小学游戏教学论文三稿

第一篇：小学游戏教学论文三稿

南 阳

理 工 学 院

本科生毕业设计（论文）

学院（部）： 师范学院 专 业： 学前教育 学 生： 王姝文 指导 教师： 刘靖靖 完成日期 2016 年 5 月

南阳理工学院本科生毕业设计（论文）

论游戏是幼儿园的基本教育活动

The game is a basic activity of Kindergarten Education

总计： 毕业设计（论文）8页

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南 阳 理 工 学 院 本 科 生 毕 业 设 计（论文）

论游戏是幼儿园的基本教育活动

The game is a basic activity of Kindergarten Education

学 院（部）：

师范学院

专

业：

学前教育

学 生 姓 名：

王姝文

学

号：

1218125026 指 导 教 师（职称）：

刘靖靖（讲师）

评 阅 教 师：

完 成 日 期：

2016年5月

论游戏是幼儿园的基本教育活动

学前教育专业 王姝文

[摘 要]：游戏因其自身的特点成为幼儿最喜欢的活动，也是最符合学龄前幼儿身心发展特点的活动，对幼儿的全面发展起着多方位的促进作用。中外教育家对游戏的重要价值早有理论建树，为幼儿教育的发展指明了方向。我国更是颁布了许多相关的规章政策，涵盖幼儿园、教师、幼儿等多个层面，以确保游戏在我国幼儿教育活动体系中的重要地位。针对当前幼儿园游戏教学实践中存在的普遍问题进行了原因分析，并提出了问题解决的建议：教学因素和游戏因素的紧密结合；把握指导节奏。

[关键词]：游戏；幼儿园；教育活动

On the game is the basic education activities in kindergarten

Preschool education Wang Shuwen Abstract:Game because of its own characteristics become the children's favorite activity, which is the most consistent with features of physical and mental development of preschool children, for children's all-round development plays a multi-faceted role.Important value of Chinese and foreign educators of the game early theoretical achievements, the development of early childhood education pointed out the direction.Our country is issued many relevant policies and regulations, include kindergarten, teachers, children and so on many levels, to ensure that the game plays an important role in the system of children education in our country.The author aiming at the common problems existing in the practice of teaching in kindergarten were cause analysis and puts forward some suggestions to solve the problem, hope for early childhood education Good development to provide reference.Key Word:games;kindergarten;educational activities

I

目 录

1.游戏的概念、特征及相关理论........................................1 1.1游戏的概念...................................................1 1.1.1游戏是幼儿自主自愿的活动..............错误！未定义书签。1.1.2游戏是幼儿在假想情景中的虚构性活动....错误！未定义书签。1.1.3游戏是幼儿在愉悦体验中的活动..........错误！未定义书签。1.2游戏的特征..................................错误！未定义书签。

1.2.1游戏活动的对象性......................错误！未定义书签。1.2.2游戏活动的社会性......................错误！未定义书签。1.2.3游戏活动的主体性......................错误！未定义书签。1.2.4游戏活动的发展性......................错误！未定义书签。

2游戏是幼儿园的基本教育活动........................................2 2.1游戏促进幼儿的全面发展......................................2 2.1.1游戏促进幼儿情感的发展................................2 2.1.2游戏促进幼儿认知的发展................................3 2.1.3游戏促进幼儿社会性的发展..............................3 2.2中外教育家的游戏理论........................................3 2.3游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位........................4 2.3.1游戏是幼儿园的基本活动................................4 2.3.2幼儿园教师发展标准：支持与引导幼儿游戏................5 2.3.3游戏是幼儿的权利......................................6 3.教学实践中存在的问题及原因分析....................................7 3.1教学实践中存在的问题.........................................7 3.1.1 重教学轻游戏，游戏形式化...............................7 3.1.2 游戏过分教学化.........................................8 3.1.3 游戏中教师的过分指导...................................8 3.2存在问题原因分析.............................................8 4游戏教学的相关建议................................................8 4.1教学因素和游戏因素的紧密结合................................8 4.2把握指导节奏.................................................8 参考文献............................................................9 致谢................................................................9

II

论游戏是幼儿园的基本教育活动

1.游戏的概念、特征及相关理论

1.1游戏的概念

1.1.1游戏是幼儿自主自愿的活动

幼儿的主动性是游戏的主要特点。幼儿游戏出于幼儿自主的、自愿的需求。在游戏中，幼儿对游戏拥有自主选择权，幼儿是游戏的主人，游戏的内容、方式和玩伴等都是由他们自己来决定。游戏是由内部动机引起的，游戏给幼儿带来快乐，而当这种快乐成为一种必需时，幼儿对游戏的需要就变得恳切起来。1.1.2游戏是幼儿在假想情景中的虚构性活动

幼儿进行游戏，并非是通过死板的、被动的方式来再现生活情境，而是通过想象，更加积极、能动、富有创造性的反映现实生活。幼儿根据自己生活中获得的经验，在运用游戏材料或者玩具的时候通过想象，创造性地用新的动作方式来反映生活。游戏是能够让幼儿的愿望得以实现和要求被满足的活动，在这种活动中幼儿获得丰富的愉快感受，它不同于现实中的生活，正是这种想象的不真实的情境深深吸引着幼儿。1.1.3游戏是幼儿在愉悦体验中的活动

幼儿的愉悦和满足来源于游戏对其身心发展水平的适应。在游戏中，幼儿能根据自己的身心发展水平选择合适的游戏环境，在此环境中施展自己的能力并实现愿望，在游戏的成功和创造过程中获得愉悦的情感体验。游戏给予幼儿积极活动的空间从而给幼儿带来了极大快乐。游戏本身所追求的结果就是幼儿的愉悦体验，游戏的目的就是给幼儿带来轻松愉快之感，因此幼儿的情绪在游戏的过程中总是高涨的。

