出现的，大家不要把它当成一个大的问题觉得过不去，这些事都能解决。感悟：天卉中学通过深刻地领悟和挖掘高效课堂的模式，在成功临帖杜郎口的基础上破帖形成自己的“大单元教学模式”。有媒体把天卉中学誉为全国学习杜郎口“最像”的学校，是否是“最像”，胡校长有自己的看法。我认为，天卉中学最值得借鉴的是对“问题”的态度和解决“问题”的意识，把“问题”看作是一种教学常态，从而让教师“心平气和”，把解决问题当成是提升手段，从而抓住契机，使课堂教学不断走向高效。我把我们学校走的过程归纳为十类问题，下面向大家做一个简略的介绍，题目是提高教育质量的最佳途径-高效课堂。

实际上，高效课堂也好，有效课堂也好，现在对于高效课堂的说法不一，并且在教育届争论的也很多，我认为没有意义，是高效的还是有效的，我们老师心里最清楚，我们只不过引入了一种新的教学结构，利用这种教学结构干什么？来解放学生，让学生参与到学习当中去，这是我们课堂结构重新建构的意义，至于学生在新的课堂结构下是不是达到了我们的目的，这需要在探讨的过程中一步一步去剖析。

我想，在说高效课堂的时候，应该理解几个概念，实际上大家把高效课堂作为了一个方法和工具，如果我们真的把高效课堂作为方法和工具的时候，我们会很困惑，因为当你用了这种课堂模式，你会发现，短时间甚至很长一段时间，我们的教学质量并没有得到明显的提高，那么我们的一线教师就会产生疑惑，既然是高效课堂，使用之后为什么没能高效？还不如讲来劲呢，通过讲和布置可能比这个效果还要省劲，效果还要好，教师要存在这种想法，那么他的课堂出现问题他解决不了，没解。为什么呢？因为他只把它作为一个工具，并没有考虑高效课堂在其它方面的功用，所以有必要弄清几个概念，这几个概念搞不清，高效课堂无法进行。就是说，我们给老师洗脑也好，给老师灌输观念也好，一定要让老师在概念上明晰，让老师知道高效课堂是干什么的，能达到一个什么样的目的，在实行的过程中能碰到哪些问题，老师对这些东西明白了，在使用过程中碰到问题就不害怕也不惊讶了。感悟：高效课堂只不过是引入了一种新的教学结构，是不同于传统教学方式的一种新的模式，是变教师的教为学生的学，变被动的学为主动的学的教学模式，是对教师的解放，更是对学生的解放。

为什么很多教师把高效课堂当成了一种方法和工具，是因为急功近利，是因为对教育的实质没有真正的理解，是因为学校和教育主管部门的考核导向，所以一旦高效课堂没能迅速地提高教学成绩，便会产生怀疑，甚至走回传统

第二篇：天卉中学心得（推荐）

天卉中学参观心得体会

李月香

2013.9 课堂教学的改革和创新是实施素质教育的突破口，为了更好地进行教学模式改革，加强课堂教学的实效性，这次学校组织了教研组长、备课组长远赴围场天卉中学实地考查观麾，通过听取介绍、听课、访谈阅读有关资料，获得了丰富、直观、生动的宝贵信息。下面就谈谈本人这次参观的见闻和心得。

进入天卉中学感觉她就在大山的怀抱里，往里走是一排宣传栏，上面有学生的文章，篇篇精品。站在学校操场中央，面向大山顿觉自己非常的渺小。右边是学生公寓，有意思的是公寓楼的名字，一个“淑女楼”一个“绅士楼”，让人顿觉诙谐幽默的味道。在看这里的孩子，每个人都好像很匆忙，根本无暇顾及我们这一群“不速之客”。天卉中学转一圈到处是励志标语，感受到浓浓的文化气息。踏着上课铃步入操场左面的教学楼，一楼大厅干净整洁，各分栏记录详细清楚，足见幕后工作细致入微。我先粗略的参观了二楼三楼，楼道布置错落有致，内容五花八门，但都很实用。进入一间教室，映入眼帘的不是我们熟悉的排排坐，而是“圆桌会议”共六个大组，每组学生对面坐。前黑板主要作用展示目标，侧面黑板和后黑板都留给学生个人展示用。这样的布置直观上给人感觉天卉中学的学生是课堂的主人，通过听课也充分印证了我的感觉。

