整合教育力量 促进班级发展[推荐五篇]

第一篇：整合教育力量 促进班级发展

整合教育力量

促进班级发展

云南楚雄市金鹿中学 刘宪敏(675000)云南楚雄市东城小学 王 玲（675000）

摘要：班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素。一个班级的教育力量不只是来自班 主任，在班级管理活动中，各种教育力量都在发挥着各自的作用，只有把来自各方面的教育力量进 行整合，班级管理目标才能最大程度地得以实现。

关键词：整合 教育力量 班级发展

班级是学校进行教育教学活动的基本单位，又是一个开放性的特殊社会群体组织。任何 一个班级都会受到来自教师、学生、学校、家庭、社会环境等方面的影响。班主任是班 级的灵魂，是班级管理的核心人物，是学校德育工作开展的重要依托对象。但一个班级 的教育力量不只来自班主任。正如教育家魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主 任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。” 因此，要使班级发挥积极的应有的功能和作用，班主任就要善于整合、协调和利用好各 种教育管理力量。

一、班主任与家庭教育管理力量的整合

苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育，都不 能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”，夸美纽斯也形象地说过：“家庭教育和学 校教育就像一架飞机的双翼，缺少任何一方都会出事。”

家庭与学校都是青少年成长的重要场所，双方有了明确的分工，才能发挥各自的优势，扬长避短。家庭教育与学校教育的优势是互补的，即家长施教时亲情的感染性、方式的 灵活性、教育的即时性等特点和班主任施教的目的性、计划性、系统性的特点正好相互 配合，优势互补。

英国著名的《曼彻斯特调查报告》中指出：“教育成功的主要因素在于家庭环境中，家 庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和。”因此，在教育过程中，只有 班主任与家长合作，实现学校教育与家庭教育的协调一致，才能取得事半功倍的教育效 果。要取得家长的合作，需要班主任学会换位思考，设身处地、平心静气地从家长的角 度去思考、分析问题，认真体察家长的心理，以开放、宽容的心态，认同有异于己的价 值观和生活方式。只有双方心灵相通、心理相容，家长才会认同你的建议和要求，才会 按你的要求对孩子进行教育，做到家庭教育与学校教育要求一致，步调一致，也只有这 样，才能实现家庭教育与学校教育的相互协调。

有了家长的支持与配合，它将会激励你更科学合理地去创建班集体，良好的班集体让每 一位孩子健康快乐地成长，而孩子的健康成长又激励更多的家长来关注并参与班级管 理。

二、班主任与任课教师教育管理力量的整合

班主任是班级管理的核心人物，任课教师是班级管理的得力助手。二者是否同心同德，和谐相处，直接影响到班级的进步和学生的健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“我们做 班主任的要尽量把管理的大门向更多的人敞开，不仅仅是学生干部，学生家长，更重要 的还有我们的科任教师。”

因此，班主任要充分调动全体任课教师参与班级管理的积极性，形成班主任、任课教师 齐抓共管的良好局面。

班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足，一方面，和 全体任课教师表露自己在班级培养目标和班级管理方面的打算，寻求任课教师的支持，并把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让 任课教师全面了解本班学生的特点，从 而做到因材施教。另一方面，班主任要认真听取任课教师对班级管理的意见和建议，以 此达到多侧面地了解学生平时的表现，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症 下药。另外，班主任要让任课教师能充分感受到自己对他们的信任，激发任课教师参与 班级管理的积极性，增强育人意识。

总之，在班级管理中，若能整合全体任课教师的教育管理力量，调动全体任课教师参与 管理的积极性，班主任工作就不会孤立无援，就会得心应手，旗开得胜。

三、班主任与社区教育管理力量的整合

陶行知的“生活教育理论”告诉我们：人的教育离不开社会。社会是个大课堂，是一本 取之不尽、用之不竭的鲜活教材，它为我们的教育提供了生动丰富的内容，也为学生的 学习提供了详尽、感性、富有人情味的环境。鲁洁教授说：“我们不能将课程的实施只 限定在课堂的时间和空间范围内，而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。课堂教学 只是学生生活的一个组成部分，课堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不断地从课 堂以外的生活中吸取营养，也要不断地为学生其他方面生活提供营养，只有在我们的努 力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格意义上称 得上是‘生活’，否则它只能是生活之外的什么东西。为此，在我们的课程实施中要自 觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程 延伸和扩展到课堂之外，让课堂教育的作用幅射到整个生活，而不是仅仅满足于课堂上 的效果。”从这个意义上来说，社区教育相当重要，班主任工作应与社区教育紧密结合，充分发挥社区作用，挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合 力，共同培养学生，努力达到事半功倍的效果。

四、班主任与学生自身教育管理力量的整合

学生是班级建设的主体和目标对象，因此，班级建设必须要考虑到学生在班级建设中的 主体地位。魏书生老师的班主任工作艺术就是“民主”“科学”，与学生一同商量，达到 了“人人有事做，人人能管事”的美好境地。这不仅说明集体形成和增强凝聚力的重要 性，而且是在告知我们，要在可利用的资源中首先争取学生。让学生“人人爱班级，人 人自信，人人自律，人人向上、向善”。如何争取学生资源，一种最为有效而快速的方 法——增强班级凝聚力。