1.2游戏的特征

1.2.1游戏活动的对象性

主客体之间的互相作用是活动的首要因素，而幼儿与环境互相作用的基本模式则是游戏，游戏是幼儿积极主动的对象性的活动。活动对象的性质、特点影响着活动动机、活动目的、活动方式。在幼儿游戏的过程中，幼儿接触到的人和物成为幼儿游戏活动的对象，不断地使幼儿在游戏中成长。

玩具，作为游戏材料，是游戏的工具、物质条件，对幼儿的发展有着不可或缺的作用。幼儿园中各种设备、器械都可作为幼儿游戏的对象，帮助幼儿成长。成人是连接幼儿与物质世界交往的桥梁，幼儿最早的社会关系是在与成人游戏的过程中开始萌生，并不断发展形成与物质世界的“非社会性关系”，这也恰好体现了游戏对象性这一特性。1.2.2游戏活动的社会性

游戏的对象性决定了游戏活动的社会性。幼儿游戏的内容就是幼儿对现实生活的再现和创造，在游戏过程中幼儿接触人类社会文化并接受社会文化带来

论游戏是幼儿园的基本教育活动 的影响。幼儿的游戏活动是在与成人、伙伴的人际交往与合作中发展起来的，幼儿在游戏中与其他人是互相影响的。1.2.3游戏活动的主体性

所谓主体性是人作为活动主体，在实践过程中与客体相互作用时表现出来的积极能动性，表现为主体对外部世界及自己与外部世界的关系的积极主动的掌握。作为幼儿的主体性活动，游戏可以使幼儿对自己的意志、情感和智慧的力量有所体会，能够让幼儿得到独特的游戏性体验，可以使幼儿发展和发现自我。幼儿在游戏中形成自己对经验世界的建立。1.2.4游戏活动的发展性

游戏具有的对象性、社会性和主体性，使它成为在幼儿的生活中扮演着对幼儿的生长发展具有推进作用的重要角色。在游戏活动中，活动对象发展着幼儿的认知，活动过程帮助幼儿实现从自然人到社会人的过渡，积极的情绪情感体验由始至终伴随着整个活动。游戏作为幼儿的基本活动，既能促进幼儿身体的生长发育，又对幼儿心理机能的全面发展有着重要的意义和价值。

2游戏是幼儿园的基本教育活动

2.1游戏促进幼儿的全面发展

幼儿的思维和认知发展处于较低水平，直接限制了幼儿学习方式的选择。幼儿之所以热爱游戏，正是因为游戏符合其当前的身心发展水平，幼儿积极主动的参与游戏，既获得了积极的情感体验，又不断的在游戏的过程中实现自身发展的需要。因此幼儿园教育应该以游戏作为促进幼儿发展的重要途径。2.1.1游戏促进幼儿情感的发展

游戏是一种轻松愉悦、充溢着欢乐的活动，可以让幼儿得到多种情感体验并给幼儿留下深刻印象，可以帮助幼儿培养积极的情感。幼儿能够自由选择自己游戏时所需要的玩具，自己决定游戏的内容和方式，有充分的自由选择、自主决策的权利，个人意愿就是行动向导。在游戏过程中获得的成功体验加深了幼儿对自身的认同感，有助于提高幼儿的自我效能感。在游戏中，幼儿的一举一动都是对自然和社会生活中的美好事物的能动反映。幼儿在装饰美化自己的游戏环境和游戏场所的过程中，在学习欣赏动听的音乐的过程中，体验美，感知美，有助于培养和提高幼儿的审美能力。通过角色游戏的扮演，幼儿学会了从他人的角度思考，潜移默化地培养了幼儿的同情心和爱心。如扮演妈妈的幼儿会疼爱、呵护自己的宝宝，幼儿在扮演医生的时候就会询问病人的身体情况，嘱咐病人多运动，按时吃药。

游戏可以调节幼儿的消极情绪。人的情绪具有两极性，幼儿也不例外，积极情绪和消极情绪并存。幼儿的消极情绪如果长期得不到缓解和释放，就会影响幼儿的心理健康，乃至对幼儿良好人格的形成产生消极影响。由快乐原则支

论游戏是幼儿园的基本教育活动

配的游戏可以让幼儿在宽松愉悦的氛围中充分体验到快乐之情。在游戏中，幼儿可以把各种不良情绪“玩出来”，降低负面情绪的消极作用，使幼儿的情绪变得平静、缓和。

2.1.2游戏促进幼儿认知的发展

认知又可以称为认识，是人认识外界事物的一系列过程，是人的感觉器官在受到外界事物的刺激时进行信息加工的过程，它包括感知觉、记忆、思维、想象、言语等。

在游戏中，大脑神经细胞处于兴奋状态，神经细胞之间的信息传递加快，大脑思维敏捷，使大脑保持在最佳的工作思维状态。幼儿通过游戏不断吸收外界新知识新技巧，并与自己已有的知识结构进行比较整合、理解和认同，达到认知水平和智力的相应提高。概念的形成与发展是认知发展的重要内容，而幼儿主要依靠感知和动作手段发展概念。婴幼儿与环境的相互作用是通过感知运动游戏实现的，幼儿正是在感知运动游戏中形成概念。幼儿在游戏中需要进行大量的语言交流，语言交往能力便在游戏中得以发展。思维则是借助语言、表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反映。任何游戏均是借助假想的情境能动地对现实生活进行再创的活动，幼儿不受游戏内在规则以外的任何约束，可以充分发挥自己的主观能动性，在游戏提供的宽松氛围中尽情发挥自己的想象力。

