加强师德教育 促进教师发展

第一篇：加强师德教育 促进教师发展

加强师德教育

促进教师发展

——2007年4月7日在凤冈职中参加师德培训的汇报材料

国家发展关键是教育，教育的发展关键在于教师，教师是教育活动的主体，是青少年学生成长的引路人。其思想政治素质和职业道德水平的高低，直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。在当今社会转型和全面建设小康社会的新形式下，学校教育和德育工作面临着许多新问题、新情况、和新挑战，师德建设也存在着许多薄弱环节，为此，加强和改进师德建设是培养和造就千千万万社会主义事业接班人的根本保证，是全面贯彻党的教育方针的重要基础，也是构建和谐社会的迫切要求。

我们凤冈县一直以来，非常重视对教师的师德教育，开展了一系列关于师德师风强化与整顿的活动，对净化教师心灵，忠诚党的教育事业，全身心奉献教育事业，起到了积极的推动作用。2007年4月7日，我参加了凤冈县教育局组织的《凤冈教育系统师德培训会》，会场设在凤冈县职中电教室，参培人员约有80多人，培训规模较大。培训由教研室的姚胜学主任主持。由花坪中学的张涤生老师担任主讲，他主讲的题目是《加强师德教育，促进教师发展》。

在培训中，张老师运用理论与实践相结合的方法，并用课件进行直观的演示，培训效果很好，对“为什么要提升教师师德修养”、“什么是教师职业道德”、“教师职业道德的特征”“师德教育应注意的几个细节”等内容进行了深刻的阐述，还列举了许多关于树立师德形象和影响师德形象生动事例充实了授课内容，使我觉得培训很实在，受益匪浅。培训回来以后，我主要有以下体会：

一、教师这种职业是社会上各种职业最特殊的职业，有着不同寻常的本质要求，并不是只要知识水平高的人都可以当教师，也不是想当教师就可以当教师。

二、所谓“师德”，关键体现在“为人师表”上，体现在“无私奉献”上，体现在“关爱学生”上，体现在为国家兴衰“尽职尽责”上。

三、在当今时代，随着市场经济的冲击，随着改革开放的不断深入，部分教师的逐渐变得腐化与贪婪，对教育事业的信心不够，经常是人在心不在，“身在曹营心在汉”，姚主任总结的我县教师“三型”：即冷水青蛙型、温水菜苔型、旋杆滑丝型，就是影响我县教育发展的较为突出的三种不良现象，所以师德教育迫在眉睫，师德师风整顿应该紧锣密鼓地开展起来。

总之，通过这次培训，我应该更加严格要求自己，严守师德规范，同时，也应该尽快行动起来，在我校大力开展师德师风教育与整顿，让我校树立良好的师德形象，以满腔热情投入工作，为党的教育事业奋斗终身。

第二篇：加强教师队伍建设促进教育和谐发展

加强教师队伍建设促进教育和谐发展

国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。在这个寄托着美好梦想而又充满机遇和挑战的时代大潮流中，建设一支师德优良、业务精湛、富有活力和创新精神的教师队伍并已成为当前教育工作的重中之重。为加强教师队伍建设，促进教育和谐发展我认为应把握一个主题，树立一个理念，突出三个重点，把握四个关系，实现两个目标，努力打造一支高素质的让人民满意的教师队伍。

把握一个主题：

教育大计，教师为本。教师队伍建设是学校教育工作的永恒主题。学校教育的全部工作必须紧紧围绕这个主题来展开，学校制定各项制度和规划都要牢牢把握这个主题。

树立一个理念：

以人为本的理念。办学要以人才为本，以教师为主体。我们必须依靠教师这支队伍，全心全意为教师做好服务工作，努力实现让学生成才、让教师成功、让学校发展、让事业腾飞的目标。教师不仅是“蜡烛”，要“照亮别人”，还必须“发展自己”。没有教师的发展，就不可能有学生的发展、学校的发展和教育的发展。促进教师的发展，就是让教师从内驱力出发，从低水平重复的“熟练工”发展成为研究型的教育专家，使他们在育人的过程中，从原点不动、反复旋转的“磨盘”式运动，转变为不断提升和创新的“螺旋”式运动。