这次到天卉中学听了二节课，一节数学，一节物理。它们的课堂教学模式基本上是相同，主要都是体现“先学后教，当堂训练”的指导思想，基本步骤如下：

1、揭示教学目标；

2、自学前的指导；

3、自学；

4、后教；

5、当堂训练。课堂教学模式的一般操作流程大体如下：

一、提示教学目标(1分钟左右)。通过课前制作好的投影或黑板让学生看。目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

二、指导学生自学(约2分钟左右)，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。②明确自学的方法。③明确自学后的要求。

三、学生自学，教师巡视，约5-8分钟，使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果(约5-8分钟)。让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，最大限度地暴露出存在的问题。

五、学生讨论、更正、教师点拨，约8-10分钟。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

六、当堂训练，不少于15分钟。包括：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。注意点：①课堂作业要典型，适度和适量。②课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。③尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。④要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

练习课的流程如下：发导学案，教师提示做哪道题，做题；对答案适时点拨强化方法;针对重点讲解方法，学生板演解题步骤，全部学生参与其中，教师画龙点睛。

听课时学生的高涨热情、训练有素、整齐划一无不震撼着我的心灵，我当时想要是我的学生也这样多好！总结天卉中学能有今天的成绩原因我想到几点：

1、朴实、先进的教育理念

2、务实、高效的课堂教学

3、全面、严格的学校管理

4、务本求实的师资培训。当前，我们课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是有大量的后进生，让许多任课教师和班主任都束手无策。我们多角度的审视天卉经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。天卉中学课堂教学模式其实是在长期的教学改革实践中形成的。首先我认为课堂不应该是教师刻板表现的舞台，“满堂灌”只会导至学生似乎是在看戏，听说书，而且老师常常一堂课讲不完两道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题，所以提高教学质量主要出路在于课堂教学，课上做一道题，也比课外做千道题强，天卉中学 “当堂完成作业”，逼着老师少讲这种指导思想是完全正确的。

回来后，总有一个问题萦绕着我，那就是我怎么办。我想我首先在观念上及时更新，多给学生展示的机会，奖励惩罚机制要到小组及个人，上课的流程1.导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。2.设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。3.分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题

天卉中学的整齐划一的管理部分基于私立全寄宿制，天卉中学课堂教学模式也是教师长期教学经验的沉积，它不是一朝一夕就形成的。当然天卉中学也有其弊端，走一圈下来，总感觉他们还是没有跳出题海怪圈，只是把做题这件事干得很热闹，在这过程中学生的创新能力有很好的发觉吗，他们课堂能给学生充分的空间吗？所以，那种企图通过到天卉中学听几堂课，回去就把天卉中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。因此，今天我们学习天卉，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

第三篇：天卉中学学习心得

天卉中学学习心得

上个星期，我非常有幸到天卉中学观摩学习,内心充满了好奇,通过这次三天的学习,我开阔了眼界,转变了思想,天卉中学的一切都是那么的有魅力,深深触动了我，这几天从天卉中学的学生学习和老师教学中体会到了很多新的教学理念，收获颇丰.天卉中学最大的教学特点是真正坚持了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。让学生真正成为课堂的主人，充分调动和发挥学生的积极性，天卉中学学生的那句话“我的课堂我做主，我的人生我把握”就是一个真实体现。在天卉中学的所有的课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。整节课，基本上都是学生讲、学生评，学生自主活动。课堂上一位同学讲完，大家立即提问、质疑，马上有新的同学到黑板前，为同学解难释疑，一种思路刚讲完，就会激起同学新的解题思路，对于新的解题思路同学之间提问、争执、辩论，不断有同学精彩地讲解更为精练、简易的新思路，激起阵阵掌声。一个小组讲完，同学们立即涌到下一组讲练习题的地方，立即掀起新的一轮学生讲题、提问、争执、辩论、寻找新方法的学习过程。教室里完全打破了传统的教学秩序，学习热情高涨的学生紧紧地围着讲题的小组同学，如果有了新的解题思路，他会自己站到黑板前津津乐道地讲解他的新思路，接受同学的发问与质疑，也会赢得同学的掌声，而教师只是在必要的时候才指点一番。正是坚持了这种理念，真正把课堂还给学生，坚持以学生为本，学生才能学的开心，学的快乐！

