学习凌宗伟 大数据时代我们如何做教师

第一篇：学习凌宗伟 大数据时代我们如何做教师

学习凌宗伟：大数据时代我们如何做教师

大数据(big data)，或称巨量资料，一般的解释是指所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。在维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》中大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据的方法）大数据的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、veracity（真实性）。

随着大数据时代出现有人曾这样预言，随着MOOC、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，我们这些中小学教师弄不好是会下岗的。这是不是危言耸听呢？

对此，我们不要急于给出答案。我想说的是，当下这个“大数据”环境，究竟会给我们中小学教师带来怎样的影响？在这样的背景下，我们又将如何应对？一言以蔽之，也即是说：“大数据”背景下的教育，我们准备好了吗？

1.我们今天的尴尬在哪里？

有人说，我们今天不在网上就在上网的路上，可是学校却明确规定学校不许有Wifi，不准上网，不得用笔记本、电脑和手机。这就是今天我们遭遇的尴尬之一：大数据时代的今天，我们的学校管理还处在农耕时代，甚至原始社会。在今天，道路上、公交车上、火车上、站台边、饭桌上、会议中、卧榻间„„已经很难看到不在玩手机的人了。人们早已经被手机——更为准确地说是网络给绑架了。

前年，郑州就有报道，小学生在网上去搜索寒假作业答案。熟悉网络的老师们或许知道有一个网站叫“作业宝”，还有一个网站叫“问他”，这都是替中小学生解答作业的。有条件、又有想法的学生在今天完成家庭作业时，再也不要像过去那样冥思苦索了，他们可以找度娘，可以问搜狗，可以上“作业宝”，可以去“问他”„„而我们还在不厌其烦地检查他们的作业本，要求学生家长给作业签字，岂不可笑？当我们一旦发现学生作业答案是从网上搜索来的时候，还恼羞成怒：这不是抄作业吗？可谁也不会去想，这样的时代背景下，学生利用网络寻找作业答案的行为，究竟是应该训斥，还是应该鼓励，或是引导？我们的家庭作业又应该如何去适应这个时代的改变？

在今天学生利用网络完成作业已经是一件很自然的事情了，因为他们本就是网络世界的原住民。50后、60后充其量只是网络世界的移民而已。问题是，原本也是原住民，至少是最初的移民的90后、80后、70后的中小学教师居然对网络背景下的学生知识的来源也缺乏清醒的认识，恐怕所谓“可能会下岗”的言论就不再是危言耸听了。

网络、手机原本就是工具，问题在于是我们使用这些工具，还是让我们成为它们的工具？我一直以为，既然目前在许多学校不可能做到人手一台Ipad，那智能手机是不是可以成为课堂教学的辅助工具呢？至少有些我们备课的时候没有想到的东西，学生忽然问到了，其他的同学也不知道，字典上也没收录，教室里又没有电脑网络的时候，是不是可以把手机拿出来找一下度娘，问一下搜狗，问一下“问他”不就解决了吗？我们再也不需要像过去靠小聪明来帮忙了：“这问题搁置一下，明天我们再来讨论！”——这种以故弄玄虚来掩盖无知的把戏，一旦玩多了，早晚是要穿帮的。

我们要明白的是，大数据时代下，教师在知识层面将无任何优势，当学生面对网络这个巨大的知识海洋，老师的半桶水完全失去了意义。老师存在的意义就是在知识和能力之间构造一座桥梁，这个桥梁叫做训练。所以说，未来教师的有可能的体育教练型的，需要为学生制定一对一的训练计划。

悲观一点的看法是：一对一的考试能力训练计划。

乐观一点的看法是：为了将来的分工与合作的能力训练计划。

大数据背景下，作为教师基本功的阅读、命题的能力早已经慢慢地弱化了。梭罗如果再世，恐怕会发出人们不只是发明了工具，更让自己成了工具的工具的感慨了。这是教师站在“人”的属性意义上，面对大数据时代的尴尬。

2.今天获取知识的渠道和教学方式发生了怎样的变化？

荒蛮时代人们的知识主要来自生活，来自自然与社会；慢慢的，人们学会了书写，有了书籍，于是书籍成了人们知识的来源；再往下，出现了老师，有了学堂，人们的知识，就从老师和课堂那里来了。随着时代和技术的发展，有了无线电、收音机、电视、电脑、网络之后，人们知识来源的渠道就越来越多了。于是幻灯机、收音机、录音机、电视、电脑、网络、电子白板、微格教学技术一拨一拨地走进了教室，也一拨一拨地离开了教室。

随着技术的发展，我们越来越重视信息技术与课程的整合，到今天，有了MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂，尤其是出现了智能手机后，学生的知识，再不必完全依赖书本、教师或课堂了。尤其是博客、微博、微信、APP等社交圈和自媒体的出现，使得人们获得知识的途径更便捷了。

现如今，人们获取知识的渠道早已经发生了变化，学习的方式自然也随着发生了变化。过去那种授受关系的教育——老师教、学生听；老师布置作业，学生做作业；老师出试卷，学生考试卷——再不是不可以撼动的了。