2.1.3游戏促进幼儿社会性的发展

幼儿的社会性发展是幼儿适应社会生活的保证，任何一个幼儿从出生之日起就开始了社会化的进程，而学前期是幼儿社会化的一个关键期。因为幼儿缺乏足够丰富的社会经验，有限的身心发展对社会学习的能力产生了限制，因此游戏便成了幼儿实现社会化的必由之路。

游戏为幼儿进行社会交往提供了的契机，交往对象不断丰富，壮大了幼儿的社交圈，幼儿能够频繁的与周围的环境发生联系，实现个体的社会化发展。幼儿需要与同伴对游戏中出现的分歧进行交流讨论，需要重新审视自己的行为以便实现集体游戏的顺利开展。幼儿正是在这一过程中不知不觉地发展了自己的交往技能。幼儿社会性的发展体现在幼儿对社会规则的遵守。游戏让幼儿可以在玩的过程中不知不觉地就明白了应该做什么，不应该做什么，发展幼儿遵守规则的能力。游戏有助于幼儿社会角色的学习，幼儿在游戏中体验不同的角色、明白各个角色的意义，有助于幼儿更快地适应社会生活。在游戏中需要通过模仿他人的行为表现来完成角色扮演，幼儿因此自然地学会了从他人的角度来思考问题，而不是单纯的从自己的角度出发，这是一个去自我中心化的过程，让幼儿突破了自身思维的局限性学会换位思考。

2.2中外教育家的游戏理论

论游戏是幼儿园的基本教育活动

杜威认为，幼儿往往比较容易对校内课程感到乏味，厌烦校内生活，而对校外生活却很感兴趣，积极参与各种游戏活动。对此，杜威提出，校内课程如果采取游戏的形式，与幼儿在校外所从事的游戏活动相似，幼儿会对校内生活也充满兴趣，觉得校内生活也同样有趣，从而实现校内课程与校外生活的协调统一。

维果斯基认为，游戏对幼儿的发展的价值是十分巨大的。他认为幼儿在游戏中的处理问题能力远远超过他在实际生活中所达到的水平，远比自己这个年龄阶段所能达到的水平高。例如，在正常的生活情境中，我们可能很难让幼儿保持长时间的静坐，但当我们和幼儿进行“木头人”的游戏时，幼儿像是开启了静止模式，真的像一个木头人一样不说话、不乱动。正是通过对比研究幼儿在游戏中的表现和在日常生活的表现，维果斯基提出了“最近发展区”。“最近发展区”就是幼儿现有能力和潜力两者之间的差距。最近发展区的提出对教育教学工作提出了更高要求，教学中目标的设定既要以幼儿现有的水平为依据，又要让幼儿能够以已有水平为跳板，实现更高水平的发展。

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为幼儿有好动、爱模仿、具有强烈的好奇心、热衷游戏，爱游戏是幼儿的天性，游戏出于幼儿自身的内在驱动力。他认为“儿童是以游戏为生命的”，游戏帮助幼儿完成身心的发展和道德情感的完善，游戏就是幼儿的生活，并提出幼儿教育就是要给孩子充分的游戏机会，依据他们的年龄特点，给予游戏材料。因此，教师要支持幼儿游戏，而不是干预其游戏；教师要给幼儿游戏提供适时适应的引导，而不是给幼儿强制的要求，让幼儿听从老师的指挥来实施游戏。幼儿在实施游戏的过程中，思维处于高度活跃状态，能快速把握游戏的走向。所以，幼儿更需要的是自身对游戏情境的掌控和自主探索，不管游戏进展如何幼儿都通过自身的参与获取更丰富的经验体验。教师要给幼儿提供适合其游戏的环境，既能让幼儿感到轻松愉悦，又能充分调动幼儿参与游戏的积极性。寓教于乐，充分发挥教师的教学机智，利用游戏的手段轻松达成教学目标，让幼儿的身心得到发展。最重要的是，教师要能够肯定幼儿的游戏行为，肯定他们在游戏中的奇思妙想、不拘泥于现实的大胆想象和创造。

2.3游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位

2.3.1游戏是幼儿园的基本活动

1989年国家颁布了《幼儿园教育工作规程（试行）》，其中第二十条首次明确要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”[1]，这是幼儿园教育工作的原则之一，之后，“以游戏为基本活动”成为我国学前教育工作者在观念上的一种共识。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园 [1] 《幼儿园教育工作规程（试行）》

论游戏是幼儿园的基本教育活动

要“以游戏为基本活动”。纲要明确了游戏在幼儿园教育活动中的核心地位，这是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，也是对游戏教育价值的肯定。

基本活动是指在人生的某一个，出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合该年龄段的活动。对幼儿来说，其基本活动就是游戏。第一，幼儿最爱的活动就是游戏。在幼儿的日常生活中，游戏占据了幼儿的绝大部分时间，有时他们甚至把生活变成游戏，把学习变成游戏。因此，《纲要》强调要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[1]游戏就是幼儿生活的方式、学习的方式。第二，幼儿的心理机能发展还不够成熟，还没有达到成人的水平，鉴于幼儿的身心特点游戏便成为最适合幼儿的活动。幼儿只会选择与自己现阶段身心发展水平相适应的游戏，游戏难度太高或者太低都会让幼儿失去兴趣，所以游戏能够直观的反映幼儿的身心发展水平。此外，游戏在幼儿的成长过程中起着重要的促进作用，游戏是最能促进幼儿发展的活动，幼儿游戏难度的不断升级正是幼儿身心发展水平不断提高的表现。