三天来我们听得都是推门课，无论进的每一个教室学生当我如空气一般，在我听课的过程中学校的摄像的，查课的等等来了几拨人，学生均能全神贯注于课堂，无论当时是学生展示还是教师解疑。我想这不仅仅是教师训练不转头就能做到的效果，而是学生就像在看一场球赛，不愿意错过每一个镜头，他们是全身心的投入于课堂。课堂上的做法是先学后教，当堂训练。先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在教师的学案引导下自我实践，自主探究，自主学习。后教是在先学的基础上就存在的问题进行相互实践，相互探究，相互学习。

这只是我在天卉中学看到的一小面，还有很多值得我们学习借鉴的地方。总之三天学习我真正意识到高效课堂教学势在必行，打造高效课堂是我们奋斗的目标。在课改路上我们有酸甜苦辣，我们的体验才只迈开了一小步，需要我们坚定信心，脚踏实地，我们时刻牢记赵主任的一句话：“只要思想不滑坡，方法总比困难多”

第四篇：赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

上传: sxbzzz 更新时间：2012-5-3 5:30:51

赵丰平校长谈271高效课堂模式及其他

一、理念先行：保证事业健康发展

在长期教育教学实践中，赵丰平带领二中领导班子解放思想，更新观念，沉淀办学经验，升华教育思想，逐步形成和完善了昌乐二中教育理念。

教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；教育是“育人”而不仅是“教书”；教育是“农业”而不是“工业”。

教学观：教为不教，学为成长；教学就是导学做三位一体；教学即引领，教为学服务；义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐。

考试观：考试无处不在；考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。

课程观：生活社会、天地万物，都是丰富的课程资源；最好的教育是孩子们自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中产生；孩子们的成长过程就是他们受教育的过程；“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生终生奠基”，机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。

阅读观：“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围”，这是我和我的同事们一直在追求的教育境界；“让阅读成为课程”，就是要变“课外阅读”为“课内阅读”，让阅读登上“大雅之堂”，为阅读正名；读书是为了营造一个纯净的精神世界，读书是为生命打好底色，读书是为人生的成长积蓄巨大力量；读书能使人的视野更开阔、心态更阳光、思维更灵动、境界更高远，读书能使学校的文化底蕴越来越丰厚。

二、“271高效课堂”

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

颠覆性地改革传统课堂，赵丰平感到比建起一所学校都难。赵丰平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再执行，那样的话就不可能改革成功。”当赵丰平下定了课改的决心并坚决付诸行动之后，学校管理者和教师们的决心便在学生们的激情与自信的生态中不断生长，在学生们快乐与幸福的成长中不断坚定。“271高效课堂”基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；高效课堂是教育本质的回归。“271高效课堂”的内涵：1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。“271高效课堂”的五个基本步骤：读书自学、自主探究；完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍、当堂检测。

“271高效课堂”的四大特征：①高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。②高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。③高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。④高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。“271高效课堂”十六条：

1）一个核心三个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个重点一是要编制好导学案，二是要抓好备课，三是要抓好学习小组的建设。

2）努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3）学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4）教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。5）课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6）课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。7）三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。8）三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。9）三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10）三动：身动、心动、神动。11）三量：信息量、思维量、训练量。

12）对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13）小组学习的三种方式：自学，对学，群学。14）注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15）课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16）三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

收获：老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融；学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