突出三个重点：

一、以师德教育为前提，铸魅力之魂。

“教以德为先”、“德高为师，身正为范”。管理心理学也指出：一个人的抱负水平决定其行为程度，而抱负水平与思想水平直接相关。因此，在加强教师队伍建设的过程中，加强教师的思想教育尤其重要。没有有力的政治思想作保证，没有良好的师德作基础，教师的工作就像浮萍，缺乏稳定性、持久性。为此，应扎实落实以下措施。

1、要求教师真正把投身教育作为自觉行动，以公心、耐心、爱心、全心来对待学生。并定于每月的第一个星期一举行升旗仪式时，面向全体学生进行教师集体宣誓活动，并接受社会监督。

2、组织开展丰富多彩的活动，大力宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》，同时还将特别提出师德风范的发展性标准和“十要十不要”的规定性要求，突出强调尊师爱生、民主宽厚、正直公平、严于律已、自强不息等基本要求，并且细化到具体的教育行为。

3、通过重视教师的日常行为养成，通过改革考评机制等措施，来努力克服教师自身存在的不足，使每一位教师能够真正以身立教，做学生的典范。

4、在师德养成教育中，积极开展师德教育的系列主题活动，使广大教师在活动中铸造师魂，锤炼师德，优化师行。采取学习先进人物事迹、搞专题讲座来加强对教师树立正确人生观的引导；通过加强思想分析，弘扬正气，激发教师积极向上的精神风貌；通过推出正面典型，来以点带面，提高教师的整体思想水平；通过“结对联姻”，来达到心灵相通，共同塑造出一个情绪高昂、务实创新、追求卓越的教师团队。

5、教师无形中承受着社会、学校和家长巨大的压力，教育行政部门邀请专职的心理辅导师给广大教师作有关教育心理、耐挫折心理等方面的心理讲座，对班主任进行心理健康教育培训，并能通过有关理论和方法来解决自己工作或心理的实际问题，不断调动教师学习、工作的积极性和主动性，为教师的心灵健康撑起片片绿荫。

二、以制度改革为动力，注创新之情

科学、合理的制度是调动广大教师工作积极性，优化师资队伍整体素质的最佳方式。为此应在五方面予以进一步的创新。

1、进一步推进以人为本的教师发展性评价机制。学校将各尽其才，制定出适应每位教师自我发展的切实可行目标。并民主诞生以教师为主体的考评组，以定期和不定期相结合的方式尽可能地对教师作出公正、客观、全面的评价。

2、建立优胜劣汰的竞争上岗机制。为激发广大教师的工作责任感，真正做到用人所长，应坚持组织考查与相结合、自我评价和师生评价相结合的原则，在校内积极实施竞争上岗制。按需设岗，以岗设人，严格考核，置活出口，在积极引进优秀人才的基础上，对不能胜任本职工作的教师实行校内转岗，待岗培训、进入上级人才交流中心或解除聘用合同，努力建立能者上，平者让，庸者下的竞争机制，不断激发广大教师进行公平竞争的进取心和充分展示个人才化的热情。

3、建立教师培训专业评估机制。学校应制定对教师专业知识、教学知识和教学技能的评审制度，实行学分管理，培训内容做到量化、硬化，考核情况作为教师上岗的重要依据。

4、进一步完善和落实教师绩效工资制。根据教师的实际工作情况，通过实行财政工效中活动津贴集中使用和校内自筹津贴等措施，拉开分配档次，彻底打破平均主义，真正体现优绩厚酬，促进并完善有效激励、竞争择优、充满活力的用人机制。

三、以教师培训为核心，筑发展之路

师德教育和制度改革是学校对教师工作的正面引导和动力激发，但是要真正提高教师队伍整体素质和教学水平，仅靠这两项是远远不够的。对教师的素质和能力进行综合培训才是教师队伍建设的核心。因此，要重视教师的培训工作，加大教师培训的战略性、层次性和适应性，形成现代教育相适应的教师培训体系和机制。

1、加强对教师专业发展的迫切感认识，让教师深刻地认识到高水平是财富，低水平是包袱，人民教师必须走专长之路。当前，教师培训、进修、继续教育等之所以缺乏实效性，很重要的原因在于没有调动起教师专业发展的主动性与积极性，大都是要求教师参加，并制定出教师参加教研或培训的约束措施，严重地影响到教师专业发展的积极性。因此，需通过多种形式的活动，制造声势和氛围，激发教师专业发展的内驱力。