教育要有效促进幼儿的发展，就必须遵循其成长发展的自然规律，并以其自然发展为依据，重视幼儿的游戏，将教育与游戏相结合，使教育充满着游戏精神。因此，游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿园的基本教育活动。2.3.2幼儿园教师发展标准：支持与引导幼儿游戏

《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”[2]，这对教师的专业知识提出了更高的要求，但是理论知识和实际情况并不总是一一对应的，只有对幼儿有了全面了解，才能准确的找到幼儿的兴趣所在；“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”[3]，既要为幼儿游戏提供物质支持，又要对幼儿游戏提供精神上的支持，给予适当的鼓励和引导；“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”[4]，保证幼儿在游戏中的主人翁地位，在游戏获得积极的情感体验；“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”[5]，寓教于乐，通过游戏的方式让幼儿获得身心发展。

幼儿单纯的游戏并不能实现“幼儿园教育以游戏为基本活动”，这就对教师要有足够的能力将游戏巧妙的运用在教学中。教育与游戏不是两个矛盾的存在，二者功能上的共性就是都能促进人的发展。因此，我们可以将游戏运用在 [1][2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《幼儿教师专业标准（试行）》 [3] 《幼儿教师专业标准（试行）》 [4] 《幼儿教师专业标准（试行）》 [5] 《幼儿教师专业标准（试行）》

论游戏是幼儿园的基本教育活动

教学中，以游戏作为教学的形式，使教学时时刻刻体现游戏精神，充分调动幼儿学习的积极性，让学习成为幼儿自主自愿的需求。这是以游戏为基本活动的具体做法，也是《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的基本要求。

教师在组织幼儿的一日活动时，要充分利用游戏的工具价值，让游戏和教学在教学目标的引导下同步进行。让教学披上游戏的外衣，以游戏这样一个幼儿感兴趣的外在形式来调动幼儿参与活动的兴趣。教学内容以游戏的形式呈现给幼儿，一方面确保了教学活动的趣味性，又能高效的完成教学目标。

在幼儿园日常活动中，教师要能够从生活中发现教育契机，活动组织不能和幼儿的日常生活脱节，要适应幼儿身心发展特点，这样幼儿才不会感到无所适从，才会乐意参与到活动当中并获得愉悦的情绪体验。教师可以充分利用幼儿的生活经验并借助游戏的形式，使教学内容更加生活化、教学方式更具趣味性。

幼儿在幼儿园的自由游戏活动时间教师应该给予保障，只有在自由游戏中幼儿才能是完全自主的，所以教学游戏不能完全取代幼儿的自由游戏。幼儿教师要为幼儿的游戏活动提供环境支持，参与到幼儿的游戏中，并在适当的时候给幼儿提供一些适度的引导，在与幼儿的交往中要能够做到关心、关爱、关怀、尊重幼儿，不能忽视更不能无视幼儿在活动中的每一个举动，要时刻把幼儿的发展放在第一位，时刻为孩子的成长保驾护航。2.3.3游戏是幼儿的权利

随着学前教育事业的进步，幼儿的发展越来越受到重视，这是对幼儿受教育权的尊重。但是幼儿享有的各项权益当中，生存权、受教育权等一些权益可能为大多数人所熟知，而当提到幼儿的游戏权时可能就会有很多人感到陌生。恰恰就是被大家所忽视的游戏权，才是幼儿最应当被保护和重视的权益。幼儿的生活不能没有游戏，对成人而言，游戏意味着休闲娱乐，是放松身心的活动，能带给人愉悦。但是，游戏对幼儿决不只是一种消遣，更是实现自身成长发展的一种手段。幼儿在游戏中学习，在学习中成长，所以我们必须保证幼儿能够充分享有自己的游戏权利。现代幼儿教育人本化发展的体现和实现幼儿健康和谐发展的需要让我们必须倡导并保障幼儿的游戏权利，给孩子一个充满欢笑、五彩的童年。为了保障幼儿的游戏权利，实现游戏价值最大化，联合国大会在1959年11月20日通过了《儿童权利宣言》，宣言明确指出“幼儿应有游戏和娱乐的充分机会，社会和公众事务当局应尽力设法使幼儿享受此种权利。”[1]强调了各国幼儿应当享有充分的游戏的权利。但宣言并不等同于法律，并不具有法律效力，不能真正起到约束人们行为的作用。联合国大会于1978年专门成立了起草工作组负责起草《儿童权利公约》，以法律的强制性和 [1] 《儿童权利宣言》

论游戏是幼儿园的基本教育活动

其约束力保证幼儿包括游戏权利在内的各项权益。终于在1989年11月20日，大会通过了《儿童权利公约》。次年9月2日，《儿童权利公约》获得多个国家的认可，从此幼儿游戏权利得到了法律层面的保障。《儿童权利公约》第31条规定，“缔约国确认幼儿有权享有休息和闲暇，从事和幼儿年龄相适宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”[1]从法律角度对幼儿游戏的权利提供了有效的保护。无独有偶，1961年成立于丹麦的“国际幼儿游戏权利协会”（International Play Association，简称IPA），于1979年发布了《幼儿游戏权利宣言》，宣言一方面要求包括各成员国在内的国际环境对幼儿游戏权利的切实保障，另一方面也对各国政府在保障幼儿游戏权利工作中的职责作了明确指示。