班级凝聚力的形成让班级具有向心力，吸引班级所有成员参与班级管理。增强班级凝聚 力，带动班级发展的同时带动学生个体发展。与此同时我们不能轻视对个体的教育。奖 励与批评是班主任工作中针对个体教育的有利法宝，如何利用好这两种手段有很多学 问，值得好好研究。现今提倡“赏识教育”，忽略批评的重要性，“赏识”过多，蜜太甜，不仅口感麻木，而且抗苦能力弱。许多学生甚至包括家长受挫能力明显降低。许多家校 矛盾因此而起。孩子被赞扬得多，站在云端神清气爽。突然受到批评如临深渊，悲痛欲 绝，把好意相劝当作“批评”，把善意的批评当作是“辱骂”。家长自然少不了找麻烦。所以缺少批评的教育是不完整的，不科学的。只有善于利用奖励与批评，才能驾驭班级 教育航船，不偏离既定的方向，才能保证凝聚力形成教育合力的成果，并且成为教育合 力继续发展的动力。

因此，营造良好的班集体，实现师生间的心灵沟通，班主任必须注重情感投入。班主任 应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。班主任应努力为 班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发挥自己 的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。班主任应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自 傲”，后进生去掉“自卑”。当学生感受到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于 最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则。班主任以自己的情感拨动学生的心 弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，良好的班集体也会自然形成。教育是一种合力，班主任工作与家庭、学校、社会息息相关，在这些教育因素中，家庭 是孩子成长的摇篮，学校是学生成长的阶梯，社会是学生施展才干的大舞台。班主任若 将这些教育因素协调整合起来，就有利于产生教育的最佳效果，就能有效地促进学生健 康的发展,达到班级教育管理的最终目标。

影响学生成长的因素是多方面的，每一个学生的成长都要受到学校、家庭、社会等多种 因素的影响，他们的性格特点各异，心理品质也千差万别，这就要求班主任要“经常与 科任教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合 力”。唯有这样，才能使家庭成为孩子成长的摇篮，学校成为孩子成长的阶梯，社会成 为孩子施展才华的舞台。这样才有利于产生良好的教育效果，有利于帮助学生健康成长，有利于促进社会的发展。

第二篇：促进教育公平发展

促进教育公平发展

中小学义务教育的推进和高校的“扩招”，使近年中国教育处在一个大发展的阶段。但是，在大发展中日益凸显的教育不公平问题，也越来越受到公众的关注。媒体对中小学择校、教育乱收费、“教育产业化”等问题的批评不绝于耳。

当前我国教育发展中比较突出的不公平，主要体现为地区之间、城乡之间的差别上，地区差异和发展不平衡导致的教育机会不均等，是中国最重要的教育国情之一。与教育过程、学业成就方面的不公平相比，现阶段最重要、最突出的基本问题仍然是教育机会的不均等。在农村，教育不公平仍集中在义务教育阶段，尤其是初中教育;在城市，教育不公平主要集中在普通高中和大学阶段。

形成教育不公的原因，除历史形成的发展差距之外，传统的以中央为主、忽视地方的资源配置模式，以及无视地区、城乡差距的“城市中心”的价值取向，成为导致教育不公的制度性原因。一些已经落后于社会发展的不公规则加剧了业已存在的教育不公。农村教育中，影响教育普及、导致流失辍学的主要原因是教育费用过高、教学难度过大。后者主要是无视发展差距的“城市中心”导向所造成的。由于社会贫富差距加大，阶层之间的教育差别开始显现，这突出地表现为对教育收费不同的支付能力和贫困学生的问题。由于家庭的社会资本和文化资本不同，城市社会中不同阶层接受教育的权利受到影响，人们开始重视和追求教育过程、教育质量的平等。

对此，我认为应从以下几方面实现教育公平：

首先，扩大教育机会，缩小教育质量的差距，是实现教育公平最基本的途径。通过制度创新、政策调整开放教育，吸引和促进社会资源向教育的流动，满足教育快速增长对教育经费的强劲需求。

其次，促进教育资源配置的合理化、均衡化。应当确立新的资源配置的理念：在发展中缩小差距，增加公平。在照顾各地历史形成的实际差距时，应当将逐步缩小地区差距、城乡差距作为重要原则之一。

最后，建立转移支付制度、优惠政策和相应机制，加大对西部地区和弱势群体的教育支持。同时，应当重视和切实解决流动人口、贫困阶层子女的教育机会和教育公平问题。

对于中国这样一个人口众多、地区差距极大的发展中大国，应当将因地制宜地发展教育，作为今后教育发展和改革的重要原则。建立教育发展“地方化”的思路和管理模式，改变无视地区、城乡间巨大大一统模式，从而矫正全国一刀切、整齐划一的教育体制的弊端。矫正高度国家化、城市化的教育发展取向，是缩小地区差距和城乡差距的重要选择。