2、加强“三五”工程建设，积极采取措施为教师的成长引路子、搭台子、扶梯子、压担子，切实提升教师的专业素养和水平。（1）、创“五优”工程。

即每学期上一节优质课；写一篇优质的教后感；写一篇优质的评课文章；撰写一篇优质的论文；开展一项优质的教学基本功竞赛活动。（2）、“五个一”工程。读一本教育专著，提高理论修养；搞一个实验专题，提高科研能力；写一篇高水平论文，学会总结经验；上一节有特色的课，逐步形成独特的风格；搞一次专题教育活动，培养自己的教学技能专长。（3）、“五课”工程。课堂教学是实施新课程教学的主渠道，也是检验教师质量的主标尺。学校将扎实分类指导，组织教师上“五课”。人人上研讨课；新上岗老师上亮相课；老教师上研究课或进行教学讲座；青年教师上汇报课；骨干教师上示范课。通过“五课”工程为老师们提供了一个尽情驰骋的大平台，极大地发展教师实施新课程能力，加大教师研训的战略性、实效性和针对性。

3、加强校本教研实践，促进教师由教学型向转向型转变。教研工作的有效途径就是在实践中反思，在反思后再实践。“实践加反思”的教研工作体制是以课例为载体，以课题研究为抓手，通过以下几个层面来进行的：首先以课例为载体，以校本教研组为依托，让教师在教学研究中积累实践智慧，改善教学行为，通过“三次反思两次行动”的课例研究，一方面促进了教师教学行为的专业成长，另一方面又使所在的群体成为合作和教研的实践共同体，使教研组全体成员在交流探讨中共同成长。其次，以课题为抓手，强化校本教研，总结教育规律，提升教师的教育理念。第三，以课程故事为载体，积极开展教师的探究性活动。鼓励教师积极开展网上论坛，在不断的交流、研讨、反思中提升教师的理论水平。四是创设教研氛围，多管齐下，努力促进教师成为研究者。

4、加强对青年教师进行“三会、三赛、二评估、一复查”培养机制。青年教师是教育教学的未来。培养一支政治思想过硬，业务素质过硬的青年教师队伍，是实施素质教育的希望。为此应建立对青年教师每年举行“三会、三赛、二评估、一复查”的成才机制。“三会”，即：青年教师班主任工作拜师会，教学工作拜师会（以老带新，签订师徒合同，明确双方责任和义务），教育工作研讨会。使青年教师在浓厚的科研氛围中学习、进步、成长。“三赛”，即：青年教师优质课比赛，青年教师说课比赛，青年教师基本功比赛。建立相应的奖励机制，为青

年教师脱颖而出创设有利条件。“二评估”，即：一是每年对青年教师进行课堂教学评估。制定评估细则，对青年教师业务基本功、教师基本素质进行综合评定。二是对青年教师班主任工作进行评估。对青年教师的班级量化项目、班级管理方法、师生关系等做全面评价。“一复查”，即：对评估中问题出现较多、学生家长反映较大的教师，指定帮教教师进行课堂评估复查，使青年教师的思想素质和教学水平能尽快达到与现有教育体制相适应的要求。通过分级、分层培训，层层带动，全面推进教师队伍的整体素质。

把握四个关系：

一是正确把握现实与发展的关系。每位教师都有其特长和不足之处，对教师的发展一定要立足于教师本身的现实。在现实的基础上，有的放矣，深入拓展，最大限度地挖掘教师的资源优势，实现优势发展。当然，教师不能借口现实的主客观条件，或停滞不前，或一步登天。

二是正确把握骨干教师队伍建设与整个教师队伍建设的关系，促进整个教师队伍素质提高。学校将以骨干教师的队伍建设为龙头，通过骨干教师队伍建设来带动整个教师队伍素质的提高，促进教师队伍的协调发展，从而形成多渠道、分梯级的教师队伍建设格局。

三是正确把握加强教师职业道德建设与提高教师业务素质的关系。业务能力建设和职业道德建设是教师队伍建设的不可缺少的两个方面，两个方面都要抓。业务能力不强，就不能适应全面实施素质教育的需要；职业道德不过硬，整个教师队伍建设就不能健康发展。教育大计，师德为本。要切实把师德教育摆在首位，强化师德教育，加强师德宣传，严格考核管理，强化监督检查，使热爱教育、热爱学生成为每一个教师的基本素养，让学为人师、行为世范成为每一个教师的崇高追求。

