规范农村中学生汉字书写策略研究中期报告

第一篇：规范农村中学生汉字书写策略研究中期报告

《规范农村学生汉字书写策略研究》

课题中期报告

课题组长姓名：:巴合提古丽 课题主持：巴合提

组员姓名：马迪娜、沙黑达、于晓、勒加娜提、沙依兰、玛尔帕努、王德利、库丽沙勒塔娜提、巴合提、江阿古丽和加依娜尔

撰写报告时间：2014年3月1日 高珍珍、乔丽盼、库加娜提、舒格拉、郭靖、一、问题提出的背景与理论价值：

（一）我国当前写字的教育状况：

汉字承载着我们民族的历史、文化与素质，记载着五千年的中华文明，是中华民族最直接的传承者，重视汉字书写是中国几千年的教育传统。但面对个人电脑的逐渐普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到的严重冲击已成不争的事实，正常书写能力的普遍下滑，正演化成中国社会一道刺目的风景。中国的教育专家、文化学者、政治官员及普通百姓于是变得不安和警惕起来。为了继承和弘扬中华民族优秀文化，因此我们为民语部高中学生写字教学要使学生学会写铅笔字和钢笔字，具有正确书写汉字的基本能力，即写字的姿势，握笔的方法，运笔的顺序，字体的结构要掌握。培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务，教师应在教学中明确对学生的写字要求，要特别重视学生日常写字的规范性。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到提笔就是练字，全面提高学生的写字习惯、基本的写字技能，成为教师教学水平、学校办学水平的一个重要方面。

（二）（主要成员及分工情况）

主要成员由：高一年级于晓、沙黑达、巴合提古丽和马迪娜，主要针对高一年级的学生书写情况进行策略研究。

高二年级沙依兰、库勒加娜提、乔丽盼和高珍珍主要针对高二年级的学生书写情况进行策略研究。

高三年级沙勒塔娜提、巴合提、江阿古丽和加依娜尔主要针对高二年级的学生书写情况进行策略研究。

最后的总结是由巴合提古丽撰写结题总结制作课件，巴合提主持演讲。

二、要主原因：

（1）社会对汉字规范书写要求不高、也不重视，学校忽视了汉字书写教育，造成汉字书写不规范。

（2）学生多是农村，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致缺乏书写在家庭中的训练。

（3）学生认识不到位，认为字写得好不好无关紧要，只要学习好就行了。

（4）电脑的普及，网络及其信息技术的飞速发展，汉字书写受到严重冲击，正常的书写能力普遍下滑。

三、课题研究的意义：

（一）能培养学生最基本的能力

养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效进行书面交流的基本保证，也是学生们学习语文和其他课程的重要基础，更是学生形成终身学习能力的基础及基本素养。

（二）能磨练学生的意志品质 有一位心理学家讲：“调整学生的心理素质，规范行为有两种好方法：一是练平横木；二是练习书法；我们当今中小学生天性好动，意志单纯，缺少耐力，而书法艺术的学习，并非一蹴而就，更无捷径可言，只有认真从一点一滴学起。认真临摹，由笔画到结构再到章法布局，不断临习创作，在学习中循序渐进，克服自身的躁性，来培养意志和耐力。可见，学习书法艺术是磨练坚忍不拔意志品质，培养持之以恒精神，克服浮躁情绪的最佳方法。

四、本课题研究的目标

创设良好写字教育环境，大力促进教师书法水平，根据学生的年龄特征及写字状况，进行写字教育，着重钢笔书写训练。培养学生把字写得准确、工整、美观，即培养学生的写字素质、道德素质，审美情操，健全学生人格。同时让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，让他们积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

五、课题现阶段的主要成就：

（一）课题研究成果与反思

1、坐姿及执笔姿势很不正确。

许多孩子在写字前的坐姿不正确，有睡觉的，有趴着的，有弯着的，有扭着的。大部分学生没有田字格中范字的习惯，往往是拿起笔就写，写出的字东倒西歪，很不规范。执笔的姿势也多种多样，有竖直的，有握拳拿笔的。培养他们正确的写字姿势和执笔方法，是非常重要的一环。它不仅关系到写字的质量，也关系到学生的身心健康。如果要衡量一个学生的知识文化素养怎样，就看他是否有良好的听、读、记、写和自觉参与学习活动的良好习惯，那么先就要着手重点抓好写字习惯的培养。

2、没有练习示范字的习惯，笔画和笔顺不正确。学生们在练字之前没有在意过规范字，也就不会按照田字格中的规范字去练习了。

3、家长和教师的影响

在生活中有些家长在办事写字时，教师在批改学生作业时，也是不在乎其书写质量，只注重是否正确和清晰度。久而久之，孩子便养成了错误的书写习惯。学校要求不严，一些老师的字更是歪歪斜斜，学校、家长对练字这一问题认识不清。不管是在生活中还是在学习上，不管是家长、老师还是学生养成一种良好的生活学习习惯，不仅对自己的言行有所规范，对个人素质修养也有所提高

4、网络冲击的到来

现代生活，随着电脑时代的到来，人们敲击键盘的速度越来越快，学生的字也越写越难看。习惯培养离不开实践，据调查，一个好习惯的养成，仅仅需要二十一天，但必须坚持不懈。既然在这么短的时间内，就可以养成一个好的习惯，为何有的学生一年多了还不能改掉像坐姿不争这样的坏习惯呢？那就要善于引导学生转化为自己的行动，这就是“该怎样做”的事情了。教师要进行必要的行动指导，要让学生养成一种良好的习惯。在长期的教学生活中，我摸索出以下规范孩子的书写习惯的方法：

一、写字过程抓规范。

1、进行规范训练前引起重视。首先要让学生懂得我为什么要这么做的道理，从思想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。我指出了他们存在的问题，却没有给予他们正确改正的方法，这不是我作为老师的疏忽吗？

2、写字姿势练规范讲清要求 要求孩子写字时必须做到：（1）摆好姿势身子坐端正，背要直、肩要平、头要正、左手按本、右手执笔。，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范侧重执笔方法的指导。（2）量好距离，做到手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。平时教学中，我主要利用书上的插图指导孩子观察，让他们知道正确的执笔方法和写字姿势是什么样子。然后通过教师示范，学生模仿练习。

3、注重笔顺、笔画、运笔和间架结构

在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。汉字是一个个方块字，汉字的笔顺是有一定规则的决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。所以，当学主一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导

总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。从学生开始学写字时，教师就要严格训练，使其掌握临摹的要领，下功夫培养学生认真仔细观察的能力和习惯。

二、教师示范树立榜样

教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。学高为师，身正为范，每一次批语，每一次板书、，甚至一个名字，都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生，教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。要使孩子养成不用橡皮的习惯，除了严格要求外，关键要培养学生认真地一丝不苟地学习态度，所以教师在教学中要严格要求自己，同时慢慢培养学生养成良好做事的习惯，只有养成良好的习惯，才能把一件事情做好。

六、下阶段研究计划

开展“比一比，显魅力”的活动。

1、作品展示。定期比赛把全班好的写字出来，更好的营造一种写字氛围。让学生学有方向，赶有目标，有效地调动了他们的积极性，进一步促进了学生良好习惯的养成。

2、开辟专栏。定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。

培养学生良好的写字习惯必须从一点一滴做起，良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。

第二篇：研究规范农村小学生汉字书写策略

《研究规范农村小学生汉字书写策略》 开题报告

宾阳县XX中心学校

韦献

一、问题提出的背景与理论价值：

（一）我国当前写字的教育状况：

汉字承载着我们民族的历史、文化与素质，记载着五千年的中华文明，是中华民族最直接的传承者，重视汉字书写是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始，西周时的学童教育分礼、乐、御、书、数六科称为六艺，这些科目与今天德、智、体、美全面发展的教育目标相吻合。其中“书”这一科，包括汉字书写训练。此后，不论官学、私学，汉字书写都是不可或缺的基础科目并一直延续到20世纪初。然而，面对个人电脑的逐渐普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到的严重冲击已成不争的事实，正常书写能力的普遍下滑，正演化成中国社会一道刺目的风景。中国的教育专家、文化学者、政治官员及普通百姓于是变得不安和警惕起来。针对这一现象2002年6月，教育部发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，并提出了具体要求：中小学生写字教学要使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习毛笔字，具有正确书写汉字的基本能力，即写字的姿势，握笔的方法，运笔的顺序，字体的结构要掌握。各部门都应该重视写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务，教师应在教学中明确对学生的写字要求，要特别重视学生日常写字的规范性。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到提笔就是练字，全面提高学生的写字习惯、基本的写字技能，成为教师教学水平、学校办学水平的一个重要方面。

（二）我校书写汉字的现状

受应试教育的影响，多年以来我校领导、教师把注意力放在文化知识的学习和积累上，与考试不挂钩的书写能力被忽视，再加上电脑、手机的普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到严重冲击，学生正常的书写能力普遍下滑，打开学生的作业本，不难发现，不少学生的字歪歪斜斜，“龙飞凤舞”或缺胳膊少腿的，让教师认不出，读不懂，即便读懂也相当费劲，甚至错别字成堆，我曾经做过一次调查，发现学生一篇作文平均有5个错别字，一张试卷（语文）有20个错别字，在正确的汉字中，其中笔画笔顺自由书写，没有按照汉字书写规律去写的也有不少，因此许多学生写出来的字与“规范字”的要求：正确、规范、整洁、美观，相差甚远。还有学生执笔方法不当，坐姿不正确的现象也十分严重。

