小学英语质量分析报告（5篇模版）

第一篇：小学英语质量分析报告

2016--2017年第二学期期中 英语教学质量分析报告

一、试卷分析

整份试卷难度对本校各年级学生来说有些难度，尤其是单词拼写和完型填空。知识点覆盖比较全面，试题具有灵活性、趣味性、教育性、指导性，基础题占较大比例，难、易题过渡自然，有较好的区分度，让不同层次的学生都有发挥的空间，培养学生在具体的语境中运用基础知识和基本技能的能力，对今后的各年级英语教学有一定的导向性。

二、成绩分析

各年级的这次英语成绩从总体上看还可以，作为起始年级的英语已经出现班级的不均衡现象。

1、命题原则

本次调研的试卷在注重基础的同时，又增加了部分拓展题，其目的在于考查学生运用语言的灵活性、实践性。坚持面向全体，落实“双基”，联系实际，灵活应用。

2、试卷难易度分布

从试卷分布情况看，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，难度适中。

3、试卷分析

调研试卷分听力、笔试两个部分，各占30%和70%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合小学英语教学的大纲要求，学生均能在规定的时间内完成答卷。试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

4、试题紧扣《课标》，重视语言知识和生活实际的联系。

英语课程标准指出，学生的听说读写技能应该得到均衡的发展，高年级学生在读写发面要进一步加强，这在试题形式上有较好的体现。四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，着重于基础知识的考察，从词到句再到篇的理解，从听、理解、认读等方面全面考察学生的基础知识掌握情况，比较科学地考察了学生是否能在正确的的语境中正确使用英语的能力。

5、试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。

听力检测部分，着重于检测学生在相应的语境中获取信息和理解语言，强调学生的主观理解和实际应用水平，也基本符合学生认知能力的发展规律。笔试题目中，基础知识的考核照顾到了各个层次的学生，单词辨音，词组翻译，句子书写和整句回答问题等，学生容易得分也容易失分，也能让老师细致观察到学生在基础知识上的具体掌握情况。

6、考试结果

本次考试，全校三、四、五、六年级学生11个班级600多名学生参加，优秀率为24.2%，及格率为88.7%，各项指标都偏低。与以往相比，学生之间差距开始缩小，低分群体开始减少，总体情况有所好转，但班级、年级差异仍然很大，仍存在为数不少的不及格群体，总体仍需进一步加强。

不足之处：

1、基础知识和基本知识点落实到位。

学生能听懂简单问题并回答，能辨析读音较明显不同的字母发音，能运用简单的日常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音判断、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。

2、四项基本技能的发展不够均衡和全面。

外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展。

3、英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度„„的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

采取措施：

1、用累积性评价活动提升学习自信心。小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。

2、每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每月新星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮„„

3、在个性展示活动中激发参与热情，收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

第二篇：小学英语监控质量分析报告

小学英语监控质量分析报告

一、命题指导思想

2010年三亚市中小学教学质量监控目的是摸清各学校的教学质量，了解学生的学习基本状况，找出学校教学实际存在的问题，为评价学校的办学质量、指导学校有效管理教学、提高教学质量，提供真实可靠的数据。

此次监控，主要面向办学质量相对薄弱的学校，因此，抽测命题遵循“课标”基本要求和教学实际，力求考查学生对学科核心基础知识、基本能力和基本方法的掌握与运用情况。试题命制难度控制：容易题约占70%，中等难度题约占20%，难度题约占10%，试题难度系数预设0.7左右。

二、试卷结构与测试内容

五年级英语抽测试题内容主要涉及小学五年级上学期所学习的内容，全卷满分分值为100分，共分八道大题50道小题。题型与分值分配：一单项选择题20分、二问句与答句的搭配题10分、三看题选句子10分、四选词填空10分、五连词成句10分、六情景对话不全10分、七阅读理解20分、八补充句子10分。

三、成绩统计

试卷可信度很高，全是课本中的重点知识，且题型传统，均为历次考试的常见题型。

从抽查829名考生成绩统计来看，测试结果显示：优秀率为 4.95﹪、及格率为：18.18﹪。80分以上的有42人，最高分99分，39分以下有508人，最低分8分。四．试卷分析