学习方式的变化势必带来教学方式和管理方式的变化。可悲的是，在这个大数据时代，我们的教育管理思想、教育观念、教学技术，还停留在农耕时代，甚至原始时期：一味地拼时间，游题海，上班签到，下班签走，上班期间还有没完没了的巡查、通报。管理者更多地将精力转移到备课笔记检查、推门听课、教学质量分析（其实就是开会表扬和批评）上了。

“楚王好细腰，宫中多饿死”，老师们呢，也不得不将精力放在了应付这些检查和考核上，很少有人还有精力用于研究学生、教材、课堂上，更不要说研究教育了。同时，作为教师基本功的阅读、命题的能力早已经慢慢地弱化了，我们几乎尴尬地陷入了一个离开了参考资料和电脑网络就无法进行教学的境地了。

在这个网络社会，一方面我们获得的信息往往是碎片化的，支离破碎的。单就阅读而言，我们的阅读已经没有了深度，我们的阅读更多的是“浅阅读”式的。微博不就是一句一句的吗？而且，这一句一句还往往是没有联系的，就是那最长的一句也超不过七十字——试问：即便是这一句，我们又有多少人、多少时候能耐着性子慢慢推敲呢？写的人一般不会，看的人更不会。我们关注的是抢人眼球的犀利的另类的词语，于是标题党出现了。

另一方面，信息又是陈旧的，冗余的，过剩的。甚至有些信息就是垃圾。比如有人读一个月某教育家的一本书，就出本《跟某某某做老师》；又读了一个月，再出本《跟某某某学做班主任》；也有年轻教师写了一年几年的博客，就出一本几本著作的，更有脑子灵活的，直接将QQ聊天、语音房闲扯整理成“专著”的；最典型的恐怕就是有些专家一个PPT讲几年、几十年，讲遍大江南北，讲成了“教育专家”、“知名学者”和“著名教育家”的。

如果我们不明白，今天，知识已经不是最重的，重要的是教师的教育能力以及我们对学生的能力教育的话，我们就有可能死守那些所谓专家的信条，最终导致我们的不适应。

3.我们如何应对？

这样的情形下，教师和学校还是知识的权威和殿堂吗？在大数据时代，我们教师如何做教师?

大数据背景下的教师要走进网络

大数据背景下的教育，许多情况下是要借助网络技术的。比如在线教育、翻转课堂，作为一种教学形式，我们在设计制作的时候，重要的恐怕不只是技术，更重要的是要改变我们的教育教学理念，并借此来影响学生的学习理念和生活观念。

在这样的背景下，我们必须走进网络，关注网络上与我们所教学科有关的甚至没有关联的新动态、新知识、新技术、新思想。否则，我们这些移民跟那些原住民的沟通是会发生阻滞的。即便是“屌丝”、“打酱油”、“油菜花”之类的网络词语，看起来肤浅的东西，但如果我们不走进网络，我们在原住民面前就永远只可能是一只“菜鸟”，即便是这样低层面的东西，我们如果一无所知，也是会影响我们的教育行为与学生的具体情况的匹配的。

另一个方面，我们必须尽可能从台前走到幕后，从屏前面走到屏后去。我们如果真想要学生的聪明才智得到充分的发挥展示，我们就得走进幕后，给他们以实实在在的帮助与支持，或是默默的支持。所谓“从台前走到幕后”，即尽量让学生真正的成为课堂的主人，而你成为他的帮助者，影响者。而“从屏前面走到屏后”强调的则是课程的开发与设计。

大数据背景下的教师是学习理念生活观念的引导者

有一个必须正视的问题时，网络催生了电子游戏。电子游戏可以传播知识吗？当然可以。尤其是美国、日本等发达国家的电子游戏、动漫，充满惊奇险恶，迎合了青少年的猎奇心理，早已经将孩子们兴趣吸引过去了，某些知识也在这个过程中如影随形地传递给了孩子。这些知识良莠不齐，泥沙俱下，帮助学生建立甄别和选择的理念和能力，正需要今天的教师来作为引导。大数据背景下的教师需要的是互联网思维，并在互联网思维下组织教育教学活动，坚持以学生为中心，以需要为前提，以服务为方式，以分享为快乐。并将这样的思维方式传递给学生。

在资讯发达的今天，我们理所应当成为学习理念的引导者，要在我们的引导下让学生明白：游戏，也是学习，关键是我们如何学习。上学不止是为了升学，上学的目的是为了增长知识，使得我们未来有更好的生活。如果一个学生只把升学当做他的唯一目标。如果我们学校教师也只把升学当做唯一的目标，那是要出问题的，为什么有那么多的孩子上吊，为什么最近有父亲因为孩子作业没完成就痛下毒手？这些问题都需要我们去思考，去剖析，去引导学生思考和剖析。

大数据背景下的教师是知识学习的指导者和领跑人

今天的教师应该成为一个领跑者，要先学一步。我认为，所谓的课堂教学，应该是老师在课堂上跟学生分享自己的学习体验，引领学生在课堂上体验学习，建构知识的过程。我们要知道，有些知识因为学生的人生经验所限，靠自己还是没有办法解决的，必须依靠我们这些教师去讲授。不要把那些专家的话都奉为神明，譬如一堂课只允许讲15分钟，15分钟能讲个明白吗？但是换过来讲，有些问题需要讲15分钟吗？这都是常识性的问题，其实我们真正要解决的是如何讲的问题。