要主原因：

（1）社会对汉字规范书写要求不高、也不重视，学校忽视了汉字书写教育，造成汉字书写不规范。

（2）学生多是农村，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致缺乏书写在家庭中的训练。

（3）学生认识不到位，认为字写得好不好无关紧要，只要学习好就行了。（4）电脑的普及，网络及其信息技术的飞速发展，汉字书写受到严重冲击，正常的书写能力普遍下滑。

二、课题研究的意义：

（一）能培养学生最基本的能力

养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效进行书面交流的基本保证，也是学生们学习语文和其他课程的重要基础，更是学生形成终身学习能力的基础及基本素养。

（二）能磨练学生的意志品质

有一位心理学家讲：“调整学生的心理素质，规范行为有两种好方法：一是练平横木；二是练习书法；我们当今中小学生天性好动，意志单纯，缺少耐力，而书法艺术的学习，并非一蹴而就，更无捷径可言，只有认真从一点一滴学起。认真临摹，由笔画到结构再到章法布局，不断临习创作，在学习中循序渐进，克服自身的躁性，来培养意志和耐力。可见，学习书法艺术是磨练坚忍不拔意志品质，培养持之以恒精神，克服浮躁情绪的最佳方法。

（三）能促进学生智力开发

自古以来，书法家多数是思想家、大学问家，王羲之如此，张旭如此，楷书四大家欧颜、柳、赵、宋四家苏、黄、米、蔡以及近代书法家，他们除了是书法家，也是文学家，或是哲人、诗人、画家。可谓天文地理皆知晓，琴棋书画尽相通，正因如此，其书法才名震天下，所以学习书法本身就是启智的过程，它对学生智力的开发，学识增长，观察能力，思维能力，想象能力的培养都有很好的促进作用。

（四）能起到养神健体的作用 郭沫若曾这样说过：“练书法能够使人细心，善于体贴人，可逐渐免除草草了事，粗枝大叶的毛病。”书法学习，需要灵活自若地运用手、脑、肘、臂来调动全身的气和力，通过笔端、气运丹田、举止舒展来排除杂念，是心、身、气互相配合的全面综合运动，通过书法教学，使学生的大脑神经细胞得到调整，起到养神健体的功效。

（五）能树立学生高尚的审美意识

书法教育是一种审美教育：是对学生初步体验美，表现美的能力的启蒙培养，书法是以文字的点、线组合来抒情达意的造型艺术，在形式中融入个性审美的一种绝对强调主体精神的艺术。它的基点是审美，因此，它所展现的不仅仅是一手漂亮的字，其中也包含书理笔势，笔画的组合方式，所以对学生的教学更要通过对书法的感知，判断，体验来提高人的审美能力和审美意识，从中使学生积极的参与，丰富学生的审美情操。树立学生高尚的审美意识。

综上所述，书法教学不仅让学生掌握书写知识，技巧的同时，又能接受民族文化的传承，开发学生的认知潜能，尤其对学生素质能力的培养，艺术个性的形成，人格修养的奠基起着重要的作用。因此，书法教学具有其他学科不能替代的独特意义和价值。

三、本课题研究的目标

创设良好写字教育环境，大力促进教师书法水平，根据学生的年龄特征及写字状况，进行写字教育，着重钢笔书写训练。培养学生把字写得准确、工整、美观，即培养学生的写字素质、道德素质，审美情操，健全学生人格。同时让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，让他们积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

四、课题的主要内容

1、开创科学教育体系，主要培养学生具有一定的钢笔写字技能，提升钢笔写字教育质量。并适当进行毛笔书法教育。

2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，养成良好的写字姿势。

3、开发写字教育资源，培养学生书法审美情趣，提高学生欣赏美，表现美、创造美的能力。

4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。

5、开办各种培训活动，提高师生的写字水平及文化素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字教育。

五、预期达到的目标：

1、通过全校师生参与写字活动，提高师生认识，使师生练习规范写字的兴趣得到大大加强，形成良好写字氛围，对学生写字提出要求即做到八个字“正确、规范、整洁、美观”。

2、教师备课、上课，板书工整、规范，使汉字规范书写能较快地服务于课堂教学。

3、学生的书写水平有明显提高；坐姿端正、执笔、运笔正确。懂得汉字的间架结构的安排，书法章法布局。

4、以论文，教学案例，研究报告等形式，积累农村中学规范写字教学的经验，形成系统有效的教育方法，为更好的开展钢笔写字教学打下良好的理论基础。

六、研究的对象与方法：

（一）对象：全体在校学生。

（二）方法：

1、个案研究法，建立典型学生的个人档案，以学生的作业写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生的写字水平发展轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。

2、行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究的对象。

3、调查法：通过问卷调查，分析对汉字书写的兴趣、动机。

4、文献法：以理论指导行动研究。

七、研究的步骤：

2012.11—2013.4——启动阶段

1、搜集资料，对课研究进行可行性论证，提交课题申报。

2、制定方案，组织课题组成员，讨论落实层面具体工作，对课题组成员实施培训，了解规范书写的重要意义。

2013.5—2014.4——研究阶段

1、课题组成员制定计划并实施，利用个人档案进行跟踪调查。

2、建立写字文化环境，并记录其对学生写字能力的影响。

3、定期进行阶段性总结（阶段性论文，典型课例收集）。

4、做好教学展示，加强研讨。

5、进行检测、总结研究实施进展情况。2014.5—2014.12总结、结题阶段

1、完善研究实施方案。

2、整理材料，整理分析研究结果。

3、写研究工作总结。

4、结题论证，申请结题。

第三篇：规范汉字书写报告

滨湖学校规范汉字书写总结报告

学校坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，以办“学生幸福、家长放心、特色鲜明、质量一流的学校”为宗旨，积极探索育人规律，切实推进素质教育。“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励我校学生养成良好的写字习惯，提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力，自建校以来，我校就在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求，并在一至二年级中开设专门写字教育课程，保证了写字训练时间。并重视教师规范汉字书写基本功，经常对全校教师进行粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训，重视培养学生的良好书写习惯和书写能力，定期举行促进规范汉字书写的有意义的活动，经过三年的努力，我校在规范汉字书写方面取得了令人骄傲的成绩，为总结经验，吸取教训，确 保下一学年规范汉字书写教育工作再上台阶，特总结如下：

一、树立明确的指导思想、加强规范汉字书写工作的组织管理。

语言文字是人们交流思想的工具，同时是社会发展的工具。近年来，我校把贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步推广普通话，推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点，加强语言文字规范化管理，积极开展语言文字规范化活动。组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》的内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，在全校范围内形成了语言文字工作层层有人抓，事事有人管的良好局面，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任心 和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。

1、建立健全了规范汉字书写工作的立体化管理网络

健全的组织机构是促进语言文字工作规范、有序、高效开展的前提。建校之初，我校就成立了《滨湖学校规范汉字书写教育工作领导小组》，以校长徐姗艳为组长、学校中层领导及部分语文教师、美术教师、及书法基本功较扎实的其他教师为成员，开设了专门写字教育课程，校长具体落实计划部署各项工作措施，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。教务处、年级组、班主任、教研组、对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，政教处、办公室、学生会和少先队对规范汉字书写活动负责，切实做到了每期有总结、每期有活动、每学期有考评的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，形成语言文字规范工作的立体化管理网络，规范有序地保证了规范 汉字书写工作的顺利进行

2、精心拟定并实施了具有滨湖特色的规范汉字书写制度，按国家要求和省市区语委布置，我校高度重视语言文字规范化工作，历来把培养全校师生良好书写习惯和书写能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，工作领导组先后多次召开了专题会议，研究部署学校各个阶段的工作任务及整改措施，制订了《滨湖规范汉字书写教育工作实施细则》；每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、多措并举、为全体师生具有较高的书写能力搭建平台。

1、利用基础雄厚的优势营造规范汉字书写的浓郁氛围。

滨湖学校是湘阴城区倾全力打造的一所现代化学校，依托雄厚的经济实力，学校的办学起点高、品位高、质量高，教师基本功扎实，人人能写一手规范漂亮的三笔字，说一口流畅标准的普通话，2013年，被国家评为“湖湘名校”，多名教师和学生在普通话演讲和书法大赛中崭露头角，取得优异成绩。几年来，我校充分利用这一优势，把规范汉字书写教育工作作为学校工作的重头戏，常抓不懈，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。每学期开学初，校长总会亲自向全体教师作语言文字规范化动员大会，分析语言文字规范书写的重要性，部署学校创建规范汉字书写教 育特色学校的思路与措施，号召全体师生争做语言文字规范化的楷模。

2、开设专门写字教育课程并作为评价教师的重要依据。

我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率；语文教师均能进行规范汉字书写。并把这个条件作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。

我校还注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，建立健全有关制度，如配备专职教师上写字课，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。