第三篇：加强班级文化建设 促进学生个性发展

加强班级文化建设 促进学生个性发展

“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”从教育的角度看，班级是学生彰显个性、实现发展的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。他们参与班级建设的过程经历、体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。班级文化是班级发展的内涵体现，是班级充满生机与活力的强大源泉。班级只有在被赋予丰富的文化内涵与生命意义时，它才可能成为一种真正的教育资源和力量，学生才能在优秀的班级文化中茁壮成长。

一个良好的班级文化建设对学生个性成长有着重要的影响。班级文化建设的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。就如何打造班级文化的建设，我作了以下几个方面的尝试。

一、优化班级的物质文化环境——前提

班级物质文化建设是指教室环境建设，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

1、班级有“花香” 植物是生命，有了绿叶红花，教室充满生机。每个学生爱护着自己的、同学的“宠物”（宠爱的植物），仿佛那些“宠物”就是他们的化身，他们在比试着美丽、比试着旺盛、比试着顽强。

也许，你会觉得：一个班级有这些东西，太烦锁了，学生若把花碰翻了，班主任凭空又多出好些事来了。可这恰恰能够约束学生们的行为，同时吸引每个人为班级贡献一些个人的资源，吸引每个人为班级倾注更多的心血，从而培养他对班级这个“家”的更深刻的情感。

养花开头容易，坚持下去却不容易，班主任要分阶段地加以提醒、评比，相信这会成为班级中每个学生最引以为骄傲的风景。在养花的过程中，我们的学生不仅仅在关注生命成长的过程，也在养心啊——善心、恒心、细心、耐心、责任心„„引导学生的成长就从引导他们养花开始吧！

2、班级有“书香” 设立一个“图书角”，让学生和老师的好书在这里汇集，让学生在阅读中与大师对话，与圣贤交流；班级再订上一两种报刊杂志，让学生的思想和更多美好高尚的思想在这里碰撞；还可以来个“读书竞赛”，给学生的读书热情“火上浇油”；偶尔将家长会变成“亲子读书会”，让阅读的热情蔓延到每一个家庭；不妨联合其他班级搞个“读书征文”，让学生找到读书的真正乐趣，使学生越来越喜欢读书，乐于在书的世界里流连，在书的世界里陶醉„„有些老师考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，利用学习园地，创立“读书角”，让学生自编读书手抄报或写“一日寄语”等，展示自己的才华，增强相互的沟通。

有人说：阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。让我们带着学生一起去品味吧。

3、班级有“心语”

黑板、墙壁是“心语”的开发地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句。魏书生说：“我觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”天天点亮“心灯”，这一盏盏思想的明灯，将引导学生树立起正确的人生观和世界观。

墙壁留言——写满快乐与自信。可以是班级活动剪影；可以是学生引以为自豪的图画作品、手工制作、书法笔墨；可以开辟一块“优乐园”，把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点还可以不断增加，让学生在班级里快乐地成长，自信地微笑。

也许，角落里，还有“心语”的开发地，利用“心语贴吧”让学生参与班级管理。靠门的墙上一句温馨的提醒：“今天你笑了没有？”，右边上边有一个很夸张的脸的漫画，下边有几个小字：“小嘴巴，翘一翘，对着镜子笑一笑”。后面的学习园地在随时更换着：如有展示学生行为表现的“成长记录台”，有展示学生特长的“最美的作业”，有展示学生习作的“小荷露角”、“初显身手”„„

教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

4、班级有“歌声”

学生总是站在流行音乐的最前沿。这个爱唱张杰的，那个爱唱邓紫棋的；今天爱听摇滚，明天爱听乡村音乐„„不妨让他们放开喉咙歌唱，让班级充满歌声，形成班级特有的精神文化。

老师和学生集体创作“班歌”，使班级的精神文化更积极更高昂。当我们召开班会、队会的时候，唱起它；当我们参加学校各种集体活动的时候，唱起它：当我们获得荣誉的时候，唱起它；当我们不够自信的时候，唱起它„„班级的凝聚力更强，这样的班级更阳光。

二、创建良好的班级制度文化环境——保障

“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。

在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益的方向发展。

良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已经形成的良好班风。

1、班级公约——大家共同拟定、遵守

无论是身兼数职的魏书生、倡导民主教育的李镇西，还是与小学生们一起成长的窦桂梅，他们已经在“班规”的实施中，尝到了甜头。班级形成了“人人有事管，事事有人管”的状态，即使班主任外出很多天，班级也秩序井然。

“班级公约”与《小学生守则》不尽相同，“班级公约”是每个学生共同参与制定的，有相应的惩罚措施，具有法律般的约束力。“班规面前，人人平等！”在“班规”的约束下，班主任也能不断改变自我、挑战自我，和学生们一起成长。

让“班级公约”把班主任从繁重的班级事务中解放出来，使我们能够有更多的时间深入学生的心灵；把“班级公约”成为实现学生自我教育和自我管理的手段，使学生真正成为班级的主人。