我国2012年10月15日发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”[2]，游戏的体验精神就给提供了幼儿自由探索进行直接经验学习的机会；“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”[3]，幼儿的生活和游戏是没有界限的，游戏就是幼儿的日常生活；“合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”[4]，所以我们必须要尊重幼儿自然发展的规律，让幼儿通过最适合自己的方式学习成长。３－６岁幼儿处于前运算阶段，抽象逻辑思维还有待发展，在语言能力方面，虽然掌握了很多词汇，但都是与具体的事件相联系的。所以该阶段的幼儿不能够进行主要通过语言讲解的间接经验的学习，游戏则可以让幼儿在实践中学习，在轻松愉快的氛围里实现以直接经验为基础的学习。

3.教学实践中存在的问题及原因分析

3.1教学实践中存在的问题

3.1.1 重教学轻游戏，游戏形式化

游戏对幼儿全面发展的具有巨大作用，所有教师都深谙于心。所以他们并没有阻止幼儿游戏，相反会给幼儿大量的游戏时间。幼儿在游戏中学习的速度真的是惊人的，表现也是好得让人咂舌。但是当提到要把游戏和教学结合，很多教师就会开始犯难了。游戏是幼儿无目标自由随意的玩，教学则更多是秩序井然，而且还要完成相应的教学目标、教学任务。于是在教学过程中，教师把有计划、易掌控的教学看得远比游戏要重要的多，即使在教学中有运用到游戏也不能很好的把教学内容融入到游戏中。游戏变成了一种形式，但与教学却没 [1][2] 《儿童权利公约》

《3~6岁儿童学习与发展指南》 [3] 《3~6岁儿童学习与发展指南》 [4] 《3~6岁儿童学习与发展指南》

论游戏是幼儿园的基本教育活动

有交叉的地方。没有真正的把游戏融入一日活动中，只是把游戏当做学习之后的消遣和调剂活动，为了游戏而游戏。3.1.2 游戏过分教学化

在教学实践中，教师选择游戏的根据是自己的教学内容、教学目标，而没有全面考虑幼儿的好奇心和兴趣。在游戏过程中，幼儿不是完全自主的，不能自己选择游戏的内容和游戏的方式，而是一步一步按照教师既定的程序进行。教师希望让孩子通过游戏达到某一特定的目标，所以游戏变成了一个不注重过程，而看重结果的活动，幼儿参与游戏的积极性和在游戏中获得的愉悦性因此大打折扣。

3.1.3 游戏中教师的过分指导

在幼儿园教育实践中游戏往往已经被模式化，游戏不再是幼儿自主自愿的活动。幼儿不能够按照自己的意愿进行游戏活动，而要严格按照教师的设定、按照教案上的步骤来进行游戏操作。教师不只是简单的引导者，更多是扮演着掌控全局的指挥者的角色。幼儿也不再是游戏的主人，而是教师手中的棋子，操作着教师准备的游戏材料，上演着教师安排的情节，听凭教师的摆布，为着教学目标步步为营。幼儿可能对这种高度控制的活动早已失去了兴趣，但迫于教师的威严又不得不参与其中。长此以往，幼儿学习积极性必然会受到很大打击，甚至可能会产生厌学情绪，非常不利于幼儿的长期发展。

3.2存在问题原因分析

游戏教学活动中之所以会出现以上问题，主要原因在于教师对游戏的认识不够深刻，片面认识游戏的本体价值和工具价值，却没有很好地把游戏的工具价值发挥出来。在进行教学设计时过分强调游戏本体价值而不是其工具价值来考量游戏，游戏并没有对教学活动起到促进作用。

4游戏教学的相关建议

4.1教学因素和游戏因素的紧密结合

把教学因素和游戏因素紧密结合，使幼儿在愉悦的情绪中学习。然而这并不意味着只是把教学因素和游戏因素的简单相加，而是二者的自然融合。教学为内容，游戏为形式，既注重教学过程的情绪体验，又重教学目标的最后达成。如果教学内容需要通过材料操作的探索来获得，就不以直接的方式告诉幼儿，而是提供材料，让幼儿在获得游戏性体验的自由探究中获得知识。如果知识内容枯燥乏味，缺乏吸引力，就可以通过采用智力游戏，在教学中增加游戏的因素，使学生在生动有趣的游戏形式中，获得知识，发展智力。

4.2把握指导节奏

幼儿园作为有组织、有计划的教育机构，承担着通过各种活动促进幼儿健

论游戏是幼儿园的基本教育活动

康发展的责任。游戏是幼儿园的基本活动，要想使幼儿游戏的价值最大化的实现，教师的指导是必不可少的。教师对游戏的指导是一个不断观察、思考、评估、决策的过程，是一个开放、互动的过程，时刻提醒自己幼儿才是游戏的主人。指导是为了让幼儿在游戏过程中获得自我内在生命的成长，而不是让幼儿变成教师指导下的傀儡。指导要给幼儿留有思考、探索、消化的时间和空间，不能包办代替。要让幼儿摸着石头过河，而不是按图索骥。

参考文献

[1]王仲涛.论游戏是幼儿园的基本活动[C].2012年幼儿教师专业与发展论文集.2013年3月.[2]张驰.论游戏是幼儿园的基本活动[J].科教导刊.2014年1月.[3]牧其尔.论游戏是幼儿园的基本活动[J].新课程.2015年11月.[4]李军豪.解读“幼儿园教育以游戏为基本活动”的实质[J].学园.2014年12月.[5]张燕.论幼儿园教育中的游戏活动.[J].成功.2012年4月.[6]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合.[J].才智.2015年12月.[7]李娜.浅析游戏是幼儿园的基本教育活动.[J].中华少年.2015年6月.[8]邓冬生.落实游戏是幼儿园的基本教育活动刍议.[J].中国校外教育.2011年5月.[9]申利娟.浅谈游戏在幼儿教学中的应用.[J].学园.2012年9月.[10]武凌燕.浅谈游戏在幼儿园教学中的价值诉求[J].课程教育研究.2012年6月.[11]文志英.浅谈幼儿园游戏教学创新.[J]新课程.2014年2月.[12]邵娜.如何将游戏运用到教学过程中.[J].科学大众.2012年7月.[13]张洁.基于《3~6岁幼儿学习与发展指南》的幼儿园游戏教育.[J].宁夏教育.2015年5月.[14]陈艳蓉.游戏对于幼儿发展的价值.[J].科教文汇.2010年2月.[15]衡若愚.游戏为幼儿园基本活动个案研究.[D].西南大学.2010年4月.[16]吴春华.游戏在幼儿教育中的应用.[J]新课程.2015年6月.[17]蒋娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思.[J].新西部.2013年12月.致谢