四是正确把握提高教师素质与保障教师合法权益的关系。提高教师的素质不能采取强硬主义，更不能侵犯到教师的合法权益。保障教师合法权益是教育改革和发展的基础，教育要发展、改革要深入，必须依靠广大教师。离开了教师积极性的调动，提高教师素质、实施素质教育，改革发展这些都只能是空中楼阁。因

此，我们一定要增强服务意识，依法保障教师的合法权益，积极努力为教师办实事、做好事、解难事，在保障教师合法权益基础上，千方百计地提高教师的素质，做到两全其美。

实现两个目标：

一是教师队伍建设法制化、制度化目标。教师队伍建设必须走法制化道路，教师的管理要全面纳入法制轨道。在职务评聘、培养培训、考核奖惩等主要环节上实现学校依法治教、学校依法管理、教师依法执教。

二是教师队伍建设持续和谐发展目标。知识的发展日新月异,对教师队伍的建设也必须常抓不懈，与时俱进。由于教师之间在资历、教育教学能力、学术水平等方面存在着客观差异，因而加强教师队伍建设，学校要根据时代发展的要求和学校、教师的实际，从教师的内驱力出发，在以人为本的基础上多层次全方位地展开，使不同层次的教师都能找到自己准确的位置，激发他们奋发向上、自我发展的昂扬斗志。

枣阳市新市镇二中王松坡2009-5-28

第三篇：教育科研促进教师的专业化发展

教育科研：我的专业化发展之梦

周 祥 美

重庆市荣昌安富中学校

【摘 要】教育科研能使广大中小学教师真正成为研究者，中小学教师队伍专业化更有赖于教育科研，教育科研能够提高教师素质，促进教师专业成长。教育科研对教师专业化发展有着重要的现实意义，对促进教师专业成长的确起着至关重要的作用。

【关键词】教育科研 教师 专业化发展

教师的成长过程，就是专业化发展的过程。教师的专业发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。为提升教师的专业化发展，我校在教育科研方面，重点做了以下几个方面的工作：

一、阅读提升理论水平

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。

德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

为了提高老师的专业理论水平，学校每学期都给教师订阅大量的报刊杂志以及专业理论书籍；教师外出学习，看到有价值的图书，可以申请就购买，开会回来可以进行报销。

对理论学习，学校对每位老师提出了明确的要求：首先，结合自身实际制定学习计划。每周学习一篇教育理论文章，每月看一本教育杂志，每学期读至少一本教育专著，并作学习笔记。其次，在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行 1

梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践。第三，用质疑的精神，对阅读的内容进行扬弃。学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，以优化教学。学校明确规定每位实验教师，都要系统地学习各科课程标准，内化到自己的教育教学中去。改革业务学习笔记，注重老师的学习评注与反思。

二、写作记录成长足迹

阅读的过程，是一个人精神生命的成长的过程。唯有有规划的人生，才会具有生命的精彩。专业成长的过程需要记录，只有用心记录点滴的成长，才能勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、教育叙事、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。

本学年，教师通过写作，总结了大量的经验，取得了一系列成果。

学校教师用文字记录自己的专业成长历程，把教学中点滴体会、灵犀一点的收获等形成文字。2010年一年，我校教师在省级以上报刊发表教学案例、学法指导等方面的文章，累计达15篇，省级以上的论文获奖、大会交流等，有19人次。

通过写作，教师的自我总结、自我提升的能力得到了极大的发展，老师已经跨出了由经验型向专家型发展的可喜的又一大步。

三、案例提升教研经验

案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教育案例写作和积累促使教师成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

老师的案例研究，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，更能紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。撰写教育案例，撰写教育论文，撰写课题研究材料，是教师进行教育研究的三个方面，密不可分。撰写教育案例是撰写教育论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教育论文是撰写教育案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教育案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教育行动与教育研究紧密结合。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。