我经常讲，我们要用学生明白的话讲学生不明白的道理，好比我们要从哲学的层面和社会学的层面与学生谈教育、谈人生，最好的方法恐怕就是没有一个哲学概念和社会学概念。好教师一定是这样的。是能让学生明白，往同一个目标去，不同的人是有不同的路径的。我们这些做教师的要明白的是，这路径是要在我们的引领下由学生自己探寻的。这当中，需要分享的，就是我们的经验。

大数据背景下的教师是问题探究的合作者和帮助者

合作学习这个词语对我们而言，早已经是耳熟能详的了。但合作学习更需要的是对学生有具体的个别化指导，因为不同的人学习的情景和背景是不一样的，他的出生，他的人生经验，尤其是他前一个学段所在学校教学对他的影响是不一样的。比如，实验小学的学生跟乡村小学的学生的知识背景和学习结构肯定会不一样。我师傅曾经常讲，城里的孩子跟乡下的孩子比比，什么都不一样，就连看的广告多少都不一样，你看看城里的孩子，出门就看到广告，乡下的孩子出门看到的是什么，是田野，天空，不一样的。

指导应该是因人而异的，具体化的。我们经常讲头脑风暴，但它还是有一个组织者，教师的功能其实就是一个组织者，不仅是课堂组织者，同时他还是教学资源的组织者。学校教育有一个很重要的任务，恐怕是要设法把学生的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但是解决不了“行”，基于网络的探究也只是探究而已。如何做？如何实践？我相信这是教师们大展宏图的新领域。

大数据背景下的教师应成为课程资源的开发者和组织者

如何把学校的课程资源跟教材的内容，跟学校所在的社区以及当下的社会事件组织起来？在这点上我是比较擅长的。我每到一个地方讲课，我都会很自觉地把这个地方的风土人情和最近发生的事件跟主题内容有机地结合起来。一个好教师需要有一种教学敏感，所谓教学敏感，就是遇到某个社会问题，你就思考是否有教育教学价值。实际上，并不是所有的资源都有教学价值的，更不能所有的资源都有教育的价值，尤其是今天这个知识大爆炸的时代，就更需要我们教师的教学敏感。

我们应该牢记，在当今社会，我们应该是课程资源的开发者，但是我们刚才已经讲了，我们不要奢谈课程资源的开发了，很多人恐怕连命题的能力都已经弱化了，这是个相当可怕的情况。所以在今天我们要想成为一个合格的老师，的确是一件相当不容易的事情。但是我们又往往缺乏这个意识，都以为自己是高等师范毕业的，自己所毕业的是所谓的名校，自己的教学难道还有问题吗，难道还不能成为一个合格的教师吗？

大数据背景下的教师更要要能够潜心阅读，滤过无关

今天的教师需要做到：一边积累，一边捡选

对于那些碎片化的信息、微博微信上的只言片语，我们要有意识地将它们积攒起来，所谓的“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉”，说的就是积累的作用和价值。我们要克服的就是一经而过、熊瞎子掰玉米式的阅读，或者用我的表述来说，叫“博客式阅读”。我们要慢慢地养成把自己的经验知识积累起来习惯。

我们的电脑、手机用了一段时间就要更新，就要杀毒，就要删除冗余信息和浏览痕迹，提升机器的运转速度。零零星星电脑要杀毒，要删除那些上网的痕迹，要把垃圾给清除掉。如果我们不定期对吸收的信息中的垃圾病毒实施清除，就不仅会影响我们“头脑”这部机器的运行速度，甚至会使这部机器瘫痪死机。及时清理机器，绝不只是为了将那些有用的信息留存下来，更重要的是要将那些信息勾连起来——专业术语就是“关联”与“建模”。

这当中对信息的筛选显得尤为重要。打个比方：一辆很高档的轿车，你将什么都塞进去了，那就变成一辆垃圾车了。进入一辆豪华汽车的用物，是一定要跟这车子相匹配的。从教育教学的角度来看，我们的筛选、删除、关联、建模，是要建立在教育价值和教学价值的基础上的。

保持纸质书刊阅读的习惯，我们买的书，一定要让它真正地成为“我的书”，这个话貌似很哲学。所谓“我的书”是非读不能成的。我们经常讲把书读厚，把书读薄。如何读厚，又如何读薄？这是要花功夫的，比如批注圈点就是读厚的一种，根据批注写出来的阅读体验就是读薄。在这个过程中，将自己的生活、见识、思考融在其间，有充分的闲暇跟自己的思想打交道。大数据时代，我们恐怕更需明白“书本是谨慎地，含蓄地写作的，也应该谨慎地，含蓄地阅读”，“一本书，能解释我们的奇迹，又能启发新的奇迹，这本书就为我们而存在了”（梭罗语）。

大数据背景下的教师最终应朝人生导师的方向努力

在这个离不开网络与手机的时代，教师的作用绝对不会像某些专家预言的那样变得越来越弱化，越来越虚无。相反的是会变得越来越重要。试想一下，一个人，一天到晚总是面对着冷冰冰的荧屏会出现怎样的状况呢？我想这个问题的答案，作为教师一定是清楚的。