“书到用时方恨少”，在写论文的过程中我深刻体会到了这句话的内涵。在写作的过程，充满了困惑与疑问，有时常常不知如何下笔，总担心自己写不好，担心自己不能很好地完成论文。但在刘婧婧老师的指导和同学们的相互帮助、勉励中，我的论文终于完成了。此时此刻，我想衷心的说一声：刘老师，您辛苦了!同学们，友谊万岁！感谢你们，你们的关怀让我感到振奋，让我充满力量，再次对你们说一声“谢谢”！

第二篇：小学英语单词游戏教学(论文)

小学英语单词游戏教学

迁安市第一实验小学

李海艳

随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展。如何提高小学英语教学质量，优化小学英语课堂教学模式，非常值得研究、探讨。小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记，背诵单词。机械枯燥的操练反而会扼杀他们的学习的兴趣。这就需要教师创设不同形式的活动，来激发小学生学习英语的热情。英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。我在教学中也尝试着不同的方法如游戏教学法。

1．借用游戏的趣味性，激发小学生学习英语的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，是学习知识的关键。小学英语教学更应注意结合学生的心理、生理特点，激发小学生学习英语的兴趣,充分调动小学生的学习积极性，培养小学生的综合语言运用能力。孩子们非常喜欢的游戏，在教师的精心设计下，便可进入英语课堂，成为孩子们习得语言的有效手段。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Zhao, An apples?” “An egg?” “A cup of juice?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

2．游戏中学习新单词，使教学内容轻松易学，使教学内容不枯燥。

游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养小学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动，使知识化难为易，从而减轻学生的学习负担。在操练新单词时与游戏相结合，会起到事半功倍的作用。如教完fruits时，我设计了Please follow me这个游戏活动。邀请孩子们“Please follow me”同时做出各种动作，学生们跟随教师边说边一起做“I follow you”。然后，教师把“Please follow me ”换成了新单词，学生们也自然的跟着说起来。这样不但巩固操练了新单词，还放松了学生的身体，很受孩子们的欢迎。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教动物时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

3．游戏复习单词，教学效果明显。

游戏教学符合小学生的生理特点，它可以缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳。教学游戏通常具有比赛的性质，参与游戏的人都渴望能够获胜，这就促使他们积极参与，认真思考，并有助于克服腼腆，害羞的心理障碍。在复习单词时我经常采用“我是单词大王”或“挑战状元”这个游戏形式。即学生向“单词状元”提出挑战，然后由全班其他学生向她（他）提问教师指定复习的任意单词，挑战者必须完全正确的拼出这些单词，如做到了这一点，该小学生就成为新的“单词状元”，并把自己的名字留在“状元榜”上。孩子们对这种游戏形式喜爱极了，就连平时不爱记单词的学生都积极参与进来，教学效果有了明显提高。英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。

如我在教学Where’s my book？，在巩固 “in，on，under，between.”等句型时，我先把同学们分成四人小组，由其中的一个学生当老师，其余学生当学生，模拟平时老师上课的样子进行上课，并且要求必须用英语Where’s my… ?进行提问。学生们反应热烈，对于老师的角色非常向往，人人争着当小老师，平时不敢说怕羞的情况都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在游戏中学单词是单词学习的一种很好的调味品。

第三篇：游戏教学论文

《小学低段音乐课导入方法的游戏性策略研究》

小学低段音乐节奏教学的游戏化

节奏是音乐的灵魂和骨架，节奏训练在小学音乐教学中占有重要位置，学生掌握了节奏后才能进一步更好地感受旋律。小学低段的学生天生活泼好动，我利用学生这一心理特点，使用游戏化的节奏训练方式。而游戏教学便是新课改所提倡的一种重要的音乐学习方式，它使节奏教学更丰富多彩，激发学生兴趣，让课堂活起来，这样才能使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。

一、把节奏感训练融入到孩子们的游戏中

孩子最感兴趣的活动是游戏，所以用游戏的方法和手段来孩子对节奏的兴趣，其效果是不言而喻。低年级的学生都喜欢“猜猜看”这一类的游戏，在课堂上加入这一环节，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，给他们听平时生活中最常见的声音，清晨运动员的跑步声、马路上的汽车声、起床时的闹钟声、厨房间的滴水声、大自然中的鸟叫声等，让学生聆听，学生在这环节里,课堂气氛非常活跃。当播放小鸟叫声：叽叽叽叽，学生立刻就会知道是小鸟的声音，自然而然便会将歌曲的节奏演练出来，同时还能比较准确地掌握节奏的长短、强弱、高低。此外，试着让学生听一听歌曲的伴奏，包括前奏、间奏、尾奏等，听多了，学生就会轻轻松松地把节奏哼了出来。