试题及答卷的整体情况：题目紧扣课本，试题覆盖广，考核点具体，难度适中。但是得分率低，优秀率、及格率抵，大部分考生书写差。

前五个题目重在于考核学生对课本知识的掌握情况，考核学生对知识的认知情况。现将个题目的解答结果作出明细分析。

第一题是单项选择题，共有十个小题目，重点考核学生对融入句子中的英语语言规则的知敏感度。与抽样检查的250名考生对这十个题目分别作出正确答案的人数是：125人、87人、97人、117人、100人、111人、101人、67人、123人。

第二题问句与答句的搭配题，重点考核学生对常见对话的熟悉度，对英语语言的逻辑性的认知情况。此题共有五个小题目。从抽样的250分试卷看出，对这五个小题目分别作出正确答案的学生人数是：98人、69人、75人、85人、103人。

第三题是看图选句子。共及五个小题目，提供了句子和五个相关图，要求考生作出搭配。

第四题选词填空，第五题连词成句，第四题的正确率比第五题高，但是从整体上看，两个题目的错误率均较高。此两题失分高的原因有以下几点：1.学生对课本不熟，题目中的句子全部来自课本，未做任何调整，结果仍有两大量错误。2，单词量过少，能认得出的单词太少，看不懂题目，这也是不能做出正确答案的原因。3，答题技巧不到位，例如第四题五个单词，五个空，可以运用排除法等，再例如在做第五题的第一小题时，如果细心，就能发现单项选择题的第六小题的句型与之类似。但是从学生答题中几乎没有人讲究方法，甚至有86人将题目全部或部分空着不填写。4，粗心，不检查，有近50人将五个中的某个词填了两次，或者抄写错误，5，部分学生考试态度不够端正。有16人甚至不看题目要求，胡乱的写了那五个以外的词。另外，从这两题的答题情况能明显的看出，学生书写普遍差，大多数不是因为他们在这次考试中不认真造成的，而是长期以来没有规范书写，带来的后果。

六至八题是对学生综合语言运用能力的考查，通过不同的题型从不同侧面来对学生进行检测。从卷面上来看，学生整体卷面成绩普遍偏低，但相对来讲，学生在第七题阅读理解的B小题中得分率最高，而在第八题补全句子中失分率最高。下面主要根据学生的答题情况进行简单的分析：

1、情景交际。

情景交际主要通过对语言的组合衔接为学生创设一个情景，在内容的设计上主要是考查学生在购物时的表达方式。总的来说，学生对于这一内容的敏感度并不高，在五个选项当中对于“How much juice do you want?” “I want some watermelons, please.”这一问答的正确率相对来说要高点。但值得我们注意的是学生对于“Good morning.”这一基本问候的选择。从学生卷面上来看，正确率几乎为零。一般来讲，“Good morning.”这一基本问候应该说学生从三年级开始接触英语起，几乎每天都会运用到的问候语，为什么经过了两年多的学习，学生依然无法对这一问候语进行认读以及掌握，这是值得我们深入思考的问题。到底是我们的教法还是学生的学法出现了问题？教与学一直都是我们在教育教学过程中极为关注的一对子关系，也是在现行教育中，教师作为教育引导者所应处理好的一组关系。试想我们在倡导快乐课堂的同时是否也强调了对学生学习习惯以及语言技能的培养。

2、阅读理解

这一题型分A、B两种形式，相对来讲，B型题学生的正确率要高些，难度也相对低一些。A型题在问题的设计上较为灵活，但也具有一定的难度。如第一小题里的“Today is Friday.”