我之所以认为今天教师的作用将会显得越来越重要，还不只是出于对孩子们总是生活在网络世界中的担忧，更出于我们对教育的价值与作用的思考。学校教育的作用，绝不仅仅是为升学，教学也绝对不仅仅是为了考试，教育的价值更在于帮助人认识和理解人生，教学重要作用则是为了帮助学生学会学习。面对网络世界的原住民，我们有责任帮助和指导他们去筛选和建构，去形成自己的思维方式，去探索自己的学习路径，从而形成自己的价值观和人生态度。我们的作用绝对不是让他从60分考到70分，70分考到80分，99分考到100分。

在大数据背景下，我们早已经不是知识的控制者了，在许多知识面前我们甚至已经落在学生后面一步，几步了。我们的优势或许就只有阅历和经验了，然而，这正是学生身上所缺乏的，也是他们最需要的。或许我们能对学生产生影响的东西就在这里，仅此而已。

第二篇：凌宗伟：大数据时代,我们如何做老师

凌宗伟：大数据时代，我们如何做老师

随着大数据时代出现，有人曾这样预言，随着MOOC、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，我们这些中小学教师弄不好是会下岗的。

这也许不是危言耸听。

当我们孩子天天拿着IPAD，随时随地搜索、了解各种知识、资讯时，他们是这个互联网时代的原住民，而我们从“50后”到“80后”的教师，充其量只是网络世界的移民而已。移民怎么教原住民？

当我们的学生有了MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂后，学生的知识，再不必完全依赖书本、教师或课堂时，过去那种授受关系的教育——老师教、学生听；老师布置作业，学生做作业；老师出试卷，学生考试卷——还有多大的存在必要呢？

更可怕的是，我们的学校、教师并没有做好准备。有人说，我们今天不在网上就在上网的路上，可是学校却明确规定学校不许有Wifi，不准上网，不得用笔记本、电脑和手机。我们的教育管理思想、教育观念、教学技术，还停留在农耕时代，甚至原始时期：一味地拼时间，游题海，上班签到，下班签走，上班期间还有没完没了的巡查、通报。管理者更多地将精力转移到备课笔记检查、推门听课、教学质量分析（其实就是开会表扬和批评）上了。

面对这样的大数据环境，教师和学校还是知识的权威和殿堂吗？当下的“大数据”环境，究竟会给中小学教师带来怎样的影响？我们准备好了吗？在大数据时代，我们教师如何做教师?今天，小编带来语文特级教师凌宗伟的一篇文章，为你揭开大数据时代的“为师之道”。

大数据时代，教师要走进网络

大数据背景下的教育，许多情况下是要借助网络技术的。比如在线教育、翻转课堂，作为一种教学形式，我们在设计制作的时候，重要的恐怕不只是技术，更重要的是要改变我们的教育教学理念，并借此来影响学生的学习理念和生活观念。

在这样的背景下，我们必须走进网络，关注网络上与我们所教学科有关的甚至没有关联的新动态、新知识、新技术、新思想。否则，我们这些移民跟那些原住民的沟通是会发生阻滞的。即便是“屌丝”、“打酱油”、“油菜花”之类的网络词语，看起来肤浅的东西，但如果我们不走进网络，我们在原住民面前就永远只可能是一只“菜鸟”，即便是这样低层面的东西，我们如果一无所知，也是会影响我们的教育行为与学生的具体情况的匹配的。

另一个方面，我们必须尽可能从台前走到幕后，从屏前面走到屏后去。我们如果真想要学生的聪明才智得到充分的发挥展示，我们就得走进幕后，给他们以实实在在的帮助与支持，或是默默的支持。所谓“从台前走到幕后”，即尽量让学生真正的成为课堂的主人，而你成为他的帮助者，影响者。而“从屏前面走到屏后”强调的则是课程的开发与设计。

大数据时代，教师要做终身学习的引导者

有一个必须正视的问题时，网络催生了电子游戏。电子游戏可以传播知识吗？当然可以。尤其是美国、日本等发达国家的电子游戏、动漫，充满惊奇险恶，迎合了青少年的猎奇心理，早已经将孩子们兴趣吸引过去了，某些知识也在这个过程中如影随形地传递给了孩子。这些知识良莠不齐，泥沙俱下，帮助学生建立甄别和选择的理念和能力，正需要今天的教师来作为引导。大数据背景下的教师需要的是互联网思维，并在互联网思维下组织教育教学活动，坚持以学生为中心，以需要为前提，以服务为方式，以分享为快乐。并将这样的思维方式传递给学生。

在资讯发达的今天，我们理所应当成为学习理念的引导者，要在我们的引导下让学生明白：游戏，也是学习，关键是我们如何学习。上学不止是为了升学，上学的目的是为了增长知识，使得我们未来有更好的生活。如果一个学生只把升学当做他的唯一目标。如果我们学校教师也只把升学当做唯一的目标，那是要出问题的，为什么有那么多的孩子上吊，为什么最近有父亲因为孩子作业没完成就痛下毒手？这些问题都需要我们去思考，去剖析，去引导学生思考和剖析。