2、民主管理——把学生推向前台

班主任发扬管理民主，就要适当放权，让每一个学生通过竞选在班级管理岗位得到锻炼，提高交往能力。

（1）是增设岗位，竞争上岗。让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，并在此活动中提高管理能力。除原班级的常设班干部外，还增设了如：班级管理、课间安全、课间纪律巡查、两操督查、个人卫生督查、护花天使等。这些人员一月一换，使全班同学人人有事干，班上事事有人干，增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。一人一岗，各负其责。

（2）是实行角色定期互换。实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，班干部的每一个岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色可以轮换。如这个月任小组长，下个月可任班长。

三、营造良好的班级精神文化环境——关键

活动是班级精神文化的载体，开展生动活泼、丰富多彩的活动，有助于活跃班级文化生活，使学生在活动中学会交流，学会合作，并能积极向上，从而让每个人的个性特点都能得到充分自由的发展。

1、组织班级擂台赛，帮助学生建立自信，体验成功。

五年级时，我们班开展的“小学生上网利与弊”的辩论会便是成功一例。其比赛场面可不容小瞧，唇枪舌剑，难分上下。

辩论会结束后，无论是哪一组哪一方都显得兴奋不已，很多同学都在不断回味着各自场上的精彩表现，品味成功的喜悦。比赛也为那些本来与成功几乎无缘的后进生建立了充分的自信，当掌声响起时，他们的脸上洋溢着自豪与喜悦，这种自信使他们不断进步，也更加珍惜比赛的机会，因而在让大家刮目相看的同时，也使大家从他们身上获取了前进发展的动力。

在“文明礼仪知识问答赛”中，学生的表现也绝不比电视上的选手逊色，他们先给自己小组取了响亮的名字，“梦之队”、“猛虎队”，还有什么“明星队”，呼喊的口号也很有声势：“猛虎猛虎，生龙活虎”，“梦之队，超越梦想一起飞”„„挑战的场面紧张激烈，也令大家受益无穷。每过一关，学生们都会兴奋地大叫“耶”，他们在比赛过程中获得了肯定，树立了信心，体验了成功之乐。

2、搭建展示平台，让班集体焕发生命活力。

每个学生都是一个世界，在这个世界里，自有其丰富的内涵，有的张扬，有的内敛，有的细腻，有的粗矿。如果我们能经常为学生搭建一个展示才能的平台，让每位学生都能实现个性化发展，在班内能营造出一种氛围，使学生的性情愉快地流露，那么班集体在和谐发展中也会更多地焕发生命活力。

每学期，我班组织开展的才艺表演中，学生尽显其才，可谓人才辈出。吹拉弹唱、琴棋书画„„在这几次表演中，大家始终情绪高涨，他们在活动中开阔了视野，发展了能力，增强了责任感，活动也充分焕发了他们的生命激情。

教育的本质是陶冶，良好的班级文化就像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；又像一个感情场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每个学生的心田。在这种文化的熏陶下，学生就会产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。只有这样，我们才有可能创建一个积极向上、学习氛围浓厚的班级，学生的个性才能得到真正的和谐发展。

第四篇：稳定教师队伍 促进教育发展

首届宣汉县校长论坛优秀论文集

稳定教师队伍

促进教育发展

宣汉县三河学校 向守明

摘要：面对农村教育的严峻形势：教师大多不思进取，教学质量普遍低下。为扭转这一局势，切实提高教育教学质量，笔者认为，教师是关键。只有从教师切身利益出发，关心教师疾苦，搭建教师成长平台；实行人文管理，合理用人，刚柔相济；实行校务公开，政策清楚，教师明白；优化育人环境，创设愉悦氛围；领导廉洁奉公，以身作则„„。总之，教育是系统工程，需要全社会的理解和关心，真正做到了教师队伍的稳定，教育才能健康稳步发展。

关键词：现状 措施 建议 稳定 发展

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在提倡全面建设小康社会和构建和谐社会的今天，我们不仅要满足广大群众对基本教育的需求，更要满足他们对优质教育的不断需求。大力发展农村教育，教师是第一资源，教育要发展，教师是关键。为此，我们认为教师队伍的稳定，是促进教育发展的关键之一。

一、现状

1、教师成就感低下

农村学校一是教学条件较城里落后，学校教育教学配套设施缺乏，缺少必要的教学用具和场地，尤其是村小仍是一支粉笔、一张嘴、一本书的教学模式。这既影响了学校的正常教学，又制约着教师个人的发展；二是九年一贯制学校，教师差异大，无法拉到同一个平台，做事的辛苦之极，价值的认可和做事少甚至不做事的差不多，心态不平衡，挫伤了一部分教师的工作积极性；三是生源差，条件好的居民把孩子送到城里读书，优生流失；四是留守儿童呈上涨趋势，家长疏于管教，孩子心理不健康，学生容易受到社会不良风气的影响，桀骜不驯，再加上各种硬件的欠缺，许多因素是教师控制不了的。许多教师面临着长期默默无闻的努力收效甚微的困境，感受到的是挫折，首届宣汉县校长论坛优秀论文集