并没有像其他题号一样对短文信息进行一个直接简单的呈现，而是通过不同的表述以间接的方式来呈现短文信息，在对语言点的理解上给学生一个思维的空间，需要学生对语言进行理解后重组，重新建构语言点。而在第四小题“Mrs Li and Mr Wang are going to watch the football match with us.”这一句型上主要考查学生的观察能力以及对语言的敏感度。从学生的卷面答题情况上来看，学生在这两小题中失分较多。

3、补全句子

从学生的答题情况上来看，学生在这一题型的失分率最高，参加考试的250名学生中仅有53人部分正确，无一人全对。集中体现为以下三种情形：

1、写不出单词，单词量少得可怜。

2、不认真审题。大多数学生都是直接把图片前的序号直接填写在横线上，根本不理解题意。

3、胡乱抄句子，乱写一通。

从这一点上来看，学生在做题过程中缺乏耐心，对语言知识点的掌握不牢固，词汇量少，甚至对该语言的表述一点都不理解。

三、几点建议

一、首先解决好思想问题，学校与老师应当多方位地让学生与家长意识到学习英语的重要性和能学好的可能性。尽可能让更多的学生树立起学这门语言的决心与信心。

二、从校领导到老师应在平时的工作中其实做到对英语教学的而重视。让孩子们去感受与体会成人的努力，从积极、正面的角度影响他们对该门学科的认识。

三、着重抓好课堂教学。教师在教学过程中应该以语言点为基础多设计一些相关的趣味性活动，在培养学生学习兴趣的同时注意对学生学习技能的培养，多鼓励学生对一些生活片段、场景或图片进行描述，培养学生对一些生活场景的视觉敏感度以及对语言的组织能力。

四、监督、督促学生多练英语的听、说、读、写，把工作落到实处。

学校 人数 红沙小学 61 崖城中心学校 60 南新小学 60 航运小学 36 海棠湾中心学校 60 育才中心学校 36 南滨小学 60 全市 829 凤凰中心学校 60 林旺小学 60 田独中心学校 60 天涯中心学校 60 南岛学校 60 高峰小学 36 槟榔小学 60 文门小学 60

优良率 18.0 16.7 5.0 2.8 8.3 5.6 1.7 4.8 8.3 0.0 1.7 0.0 0.0 2.8 0.0 0.0 及格率 47.5 41.7 35.0 22.2 23.3 30.6 16.7 18.0 16.7 10.0 15.0 5.0 1.7 5.6 0.0 0.0平均分 56.7 54.5 48.8 46.4 46.0 43.6 42.1 39.0 38.3 36.6 35.8 29.4 29.3 29.0 26.9 21.4 低分率 29.5 30.0 38.3 41.7 50.0 58.3 48.3 61.5 58.3 65.0 71.7 81.7 81.7 80.6 91.7 95.0 标准差 24.2 22.0 19.2 17.5 20.4 20.9 17.2 20.2 21.2 15.3 17.4 14.7 11.9 16.0 8.1 9.4

第三篇：小学英语质量分析

2013-2014上学期六年级英语期中质量分析

考试情况评析

从考试结果来看，我校六年级英语教学质量的总体情况较好。从测试后卷面的情况反馈出：听力部分得分率低于笔试部分；听力部分中，机械听力部分的得分率高于判断理解听力部分的得分率；笔试部分中，机械笔试部分的得分率高于理解运用笔试部分。

答题情况分析

1）听力部分存在的问题较大，而小学阶段英语教学又是以培养学生的听说能力作为侧重点的。如果将本次听力测试单独列出，恐怕有更多的学生在基础听力上会过不了关。

A）由于基础语音、基本词汇不过关，导致听辨能力不行。五年级有听辨读音或词形易混淆的单词组成，学生错误率较高。如：听力部分第一题：学生fifty与fifteen、pass与past区分不清。

B）听力的预测能力不够。听力题目的选项在本次试卷上是以图示或文字的形式出现的，学生没能在听力题的间隙时候以最快的速度通过视觉获取必要的相关信息，为后面的听力做好准备。主要是缺乏平时必要的训练。在日常教学中，无论新教材、旧教材，一些教师往往忽略配套练习使用，缺少对学生听能的检测与反馈。

C）抓关键词的能力不够，在语流中获取信息的能力不够。学生所听到的是一现即逝、一连串的语流，如果停下来思考，就会影响从整体上去把握听力内容，往往不能抓住主旨大意，不能做出正确判断。