大数据时代，教师要做知识学习的指导者和领跑人

今天的教师应该成为一个领跑者，要先学一步。我认为，所谓的课堂教学，应该是老师在课堂上跟学生分享自己的学习体验，引领学生在课堂上体验学习，建构知识的过程。我们要知道，有些知识因为学生的人生经验所限，靠自己还是没有办法解决的，必须依靠我们这些教师去讲授。不要把那些专家的话都奉为神明，譬如一堂课只允许讲15分钟，15分钟能讲个明白吗？但是换过来讲，有些问题需要讲15分钟吗？这都是常识性的问题，其实我们真正要解决的是如何讲的问题。

我经常讲，我们要用学生明白的话讲学生不明白的道理，好比我们要从哲学的层面和社会学的层面与学生谈教育、谈人生，最好的方法恐怕就是没有一个哲学概念和社会学概念。好教师一定是这样的。是能让学生明白，往同一个目标去，不同的人是有不同的路径的。我们这些做教师的要明白的是，这路径是要在我们的引领下由学生自己探寻的。这当中，需要分享的，就是我们的经验。

大数据时代，教师是问题探究的合作者和帮助者

合作学习这个词语对我们而言，早已经是耳熟能详的了。但合作学习更需要的是对学生有具体的个别化指导，因为不同的人学习的情景和背景是不一样的，他的出生，他的人生经验，尤其是他前一个学段所在学校教学对他的影响是不一样的。比如，实验小学的学生跟乡村小学的学生的知识背景和学习结构肯定会不一样。我师傅曾经常讲，城里的孩子跟乡下的孩子比比，什么都不一样，就连看的广告多少都不一样，你看看城里的孩子，出门就看到广告，乡下的孩子出门看到的是什么，是田野，天空，不一样的。

指导应该是因人而异的，具体化的。我们经常讲头脑风暴，但它还是有一个组织者，教师的功能其实就是一个组织者，不仅是课堂组织者，同时他还是教学资源的组织者。学校教育有一个很重要的任务，恐怕是要设法把学生的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但是解决不了“行”，基于网络的探究也只是探究而已。如何做？如何实践？我相信这是教师们大展宏图的新领域。

大数据时代，教师应成为课程资源的开发者和组织者

如何把学校的课程资源跟教材的内容，跟学校所在的社区以及当下的社会事件组织起来？在这点上我是比较擅长的。我每到一个地方讲课，我都会很自觉地把这个地方的风土人情和最近发生的事件跟主题内容有机地结合起来。一个好教师需要有一种教学敏感，所谓教学敏感，就是遇到某个社会问题，你就思考是否有教育教学价值。实际上，并不是所有的资源都有教学价值的，更不能所有的资源都有教育的价值，尤其是今天这个知识大爆炸的时代，就更需要我们教师的教学敏感。

我们应该牢记，在当今社会，我们应该是课程资源的开发者，但是我们刚才已经讲了，我们不要奢谈课程资源的开发了，很多人恐怕连命题的能力都已经弱化了，这是个相当可怕的情况。所以在今天我们要想成为一个合格的老师，的确是一件相当不容易的事情。但是我们又往往缺乏这个意识，都以为自己是高等师范毕业的，自己所毕业的是所谓的名校，自己的教学难道还有问题吗，难道还不能成为一个合格的教师吗？

大数据时代，教师更要能够潜心阅读，滤过无关 今天的教师需要做到：一边积累，一边捡选。

对于那些碎片化的信息、微博微信上的只言片语，我们要有意识地将它们积攒起来，所谓的“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉”，说的就是积累的作用和价值。我们要克服的就是一经而过、熊瞎子掰玉米式的阅读，或者用我的表述来说，叫“博客式阅读”。我们要慢慢地养成把自己的经验知识积累起来习惯。

我们的电脑、手机用了一段时间就要更新，就要杀毒，就要删除冗余信息和浏览痕迹，提升机器的运转速度。零零星星电脑要杀毒，要删除那些上网的痕迹，要把垃圾给清除掉。如果我们不定期对吸收的信息中的垃圾病毒实施清除，就不仅会影响我们“头脑”这部机器的运行速度，甚至会使这部机器瘫痪死机。及时清理机器，绝不只是为了将那些有用的信息留存下来，更重要的是要将那些信息勾连起来——专业术语就是“关联”与“建模”。

这当中对信息的筛选显得尤为重要。打个比方：一辆很高档的轿车，你将什么都塞进去了，那就变成一辆垃圾车了。进入一辆豪华汽车的用物，是一定要跟这车子相匹配的。从教育教学的角度来看，我们的筛选、删除、关联、建模，是要建立在教育价值和教学价值的基础上的。

保持纸质书刊阅读的习惯，我们买的书，一定要让它真正地成为“我的书”，这个话貌似很哲学。所谓“我的书”是非读不能成的。我们经常讲把书读厚，把书读薄。如何读厚，又如何读薄？这是要花功夫的，比如批注圈点就是读厚的一种，根据批注写出来的阅读体验就是读薄。在这个过程中，将自己的生活、见识、思考融在其间，有充分的闲暇跟自己的思想打交道。大数据时代，我们恐怕更需明白“书本是谨慎地，含蓄地写作的，也应该谨慎地，含蓄地阅读”，“一本书，能解释我们的奇迹，又能启发新的奇迹，这本书就为我们而存在了”（梭罗语）。

大数据时代，教师最终应朝人生导师的方向努力

在这个离不开网络与手机的时代，教师的作用绝对不会像某些专家预言的那样变得越来越弱化，越来越虚无。相反的是会变得越来越重要。试想一下，一个人，一天到晚总是面对着冷冰冰的荧屏会出现怎样的状况呢？我想这个问题的答案，作为教师一定是清楚的。