结合听声音节奏，接着就可以让学生说说平时生活中还听到过哪些声音的节奏，请大家拍一拍。此时就调动起了孩子们的积极性，他们就会畅所欲言，在不知不觉中感悟节奏，慢慢的他们的节奏感也得到了增强, 因此，听拍节奏训练，不仅培养了学生对音乐良好的感受能力，同时也培养了学生的听辨能力、动口能力等，也为以后学习音乐打下了坚实的基础。

二、把节奏感训练融入到孩子们的身体里

根据小学生的心理特点,低年级学生十分善于模仿，模仿是他们最喜欢的活动之一，模仿各种小动物，模仿小花小草小树，模仿飞机大炮，他们都是一流的，老师就可以引导学生进行正确的模仿，我们可以先给学生示范，一个一个的物体单独示范，然后在音乐声中完整的进行示范表演，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住以下几点：

语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，如：念句子、念儿歌，有节奏的念。如一年级歌曲《新年到》，我们可以抓住节奏

ⅩⅩ

ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ 做以下练习。

ⅩⅩ

Ⅹ

∣ⅩⅩ Ⅹ|ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ

Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ|Ⅹ O| 新年

到, 新年

到,我们大家

哈哈

笑。哈 哈

笑。

当然我们还可以在念敲锣打鼓时加入打击乐器，模仿生活中的声音,在教歌曲《新年到》时，可播放（锣鼓、鞭炮声）让学生静静的听一听，你听到了过新年的哪些声音？你能模仿一下吗？

学生;我听到了锣鼓的声音;咚锵

咚锵

咚咚锵,我听到了鞭炮的声音：

噼啪

嘭啪

嘭嘭啪。这样的教学紧扣住了不同节奏的走向特点，让学生爱玩好动的天性得以施展，而且在潜移默化中不知不觉的把握了许多不同的节奏，逐步形成了一种听记节奏的能力。

三、把节奏感训练融入到孩子们的语言中

音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，语言本身含有丰富、生动、微妙的节奏。孩子生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、简单句，并拍出节奏。即兴说一句有节奏的话，这样孩子们都想说出最漂亮的词句，拍出最好的节奏，既进行了节奏练习，也培养孩子们的词语创作能力，同时也体验了节奏感。有节奏的朗读歌词，也能提高学生的节奏感。我在上丹麦民歌《丰收之歌》歌曲时，先出示节奏练习，然后让学生随钢琴伴奏或伴奏带朗读歌词，这样学生不但熟悉了这首歌曲的歌词，也能记住它的节奏，为学唱歌曲做好铺垫。我们还可以语言和动作同时模仿。在教《大家都来采金秋》歌曲时，我先让学生观察歌谱里的奥妙，有的孩子在谱里很快找出相同的节奏，告诉学生这就是学习的方法，在以后的学谱中还会遇到这样的问题，这就是成功的秘诀，学生们尝到了学习的信心和快乐。然后老师有节奏地边说边做动作，利用各种节奏给学生示范，学生再模仿，培养他们动作的协调性。

四、把节奏感训练融入到孩子身体的律动中

在音乐中让学生把对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，让学生在动作中发挥创造想像。如，用“跳”表达快而轻的节奏，用摇篮、划船，模仿风中摇摆的树枝等动作来表达摇摆的节奏。也可以创作成节奏律动游戏，如：在教《走出你家阳台》时，因为条件的原因，学生在音乐教室学歌得手拿书看谱，因此手不空的情况下我让孩子们想想怎样把拍手用身体发出声音来代替，学生们帮我想到了用脚跺节奏的方法来解决，还有的学生说用嘴发“哒哒哒”的声音来代替。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。

五、把节奏感训练融入到情景创编中

新的难的知识，对学生来讲，就像一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而我们该做的就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生轻松点到达山顶。而在节奏训练中，许多学生都具有一定的节奏感，只要根据他们的心理特点，在稍熟悉的基础上，把主动权交给他们，让他们根据已有的知识进行创编，这样即好有趣又好玩，这样也大大提高了学生的兴趣，使他们对新学的内容产生主动性。在教《大家都来采金秋》歌曲时，可以创设摘苹果树下摘苹果的情景。请学生把摘下的果子装在篮子内,组成两个小节的节奏。并试着用打击乐器把创编的节奏演奏出来大家欣赏。在这一创编的过程中，教师应放手，积极鼓励学生以个性的参与去创造节奏，每个学生都有自己的想法，他们能通过合作、讨论、大胆地进行尝试，教师都要给予表扬，不仅要表扬积极参与创编的学生，也要鼓励那些胆小，能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性。

六、把节奏感训练融入到合作中

让孩子学会倾听，学会辩别，学会合作是新课程所倡导的。音乐课是有声音的课，有序的课堂组织是上好课的保证。在教学中，要侧重学生这方面的引导。还应提示学生先多做轻声的节奏练习，注意倾听他人的演奏等，结束时可以采用贴笑脸的方式，给最先静下来的一组给予奖励或评价，让课堂做到有张有弛，教学能够收放自如，从而保正教学的顺利展开，提高学生在演奏中的相互合作意识。分组活动为了达到有效,先给孩子布置任务, 用“一打三”的方法去促进孩子相互帮助合作,孩子们的责任意识也增加了,齐心协力完成学习任务,这样起到了一定的实效。

总之，感受节奏是音乐学习的启蒙点，学生在学习节奏时，老师应从音乐的各个细节入手，在课堂上循序渐进，潜移默化，就能实实在在地提高学生的节奏感，他们的音乐潜力也可以得到最大发挥。我相信在新课程的指引下，我们音乐教师如果能不断地尝试新的教学模式，音乐教学必将给广大师生带来无穷乐趣。

第四篇：浅谈小学英语单词游戏教学(论文)

浅谈小学英语单词游戏教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们 的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