大病无钱就医等。

4、教师文化生活匮乏

尽管教师有寒暑假，有较宽裕的业余时间，但较低的社会地位和单纯的工资待遇使得农村教师的职业认同感较差，大部分教师的工资主要用于还住房按揭、衣食等基本生活、子女上学教育支出和赡养老人，用于消遣和娱乐的费用极低。加上农村学校所处的环境没有城里学校尊师重道的氛围，家长们对学生成绩并不关注，农村教师们难以体验到教师职业内在的尊严与快乐。并且学校的规章，安全的压力让教师不得不长期驻守学校，大多教师节假日才能回家。

二、措施

发展农村基础教育事业，教师是根本，稳定教师队伍是关键。为改变现状，我校始终坚持以人为本，结合实际情况，进行了积极有效的探索和实践。我们在以下方面做了一些尝试和努力。

（一）学校管理制度化 “不成规矩无以成方圆”，我校从“以制度管人”的管理机制逐步向“以文化管理人”深化。在“以制度管人”的过程中，我们取得了较好的成绩，而在管理过程中我们发现随着社会的进步和发展，仅仅依靠制度是远远不能适应时代发展的要求的，因此我校领导班子充分认识到这一点，近年来，我们着重往“以文化管理人”方向努力，这将成为我校特色的管理方法之一。我校建立健全了各种规章制度，使得学校各项工作都有规可循，这些制度很具体，具有很强的操作性和科学性，它绝不是为了应付检查，装装门面而已。制订出来后，关键是狠抓落实，在落实过程中，有缺陷的再进一步完善。在执行中，不管是校领导还是普通员工，都一碗水端平，校领导请假也同样扣考核分，给老师们带好头，榜样的力量是无穷的，领导都尚且能够自觉地遵守，更何况老师？由于学校的制度制订比较完善，关键在于执行时绝不手软，公事公办，不搞特殊化，所以被扣分的教职工都能够心服口服。

通过不断的潜移默化，全校教职工的思想境界达到了更高的层次。教师讲奉献，比贡献，争上课，形成了一道的风景，有时候学校利用上课时间举行集体活动或开会之类的，占用了

首届宣汉县校长论坛优秀论文集

教师的教育教学水平。四是开展教学大比武，深入课改，打造真正体现课改理念、提高学生素养的“生命课堂”为教师成长创设平台。

2、丰富教师业余生活，增强凝聚力。学校根据实际情况开展丰富多彩的文体活动，如篮球联谊赛、田径赛、爬山活动、教研组自行利用假日自由活动、参观学习等，这些活动的开展，活跃了教师的思维，增强了体质，增进了友谊，消减了领导和教师间的隔阂。

3、关心教师的疾苦，温暖教师心灵。一是关注退休教师，我校每期召开1到2次退休教师座谈会，逢年过节都要为他们送去慰问品，倾听每位教师的意见和建议，让他们为学校的发展出谋划策，让每位退休老师感受到自己还是三河学校的一员，使他们感受到学校没忘记他们的付出；二是对教师的红白喜事学校领导组织教师必到场；三是对生病教职工比看望，四是对困难教师有补助；五是对有矛盾的教职工善调解；六是实行弹性管理，对于特殊病症、特殊情况的教师给与优惠政策，如在许可的情况下多给几天假，在绩效考核时适当放宽；七是想方设法为住闲的教职工家属提供就业岗位，解决他们的后顾之忧，使他们安居乐业。这些切实的做法真正让教师感受到组织的温暖，激发了教师工作的潜力。增强了教师的凝聚力，使他们自觉扎根其中，耕耘其中，奉献其中。

（四）尊师重教经常化 古代大思想家荀子说过：“国将兴，必贵师而重傅，贵师重傅则法度存。”尊师重教一直是中华民族的优良传统。农村教师默默无闻，年复一年，辛勤耕耘在教学第一线，艰苦奋斗，无私奉献，他们的品德和业绩理应得到全社会的尊重。一是坚持每年一次的教师节表彰活动，营造尊师氛围。二是大力宣传优秀教师的先进事迹，坚持典型引路。三是开展走访慰问优秀教师和特困教师活动，关心教师生活。四是期期表彰各类先进教师，让老师们有付出就有收获。