高效学习行动小组、高效学习科研小组、班级行政管理小组是组织保证，预习案、探究案、训练案是内容保障，校本培训是智力支撑。

三、读书学习培训，打造卓越团队

赵丰平校长要求每一位教师都应成为一座教育的丰碑，每一位教师都应进行六项修炼：修炼上进的事业心、博大的爱心、坚强的意志、豁达的胸怀、协作的精神、认真的态度，使每一个教师人格挺拔，精神卓越。培训是最好的教育，学习是最好的管理。实施文化富脑工程，将学习和读书变成昌乐二中教师的生活方式，学校常年开展主题读书活动，请著名专家来校讲学，督促教师学习教育理论，转变教育观念，争当专家型教师。大练基本功，内化教学文化。实行导师制，开展新老教师拜师活动。赵丰平校长在全校启动“园丁读书锻造工程”，成功组织了《为了自由呼吸的教育》、《自动自发的工作》、《细节决定成败》、《在与众不同的教室里》等十几场读书会，通过“全国未成年人思想道德建设论坛”等大型教育教学论坛，聘请全国知名专家学者来校传经送宝，并选派100多位领导、老师走出国门、家门上下求索，使“崇尚精彩、拒绝平庸”，“做教育家、不做教书匠”内化为每一个教职员工的价值追求。从读书到文化治校，赵丰平尝到了甜头，也找到了诀窍。每次读的书都是赵丰平亲自挑选的，他其实是让书的作者来替自己传道。最初强调价值认同，赵丰平就让教师读《谁动了我的奶酪》、《自动自发地工作》和《卖产品不如卖自己》。读完这几本书，他就提出来要“把工作和事业内化为生命和生活的必需”，“把敬业修炼成一种习惯”，“宗教般的敬业”，“不敬业的人没有人品”。这些话如果是在大会上说，肯定会大打折扣，但在读书交流会上，教师们听起来就更容易入耳、入心。“读书让老师知道外面的人在干什么，让我们知道我们应该怎样做人，让我们明白，我们应该有一个什么样的工作态度，我们应该有什么样的职业精神。” 赵丰平的原则是按“需”读书。最近，他提出要把每个班级建设成家庭式的亲情关系，因为家是最安全的地方，当每一个孩子把班级看作是家的时候，同学和小组之间才能在善意的、良性的竞争中共同成长，这正是高效课堂的根本。为此，他组织教师读杜威的书，目的是想让干部和教师们了解并认同这些理念：以学生为中心、生活即教育、民主的教育等等。

赵丰平说，教师的成长是一场心灵的修炼，当一位教师通过修炼和积累，形成了丰厚的文化底蕴和扎实的教育素养，他就成了一座教育的丰碑。

四、真正的素质教育：让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

赵丰平校长率先在学校推行班级自治制度，班级行政管理、学习管理、学习研究并驾齐驱，为班级民主管理、高效管理、和谐管理提供了依据；独创的学科高效学习研究小组、学科班长制度让学生将学习提高到自主探索、自主研究的高度；学生双休日自主发展，建设学生社团70余个，课外活动丰富多彩，为每一个学生搭建理想飞翔的舞台。

在赵丰平校长的亲自指导、大力推进下，昌乐二中书香校园工程卓有成效，学校的阅读被有关媒体称为海量阅读，每一个学生每学期至少阅读40本名著，每个年级每月一次读书会，每学期一次演讲比赛、诗歌朗诵会，辩论会、课本剧表演、名著故事会、专题报告会以及“今年寒假我读书”、“名著伴我成长”、“零食换名著计划”等读书活动异彩纷呈。

只有被灵魂接受的东西，才能成为教育的瑰宝。最好的教育就是孩子们自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中产生，孩子们的成长过程就是他们受教育的过程。要成材先成人，教育以德育为先，把每一个活动都变成孩子们的节日，给学生铭记终生的教育，让学生在活动中学会做人，走进大学、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”实践周、青岛看海、45公里野营拉练、中华文化寻根游……取得了丰硕的成果，引起社会的瞩目。

当学生厌学时，知识便成了垃圾。赵丰平坚信，课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂，就有什么样的教育。真正实施素质教育必须拒绝课外活动形式的小打小闹，必须从核心入手，从课堂入手。知识的掌握与能力的形成是学习的结果，而知识学习的过程和能力培养的过程才是学习的本身。