我之所以认为今天教师的作用将会显得越来越重要，还不只是出于对孩子们总是生活在网络世界中的担忧，更出于我们对教育的价值与作用的思考。学校教育的作用，绝不仅仅是为升学，教学也绝对不仅仅是为了考试，教育的价值更在于帮助人认识和理解人生，教学重要作用则是为了帮助学生学会学习。面对网络世界的原住民，我们有责任帮助和指导他们去筛选和建构，去形成自己的思维方式，去探索自己的学习路径，从而形成自己的价值观和人生态度。我们的作用绝对不是让他从60分考到70分，70分考到80分，99分考到100分。

在大数据背景下，我们早已经不是知识的控制者了，在许多知识面前我们甚至已经落在学生后面一步，几步了。我们的优势或许就只有阅历和经验了，然而，这正是学生身上所缺乏的，也是他们最需要的。或许我们能对学生产生影响的东西就在这里，仅此而已。

第三篇：大数据时代,我们如何做教师？

大数据时代，我们如何做教师？

大数据(big data)，或称巨量资料，一般的解释是指所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。

在维克托•迈尔-舍恩伯格及肯尼斯•库克耶编写的《大数据时代》中大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据的方法）大数据的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、veracity（真实性）。

随着大数据时代出现有人曾这样预言，随着MOOC、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，我们这些中小学教师弄不好是会下岗的。这是不是危言耸听呢？

对此，我们不要急于给出答案。我想说的是，当下这个“大数据”环境究竟会给我们中小学教师带来怎样的影响？在这样的背景下，我们应该如何做一名合格的教师？

大数据背景下的教师要走进网络

大数据背景下的教育，许多情况下是要借助网络技术的。比如在线教育、翻转课堂，作为一种教学形式，我们在设计制作的时候，重要的恐怕不只是技术，更重要的是要改变我们的教育教学理念，并借此来影响学生的学习理念和生活观念。

在这样的背景下，我们必须走进网络，关注网络上与我们所教学科有关的甚至没有关联的新动态、新知识、新技术、新思想。否则，我们这些移民跟那些原住民的沟通是会发生阻滞的。即便是“屌丝”、“打酱油”、“油菜花”之类的网络词语，看起来肤浅的东西，但如果我们不走进网络，我们在原住民面前就永远只可能是一只“菜鸟”，即便是这样低层面的东西，我们如果一无所知，也是会影响我们的教育行为与学生的具体情况的匹配的。

另一个方面，我们必须尽可能从台前走到幕后，从屏前面走到屏后去。我们如果真想要学生的聪明才智得到充分的发挥展示，我们就得走进幕后，给他们以实实在在的帮助与支持，或是默默的支持。所谓“从台前走到幕后”，即尽量让学生真正的成为课堂的主人，而你成为他的帮助者，影响者。而“从屏前面走到屏后”强调的则是课程的开发与设计。

大数据背景下的教师是学习理念生活观念的引导者

有一个必须正视的问题时，网络催生了电子游戏。电子游戏可以传播知识吗？当然可以。尤其是美国、日本等发达国家的电子游戏、动漫，充满惊奇险恶，迎合了青少年的猎奇心理，早已经将孩子们兴趣吸引过去了，某些知识也在这个过程中如影随形地传递给了孩子。这些知识良莠不齐，泥沙俱下，帮助学生建立甄别和选择的理念和能力，正需要今天的教师来作为引导。大数据背景下的教师需要的是互联网思维，并在互联网思维下组织教育教学活动，坚持以学生为中心，以需要为前提，以服务为方式，以分享为快乐。并将这样的思维方式传递给学生。

在资讯发达的今天，我们理所应当成为学习理念的引导者，要在我们的引导下让学生明白：游戏，也是学习，关键是我们如何学习。上学不止是为了升学，上学的目的是为了增长知识，使得我们未来有更好的生活。如果一个学生只把升学当做他的唯一目标。如果我们学校教师也只把升学当做唯一的目标，那是要出问题的，为什么有那么多的孩子上吊，为什么最近有父亲因为孩子作业没完成就痛下毒手？这些问题都需要我们去思考，去剖析，去引导学生思考和剖析。

大数据背景下的教师是知识学习的指导者和领跑人

今天的教师应该成为一个领跑者，要先学一步。所谓的课堂教学，应该是老师在课堂上跟学生分享自己的学习体验，引领学生在课堂上体验学习，建构知识的过程。我们要知道，有些知识因为学生的人生经验所限，靠自己还是没有办法解决的，必须依靠我们这些教师去讲授。不要把那些专家的话都奉为神明，譬如一堂课只允许讲15分钟，15分钟能讲个明白吗？但是换过来讲，有些问题需要讲15分钟吗？这都是常识性的问题，其实我们真正要解决的是如何讲的问题。

我们要用学生明白的话讲学生不明白的道理，好比我们要从哲学的层面和社会学的层面与学生谈教育、谈人生，最好的方法恐怕就是没有一个哲学概念和社会学概念。好教师一定是这样的。是能让学生明白，往同一个目标去，不同的人是有不同的路径的。我们这些做教师的要明白的是，这路径是要在我们的引领下由学生自己探寻的。这当中，需要分享的，就是我们的经验。