（五）安全管理有效化

我校安全卫生管理有专人负责，分工明细，安全管理到位，安全意识常抓不懈，能够开展经常性的安全卫生教育活动，师生安全意识强烈。由于宣传到位，预防有力，我校从未发生任

首届宣汉县校长论坛优秀论文集

决策、上级批准、集体采购、事后公开”的原则，让大家明白，本人清白。

3、实物管理规范化，健全实物管理制度，购、管、借、发环节清晰，相互监督，做到实物不人为损失，不被私人侵占，发挥物尽其用的作用。

4、教师待遇合理化，在政策允许、经费充足和充分调动教职工积极性的前提下，活学活用政策，尽力解决了中心校和村小教师的相关福利待遇。

5、个人开支廉洁化，个人出差、公务开支遵循四个原则：一是尽力多人参加，以便监督；二是严格差旅纪律，从不乱开支；三是勤俭节约，精打细算。

6、事业发展可持续化，凡是学校基建购物、人事安排、寝室分配、考核评奖、评优选模、评职晋级、寻找优惠项目等都是经支部、行政、工会、部门负责人和相关老师研究后实施，杜绝了暗箱操作现象的发生。在公物、实物管理上，实行了严格的出入库制度，所有发票必须有二人以上的经手人、证明人、收物人签字后方可签字报销。实物借出、领出必须严格把关，并建好了实物收支流水帐目。

三、建议：

1、更改评价办法，建立适应形势的评价机制

为了把素质教育真正落到实处，教育行政机构就应该建立体现素质教育的评价办法。现在需要的是多元化复合人才，要求的是创新型人才，可是质量要评比，考核的是分数。围着这个指挥棒教师穿的新鞋，走的老路。固然，教育教学质量要考核，但不能只看分数，要根据校情要求不同的素质，达到一定的水准。

2、减少负荷，轻装前行

为了减轻农村小学教师过重的工作负担，学校遵循需要、实用、有效的原则，精简教师填写的材料，改革教案书写形式，减少不必要的会议，减少无意义的评比等活动。使他们有更多精力投入到班级学生管理之中，投入到教材教法的钻研之中，潜入教育科研中去。另一方面，上级的要求要有针对性，所有学校都一个模式、达到同一个平台，为了完成任务，学校疲于应付，不问实际，不讲实效，减少不必要的材料、培训等，使

第五篇：促进城乡教育均衡发展

促进城乡教育均衡发展

教育均衡发展的重要性。

教育关系着一个民族的文化传承，好的教育可以使民族文化得到弘扬和传承，反之，则必然致使民族断根。自建国以来，我国各级政府都十分重视现代教育的发展，教育的发展可以说是日新月异，但是随着时代发展，教育的区域差异、城乡差异已经成为制约其发展的瓶颈。以人为本，以农为重，要求我们真正解决失衡的城乡教育资金投入和资源配置问题。全球几乎所有的国家，不论发达国家还是发展中国家，都在为实现教育均衡发展而努力。和谐社会既是物质生态、制度结构的和谐，更是人的和谐，而和谐人群的形成依赖于和谐教育。我们应该追求教育投入的均衡与增长，以现代公平理念为指导，重视教育立法，运用现代教育技术手段，实现社会公平及社会和谐发展。现代教育公平理论指出教育公平包括权利平等、机会平等和弱势补偿。

2006年9月我国实施的新义务教育法，第一次将教育均衡发展作为方向性要求写入国家法律。在差异性极大的现实中，必须依靠政府补偿性的倾斜政策对弱势地区、弱势人群予以特别关注。同时要实现农业现代化、产业化，根源在于农村人力资源的开发，在新兴产业经济快速发展的背景下，农村低技能劳动力的就业形势变得越来越严峻，直接导致他们收入水平低，生活困难，成为新经济穷人。只有实现城乡教育的统筹发展，使农村教育得到充分发展，才能使我国由人口大国转变为人力资源大国。

教学资源分配现状

长期以来由于客观和主观方面的因素，如分级管理、城乡二元经济结构、多渠道筹措经费等政策以及发展观念落后，对教育与经济增长之间的本质联系缺乏深刻认识，导致了我国教育发展存在城乡差距、地区差距、阶层差距、城际差距，而且差距还有不断扩大的趋势。例如进城民工子女由于户籍制度等原因，无法享有与流入地儿童同等质量水平的教育，农民工子女只能就读于条件简陋的学校或者需要交纳一笔高昂的借读费才能入读较好的学校。这给本来就不富裕的弱势群体造成沉重的经济负担，造成教育起点上的不公平。以城市为中心的价值观，导致了长期以来城市学校获得资金优先投入，城市重点学校独享优质教育资源，造成城乡以及经济发展差距大的城市之间的教育发展严重失衡，主要体现在人均教育经费、师资水平及就业率等方面。城乡教育资源配置很不均衡，虽然政府已经加大了教育投入力度，政策向农村倾斜，但是由于地区经济发展不平衡，其财力差异直接造成了区域教育资源的差异化。学校之间的重点、非重点划分和有增无减的择校费又导致了富校愈富、穷校愈穷的校际差距。近年部分学校实行民办公助或公办民助，在利益的驱动下，企业倾向于将资金投向富裕地区，而贫困的农村地区很少有企业愿意投资，进而扩大了城乡教育的差距，并且随着学历层次的提升，城乡之间的教育差距更加明显。