四、反思形成探究意识

曾子云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思是为人之道，亦是专业发展之关键。

教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。

自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。

学校重视教师的反思能力的培养，不论是外出学习，还是教研活动，都要就教师结合自身实际，写出具有价值的反思。

自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探

究。

教师的一篇篇案例、反思，或体验成功，或反思失败，新理念与追求在写作过程中得到彰显与落实。实践与反思，交流与探究，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中，教师的实践、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，向科研型教师发展奠定了坚实的基础。

五、课题引领专业发展

我校教师通过有目的、有计划的教育科研活动，实实在在地解决教育中的一些问题，探索教育规律，使我校的教育教学行为更符合素质教育的要求。学校在课题研究方面，以重庆市继续教育专项课题“农村重点高中教师专业化发展策略研究”、中国教育学会子课题“学生发明创新能力培养的研究与实践”、重庆市规划课题“新课改背景下高中语文和其他学科铆接问题研究”及荣昌县重点课题“荣昌县高中学校特色发展问题研究”为主，把科研课题和教育教学的实际相结合，与课堂教学相结合不断加强对学与教内在联系的探究，不断摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不断研究学与教的基本规律。通过科研课题的确立、研究，加快了教师在专业发展的道路上的进程。

不同的老师对教育有不同的理解和认识，不同的学科有不同的学科特色，同一学科相同的学习内容不同的老师有不同的教学方法，同一学科不同的学习内容有不同的教学方法，有的老师擅长理论研究，有的老师擅长实践研究，有的老师擅长信息资源库的建设研究，有的老师擅长实验研究，总之，不同的老师在不同的领域有不同的感悟，研究的领域主要局限在微观层面，如何在更广泛的视野下帮助教师确定研究方向，规划研究模块，落实研究任务，解决课程和课堂的难点问题，课题引领就显得十分必要。课题引领，相当于给教师提供了一个装东西的“筐”，每个教师完成的成果都可以装进这个筐，装满这个筐的成果其内容就更加丰富。

为了搞好科研课题的实效，学校加强了科研队伍的建设：

一是群众性教育科研队伍建设。要以提高所有教师的科研能力和科研水平为重点，以校本培训、区域培训为主，制定教师科研培训计划，鼓励和扶持一线教师广泛开展教学研究，以教学科研提升教学质量，以教研科研带动每一位教师的专业发展。

二是学校科研骨干队伍建设。要以各级各类名教师、学科带头人等为主体，发挥他们的科研带头示范作用，不断提高他们指导推进教学实践和课程改革的能力，总结推广教育科研成果不断创新实践的能力。创造条件帮助教育科研骨干教师不断提升学术水平和科研影响力。

参考文献：

[1] 魏书生《教学工作漫谈》漓江出版社2009年10月

[2] [苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版

[3] [苏]赞可夫著，杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版

[4] 陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

[5] 教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

第四篇：加强城乡教师交流 促进教育均衡发展

加强城乡教师交流 促进教育均衡发展 时间：2011-10-12 16:04:50来源：作者：

凤阁岭中学李金陶

为了进一步优化我区中小学城乡教师队伍结构，促进城乡教师教育的均衡发展，区教育部门决定，自今年秋季开学起组织开展城乡学校间教师交流活动。本次交流安排我们凤阁岭中学与虢镇初级中学结为联合学校，两校各派出6名教师进行为期一年的学习交流。

我校地处偏远山区，长期以来受区域经济发展落后，交通不便及农村孩子所处生活环境等因素的制约，使我校在师资力量、办学水平和教育成果等方面与城区中学存在较大的差距，此次组织城乡教师交流活动就是希望通过城乡学校间的帮和扶，予和取，以提高农村学校的教师队伍素质和整体办学水平，促进农村教育的进一步发展。因此，城乡教师交流对我校今后的发展有着重要的意义。

一、教育资源共享，缩小城乡差距。

就师资队伍而言，我校青年教师占相当大的比例。虽然年轻教师工作热情高，容易接受、传输新事物，但由于教育教学经验相对不足，在一定程度上制约了教学质量的提高，阻碍了山区义务教育的健康发展。本次交流中派到我校的6位教师均是虢镇初中的教学骨干，教学经验丰富。在这一年里，他们将把先进的教育理念，管理方法，教学手段及科研成果带到我们山区学校，促使我们改进教育理念，提高管理成效，更进教学方法。特别是能够较好地解决我校师资力量薄弱的问题，缩小城乡差距，促进城乡学校教学水平均衡发展。