语文、写字教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练；教务处经常检查非语文教师上课使用板书使用规范汉字情况，学校听课、评课也把规范汉字教育作为一项重要考核指标。除此之外，青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一版，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。

3、把规范汉字书写贯穿到备、讲、批、考、辅教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字意识、能力培养和训练，规范课堂语言文字。要求语文教师要根据各学段的学科课标要求负责学生日常“听、说、读、写”的训练，尤其是重视培养学生规范汉字书写的能力，把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节：备课写教案、上课板书、批改作业、考试评 卷、课外辅导都要力争做到汉字使用规范化。

4、引入竞争机制，发挥六大教研组的引领作用

我校目前有三十八个教学班，在校生近二千人，在编教师一百零五人，为进一步调动我校教师规范汉字书写的积极性，整体提高我校师生汉字规范书写的水平，我们以语文、数学、英语、音体美六大教研组为依托，把教师分成六组，每学期教研组之间的汉字书写规范化比赛，并设置一二三等奖，且作为评定市区级优秀教研组的重要依据，竞争机制的引入，有效开创了人人写规范字、争当汉字规范书写的排头兵的良好局面，极大地提高了广大教师规范汉字书写的水平和能力。

四、校园环境建设及活动开展突出规范汉字书写的特色

建校几年来，我校积极营造良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各教研组的板报、各个教室的板报，学校宣传橱窗、教学软件、校刊《滨湖小荷》，作业展等汉字书写规范美观，另置身其中的任何人都赏心悦目。并在每学期按时定期开展规范汉字书写展评、比赛等课外活动，活动形式多样，内容丰富，有较强的吸引力和教育效果。并想尽办法为教师和学生在汉字书写规范方面脱颖而出创造条件，热情鼓励有汉字书写规范才华的学生开展个性化艺术活动，几年来，取得的优异的成绩已 经得到社会各界的认可。

五、存在的问题及今后的奋斗目标

尽管通过几年的努力，我校在汉字规范书写方面取得了令人骄傲的成绩，广大师生也已经能够充分认识规范、端正、整洁地书写汉字是应具备的一项语文基本功。学校也充分认识到写字教学是语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，同时，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。但是，在取得成绩的同时，我们也清醒的看到了我校在规范汉字 书写工作中存在的不足：

如：教师们在指导学生写字时，注重“写得好”，忽视了“写得快”，如何指导学生既能写得好，又能写得快，达到《新课程课标》的要求，如何正确处理好写字和语文教学关系？在汉字规范书写教学方法的改进方面如何创新？如何实现好字不出百日之功的愿望和梦想，以及如何更大限度的调动广大师生的汉字书 写积极性，这些问题有待于我们在今后的教学实践中进一步研究和解决。

针对学校存在的各种问题，我们完全有决心、有信心、有力量进行正确处理和改进，乘借本次申报国家级规范汉字书写特色教育学校的东风，我校将进一步更好的落实促进国家语言文字方针政策，把汉字规范书写教育作为作为我校教育教学工作的重要组成部分，让它常规化、制度化、规范化，并进一步细化汉字书写规范教学和活动的奖励细则，使我校广大师生的规范汉字书写意识普遍增强，书写水平、审美和 艺术创造能力显著提高。

规范汉字书写教育工作总结

我们深深地懂得: 写字教学是中小学语文教学的重要组成部分。师生写规范字，是基础教育阶段学校工作的基础，可以说是基础之基础，俗话说——合抱之木，生于毫末。近年来我校高度重视规范汉字书写工作，为进一步促进国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在中小学的普及，使规范汉字书写教育作为学校教育教学的重要组成部分常规化、制度化、规范化，在推进素质教育、提高育人水平、传承中华优秀文化等方面发挥重要作用，在校内自上而下加强了规范汉字书写工作管理，使我校在开展规范汉字书写工作方面有了明显的突破，并由此全面积极地推进了校园精神文明建设。现将我们的工作汇报如下：

一、管理体现一个 “细”字：

分工安排仔细：我校将规范汉字书写工作纳入到学校工作计划和精神文明创建活动中，学校成立了专门的规范汉字书写工作领导小组，统筹领导和管理全校的规范汉字书写工作。其中丁卓娅校长任组长，全面负责学校规范汉字书写工作；赵航副教导和朱亚芳老师任副组长，全面安排工作、设计活动方案；大队辅导员蒋霞老师和各年级组长任工作组成员，全面落实各项工作及活动。

制度制定细密：为了更加卓有成效地实施开展规范汉字书写工作，我校根据有关部门部署，结合学校实际，制定了相关的规范汉字 2012工作总结范文工作总结格式周工作总结范文月工作总结范文季度工作总结范...教师年终工作总...书写工作制度并将相关工作纳入学校工作计划，教学工作计划，统筹安排，协调开展，以确保工作目标顺利实现。在每月的教师工作考核及教学常规检查中、评选校级教学能手的要求中等等，都将师生写规范字列入查评标准，严格检查，严肃考核。

氛围创设细致：为了创设浓郁的规范汉字书写的氛围，学校充分发挥广播站的宣传示范作用，每月不定期向全校师生进行规范汉字书写工作宣传。学校创建了“写字长廊”，展示优秀学生写字作品；成立了“写字展览室”，用来陈列学校写字工程取得的各项成果。班级黑板报开辟了“说普通话，写规范字”的宣传角。校内有“讲普通话，写规范字”的宣传标语。学校成立推普小组，少先队大队部及各班里设立 “啄木鸟”——汉字纠错员，时时刻刻提醒督促所有师生讲普通话，写规范字。

二、工作体现一个“实”字：

规范汉字书写工作是有长远意义的，我们都乐意抓好和抓实这项工作，于是我们开展了许多丰富多彩的活动，使这项工作不仅仅留于表面，而是实实在在走进师生的心中，而这项工作的收获也是殷殷实实的。

1）写字工程扎扎实实：

中华五千年文明史，渊源流长，文化灿烂，汉字始终在起着“传承文明，沟通未来”的作用。中国人学好中国字，天经地义。中国人写好中国字，责无旁贷。写字，不仅仅是一种技能，更包含了博大精深的文化底蕴；写字教学，也不仅仅是技能训练，更是中华文化的传承。作为我们学校一大特色——写字工程，我们启动早，目标高，工作细，方法多，收效大。

启动早，目标高——在1999年，我们正式启动了这一工程，申报了无锡市级“加强写字教学，促进学生非智力因素的发展”课题研究。培养学生正确的执笔姿势和书写姿势(即“两姿”)，形成正确和良好的书写习惯；训练学生按各年级段的不同目标要求，在相应的“格”中写好汉字，并逐步提高书写技能。始终面向全体学生，力争消灭“写字技能差”、“两姿不正确”、“书写不规范”等“写字不合格”现象。适时引导学生将写字教学与训练中学到的方法和养成的良好习惯，迁移到各科作业的书写过程中，提高各科作业的书写质量，并促进学生良好品质的发展。把写字工程抓实，并使之与教科研工作紧密结合，是我们共同的目标。

工作细，方法多——为了实现这样的目标，我们精心组建学校写字领导小组，加大力度培养训练教师指导写字的水平，合理安排校本课程——每天20分钟的写字课，定期开展写字指导课研究，鼓励教师在实践的基础上撰写论文，交流经验。

为了鼓励我们的学生写规范的、漂亮的字，我们参照原大纲及新课标的写字要求，移植围棋的“九级段位制”，将学生的铅笔字、钢笔字分为九段，制订了《写字九级段位评定标准》，这九级段位评定的标准是（见大屏幕）：

二段：“两姿”正确，纸面整洁。

三段：横平竖直，字在田字格或方格中大小适宜。四段：点、横、竖、撇、捺、折、钩写法正确。

五段：独体、左右、上下结构安排合理，书写规范。六段：包围结构特殊笔画的字安排合理，书写规范。

七段：横线格中字距基本统一，单字结构合理，书写规范。八段：通篇字体统一、笔画呼应，字距、行距合理，书写规范。九段：整幅书写规范、生动、有趣味、富艺术性。根据段位评比的标准，我们定期对学生的写字技能技巧和写字水平进行评估，颁发相应的段位证。同时为了鼓励九段能手，再接再厉，更上一层楼，我们还大张旗鼓，开展“超九段能手”评比活动，并将他们的作品张贴上墙，供大家观摩、学习。

为了鼓励我们的每个学生都写规范的、漂亮的字,学校还专门为每个班级制作了一块写字展板，展板上贴上每位学生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有写字领导小组的老师进行批阅，并及时反馈到每个学生。根据每一期展出的分数，学期结束评出“写字教学优胜班”。我们还组织“千人写字大比武”活动，全校师生集中广场，当场书写，当场评奖，场面壮观，活动深入人心。另外，学校还明文规定三好学生、品学兼优学生的评选必须要达到相应的段位。

为了鼓励我们的每个学生都写规范的、漂亮的字,各班成立了“啄木鸟”小队。大队部组织这些语言文字纠错小组的队员不仅为同学、为班级、为学校纠正用错用别的汉字，还走出校门，走上街头，去捉住生活中人们用错用别的汉字。