D）语言的综合运用能力不强。对所学英语不会灵活地运用。有些内容学习过于机械，造成了思维的定势。如听力部分第五题：听音，打“√”或划“×”。学生平时的训练及以往的测试只限于判断句子的正误，没有涉及到情景对话。许多学生做题时，仍以考题词句与录音所读词句是否一致为标准，并未考虑录音对话内容，造成此题失分较多。

2）单词的认读、识记不过关。各年级均考查学生单词的认读、识记能力。尽管是常用的单词，时隔一久，学生自然也容易遗忘。因此教师在新知教学时要落实听、说、认读，在教学中要注意知识的前后滚动，寻找相关话题的联系，增加词汇的复现，加强语言的综合运用。

3）书写不够规范。五年级由于教材使用变动较大，书写较不规范；句子的书写（首单词首字母大写、字母之间的间距）等都存在一些问题。

4）学生课外知识较贫乏。本次检测不仅检测学生的英语学习状况，还涉及到相关的其它学科知识。如听力部分各有一题既要求学生听懂描述天气状况的词，又要求学生能识别用以表示天气状况的标志；笔试部分第一题要求学生认识所学国家的名称及旗帜。由于学生课外知识贫乏，这三题错误率较高。

整改措施

1、夯实英语专业知识基础，加强现代语言教学理论学习。

英语教师需要学习英语语音学、英语教学法流派、英语课程分析、二语习得理论、听、说、读、写教学理论与技巧、英语测试学等专业知识。同时需要主动阅读一些教育教学领域的书报杂志。以先进的教育教学理念引领我们的课改，指导我们的教学。

2、注重英语课堂教学实效。

1）基于学生在听力方面的不足，建议英语教学中教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语。坚持用英语组织课堂教学，并力求发音准确，语言规范。注重多途径、多形式的口语习练和适当的听力训练。

2）日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强前后知识滚动和语言材料的复现，接触积累，综合操练，螺旋上升。同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性。开展的交际活动要注意语言形式与意义的紧密结合。教师在平时的教学中还应多注意相关学科知识及文化意识的渗透。

3）在小学阶段要注重培养学生良好的英语语音基础和基本学习习惯，发展学习能力和用英语解决问题的能力。

3、学校提供全方位的支持。

1）对教师的专业发展提出要求并提供一定的条件和外出学习培训的机会。尽可能创造条件配备英语专职教师，积极建设学校英语教研组。

2）为了方便任课教师更好地开展教学工作，各校应尽量保证教材包中的各项配套材料齐备，包括教师用书、学生用书、活动手册、教师卡片、学生卡片、录音磁带、投影片、教学光盘（或该教材的课件制作资料库）等。

第四篇：小学英语质量分析

小学三、五年级英语教学质量分析

街子小学 王育民

小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，通过质量监控的形式来检测小学生的学习兴趣，学习习惯和对所学知识的掌握。一.试卷整体情况分析

从整体来看，三年级的试卷题型丰富多样，主要包括已下几种类型：考查学生对于字母、单词书写；单词的归类与辨别能力；考查了学生的语音知识；考查学生掌握句子灵活运用的能力；还考查了固定答语在句中理解运用的能力；考查了学生的日常交际能力和综合检查单词的记忆与应用能力；补全对话；短文的阅读理解；连词成句考查了学生的词汇掌握和句子课文的综合掌握能力；问答匹配考查了学生对所学课文熟练应运的能力。二.学生答题情况分析： 五年级学生的答题，根据图片选词，造出不同类的词完成较好，句子排序、情景交际、阅读、补全对话完成一般，单词辨音、单项选择、连词成句完成较差。五年级学生按要求进行词形转换有一些超范围、语音题分值太高、阅读题要求学生在阅读会后直接填词难度太大。连词成句、问答句匹配完成较好。单项选择、补全对话完成一般。三.教学质量反思

加强语音教学。加强学生对音图，音节，音标的识记与练习。英语作为我们的第一外语，它不仅仅是一门学科，更是一门语言。新《课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。我们在语法教学中教师要善于为学生创设语言情境，让学生通过情境体验、运用语言。