五、让每一位教师成为一座教育丰碑

赵丰平认为，教师首先应该以知识分子来定位自己，要求自己，因为他们是关照着脚下的路并时常仰望星空的人，是可以运用自己的知识和良知影响社会文明进程的人。所以应该让每一位教师成为一座教育的丰碑，矗立在学生的心目中，矗立在公众的心目中。

让教师有尊严地工作，赵丰平觉得就是给教师充分的专业成长的空间，给教师广阔地施展才能的舞台。“让教师有尊严地生活和工作。”赵丰平说，“我们可以弘扬蜡烛精神、春蚕精神，作为校长，我绝不能让教师去做蜡烛，更不能让教师去做春蚕，如果把教师的生命和生活弄得这么悲壮，谁还喜欢教育？谁还热爱学生？”

赵丰平说，不要让教师把工作仅仅当成谋生的手段，而要让他们为了自身的精神需要而生活。他倡导教师做三种人：做会学习的人，做一个快乐工作的人，做一个善于思考和反思的人。要想让学生成才，先要教师成才。教育就是一个不完美的人带着一群不完美的人走向完美的过程。

六、学校是价值和利益的共同体

任何一个人，特别是老师都想成就自己的事业，当我们给老师提供了这个平台，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目标分解到每一个被管理者的头上，作为校长，他把管理的目标分解到老师的头上，然后帮助每一个老师实现目标。一个事业团队必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后才能形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。不管什么单位，一定要让大家站在同一条战线上。为了把学校打造成一个共同体，他煞费苦心。在干部选用上，他的标准是“三个最”：最敬业、成绩最好、人缘最好。而且每次都是圈定七八个人选，淘汰一次后，再从剩下的四五个中提拔。光有干部队伍还不行，还要把教师拉来入伙。“要让大家都跟着跑，七八个还不行，必须有80-90%的教师跟着我”。

七、全人教育：起点上的终点思考

教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性，越来越文明，胸怀越来越豁达。这恰好呼应了日本教育家小原国芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培养“完美的人”，引导人在多方面和谐发展，尤其是在学问、道德、艺术、宗教、身体和生活这6个方面。关于“全人教育”，赵丰平有3个方面的解读：一是人与人是有差别的，但是差别主要不在智力，而是在于心灵的理想和价值的判断。他认为，“智商高心灵没力量，你只不过比我早一天判断出来而已；智商高心灵也有力量的人才能做大事”。二是教知识是方式，育人是目的。赵丰平认为，教学不能仅仅围绕着高考转，否则就违背了教育规律。“高考考的是人品”。他的解释是，人品包括一个人的生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等。人品不好的人一般做人不踏实、做事潦草，也就不会考得好；人品不好的人一般习惯于投机取巧，即便是分析出了问题，也不甘于深入地去解决问题。三是教育就是影响人的命运，教育是一项让孩子终生拥有能力和幸福的事业。在赵丰平看来，高中3年就是要教给学生4种能力：做人、生活、学习和协作的能力。这个观点来自于他的终点思考：30年之后，他在高中甚至大学里学的知识估计早就忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等才是让他立足社会、走向成功的基础。

第五篇：天卉中学学习心得体1

天卉中学学习培训心得体会

王文娟 三天的学习培训结束了，回顾这三天的学习，天天有收益，日日有惊喜，真是受益匪浅，总结一下，主要有以下几点：

1、以学生为本的校园文化，寓教育于无声

走近天卉中学，浓厚的文化气息扑面而来。一座巨大的石碑矗立在学校东侧的山坡上，前面刻的是“学海无涯”，背面刻的是“润物无声”。宿舍楼侧面墙上写的是——“工作因责任而精彩，生命因责任而高贵”。学校大门内墙有三行字“走出家门一步，身负一家荣辱；走出校门一步，身负学校荣辱；走出国门一步，身负国家荣辱”。学生厕所前人行道上的树，都被“中国历史”“包围”着——学校把每一株树用竹片围成方形圈，竹片上书写着名人的生平事迹。操场边，有文学大家的“关怀”，也有天卉学生质朴真实的心灵感悟。