成效大、得益多——我们的写字工程，得到了上级领导、专家的交口称赞，在家长中获得了极好的口碑，在社会上赢得了较高的声誉。我校多次承担了市级写字教学观摹活动，接待了全市教导主任培训班的参观学习，接待了鲸塘、陶城等地十多所兄弟学校的观摩考察，还对部分乡镇送写字指导课上门。其中我校的张伟珍老师还向全市推出了写字示范课。大批学有专长的写字指导教师，有30余篇写字教研论文在市、省乃至全国级的杂志上发表或各级各类评比中获奖。2006年，学校被评为“中国书法（写字）特色学校”。我们派出参加各级各类写字比赛的学生频频获奖，在2009年市级写字比赛中，我校派出10名学生参加，有8名获得了一等奖，2名获得了二等奖。在省教育厅批准的第四届江苏省中小学师生书法（写字）展示赛中，我校喜获45个金奖。125个银奖，126个铜奖。在2010年6月宜兴市小学生书写大赛中，我们喜获6个一等奖。在无锡市规范汉字书写大赛活动中，我们喜获10个一等奖，30个二等奖。在第二届全国学生规范汉字书写大赛中，我们学校喜获8个二等奖，4个三等奖。

可以自豪地说，在荆溪小学，学生 “端端正正写字，写规范漂亮的字”已经蔚然成风。2）教师培养稳稳实实：

我们提出“一位教师就是一本字帖”的口号，开展了写字教育校本师训。要求每一位教师每周临摹一页钢笔字和一页毛笔字，外加一块小黑板的粉笔字，每周由专人批改统计一次，每学期综合考评一次，并按等级发放“练字奖”。同时还相应地开展青年教师“三字一画”比赛。学校还购置了写字教学录像带，组织教师观看学习，购买了一批写字方面的书籍供教师查阅，并定期举办书法、写字知识讲座，来丰富教师的理论素养和提高技能水平。学校还先后派出多名教师参加省市级的书法、写字教育培训班，从而多方位提高教师写字、指导的能力。

参加市级比赛，许多老师都取得了好成绩。书法老师朱小忠在宜兴书法界已经是赫赫有名的青年书法家。第四届江苏省中小学师生书法（写字）展示赛中，我 们有8名教师获得金奖，17名教师获得银奖。如今，我们可以高兴地说，写漂亮字的荆小教师更多了。

经过长期坚持不懈的努力，写规范字已经是深入学校师生的人心。我们还知道，学校是社会与家庭之间的桥梁，我们还积极发挥桥梁作用，鼓励学生不仅在校写规范字，还要积极向家长，自己的亲朋好友宣传，大家都来写规范字。

“写端正字，做正直人。”是滨湖学校的写字口号。我们知道规范汉字书写工作是一项持续、长期的工作，我校将在各级领导和全校师生的支持下，以全面提高全体师生规范汉字书写能力为目标，积极工作，使我校的写字工程再创佳绩。

第四篇：规范汉字书写

规范汉字书写 打造和谐校园

王训斌 2011年12月23日 16:06

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中和街小学始建于1930年天主教会举办的培德学堂，学校现有30个教学班，在校学生1700余名，教师100余名。八十年风雨历程，积淀了丰厚的文化底蕴。

汉字是祖国文化宝库中的灿烂瑰宝。写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。我校将规范字作为校园根本用字，深入开展了一系列规范汉字教育活动，大大提高了学生的规范书写水平，提升了学校品位。我们工作的总体思路是：把语言文字工作融合于日常工作管理之中。我们始终认为，汉字书写的规范化不是一项可有可无，也不是一项可以突击完成的工作，它是贯穿于教育教学全程的一项重要内容。因此，我们把语言文字工作纳入常规的工作管理，形成了语言文字工作规范化、常规化的工作局面。进一步提升了我校语言文字工作水平，促进学校语言文字特色的形成。现将我校规范汉字书写教育工作汇报如下：

一、建立健全机构机制，落实各项管理制度

学校高度重视语言文字规范化工作，在实践中不断完善领导机制、工作机制，由校长担任“语言文字工作委员会”主任，副校长分管语言文字领导工作，成立了语言文字工作办公室，学校教导处作为语言文字工作负责部门，分管语文教学的教导主任负责学校语言文字工作培训指导,级部主任、处室主任与各班主任负责具体分工落实，贯彻实施。学校把提高学生规范意识和书写能力纳入学校的培养目标，纳入学校的工作日程和常规管理，并渗透到学校教育教学的各项活动中去。每学期有语言文字工作计划及总结，学校建立语言文字工作制度，在教学管理及评估制度中将规范汉字书写教育开展情况作为师生评优评先的重要条件，增强了全校教师做好规范汉字书写教育工作的责任感和紧迫感，为全校规范汉字书写教育工作的开展奠定了良好基础。

二、提高认识，强化宣传，营造良好舆论氛围

充分利用橱窗、黑板报、校园广播、国旗下讲话等舆论宣传阵地，加强对广大学生的教育，形成“人人讲普通话、用规范字”的良好氛围。发挥学校广播站的宣传示范作用，设立语言文字专项广播时间，向全校师生进行使用普通话和规范汉字的宣传。精英楼门厅立柱上张贴有“请讲普通话，请写规范字”大型标语；在校园内设了语言文字永久性宣传栏，张贴了《中华人民共和国国家通用语言文字法》。要求班级黑板报开辟“说普通话，写规范字”宣传角。办公楼、教学楼、走廊等处有语言文字工作宣传牌、标语牌。在教室、办公室、走廊设立汉字书写展示栏，展示学生、教师优秀的书法作品，每月更换一次。展示汉字演变历史的“中和壁”，丰厚了学校文化底蕴，培养了学生热爱祖国文字的意识。在全体师生中广泛开展了“三笔字”比赛和手抄报、板报比赛，以此促进师生汉字书写水平的提高。

三、狠抓写字教学，加强学科渗透，扎实推进汉字书写规范化

学校紧紧抓住课堂教学主阵地，把语言文字工作渗透到学校工作的各个领域。

（一）开设写字课

认真落实国家课程标准中关于写字教学的要求，一至五年级每周开设一节写字课，由语文教师指导书写。教学中，教师强调笔画的规范、正确；运笔的轻重、字迹的整洁；遣词造句、标点运用、行款格式的准确，提高了学生的书写水平。抓好写字教学监督管理，学校领导经常深入到写字教学课堂听课指导，要求教师重视写字课教学，努力提高写字教学质量。

（二）强化学科渗透

学校要求各科教师明确不同年级段的写字教学要求，特别重视学生日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，要求学生把字写正确、端正、清楚，行款整齐，页面干净，真正做到“提笔就是练字时”。对书写潦草的，采取措施，及时纠正，必要时适当降低作业、作文和各科考试的等级，真正把写字指导渗透到每一科教学和每一项活动之中。各科教师都以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，为学生树立学习的榜样。

（三）加强常规管理

1.确保学生练字时间。1-5年级每周安排1节写字课，每天设立15分钟的练字时间。中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。15分钟练字一般以写词语、句子和片断为主，引导学生自主练习，逐步渗透书写知识和书写规律，提高学生观察、比较和审美能力，以增强学生练字的悟性。

2.规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要求学科教师在学生中适当控制使用自动铅笔，凡属需要使用铅笔的年级和学科提倡使用木壳铅笔。限制使用圆珠笔，规定三年级以上语文课堂作业一律使用钢笔。适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度和扎实的写字习惯，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，逐步使学生养成良好的写字习惯，进而提高学习效率。

3.严格控制课外作业量。作业量过大不仅有害于学生的身心健康，而且不利于学生写字习惯的养成，严重违背教育规律。我校全体教师严格遵守学校课外作业的有关规定，低年级不留书面家庭作业，中高年级书面作业每天不超过45分钟；作业布置实行级部主任负责制，各年级级部主任负责搞好各学科之间的相互协调，控制作业时间和作业量，以避免造成学生过重的课业负担和书写压力。

4.抓好研讨交流。每月开展一次写字教学研讨课活动，并进行听课、评课，每学期开展一次全校或年级汉字书写经验交流活动。

5.深化常规检查。一是教导处对各班学生整体书写姿势平时进行随机检查，发现问题及时予以反馈。二是每周的教师教学业务检查和期中、期末作业检查，把学生的作业书写质量作为教学检查的重要内容，给予关注，发现问题及时纠正。三是每学期至少组织一次面向全体学生的写字比赛或抽查，定期举办作业展览。四是教导处通过开展听课、说课、业务学习、演讲比赛、教师业务大比武、评教活动，检查教师课内外用语、板书、教案、论文、布置批改作业等，约束教师言行，督促教师说好普通话、用好规范字。五是设置语言文字规范化“监督员”岗，监督学校和班级的语言文字工作，监督全体师生的普通话和规范用字情况。

四、搭建平台，丰富载体，全面提升师生规范汉字书写应用能力

学校通过开展丰富的活动，着重培养教师和学生的书写能力，提高全校师生的规范用字能力。

（一）创新形式，激发兴趣，促进学生自主发展 结合书香校园建设工程，组织学生开展主题征文、现场作文、经典诗文朗诵比赛、优秀作业展、主题手抄报评比等活动，进一步提高规范汉字应用和书写能力。