记忆性知识掌握不牢。本次检测关于单词掌握题、语言规则题、各种英语小疑点等需要背会的知识，学生的完成情况有待进一步加强。根据小学生的生理和心理设计学生感兴趣的教学活动。可以用儿歌、歌曲、竞赛、看图学词等方法，高段学生学习单词的时候可以结合语音教学，教给学生按照音节记忆单词的方法。不要死记硬背。要研究出合适的方法，给学生留下深刻的印象。重视和加强组词造句能力的训练。两级分化现象突出。这种现象表现为几个方面，一是同班学生之间的，另一方面是班级之间的，第三方面是同学校同一个老师教的不同年级之间的，比如说五年级，班级人数较多，学生之间差异较大，学生答题情况不理想，高分不多。

在以后的工作中我们应该尽力做好：

1、注意备课的实效性。只有完善备课环节, 才能提高教学效率, 摆脱英语教学“耗时多, 效率低”的现象。课前要搞好学情分析、充分预设教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等。有平行班级的, 应大力提倡教师相互商讨，共同研究教材与教育教法等。

2、注重课堂教学的实效性。提高课堂教学效率，向40分钟要质量，避免教学形式化，表演化。教师要把握好教学目标，只有教学目标明确，教学活动能够引导学生掌握预定的教学内容，才算是一节好课。

3、注意培养学生的书写能力。从抽样调卷中发现，还有部分学生的英文书写不过关，我们到学校检查作业时也发现有的学生连课堂作业都写不好，所以我们要合理利用好英语课堂作业，作业要以培养学生的书写能力为目的，少留细批，尽量让学生都能在课堂上，老师的监督下完成，这样老师能督促学生认真对待，及时纠正学生书写时的错误，培养学生良好的书写习惯。四.意见与建议

语音题、阅读题、按要求进行词形转换、补全对话这几种类型的题目考查难度不宜过大，尤其是语音题，在小学阶段，并没有系统的学习音标知识，在小学教材中也不是重点性的内容，只是作为了解性的知识，所以这类题分值不宜太高。单项选择一个小题对知识点的考查也应只针对一个知识点，不能知识点太多考察太多学生分辨不清；突出重点、把握热点。阅读题的选择也不应该太难，这样既考查了学生的词汇知识、又考查了学生的对知识点的掌握情况与综合判断能力。出题不宜超出范围，难度不应太大，应便于教师批阅、学生答题和成绩统计。

第五篇：小学英语质量分析

小学英语质量分析

（1）听力部分有三大题，分值40分。第一题是听单词。80%的学生都能很好的答题，但是少数学生由于基础知识和基本技能的不牢固造成了丢分现象。第二题是听句子。学生能较好的听出而做出正确的选择，得分率较高，反映出学生敏锐的听力和对语言的感悟能力。但是仍然有个别学生出错。第三题是听问句找答句，这一题丢分主要集中在3小题，主要原因是听见哪个单词就选有哪个单词的句子没有认真思考，反映出学生的语言综合运用能力相对较弱。第四小题为听录音补全句子，学生们丢分主要集中在第二小题，听出来但不会写单词，基础不扎实。

（2）笔试部分有六大题，分值60分。第一题选出不同类的一项，大部分学生错在第4小题，主格和宾格分不清。第二大题为按要求完成下列单词错得人很多，主要集中在always（反义词）----singer动词——主要原因在于平时没有过多强调着类型题，较生僻。第三大题为单项选择，只有4个人做错，原因在于基础不扎实，不细心。第四大题用所给词的适当形式填空。难度不大，单错误率很高，主要原因在于单三人称掌握不到位。第五大题连词成句，着都是平时学习的重点句型，正确率高。第六题是阅读理解，丢分主要集中在第三小题，学生的阅读能力有待于进一步提高大，但是但这一题失分最为严重，说明平时教学中对学生拼写的能力和记忆的良好习惯的培养还未落实。

具体分析：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能听懂简单问题并回答，能辨析有明显不同的发音，能运用简单的日

常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音连线、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。