大数据背景下的教师是问题探究的合作者和帮助者

合作学习这个词语对我们而言，早已经是耳熟能详的了。但合作学习更需要的是对学生有具体的个别化指导，因为不同的人学习的情景和背景是不一样的，他的出生，他的人生经验，尤其是他前一个学段所在学校教学对他的影响是不一样的。比如，实验小学的学生跟乡村小学的学生的知识背景和学习结构肯定会不一样。我师傅曾经常讲，城里的孩子跟乡下的孩子比比，什么都不一样，就连看的广告多少都不一样，你看看城里的孩子，出门就看到广告，乡下的孩子出门看到的是什么，是田野，天空，不一样的。

指导应该是因人而异的，具体化的。我们经常讲头脑风暴，但它还是有一个组织者，教师的功能其实就是一个组织者，不仅是课堂组织者，同时他还是教学资源的组织者。学校教育有一个很重要的任务，恐怕是要设法把学生的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但是解决不了“行”，基于网络的探究也只是探究而已。如何做？如何实践？我相信这是教师们大展宏图的新领域。

大数据背景下的教师应成为课程资源的开发者和组织者

如何把学校的课程资源跟教材的内容，跟学校所在的社区以及当下的社会事件组织起来？。一个好教师需要有一种教学敏感，所谓教学敏感，就是遇到某个社会问题，你就思考是否有教育教学价值。实际上，并不是所有的资源都有教学价值的，更不能所有的资源都有教育的价值，尤其是今天这个知识大爆炸的时代，就更需要我们教师的教学敏感。

我们应该牢记，在当今社会，我们应该是课程资源的开发者，但是我们刚才已经讲了，我们不要奢谈课程资源的开发了，很多人恐怕连命题的能力都已经弱化了，这是个相当可怕的情况。所以在今天我们要想成为一个合格的老师，的确是一件相当不容易的事情。但是我们又往往缺乏这个意识，都以为自己是高等师范毕业的，自己所毕业的是所谓的名校，自己的教学难道还有问题吗，难道还不能成为一个合格的教师吗？

大数据背景下的教师最终应朝人生导师的方向努力

在这个离不开网络与手机的时代，教师的作用绝对不会像某些专家预言的那样变得越来越弱化，越来越虚无。相反的是会变得越来越重要。试想一下，一个人，一天到晚总是面对着冷冰冰的荧屏会出现怎样的状况呢？我想这个问题的答案，作为教师一定是清楚的。

我之所以认为今天教师的作用将会显得越来越重要，还不只是出于对孩子们总是生活在网络世界中的担忧，更出于我们对教育的价值与作用的思考。学校教育的作用，绝不仅仅是为升学，教学也绝对不仅仅是为了考试，教育的价值更在于帮助人认识和理解人生，教学重要作用则是为了帮助学生学会学习。面对网络世界的原住民，我们有责任帮助和指导他们去筛选和建构，去形成自己的思维方式，去探索自己的学习路径，从而形成自己的价值观和人生态度。我们的作用绝对不是让他从60分考到70分，70分考到80分，99分考到100分。

在大数据背景下，我们早已经不是知识的控制者了，在许多知识面前我们甚至已经落在学生后面一步，几步了。我们的优势或许就只有阅历和经验了，然而，这正是学生身上所缺乏的，也是他们最需要的。或许我们能对学生产生影响的东西就在这里，仅此而已。

第四篇：我们正处于一个伟大的时代

我们正处于一个伟大的时代

夏春，原博时基金[微博]投资总监、英大基金副总裁，证券市场绝对大名鼎鼎的公募大佬，2013年“奔私”引发市场关注，现任天生桥资产执行董事，坚信我们正处于一个伟大的时代，坚定走基本面投资道路，用最简单的方法获取稳定回报。

辉煌投资路

夏春的投资履历无疑是熠熠生辉的，走过一条令人艳羡的资管之路：2001年至2003年任招商证券[微博](11.37,0.41,3.74%)研究部高级研究员;2004年加入博时基金，历任博时基金投资总监、研究总监、基金经理，同时管理博时价值增长和博时价值增长2号两只开放式股票投资基金，总规模达300亿元，并在2011年获得全市场偏股型基金排名第一的成绩。2012年7月份，夏春从博时基金公司辞职，转赴筹备中的新基金公司英大基金，担任副总裁。

明星基金经理的光环无疑是令人羡慕的，夏春的一举一动都引发市场关注。2013年1月份，夏春从英大基金辞职，开始独自创业;4月7日，深圳天生桥资产管理公司于深圳前海注册成立，夏春成功转身投入私募的怀抱，寻求实现自己的资管梦。

对于自己的华丽转身，夏春表示主要出于两个原因，第一是公募缺乏激励机制，第二是投资生涯这么多年，在投资和管理上有自己的想法，这些想法要在既有的大平台、体系里很难实现，因为这些大平台都有自己固定的做事方式和文化。