就茶亭而言，茶亭镇地域狭长，北接上饶市、上饶县，南至铅山县。茶亭小学辖11所村完小、6所教学点。最北端的南岩村小学紧邻上饶市荷叶街，应坊村小学与上饶县仅一河而隔，而最南端的前坊村小学及包家教学点已经深入铅山县境内。虽然长期以来我校采取各种办法来消除区域差异给我校教育均衡发展带来的弊端，但至今依然存在距离市区、县城近的村完小教师超编，而学生流失（由于距市、县近，部分学生转至市区、县城小学就读）日趋严峻的的现象。距离市区、县城较远的村完小、教学点教师不足，而学生人数又较多。教学资源分配的不平衡，给我校的教学管理及茶亭镇教育教学的长远发展带来许多不便。教育均衡发展的两个重要途径

一、加强学校标准化建设 促进教育均衡发展

中共中央《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”，办学必须以办好每一所学校、关注每一个学生为着眼点，以义务教育学校教师队伍建设为核心，以全面提高教育教学质量为主线，进一步巩固“普九”成果，促进教育公平和社会和谐。通过实现教育质量一体化、师资配备均衡化、基础设施标准化目标，使县域内义务教育学校在师资水平、生源分布、教育质量等方面基本均衡，切实体现义务教育的公益性、平等性原则，全面推进素质教育，整体提升教育教学质量。

义务教育标准化建设是教育强国的必然需要，推进义务教育标准化学校建设，加快教育改革和发展步伐，充分体现教育的公平性和社会的公正性，促进基础教育事业持续健康稳步发展工作总体目标。为此，充分发挥中小学布局调整作用，加快学校教育手段现代化进程，加速教育资源信息化建设，扩大优质教育资源，实现最大限度的优质资源共享，使义务教育发展水平有一个根本的提升。

近几年来，上饶县教体局及茶亭小学领导致力于茶亭小学各校间教育均衡发展，投入大量的物力财力，11所村完小半数以上已完成校园标准化建设，其余学校正在筹划及建设中，6所教学点先行完成标准化建设。自2013年至今，各村完小、教学点每个班级多媒体教室安装完成，彻底实现全镇小学数字化教学。各村完小实验室、图书室配备到位并开始使用，体卫艺器材设备配备齐全。茶亭小学标准化建设，统一了校园环境，统一了办学条件，为茶亭小学教育均衡发展提供了硬环境基础。

经多年实践总结出，要做好校园标准化建设必须做到：

1、领导重视，职责明确

2、科学规划，统筹兼顾

3、明确任务，方案具体

4、统筹资金，保障投入

5、加强管理，确保达标

二、教学网点布局合理调整

要做到教育的均衡发展，仅仅依靠校园标准化建设是不行的。校园标准化建设是一个学校办学的硬条件，它只是外在的形式，我们还得抓住学校办学的软条件，如师资力量分配、教学管理理念、方法、教师教学能力再提升条件、教学质量等。这些就必须通过教学网点的合理调整来实现。教学网点的合理调整是一项复杂的大工程，其不像标注化建设那样效果立竿见影，但也不是无规律可循。

（一）、布局调整必须以实现教育均衡发展为直接目的：

我国各地经济社会发展极不平衡，城乡二元结构矛盾在茶亭镇这个市、县郊区的城镇表现尤为突出。茶亭小学作为一所农村小学无论是办学条件还是师资水平（专业教师缺少）都无法与城市相比，致使茶亭镇临近市、县的几所小学学生人数流失现象日趋严峻。“孟母三迁”的存在我们不能过多的指责家长过分注重一个孩子成长的外在环境，政府和教育机构更应该从自身上寻找突破点：

1、政府部门应重视区域内中小学教育的均衡发展，努力使区域内的普通中小学在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与中小学教育的公共性、普及性和基础性相适应。

2、教育机构、学校应充分发挥本校长处，人数多强化了校与校、班与班、生与生间的竞争意识，但人数少竞争意识的弱化不是必然的关系，而且学生人数少恰恰是我们教学优势，只要抓好教学质量，促进学生全面发展，必然形成良性循环。

（二）、布局调整必须以区域内教育均衡发展为主要成效：

1．促进了教育资源的合理配置

教育均衡发展最基本的要求是在教育机构和教育群体之间公平地配置教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡。但在布局调整之前，各地农村中小学普遍存在着布局分散、校点过多、学校规模过小、需要改造的危房多等问题。由于教育资源的投入具有整体性和不可分割性，学校无论规模大小，都要有校舍建筑和教学设备等固定资本投入，都要有教师、行政管理人员等人力资源投入，使得本来就短缺的资源过于分散，难以合理配置和形成规模效益。农村中小学布局调整以后，一些规模小的学校和教学点被撤并以后，各地将有限的教育资源集中使用，从而优化了教育资源配置，避免了分散办学时普遍存在的教育资源利用效率低下的问题。这无论在中部人口稠密地区还是在西部偏远地区的调研中都得到了印证。

比如在广西，很多乡镇中心学校的校长认为，当地在进行学校布局调整以后，除了乡镇中心小学条件要明显好一些以外，其它的所有小学条件都差不多，学生可以选择在全乡镇范围内的任何一所小学就读。