听说读写四项基本技能的发展不够均衡和全面。

外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展，尤其是写的训练还有待强化。

主要措施：

注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。兴趣是最基础的学习动力和源泉，因此教师在教学活动中，首先要培养学生的学习兴趣，以生动活泼的方式，采取形式多样的教学方法，尽量创设活动型的课堂，让学生在兴趣盎然的

活动中学习英语，教师应充分发挥教材编制的特色，即：教材编制了大量学生喜欢的教学活动，运用了诗歌、歌曲、韵句等儿童喜闻乐见的形式和许多的TPR活动。教师应充分发挥多方面的优势，创设氛围浓厚的小学英语课堂，让学生在洋溢着轻松、民主、和谐的师生情意中感受语言、习得语言。

加强听力规范训练。小学英语教学应立足于“听说领先，读写跟上”的原则，听是语言学习的奠基石，学生在大量的语言输入中潜移默化地积累，从而为说、读、写奠定一定的基础。因此，教师在平常每节课的教学中应安排一定量的时间对学生进行听力训练，提供听音辨音、听句子及短文练习的机会，通过系统的、规范的听音训练，让学生适应不同的听力题型，训练耳朵的灵敏度，掌握听音技巧，养成良好的听音习惯，为读写奠定基础。

夯实基础知识。小学阶段的英语教学，应以打好字母教学为基石、以“三

会”或“四会”掌握单词及教材中相关的惯用语为基础、以基本句型的运用为主线进行综合语用能力的培养与提高，让学生在具体、真实的语言环境中学习语言、感悟语言、运用语言、拓展语言，达到学以致用的教学目的。在平时的教学中教师在注重听力与笔头练习的基础上，切勿忽视学生口语能力的加强；同时应有意识教给学生学习的方法，掌握学习英语的窍门，“授之予鱼不如授之予渔”，教会学习是关键。

加强培优辅差。“面向全体学生，注重个别差异。”是课标倡导的教学理念之一。从试卷的得分情况中得以看出有些学校存在着严重的两极分化现象，教师在日常的教学中在面向全体学生的同时，如何采取行之有效的方式方法让学习能力强的学生“吃得饱”、又不至于让英语学习有困难的学生跟不上是个值得深思的课题，故此，理应把“导优辅差”工作做好，加强对个别学生的耐心指导，辅差侧重学生兴趣的培养和基础知识的

过关，从基础入手及时补缺补漏；导优侧重学生自学能力和综合语言运用能力的培养，给予能力强的学生课外英语知识方面的引导，扩大知识面，满足不同层次学生的需求，凸显学生的个性。

注重语言积累运用。学习语言的过程亦是知识日积月累的过程，教师应在学生过好字母关的基础上，注重单词教学；重视语言的厚实积累与运用；增加阅读量，重视阅读能力的培养，教给学生正确的阅读技巧，通过大量的对话、短文、篇章的阅读，让学生感悟英语语言的美，从中了解英语国家的风土人情并得予文化意识方面的渗透；强化用英语思维，培养学生综合语言运用能力的提高，这都有赖于教师富有系统性地有计划有目的地落实在平时的英语课堂教学之中。

小学英语质量分析

（二）为了全面落实义务教育课程计划，扎实推进新课程改革，了解和掌握我校教学工作的实际状况，进一步加强

对我校教育教学工作的精细化管理，我校于2011年10月对我校三至六年级各学科进行了全面的教学质量检测。现将三至六年级英语科检测的具体情况分析如下：

（一）、本次检测的试题呈现出这样几个突出的特点：

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。以督促孩子学好课本知识为主，四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，符合教育的方向，面向了全体学生。

试题紧扣《课程标准》，重视语言知识和生活实际的联系。从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，富有趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。

（二）主要成绩：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能理解简单问题并作答，能看图连出对应的单词，辨析出不同类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，判断、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，老师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求，对听说的训练也是有相当的力度。

卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

根据各班成绩统计，全校各年级最高分均为95分以上，可见有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师

在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。

（三）存在不足：

学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用能力不够好。名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率，这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅是记忆知识。

学生综合运用语言能力普遍较差。四个年级试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用能力，很多学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。并且四至六年级的连词成句题统一答得较差，说明学生的语感、理解力、在语境中运用语言的能力均较差。