在学生中开展“社会不规范用字情况调查”活动。以综合实践活动研究小组为单位，组织高年级学生调查社会上的不规范用字。各小组自查班级、学校的规范用字情况，然后走出校园，走向社会，开展调查活动。学生根据调查情况写成调查报告，提出改进措施呈报有关部门。同时，学校还鼓励学生个人在上学、放学路上及出门游玩时留心寻找不规范用字或错字、别字、已损字，个人统计有关数字，评选校级“规范用字小卫士”。

我校还成立了中和少儿书画院，每周周二、周四下午第三节课开展活动，由专职教师辅导学生学习书法。书法教室内，墙壁四周都是师生的优秀作品，成为学生交流提高书写能力的去处。学校以培养学生正确“双姿”（坐姿和执笔姿势）为重点，开展“书写规范”活动，在校园内形成“人人爱书法”的文化氛围，把“写字育人”升华为“规规矩矩写字，堂堂正正做人”，学校处处飘荡着浓郁的书墨之香。学校还利用各种节日，定期或不定期地举办书法比赛，以此调动学生的积极性，展示学生特长，张扬学生个性。我校还为学生配备了抄写练字本、读书笔记本、手抄报、作文纸、诗配画等实践性练习用本（纸），既培养和锻炼了学生的综合实践能力，又提高了学生规范汉字的书写水平。

（二）多管齐下，搭建舞台，提升教师专业素养 1．培训提高。利用每周的教师政治、业务学习时间，开展语言文字规范化校本培训。聘请书法教师和学校语言文字领导小组成员对全体教师进行校内培训指导，使教师的规范汉字书写的水平日益提高。

2．制度约束。“身教重于言教”。教师写好字是规范汉字书写教育顺利开展的重要保证。学校为每位教师准备了练字用纸，配备了一块可供两面使用的小黑板，要求每位教师每周写一张钢笔字、写一块粉笔字，做到动笔就不苟，逢写必规范。教师全员参与，每周展评打分。同时，学校还把规范书写情况作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。

3.活动促动。学校每学期组织开展写字教学优质课评选、教师基本功大赛、语文教师素养比赛、教师三字比赛、元旦教师书画展览等活动，丰富教师校园生活，提升教师素养，提高规范汉字应用能力。

一份耕耘一份收获。在全校老师的不懈努力下，我校学生的规范汉字书写水平不断提高，赢得了广泛好评。在规范汉字书写教育的助推下，我校素质教育取得了辉煌成果，近两年来，获得了山东省教学示范校、山东省中小学素质教育先进单位、山东省依法治校示范学校、山东省艺术教育示范学校、山东省语言文字规范化示范学校等十几项省级以上荣誉称号，树立了“人文培德,魅力中和”的学校形象。

第五篇：2015A024——10中期报告 《农村中学生心理健康教育的策略研究》

2015年贵州省教育科学规划课题立项 重点课题（2015A024）

《农村中学生心理健康教育的策略研究》中期报告

陈光灿 王露

课题研究的背景：

一、课题的提出

国民素质是富民强国的根本。国民素质决定着国家现代化的速度和社会风貌。一切均可在人的素质中找到最初的原始因素。

本世纪是以高科技为基础的知识信息社会，知识信息化社会必须以人的整体素质的高度发展为支撑，所以，今天的教育必须十分重视人的全面发展、个性潜能的开发和健全人格的培养，以提高人的心理素质为主要目标的心理健康教育是达到以上要求的重要举措。要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》），这表明对学生进行心理健康教育，提高教育科学性、规范性、持久性和高效性，是实施素质教育的需要。

心理健康是健康的一半，有专家断言，到本世纪中叶，没有任何一种灾难，像心理危机那样带给人们持续而持久的痛苦。随着社会的发展，人的心理疾患将会像感冒发烧一样普遍，而且，心身是相辅相承和相互影响的。

心理素质是素质教育的中心，是提升民族素质的重要环节，是人才质量的关键。许多人的一生并不缺乏才华、能力，却总是与成功、财富擦肩而过，其根本原因是因为他们还不具备健康的心理，实践告诉我们：一切智慧、成就、财富、幸福„„都始于健康的心理。“一个人事业成功，只有15%取决于其知识和专业技术，而85%则靠其良好的心理素质”—— 美 戴尔·卡耐基。中国科学院王极盛教授曾对2000年高考状元进行了20个因素在高考成功中的作用的定量研究，指出学生心理素质与学生的血液成绩有明显的相关性。因此，提高学生的心理素质，提高中学生的心理健康水平，是提高学生学习质量，提高学生考试成绩的重要途径之一。

中学时期是人生发展、发育的关键时期，也是心理最不稳定的时期，这一时期，这一时期他们自我意识在逐渐上升，叛逆思想加重，常常以个人为中心，作为处于 “青春期”的中学生，中学阶段是从童年走向成熟的过渡阶段，个体经历了青春期发育的生理巨变，也经受了心理发展的种种困惑、缺乏亲情的矛盾、人生道路上的挑战，他们都以旺盛的精力，吮吸着知识的甘露，思考着多彩的人生，寻找着自己心目中的友谊，追求着非现实主义的爱情，面临着职业选择，创业的艰辛，在这一关键的人生道路转折时期，他们的心理健康教育亟待加强。

青春期是一个变化很快的时期，在这个时期生理与心理发生很大变化：儿童状的身体变为成熟的身体，孩子气的人生观和行为发展为更成熟的态度与行为模式。这些迅速的变化会导致困扰、自卑与不安，有些会引起不良的行为，因此，这是一个“可预期，也不可预期”的阶段。此时中学生的身体症状检出率较高，即中学生在身体方面的问题较多，这可能与中学生正处于生长高峰进入青春期有关，尤其是女生的月经来潮易引起各种消极反应，因此，应进行青春期生理与心理卫生教育，以提高学生的心理健康水平是完全必要的。

青春期中学生的普遍行为如下

（一）渴望独立，厌烦他人的管束；

（二）以我为中心，反抗权威；

（三）追求独立自主，喜欢我行我素；

（四）渴望友谊，具有一定的盲目性。这一时期心理冲突最快、心里纠结最多、心理困扰最复杂，除因青春期发育所表现出的正常心理特点，还会出现许多心理矛盾，（一）性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的不一致的矛盾；

（二）情感要求释放与外部表露内因不协调的矛盾；

（三）认同危机，与成人认识差异较大；此时的中学生既有别于成人，但又非昔日幼稚的顽童，身体和心理加速成长和发展。随着社会的进步，一方面是压力山大“危机”，科技进步、经济高速发展，产业结构的不断变化，职业流动频繁，社会生活节奏不断加快，自然环境条件恶化、社会竞争加剧，人际关系更加复杂化等等，都给当代中学生带来了巨大的心理压力，青少年的心理健康问题发病率高，主要表现为：学习困难、情感障碍、抑郁焦虑、品行障碍、多动障碍等，随着年龄的增长，呈逐渐上升的趋势。另一方面社会要求与心理素质不协调危机，未来社会的发展对中学生的心理素质要求越来越高，要求中学生拥有积极乐观的人生态度，艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活自我调节控制情绪的能力，强烈的创新意识和能力等优秀的心理品质，心理素质不过关，什么都不过关。因此，加强心理素质教育，优化学生心理素质，开发学生心理潜能已引起全社会的高度重视。

2009年6月，中共中央、国务院在《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要 “针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校要通过学习心理、人格心理、生活心理、生涯心理等辅导内容以及个别咨询、团体训练等辅导方式，使中学生的心理素质得到有目的，有次序地强化。通过行之有效的心理健康教育的活动，培养学生健康向上的人生态度，努力践行社会主义核心价值观，充分体现以人为本的民主教育理念，反映了当代进步的教育潮流，做时代的弄潮儿。

二、概念的界定

世界卫生组织（WHO）1946年在其《世界卫生组织宣言》中指出，健康是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。即：健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为；只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一种良好状态时，才是真正的健康。实际上，健康的观念已经由最初的医学模式转向生物过渡到心理向社会医学模式。

世界卫生组织提出了衡量个体健康的10项具体标准: 1.有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力，而不感到过分紧张和疲劳。2.处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。3.善于休息，睡眠良好。

4.应变能力强，能适应外界环境的各种变化。5.能够抵抗一般性感冒和传染病。

6.体重适当，身体匀称，站立时头、肩、臂位置协调。7.眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不易发炎。

8.牙齿清洁，无龋齿，不疼痛；牙龈颜色正常，无出血现象。9.头发有光泽，无头屑。

10.肌肉丰满，皮肤有弹性，走路感到轻松。

学校心理健康教育，实际上是指学校根据学生心理发展情况，有计划、有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，使学生保持健康的心理状态，培养学生良好心理素质的过程。