内蒙古自治区乌兰察布市四子王旗是一个国家级贫困县，属于农牧结合区，居民普遍居住分散，人口密度远远低于全国平均水平。布局调整后每个乡镇仅保留了一到两所完小（当地称“总校”），并且只在少数交通极其不便的村保留了教学点，布局调整与“普九”验收达标相结合，由旗教育局直接管理和建设，从而实现了各乡镇小学的相对均衡发展。

对6省（自治区）教育行政人员及学校教职员工对当地农村中小学布局调整看法的分析结果也表明，农村中小学布局调整促进了教育资源的合理配置，其中，县乡两级教育行政部门负责人中持这一观点的占95.5％，而在所有接受调查的县教育局局长（副局长）中，这一比例高达100％。尽管学校校长、中层管理人员、教师及其他（教辅和工勤人员）对这一问题的看法，其比例呈递减趋势，但仍分别有78.7％、77.6％、69.8％、66.9％的人认为，农村中小学布局调整促进了教育资源的合理配置（见表1）。

2．促进了教师队伍优化和素质提高

教育的根本问题是教师问题，教育的均衡发展关键在教师。没有一支数量充足、素质优良和结构合理的教师队伍，就谈不上农村教育的均衡发展。农村中小学布局调整前，很多学校尤其是村小规模过小，部分学校只能开语数两门课程，其它的课则由语数老师兼任，有些甚至是包班上课，缺少专职的英、音、体、美和计算机老师，师资呈现严重的结构性短缺，教学质量难以保证。布局调整后精简了部分不合格的教师，提高了教师队伍的整体素质，并且通过教师队伍的优化组合，使得各门学科基本上都有了专职教师，同时教师培训和交流学习的机会增加，有利于教师个人的发展和整体素质的提高。在针对这一问题回收的8954份有效问卷中，有5041名教师经历了布局调整，占被调查教师的56.3％，认为所在学校的教师恰好配齐的1191人，占23.6％；2055名教师所在的学校正在进行布局调整，其中认为所在学校教师恰好配齐的只有377人，仅占18.3％；1858名教师没有经历过布局调整，其中仅有329名教师认为，所在学校的师资恰好配齐，占17.7％（见表2）。

3.促进了农村中小学教育质量提高

长期以来，我国一直实行城乡二元教育政策，农村中小学与城市中小学存在着较大的差距，不论是从办学条件还是从师资队伍来看，农村中小学都远远落后于城市中小学的发展水平，由此导致农村中小学教育质量低下。农村中小学布局调整以后，学校办学条件得到改善，师资队伍进一步优化，由此给广大学生和家长带来的最直接好处是促进了农村中小学教育质量的提高。

调查发现，6省区有78.7％的教育行政人员、64.7％的中小学校长、52.4％的学校中层干部和47.6％的教师认为，农村中小学布局调整促进了教育质量的提高。同时有51.9％的家长认为，孩子的学习成绩有了提高，49.4％的学生认为，自己的学习成绩明显提高（见表3）。

为了客观地了解农村中小学布局调整对农村学校教育质量的影响，在调查过程中我们利用湖北某县一个乡2005-2006学年语文、数学两门基础课程统考的平均成绩，随机对该乡中心小学、村小和教学点二、三年级的学生抽取350人进行分析。分析研究该乡中心小学、村小和教学点等不同类型校点与学生学业成绩的相互关系。其中，中心学校随机抽取225人，村小83人，教学点42人；学生学业成绩用优、良、中、差四级评价方式进行，优、良、中、差在百分制中相对应的分数段分别是90分以上，80-89分，60-79分，60分以下。在350人中，优为85人（中心小学58人，村小21人，教学点6人），良为189人（中心小学137人，村小35人，教学点17人），中为76人（中心小学30人，村小27人，教学点19人），差为0，故忽略不计。

为了验证布局调整后农村中心小学、村小、教学点学生成绩是否存在整体上的差异，我们运用m×n列联表，对该乡中心小学、村小、教学点与学生学业成绩之间的关系进行了X2检验统计分析。检验结果表明中心小学、村小、教学点与学生语文、数学两门基础课程学业成绩差异显著（X2=30.10＞X2(4,0.01)=13.3）。由于语文、数学是农村中小学阶段的主干基础课程，所以这一案例充分说明，农村中小学布局调整有助于农村中小学教育质量提高，如果考虑到村小、教学点一般都不开设英语、音乐、美术、信息技术等课程，中心学校整体的教育质量肯定会大大高于村小和教学点。

农村中小学布局调整之所以能促进农村学校教育质量的提高，除了布局调整后教师得到了合理配置，办学条件得到改善外，关键是教师的责任心增强了。布局调整后由于清退了大量民办教师，改变了以往农村教师“教书、农活双肩挑”的局面，教师能更专心于教学工作，多达75.4％的家长认为布局调整后学校老师对学生更负责任了，还有63.5％的学生认为老师与自己相处的时间变多了（见表3）。