（一）寓教于学，让学生“动”起来（1）Do the actions 好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例如《小学开心英语版B3》(Unit 10 This is his body.),在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了。

（2）Guessing 学生非常喜欢的“动脑筋”活动，随着学生年级的升高，猜测活动中启发学生思维发展的成分也逐渐加大。例如在教学句型“What’s this / that in / on…?”时，我设计了一个猜物游戏。我拿出一个小盒子，让学生猜一猜里面有什么物品，并向学生提问：“What’s this in my box?”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已。

（3）Drawing 很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生总会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，你不妨尝试一下用“画画”来巩固新知。例如《开心学英语》的中“This is his body.”让学生画画涂涂人体的各个部分，边画边说，说说画什么，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣。

（二）创设情景，让学生“演”起来

情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。

例如在学习了《小学开心英语版B6》(Unit 7 What’s the matter?)后，我利用课前准备的相关医疗教具，如听筒、探热针、手电筒、药物等，布置成一个看医生的情景，让学生扮演“医生”和“病人”。又例如在学习了go shopping后，我利用课前准备的相关教具，如文具、水果、服装等，布置成一个购物的情景，让学生扮演“售货员”和“顾客”。

采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

（三）寓学于唱，让学生“跳”起来

利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：

小组A：ABCDEFG!小组B：Very good!全体：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教师：OK!Let’s go on!小组A：HIJKLMN!小组B：Well done!全体：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教师：OK!Let’s go on!小组A：OPQRST!小组B：You are clever!全体：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教师：OK!Let’s go on!小组A：UVWXYZ!小组B：Very good!全体：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教师：OK!Very good!Let’s stop.教学实践证明，上述的教学形式都能让学生“活”起来，从而活跃了学生的学习思维，激发了他们的学习兴趣。除了以上的形式之外，教师还可以自制头饰，通过讲故事、对话、角色扮演等多种形式来进行教学，尽量是课堂气氛“活”起来。

（四）开展竞争，让学生“赛”起来

新世纪的人才应该是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取的。因此小学英语教学要面向二十一世纪，除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。例如在教学Canada, Thailand, China等国家名称时，我采用了问答竞赛法。我将全班分为两大组，一组问，一组答：

GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Canada.GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Thailand.问的一方站起来，有节奏地拍手提问；答的一方站起来，有节奏地作答。接着，我把比赛方式换成男女比赛，气氛就更加激烈了。

实践证明，在教学中以游戏学习词汇是改变以往词汇教学“模式化”的正确理念。在本课题的实践中，注重了培养学生的兴趣和能力，符合基础教育课程改革及实施素质教育的发展需求，教会了学生在兴趣的基础上如何开放其头脑和手脚，教会了学生体验、实践和交流的学习方式，树立了学生的自信，培养了学生的合作精神，保护了学生的好奇心，培养了他们学习的自主性和积极性。由此可以推断“小学阶段在游戏中学习英语词汇”的教学模式是有效的。

总之，在教学中，如何让学生通过游戏——这一效果较为显著的兴趣学习方式学习英语词汇，是一个重要的研究领域，值得我们深思并致力探索。

第五篇：浅谈小学英语单词游戏教学(论文)

浅谈小学英语单词游戏教学

：单词教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣和调动积极性为主要目的，也就是说，单词教学要做到趣味化、游戏化、活动化和生活化。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们 的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

（一）寓教于学，让学生“动”起来

好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例如在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了。1.猜一猜

学生非常喜欢的“动脑筋”活动，随着学生年级的升高，猜测活动中启发学生思维发展的成分也逐渐加大。例如在教学句型“What’s this / that in / on…?”时，我设计了一个猜物游戏。我拿出一个小盒子，让学生猜一猜里面有什么物品，并向学生提问：“What’s this in my box?”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已。2.画一画

很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生总会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，你不妨尝试一下用“画画”来巩固新知。例如学习身体部位的单词时，让学生画画涂涂人体的各个部分，边画边说，说说画什么，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣。

（二）创设情景，让学生“演”起来

情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引

导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。

例如在学习What’s the matter?一课后，我利用课前准备的相关医疗教具，如听筒、探热针、手电筒、药物等，布置成一个看医生的情景，让学生扮演“医生”和“病人”。又例如在学习了go shopping后，我利用课前准备的相关教具，如文具、水果、服装等，布置成一个购物的情景，让学生扮演“售货员”和“顾客”。

采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

（三）寓学于唱，让学生“跳”起来

利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合儿童心理发展规律的。

（四）开展竞争，让学生“赛”起来

新世纪的人才应该是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取的。因此小学英语教学要面向二十一世纪，除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。例如在教学Canada, England, China等国家名称时，我采用了问答竞赛法。我将全班分为两大组，一组问，一组答：

Group A: Where are you from? Group B: We are from Canada.Group A: Where are you from? Group B: We are from Englang.问的一方站起来，有节奏地拍手提问；答的一方站起来，有节奏地作答。接着，我把比赛方式换成男女比赛，气氛就更加激烈了。

实践证明，在教学中以游戏学习词汇是改变以往词汇教学“模式化”的正确理念。在课堂中，注重了培养学生的兴趣和能力，符合基础教育课程改革及实施素质教育的发展需求，教会了学生在兴趣的基础上如何开放其头脑和手脚，教会了学生体验、实践和交流的学习方式，树立了学生的自信，培养了学生的合作精神，保护了学生的好奇心，培养了他们学习的自主性和积极性。由此可以推断“小学阶段在游戏中学习英语词汇”的教学模式是有效的。

总之，在教学中，如何让学生通过游戏——这一效果较为显著的兴趣学习方式学习英语词汇，是一个重要的研究领域，值得我们深思并致力探索。