心理健康教育的策略研究是指探索、研究心理健康教育各种途径上切实、有效的方法，防止医学化、学科化倾向，切实落实教育部提出的心理健康教育的目标。

农村中学心理健康教育策略是指从农村中学实际出发，立足于农村中学现实来进行策略研究。

努力为人类创造物质文明和精神文明的社会发展基础，推动全民族的良好素质和社会的发展水平。

三、理论依据 本课题研究的理论依据

（1）教育学、心理学、教育心理学。

从心理健康的重要性而言。心理是否健康将直接影响到一个人的社会生存和生活能力，也将关系到他周围人的生活和工作能否正常进行,美国心理学家卢格认为：“一个心理健康的人能够和谐地同自己的同伴一起生活，能够驾驭自己的躯体，而且对自己的形象感到满足。”,从而奠定了加强心理健康教育课题研究的基础。

当代中国教育正在从传统走向现代，课程改革逐步深化，学生的主体地位逐步得到落实，如何以学生为主体，以教师为主导，实现教书与育人的因材施教，这是一个越来越紧迫的任务。《农村中学心理健康教育的策略研究》的意义在于实现育人的个性化，解决心理问题个别化，以避免学生主体地位落实后出现的负面效应，如：不敢管、不会管等不适应现象，以促进心理健康教育工作与新形势的适应，这是本课题提出的教育学依据。

社会学认为每个人在社会中都有自己的角色，而且呈现多元化特点。中学生心理问题在很大程度上是从小学到中学，从儿童到青少年角色转换迟缓和低度发展造成的。《农村中学心理健康教育的策略研究》的意义在于通过心理健康教育的探索与实践研究，使心理健康教育“一切从实际出发”，推动学生顺利地完成角色转换，尽快地适应新阶段的学习生活，这是本课题提出的社会学依据。

（2）从人的发展理论、人本主义潜能理论角度。综合结合格结构中的五个因素【神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）】及学生的心理发展特点，通过班团活动、家访、校访、社会实践等辅助手段相互渗透。

（3）从高层对心理健康教育的重视角度。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出，“中小学心理健康教育是根据中小学学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的活动。”又指出，“心理健康教育要讲究实效，把形式和内容有机结合起来。”教育部《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性及策略。”

（4）从课题提出的唯物主义理论依据角度。教育关注的是人的自主发展能力的生长和成熟，是教书和育人的工作，是心与心的交汇，教育是针对人、为了人的工作，所以教育要做好“针对人、为了人”的工作，就必须首先了解自己的教育对象，以使教育教学做到有的放矢。没有调查就没有发言权，调查研究是做到这一点最有效的、最直接的途径。

人的心理素质一方面是上天给予的，另一方面则是后天的家庭、学校、社会中的诸因素综合影响的结果，这是环境对人的心理的影响。人的心理是发展变化的，发展过程中的问题最终在发展中实现解决。《农村中学心理健康教育的策略研究》旨在透过差异与差别的学生心理现状，确定教育的内容，把握教育的最佳的切入点与方法，这是本课题提出的心理学依据。

课题研究的目标：

总的目标是：通过心理健康教育活动，维护学生的心理健康，预防心理障碍与疾病；帮助学生认识自己，充分发掘潜力；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格及社会适应能力。

学生心理健康教育辅导的任务包括以下四个方面：

第一，研究农村学校心理健康教育的内容，解决“育什么”的问题。对学生及家长提供有关的信息和指导，帮助他们了解学生在不同年龄发展阶段的心理特点、发展任务和应对策略，积极创设有利于农村中学生最佳发展的心理社会环境，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

第二，研究农村学校心理健康教育的操作管理，解决“怎么育”的问题。依据一定的心理学原理对来访学生的心理和行为问题提供帮助，运用有关的职业信息以及必要的测量工具为中学生的升学与就业问题提供指导。

第三，班主任工作中心理健康教育的策略研究，探索在班主任工作中对学生进行心理理健康教育的有效方法。面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育计划，帮助学生在自我认识、承担挫折、适应环境，以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，增进积极的个性品质和活动效能。

第四，学科教育中心理健康教育的策略研究，探索在学科教学中渗透心理健康教育的有效方法。对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的疏导、调整和矫正，并对学生常见的轻微心理疾病进行必要的治疗。对于极少数有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

第五、心理辅导活动课的策略研究，探索如何从农村中学生实际出发，上好心理辅导活动课。第六、个别心理辅导和心理咨询的策略研究，进行个别心理辅导和心理咨询的技能、技巧的研究。

第七对家庭心理健康教育指导的策略研究，探索对农村学生家庭教育指导的有效方法。

（三）学生心理教育的内容

1、学习心理问题

2、智力开发问题

3、情感发展问题

4、意志发展问题

5、自我意识发展问题

6、人际交往问题

7、家庭关系问题

8、升学心理问题 课题研究的实施：

我校的《农村中学生心理健康教育的策略研究》课题为贵州省2015立项课题的重点课题之一，自2016年一月开题以来，经过了课题问卷调查（三式）共300份，对学生心理健康教育存在的问题等进行了了解，得出了3000多字的调查报告，由李雪、尚罡进行了三次团队培训，进行教师、家长培训近300人次，讲座每月一次共10次，为研究工作夯实了基础。在结合学校实际，走创新之路，坚持教育性、全面性、主体性、整体性和保密性的原则，注重差异性兼顾科学性，提高时效性，努力提高全体学生的心理素质，逐步促进农村中学生的身心健康。

一、科学管理，注重增强学生心理健康教育意识

按照课题研究的总体方案总体要求，我们组织研究组核心成员（课题研究成员）、德育处（陈宗源、王红艳）、20位班主任老师教师共30多人参加了开题会议，组织学习了“‘十三五’规划课题中小学心理健康教育研究会议”、“心理健康教育研讨会”，课题秘书陈光灿对课题研究工作提出了建设性意见，聘请指导组的老师进行个别研究交流，积极参加课题研究培训。让多数教师明确“健康是人生的第一要务”。健康是一项人的基本权利，获得最高水平的健康，是人类社会可持续发展最主要的目标，是社会和谐持续健康发展的重要保证，是人可持续发展的重要前提条件，所以学校教育中的心理健康教育已成为教育的重要课程。学校倡导德育为首，安全第一，这就要求学校德育要从“心”开始，倡导德育心育化，形式多样化，内容实际化，同时要让广大教师明确，心理健康教育不是德育，也不能替代德育，德育也不能代替心理健康教育。学校教育中要把心理健康教育与学生的思想品德教育、法制教育等合理地结合起来，使学生的心理素养、道德素养、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，健康成长。

我们在指导组的指导下，建立了校长负责的课题管理网络体系，由学校课题研究核心成员、德育处、教务处的相关人员组成课题组，召开研究组会议，落实了职责分工，做到各负其责，各司其职，完善了研究制度，自筹经费使用管理办法，通过课题组落实课题研究的管理。课题组在学生在校期间每月举行一次集体研讨活动，这一年共进行了8次。平时，课题人员分别承担定点班的指导任务，作好实验研究参谋，进行观察、测查、掌握实验研究的第一手材料，适时地进行分析、探讨，排除实验研究中的障碍以及出现的“高原”反映，推进中学生心理健康教育实效性的实验研究。学校课题研究的规范管理，确保了课题研究目标能够落实，计划有效进行，既提高了课题研究的质量，增强了研究的实效性，实现了研究的广泛性。

二、充分资源整合，创设心理健康教育的有效载体

心理健康教育同德育一样需要载体。心理健康教育的载体是对一切可开发的教育资源的科学整合和利用，无论是对发展性心理教育，还是对补偿性心理教育来讲，都是良好的载体。我们努力结合学生发展性教育和补偿性教育的综合性特点，采用多种途径有机结合，相互补充的方法，激发学校心理教育的内在趋动力，培养学生自我教育、自我调适、自我成长的综合能力。

1、优化心理教育的显性课程。根据课程设置，把学校的地方课程作为心理健康教育课程，倡导“和谐课堂”“人文课堂”、“绿色课堂”、“生态课堂”“廉洁课堂”“安全课堂”，一周一个主题，一般一个活动，注重心理健康教育课程的在多向交互中自主生成。要求上课老师必须充分利用学校资源，把心理健康教育课的空洞说教变成有声有色、充满活力的课堂，创设课堂情境，将心理学理论知识通俗化，走进学生心灵，激起学生心灵的火花，让地方教材彰显特色，让学生的心理得到健康的发展。

2、重塑校园文化。把心理健康教育的隐性课程进一步活化，合理利用校园文化的渗透性和弥散性，科学地运用健康教育课程逐步稳定学生的情绪，有效地对学生的行为进行软约束。在学生阅览室中增设心理健康教育的图书杂志栏，上面放上《钢铁是怎样炼成的》、《历代伟人风采》等画报及图书，让学生从中受熏陶；在教学楼的每一层安置一个图书柜，全校共安置了16个专职图书柜，明确由学生会一个人负责借阅管理；每个班级一个图书柜，内陈列图书300多册，班级图书柜20个共藏书约6000余册，让校园的每一个角落都是书的海洋，“不愁无书读，只怕难挤时。”学生王爽爽这样说。用名人故事、成功名言、中学生心理健康知识引领学生成长；在每一层的校园文化广告中，设置名人画像、名人名言、中学生励志故事等100多付粘贴在校园的每一个地方，在校园广播站专设一周一专题的“心理健康大家谈”节目，目前已经播送30多次；在校园绿化地带，人行道旁设置类似“迎着朝阳当思我的梦想，踏着夕阳必想求学艰辛”等塑造健康的自我形象”的标语牌，教室、图书室、实验室等的墙壁、教学楼走廊上挂着体现心理健康教育的名人名言，力争让每块墙壁、每块画牌都在微笑，彰显开导功能，可以说“校园无空地，处处可育人”。在整个校园里营造一种宽松和谐、心理教育氛围浓厚的育人氛围，安置心理健康提示牌21块，把暗示性、引导性、警醒性有机结合起来，让学生在积极和谐、健康向上的校园生活中，不知不觉地接受心理健康教育。