二、为青年教师的成长搭建平台

我校青年教师居多，本次对口交流活动的组织发展恰好为青年教师的健康成长搭建了锻炼、交流、提高、发展的平台，我校广大青年教师十分重视这次交流学习的机会。积极向支教老师请教，通过探究教法，吸收经验以提高自己的业务技能。定期开展听课，评课，同课异构，教学研讨等活动，加强课题研究，并以此为切入点带动我校教师科研能力的提高。

同时，我校派往虢镇初中的6名教师在融入新的学校后，将积极参与各项工作，多交流，多观察，勤思考，主动学习先进的管理经验和教育教学理念，全面提升业务素质。他们将在以后的工作中发挥桥梁纽带作用，把自己在交流中学到的教学理念教学方法，班级管理方法等及时反馈回校，以供借鉴学习，全面提高我校教师队伍的整体素质。

三、加强教师队伍建设，工作效率明显提高

通过城乡教师的形式，合理配置教师资源，以师为本，发挥教师群体效应，根据教师群体共振互激的原理，使经验丰富的教师在交流中产生学科领军人的典型效应，调动我校教师工作积极性，增强责任感和认同感，促进教师队伍的长远发展。

我校的教师对口交流工作才刚刚起步，在今后的工作中我们更要立足实际，深入研究，积极研究，借鉴和学习经验，不断加强与联合学校的交流与合作，同心同德，扎实工作，为我校整体办学水平的提高，为我区教师对口交流工作开创新局面而不懈努力！

第五篇：促进教育公平发展

促进教育公平发展

中小学义务教育的推进和高校的“扩招”，使近年中国教育处在一个大发展的阶段。但是，在大发展中日益凸显的教育不公平问题，也越来越受到公众的关注。媒体对中小学择校、教育乱收费、“教育产业化”等问题的批评不绝于耳。

当前我国教育发展中比较突出的不公平，主要体现为地区之间、城乡之间的差别上，地区差异和发展不平衡导致的教育机会不均等，是中国最重要的教育国情之一。与教育过程、学业成就方面的不公平相比，现阶段最重要、最突出的基本问题仍然是教育机会的不均等。在农村，教育不公平仍集中在义务教育阶段，尤其是初中教育;在城市，教育不公平主要集中在普通高中和大学阶段。

形成教育不公的原因，除历史形成的发展差距之外，传统的以中央为主、忽视地方的资源配置模式，以及无视地区、城乡差距的“城市中心”的价值取向，成为导致教育不公的制度性原因。一些已经落后于社会发展的不公规则加剧了业已存在的教育不公。农村教育中，影响教育普及、导致流失辍学的主要原因是教育费用过高、教学难度过大。后者主要是无视发展差距的“城市中心”导向所造成的。由于社会贫富差距加大，阶层之间的教育差别开始显现，这突出地表现为对教育收费不同的支付能力和贫困学生的问题。由于家庭的社会资本和文化资本不同，城市社会中不同阶层接受教育的权利受到影响，人们开始重视和追求教育过程、教育质量的平等。

对此，我认为应从以下几方面实现教育公平：

首先，扩大教育机会，缩小教育质量的差距，是实现教育公平最基本的途径。通过制度创新、政策调整开放教育，吸引和促进社会资源向教育的流动，满足教育快速增长对教育经费的强劲需求。

其次，促进教育资源配置的合理化、均衡化。应当确立新的资源配置的理念：在发展中缩小差距，增加公平。在照顾各地历史形成的实际差距时，应当将逐步缩小地区差距、城乡差距作为重要原则之一。

最后，建立转移支付制度、优惠政策和相应机制，加大对西部地区和弱势群体的教育支持。同时，应当重视和切实解决流动人口、贫困阶层子女的教育机会和教育公平问题。

对于中国这样一个人口众多、地区差距极大的发展中大国，应当将因地制宜地发展教育，作为今后教育发展和改革的重要原则。建立教育发展“地方化”的思路和管理模式，改变无视地区、城乡间巨大大一统模式，从而矫正全国一刀切、整齐划一的教育体制的弊端。矫正高度国家化、城市化的教育发展取向，是缩小地区差距和城乡差距的重要选择。