试题中部分单词和少量句子涉及

到前册书，卷面反映出学生对以前学过的内容有遗忘现象，教师在教学中要注意对已学知识的复现，有机地把新旧知识组合起来滚动教学。

一部分学生的英语学习习惯不好。例如：粗心大意，没有看清题意就匆忙作答。如三年级的题，要求写出Q~Z字母的小写字母，有很多学生没仔细看题，直接写了所给字母的大写字母；还有一部分学生字母书写不规范，大小写错误，字迹潦草凌乱。甚至有一小部分学困生选择题全部是乱选乱填，全卷得分极低。

从得分情况看，各班际及学生之间的成绩存在着明显差异，说明教学过程中在各方面，各层次都存在着不均衡和参差不齐现象，因此我们今后的教学工作，要力争面向全体，以每个学生都能得到发展为目标，提高整体成绩。

（四）今后努力方向

各班要继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学

生在活动中、实践中去学习。在教学中应设计丰富多彩的情境教学活动，便于学生在实践活动中学习英语，体现英语语言性教学特点。

在以后的教学中应结合本次检测试题的导向，以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在轻松快乐的氛围下学习英语，提高教学效率。

针对许多学生对于基础知识掌握不牢，运用不足的问题，我们在教学中要狠抓基础，培养能力，为学生打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。

我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力，如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有加强对学生理解题意和答题技巧的

训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

以这次检测为契机，认真总结经验，不断调整教学管理的思路，查漏补缺，发扬成绩，寻找问题，增添措施，完善管理制度，着力改进教学方法，提高教师的业务能力和综合素质，使我校的小学英语教学质量有一个新的跨越。

小学英语质量分析

（三）本次试题注重了对学生基础知识和基本技能的考查，同时也关注了对学生综合语言运用能力的考查，紧扣了现行教材，体现了课标要求，起到了较好的导向作用试题以基础知识和基本技能为主体，把学生必须掌握的知识作为考查重点，知识点覆盖面广。另外在突出基础的同时，也考虑了高水平学生，设置了一定量的提高题。

试题题型呈现灵活规范，主客观题分布合理。但由于试卷版面限制，题量有些不足，部分题目分值过高。试卷

题目梯度性好，听力和笔试两部分题目均分别由易到难排列，顺序呈现，符合学生考试心理特点，利于学生考试水平的发挥。

一、听力部分

本次考试统一录制了磁带，并统一了播放要求。主要是从听力角度考查学生在重点词句、交际用语及语篇理解等方面的能力。

二、笔试部分。

单词与词组的考核，意在考查词汇量。本题降低了考查要求，只要学生对单词能够再认就行，所以本题失分率很低。单项选择主要综合考察学生的语言基础知识与技能，反映了部分学生时态学习不够扎实或没有正确理解题目情境。阅读理解，提供了两篇短文，分两种题型呈现：单选和判断。此题要求学生通过阅读，准确地从文章中获取信息并能根据要求做出正确选择或判断。说明了有相当一部分学生的阅读水平还只停留在“在原文中找原句”的状态，教师

平时教学中应有针对性地做好阅读理解方面的专项训练。

对试题的评价：（是否超出课标要求的知识点；是否符合新课程和考试说明的要求；是否有利于推进新课程的实施；是否符合学校教学的实际情况；教师和学生的评价和反应。）

本套试题符合课标要求的知识点，符合新课程和考试说明的要求，有利于推进新课程的实施，符合学校教学的实际情况，所以本次考试结果比较令人满意，本套试题是一套很好的试题。

意见与建议：

本次考试卷面中出现了一些非知识性失分现象，如书写混乱等，这是很可惜的。作为教师应在实现教学目标上花大力气，重视基础学力的培养，提高学生的综合语言运用能力。只有这样，考试时才能以不变应万变。

教师平时教学中要对学生进行有效的学法指导和学习策略指导，培养学生良好的英语学习习惯，如听说读写习

惯、预习复习习惯、考试习惯，包括考试答题方法与技巧训练等，切实提高学生的学习效率。