3、打好阵地战。班会课、团的活动，是心理健康教育的重要阵地，在实践过程中，我校教师不断调适自己的教育教学行为，大面积提高心理健康教育针对性和实效性。各班的班会课都改变了以往只重视学习、突出常规、培养品德、安全教育等教育内容的原始性，有侧重的增加心理教育的内容。开设了一些适合年级特征的专题宣讲，进行心理思维的训练或心里品质的培养。一年来共进行了心理健康个别辅导200多人次，对观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等课程，促进学生认知能力的发展，班级上黑板上方“如何对待荣誉，应付挫折”“今天的自满是明天的绊脚石”等，教育学生克服骄傲、自满情绪，巧妙应对学习和生活中的困难、挫折，克服消极自卑情绪，调节和控制不良的心理；在认识自己的长处与不足之处中，形成积极的自我观念，对自己的个性加以张扬和完善，我的烦恼、露一手、我收获了一片好心情等，培养积极向上和愉悦的心态，改变错误的盲目的肤浅的认识，激励避免消极心理。

4、拓宽心理教育的广阔天空。我们坚持以以丰富多彩的活动，建设心理健康教育的载体。通过心理健康教育讲座等的形式，适时指导学生学习生活中必然的交往技巧、艺术，以美好的景和物及其事、人际关系的真诚营造学生良好的心理氛围，结合兴趣作文课题组学生写出了许多的真情日记，倾吐自己的真情实感。在学校举行的活动中，我们注重学生的身心体验，培养学生的美感和兴趣怡情养性，注重培养学生的创新心理品质，人人悟出“我能行”的进取心，国旗下讲话每周一次，从不间断，共进行了30多次，校园广播一个星期一次，进行了40余次，心理健康教育专刊每月一期，统筹兼顾，进行了12期次；“祖国好 家乡美”系列活动每学期一次，感恩祖国、感恩老师、感恩父母、感恩家人活动一次，还有法制教育活动、仅对反邪教教育活动等等，通过活动来消除畏难心理、恐惧心理和自卑心理。丰富多彩的课外活动，是普及发展性心理教育的广阔的天空。

5、培养健康心理品质，以美好的人格建设教育载体。教师本身是一部心理健康教育的活载体。随着信息时代的到来，大数据时代正在深入人心，生活和工作节奏加快，教师要善于调整自己的情绪，使自已的心情处于宁静，思路处于清晰，“宁静致远”，天天都是晴朗的，始终以欢快的面容出现在学生的面前，展示出教师的健康心理品质。“在教育工作中，一切都应当建筑在教师人格的基础上。因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”（乌申斯基）教师的一举手一投足，都对学生起着引领的作用，一次严格的要求，让学生终身受益；一次爱心奉献，使学生一生铭记；着一身整洁的服装，能赢得全班学生喜悦的目光；一个俯身拾纸屑的动作，会换来整个教室的洁净。教师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行感情交流，把积极的情绪传递给学生，把向上激越的心态袒露给学生，把奉献精神展示给学生，用人格熏陶学生，用心灵塑造心灵，促进和帮助学生健全的态度和行为方式，开发学生的潜能和完美个性，将会收到了事半功倍的奇效

三、重视学科渗透，努力开辟健康成长的渠道

学校心理健康教育的受益主体是学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者。在学科教学活动中，我们以重视心理健康教育的发展为目标，充分挖掘学科的心理教育因素，发挥“心教”功能。首先，减轻学生过重的课业负担，使每个教学环节都成为健康心理活动过程。营造民主宽松的课堂气氛。平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；克服居高临下，构建无障碍师生“平行线”，做到不抓辫子，不打棍子，不套帽子，不高压灌输。引导学生和教师一起去探求知识，培养激活学生的多维元素，让学生多视角考虑问题，鼓励质疑，虚心地听取每位学生的意见。在纠正学生的违纪行为时，尽可能满足学生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表扬，必要的批评则进行温和、善意和美丽的“包装”，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。

中学生个性心理现象大致从以下三个方面着手：

(1)可靠性的惧怕心理。胆怯、敏感这样的心理品质的学生既怕说错受到老师的批评，又怕说不好让同学笑话，所以没有十足的把握他们是决不会轻易当众说话，天长日久，他们懒于发言，害怕举手，无形中错过了参与口语交际的信心与勇气，如果偶尔几次说得不尽如人意，便会灰心丧气，与其站起来做丢脸的事活受罪，不如把她闷在心里，在沉默中消失。于是每逢口语交际活动，那一部分学生便被“我说不好”压抑了。

(2)肯X型的依赖心理。在教学过程中，老师一方面要尽快地出色地完成教学任务，另一方面也给“默默无声”者树立榜样，让好学生的示范作用以引导他们努力朝这一方向去做、去说。让能说的学生先行，让善言的学生做“向导”，因而谈不上有什么独到的见解。久而久之他们便形成了依赖心理。

(3)与世无争的旁观者心理。在我们的口语交际课堂上也有为数不少的旁观者，对口语交际的参与索然无味。他们似听非听，在不言不语中度过四十分钟。偶尔迫于点名，则支支吾吾地勉强应付几句，是好是差不假思索，使他们无兴趣与同伴竞争，面对同伴的挑战表现冷漠无情。

“小心翼翼地接触孩子的心灵”（苏霍姆林斯基）是教师激励学生交际活动的前提。要根据学生的心理特征，敏锐地洞察学生的内心世界，以真心呼唤真心，“这时心里的呼唤，这是爱的安慰”

(1)参与体验成功的喜悦。“人一旦有高飞的冲动，就决不甘于在地上爬行，这种高飞的冲动就来源于别人对自己的肯定。”（海伦·凯勒）因此，当你创造出一种利于激发学生交际兴趣的情境时，千万别忘了为这些自卑害羞的孩子营造一间“安全”的小屋。因为播下一颗希望的种子，就能够开启一扇紧闭的心灵之窗，所以老师转变角色要变主题为主导，树立平等意识，尊重学生，赏识学生，多给机会，多加鼓励，同时也要教育学生学会尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使学生在颇具安全感的环境中，释放心理负担健康的成长。

(2)为孩子拓展翱翔的天空。学生在站起来后受到全班学生的“注目礼”会很窘迫，很紧张，连原本想到的都忘乎所以。针对这种情况，老师不如给学生私下说话练习的机会，让胆小而沉默的他们在说话的自由空间中放下包袱，开动机器，让那些因“依赖”而常扮演观众听众的孩子动起来，创造并实现自我表达的目的。

(3)善于捕捉耀眼的瞬间。在生活中不是缺少美，而是缺少发现。羞于启齿的学生也有其感兴趣，热血澎湃，情感冲动，急于表白的时刻。老师就要有睿智的“慧眼”，善于抓住这些孩子“眼睛一亮”的瞬间，满足他们的虚荣心和求知欲，使他们经历“说话一点不难”的亲身实践，获得参与活动的幸福体验。

四、因材施教，关注有差异教育的多样性

根据研究课题的定位，心理健康教育是面向全体，要使心理健康教育发挥最大效益，需要具体问题具体分析，科学对待，尤其要重视学生的个别差异，不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。我们尊重学生的差异，尊重学生拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。使学生的差异性、独特性完美地展示出来，视差异、独特作为资源开发的切入点，已经成为心理健康教育的独特风景，突出因人而异，因材施教，有的放矢，让每一位教师都深入学生，走进学生心灵深处，了解学生的个别差异（年龄、性别、学习、思想和心理）等，运用心理健康教育的原理和方法，做好个案研究，收集积累资料，总结提炼精髓，增强个别教育的实效。

(1)从观察学生入手，选摄外显现象。人的外显行为是映示心理的镜子。人是通过行为的表现，在向他人陈述着心理的某种需求，表达着情感和情绪。由于家境、生活、自身的学习状况等原因，学生产生心理问题也是必然的，要充分掌握学生心理行为的第一手资料，要多长一个心眼看留心学生，要敏锐地观察学生学习到困难时，经受挫折时，在得到批评和赏识时，在与同伴相处时，在参与学习和艺体活动过程中的行为表现，发现微妙的变化，“细微深处见真情，”尤其是突发性行为的观察和个别性差异观察，把学生的言行举止，情感变化，情绪表现成竹于胸。

教师要做细微工作的有心人，倡导写好观察日记，真实地记录学生心理的外显行为、揣摩过程，实录学生良好心理素质发展过程，记录成功的教例，写下自己的深层思考，建立学生的心理档案，形成有效的学生心理健康教育资源，进行心理健康教育探索的“创造实验室”。