在教学楼一楼的大厅里，天卉中学校长胡志民的校长赠言赫然印入眼帘，“让学生成为影响世界的人”浓缩了天卉人的办学理念与不懈追求。大门口展示的是每一个教师课堂的优缺点、每一个处室即将开展的工作。教学楼两侧还有专供师生练字的黑板，一个个粉笔字都工工整整、苍劲有力。楼道和教室的墙壁上展示着学生的和小组的作业、反思、作文、进步情况等等。即使是装饰楼道的图片都是学生创作的图画。每个班级里有自己的主题文化，就有自己班级特别的名字。走进教室，“面对的不仅是对手，追求的不仅是荣誉”、“用勤奋赢得尊严，用汗水改变命运”、“先学做人，再做学问”……班内有班级图书库、有记录学生成长的记录薄、有上课发言积极加分的积分卡、有班级公约、有每日评比、有反思栏。总之，目之所及，都能感觉到天卉中学的浓郁文化底蕴，自己的情感都会为之陶醉，为之震撼。

2、良好的习惯培养，彰显了教育质量的提升

在天卉中学，你随时可以感受到学生良好的学习习惯，所有教师、学生工整、清秀的粉笔字，导学案上的苍劲有力的钢笔字令人惊叹；学生的平均阅读速度能在每分钟1300字左右的极高阅读速度令人震惊；学生展示的时候几十人站起来居然听不到任何桌子、椅子的碰撞声令人感慨；跑操时整齐的步伐、铿锵有力的口号声令我震惊。这些习惯，体现了学生良好的素质。一件小事给我留下深刻印象，早晨第一节上课前，刚擦完的地面还未干，我们走在楼梯上，左面两个学生抱着刚刚印好的厚厚的两摞导学案，脚下一滑导学案落在地上，同行的范晔老师帮着将导学案捡起，但是最下面的一张导学案因为沾上水了有一个小角牢牢地粘在地上，另一个学生一手抱住厚厚的导学案，弯下身吃力地用指甲撬起粘在地上的一小角纸。从那双小手专注的动作，我看到了一种习惯和责任，也看到了学校对孩子的习惯培养已经深深的植根于孩子的心里。

3、高效的课堂，知识的盛宴

课前学生集体唱歌，凝聚了学生的士气。课上小组合作学习，充分发挥了学生的主体地位，每个学生都是老师，他们围绕问题，合作攻坚，做到了兵帮兵，兵练兵，兵强兵。教师把展示任务分配给各个学习小组，并提出展示的要求，让各个小组准备，于是各小组的组长忙了起来，他召集本小组的同学，把展示的任务分配下去，谁负责板书、谁负责讲解、谁负责质疑、谁负责补充……课堂展示是天卉课堂教学的灵魂，是天卉课堂文化的精髓，当老师“开始展示”的口令下达后，短短四五秒钟的时间，学生便迅速站好了位置，有坐着的、有站着的错落有致、互不影响。这时候课堂真正成为了学生展示自我的舞台，展示、质疑、补充、评价、生成，学生一个个口齿伶俐、积极展示，进入了忘我的状态，课堂体现了良好的师生关系，老师站在一旁观察着整个局势，偶尔加以点拨。真正地成为学生的合作者、引领者。

4、几点思索

（1）关于语文学科的高效课堂的预习(导学案)。探究活动也是“做中学”的核心活动，语文课上，学生亲自动手操作、亲自体验、亲身经历一个又一个的探究过程。针对语文课的探究性很强的特点，提前预习会影响学生的探究欲望，学生的学习兴趣会大大降低。所以实验课和实践课不适用于预习（导学案）。

（2）关于科学课的问题导入。小学生和初中学生的年龄特点不同，中学生的接受能力强可以直接由问题引入，而小学生提出问题比解决问题更重要，所以要通过“新、奇、趣”情境导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。

（3）小组构建和展示。小组构建和展示是高效课堂的两大亮点，也是最值得我们学习的两大环节，小组如何构建，对子组如何展示如何培养，需要我们的教师在实践中慢慢的摸索，不多的探索改进。