(2)从了解学生入手，走进学生心灵。“每一个儿童都是一个世界——一个特殊的、独一无二的世界。”（苏霍姆林斯基）首先教师要把学生看成是真正的、独一无二的人，才能与学生建立起精神上的微妙关系，才能与学生沟通心灵，了解学生，点燃照亮学生生活的全部意义和他们欢乐世界的明亮火花。因此教师要细致入微地了解学生的内心世界，兴趣、爱好的选择，价值需求，对社会，对学校，对老师，对教育教学的评价。

走到学生中去，从学生中来。教师主动地亲近学生，要“蹲下来”，俯下身子，真心与学生交朋友，做学生“具有共同思想的志同道合的同志”，像学生的同龄人一样与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流思想，倾吐心语，推心置腹，理解学生的思想和内心感受。教师在学生的面前放俯下身子，放下了架子，学生也就自然地走近老师，不畏惧，不拘谨，无顾忌，而把老师当作自己信赖的长者，亲密无间的朋友，向老师敞开心扉。

教师想方设法接触学生，开辟多种途径了解学生，是洞察感受学生心灵的前提。要深入研究学习《心理学》、《教育学》，提高心理健康教育的专业知识水平，通过外显行为正确地揣摩学生的心理，正确地预测学生情感变化，从而达到有针对性地，有个性地对学生进行心理健康教育。

(3)从尊重学生入手，播洒心理阳光。“一个孩子一个心灵世界。”开启智慧的钥匙，开启学生的心锁教育尤为重要。学生的心理品质是具有个性特征他们有自己的独特情感思维，有自己的兴趣和爱好，有自己追求的理想，有自己的喜怒哀乐。老师要走进学生心灵的广场，通过合适的方式接触学生的心灵世界，访问学生的家长，了解学生身边的好朋友，在班级中设心理咨询信箱，与学生进行书信来往，与学生进行无拘束谈心，邀请学生上老师家做客，以此拓宽与学生接触的途径，听准学生的心声，分析学生不良心理行为成因中，酝酿出“对症下药”的良方，自古道“解铃仍需系铃人”，只有老师敞开爱的胸怀，给他创造解除心头伤痛的环境与条件，给其父母般的温暖，抚慰孩子的心灵，在孩子的心田撑起一片蓝天，让孩子感受到“人人为我”，感受第二太阳的温暖，让有个性的教育如温暖的阳光照亮孩子的心田。

五、突出教育主体，注重“自助”与“互助”有机结合

有实效的心理健康教育，绝不是“头痛医头，脚痛医脚”治标不治本，就事论事。课题研究重点力求从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，采取相应的教育与辅导对策。运用学生自己的力量开发潜能培养健康心理，促进学生成长和发展。重在寻求“自助”的动力和内驱力，让学生以主体身份直接参与这一活动。一线教师最大限度地发挥积极教育避免消极负面，注重教育艺术的提高，小切口、大收获，力求“牵一发而动全身”，解决学生心理的虚假现象，克服假性接受，提高实效。以心育“心”，以情育“心”，以境育“心”，以趣育“心”，以爱感化、内化、转化学生，让学生感受“第二太阳”的温暖。

教师都要在培养学生的成功欲和自信心上下功夫。

1、相信自己我能行能行。

2、敢于张扬，赢得赏识。3提高自我，诚信待人。

4、战胜自卑，勇于发言。

5、循序渐进，体验成功。信心的获得来自于对过去成功的体验。因此，树立自信心的关键一步就是让自己体验到成功。体验成功的诀窍就是为自己确立小的奋斗目标。比如上课专心听讲，按时完成作业，定时复习功课等等。当每一个子目标完成时，都要奖励自己，如看一会儿电视，听一段优美的音乐，吃一个苹果，买一本向往已久的书等等。这样通过一个又一个子目标的实现，就越来越接近成功，实现自我控制，更容易获得成功，增强自信心。

6、积极参加集体活动，跌倒了爬起来。信心不足的学生害怕参加各种集体活动，担心自己在活动中表现不佳，行动方案失败而被他人讥笑，因而士气不振，意志涣散，耐挫力差。一定要注意克服怯懦、优柔寡断等不良意志品质，鼓起勇气，大胆参加班级活动，进而参加学校组织的各项活动，在活动中培养看齐仪识，见贤思齐，虚心向别人学习，尽力做好每一件事。高唱《重头再来》，开阔眼界，增长才干，丰富人生阅历，增添成就感，提高耐挫力，激发和巩固自信心。

六、搭建家校教育平台，构建中学生心理健康教育网络体系

“一个父亲抵得上一百个教师。” ——美国教育家赫伯特，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭依凭血缘优势有其学校难于匹敌的优势，是可开发可利用的教育资源。心理教育的关键是赢得家长的配合，因此，学校心理教育延伸到家庭中去，提高家长的心理教育意识。重点是：一是向家长宣传心理教育的知识；二是引导家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题；三是向家长反映其子女的心理动态及出现的具体问题，使家长与学校积极配合形成合力，共同做好心理教育工作。召开家长座谈会，每学期两次共四次，举行家庭教育讲座，开展家庭教育作文竞赛等内容。四是开设悄悄话信箱，通过学生师长之间“传鸿”，开展“师长对话录”或填写“师长联系单”，按学生个案归档，制作学生成长记录袋。五是通过“学生心声”、“家长心语”、“教师心扉”讨论心理健康教育的热点问题，反思总结经验教训，展示研究成果等。使家长们对心理教育产生共识，心理教育在合力教育中生成，突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校、家庭、社会结合的网络系统，成为全社会都关心、支持的工作，学校、家庭、社会共筑心灵的长城。

课题研究成果：

1、经过一年的努力，我们的实验研究取得了成功的经验，得到了教育界同行的认可、赞同，实验研究过程中教师撰写的经验总结、论文有7篇已具雏形，陈光灿——《农村中学生网络成瘾的心理成因及应对策略》 王露——《谈学校心理健康教育资源的发掘和利用》 李雪——《浅谈后进生的心理障碍及矫治》 尚经胜——《关爱·理解·启导》

李政——《中学生课堂教育中心理健康教育的渗透》 尚罡——《刍议心理健康教育在学科教学中的渗透》 张永——《发展为本，追求健康与快乐的体育课堂教学》

学生健康教育讲座（单行本）正在修改中，《中学生心理健康教育读本》初具规模。

2、课题研究制度已经成型。

3、教育主体的“助人”与“自助”相结合，学校教育与家庭社区教育相结合，并获得了有效的方法、手段、途径。

4、随着课题研究的不断深入，我校师生心理健康教育意识不断增强，师生的心理素质不断提高，学生自我意识增强，学会正确认识自我、调控自我、发展自我，拥有愉悦快乐的心境参与学习，为全面实施素质教育奠定基础。

课题研究存在的问题和困难：

一是教师工作负担不断加重，从事课题研究难以有属于自己支配的时间，课题组成员全靠挤时间从事研究。

二是教师未受过大型培训，课题研究只能是摸着石子过河，边学习边研究，边成长，核心成员难以静下心来研究。

三是心理健康教育专业人员不多，我校仅有本专业教师二人（彭伦智、李莉），后期培训合格人员三人（王露、陈宗源、陈云），心理健康教育专业人才亟待培养，才能跟上时代的需求。

四是接受的指导很少，有时是懂非懂，一知半解，再加上个别家长对心理健康教育的误解，在家长培训过程中，偶遇抵触家长。

课题研究的打算：

一、通过正常渠道对研究组成员进行变更，增加研究力量，注入新鲜血液，使课题研究永远进行在路上。

二、拟采取走出去引进来，借鸡生蛋等形式，把课题研究逐步转化为全体教师的共同行为，增大研究面扩展受益面。

三、加大班主任、专任教师的心理健康教育知识培训力度，多渠道争取经费，购置相应的设备，为课题研究创造更加优越的条件。

课题研究的体会：

我们的课题研究是在教育主管部门领导、专家的指导下，在市教科室领导和校长的领导下进行的。学校为实验研究投入部分的资金，建立了激励机制，购置了装订机，彩色打印机等研究基本材料，为教师参与心理健康教育的实效性研究创造了条件，使我们的实验研究在正确的轨道上正常运行可以说，领导的重视和参与是我们的实验研究，取得理想成果的重要保证。

农村中学生心理健康教育的策略研究为我们学校推进和发展素质教育展现了广阔的前景积极健康的心理素质是学生健康的重要部分，是素质教育乃至现代化教育的重要部分，毋庸赘言只能加强，不能忽略，教育，从“心”开始，心理健康教育从点滴开始。

心理健康教育要遵循全体性、差异性、主体性、整体性、教育性、保密性原则，作为一项复杂的教育系统工程，突出科学性、知识性、专业性和技术性。从根本上提高农村中学生心理内化的能力，获得心理健康教育的最佳效益，这是我们的希望。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

这些只是一年来我们的工作取得的一点成绩，我们将迎难而上勇往直前，为在农村中学生心理健康教育开辟一条新路。

2017年3月14日星期二