新《基金法》的出台，让夏春非常看好私募的前景，也非常看好中国资管的前景，这也是他毅然转身的重要原因之一。

夏春认为目前国内资产管理需求远远未被满足。前两年股市低迷，现在居民在股市上的投资比例非常少，占比大概在7%左右，资金总额约10万亿元，但全球平均水平在30%，北美等资本市场发达的地区在40%左右，因此，国内资产管理行业空间非常广阔。另一方面，从表面上看国内资产管理行业看起来比较完善，公募基金、私募基金、银行理财产品、保险产品以及发展迅速的信托，但这其中缺少了一个非常重要的机构即对冲基金。

对于公司未来的发展，夏春的思路比较独特，坚持走差异化的路线，公司建立之初，就明确了“三个一”，即只有一个团队，只有一个策略，只有一个产品。

“我们是很专注，差异化的团队，不是全能型的。策略是非常明确，非常坚持，非常单一，不会做很多策略，数量化产品、股指期货、套利产品这些都不会做，因为我们做的是选股型的。我们也不会进入公募领域，虽然现在政策上放开了，很多私募都打算发公募产品，但这些我们是不会做的，我们只做私募，做对冲基金。”夏春解释到。

坚持基本面投资

夏春是研究宏观出身的，但经过多年的投资生涯，最终却摒弃了宏观基本面分析，成为坚定的基本面投资者，坚持自下而上 研究，不关心宏观、不关心政策、不关心法律，只关心个股。

夏春认为宏观基本面分析不是说没有用，只是很难做出准确的把握，对宏观正常很难判断，不能把握的事情就存在不确定性，不如个股的确定性强。他认为产业的变化最终会反映在个股上，春江水暖鸭先知，实质上整个产业的变化趋势，比去看宏观层面还要清楚得多，并且提前得多。

夏春表示公司不去关注券商等机构的研究报告，坚持独立投资，每家投资的上市公司必须进行实地调研，深入研究。公司将股票分为买的股票和值得关注的股票两类，数量只有几十只，投资上也采取相对集中持股的方法，因此对公司的基本面比较谨慎。

在筛选公司的过程中，夏春关注的是核心指标是投资资本回报率，他认为所有的一切，最后都要反映到公司回报率上，没有回报率肯定是不行。“我们不是做投机，不是做事件驱动的，公司创造价值，我们分享价值，买卖的标准是绝对价值，不做相对估值。”

因此在调研过程中，夏春着重看业务经营管理情况、管理层方方面面、产品市场渠道等，整个调研过程其实都是围绕回报率这个指标进行的。最后要求你了解的每一件事情，与公司回报率之间到底有什么关系。

夏春看重公司的成长性，他认为一个公司本身没有成长性的话，它本不应该在资本市场上存在。从资源配置、宏观角度来说，资本市场是做资源配置的，资本市场就是把资源最有效的投给有需要的企业，做到整个社会的利润最大化。因此，一个公司没有成长，它就不需要资源，根本不应该存在于资本市场，把资源投在不成长的企业，这是资源的最大浪费，这对社会来说是个很差的状况。

对于基本面投资，夏春举了他在博时基金重仓的获得10倍收益的三一重工[微博](7.00,0.13,1.89%)为例。夏春回忆说，从大背景来说，三一重工[微博]受益于中国投资高速增长的大背景，但公司的基本面仍然非常重要。他去三一重工调研发现，厂里面所有的人就像“打了鸡血一样”，工作热情高涨;积极的生产态度制造出优质的产品，经销商都认定三一重工的产品质量要好于竞争对手，由此带来的是高出对手的销售价格;同时，三一的激励到位，销售人员积极主动。夏春说，三一重工这种“打了鸡血”的上市公司正是他喜欢的类型。

对于风险控制，夏春也认为重点还是在于基本面研究上，他认为有了绝对估值体系标准以后，是风控最佳手段。“所谓系统性风险，就是你放松标准，随波逐流，最后你也遇风险。你不在这潮流之内，潮流发生风险，和你有什么关系?加强对公司基本面的跟踪、研究、分析，及时检讨，这些是最重要的。”

“你真的找到绝对有价值的东西的话，他的波动真的不是很大的。它向下波动，是你买入的好机会。风控是贯穿过程的，你对事物研究有多深，认识有多清楚，风险也就有多小。”夏春解 释到。

我们正处于一个伟大的时代

夏春认为我们正身处一个伟大的新时代，很多人尚不知觉，而对这个新时代漠不关心。就如同1993年夏天，哈佛大学教授塞缪尔〃亨廷顿在《文明的冲突》一书中对于新秩序的定义一样，前苏联解体后，全球秩序被改写，如今，投资秩序也在重建。

夏春表示“伟大的时代”是从创新的角度来说的，与中国过去20年的历史相比，眼下我们所处的社会、经济以及投资环境正在经历一场大变革。过去中国一点创新能力都没有，是靠投资、钢筋水泥等拉动起来的，搞得社会成本大幅上涨，累积多年后，社会出现诸多问题。

如今这种模式已经走到尽头，转型是未来的主线。现在回到消费者的层面，技术也发展到一定的程度，微观层面创新特别好，以前很多领域都是国家管制的，现在放开后，民间资本、个人智慧现在发挥的空间非常大，新兴的和此前被忽视被抑制的产业将逐步走出新天地。

这其实符合生产方式的发展轨迹。工业革命新生出一种资本聚集的生产模式，大量的劳动力离开土地，走进城市、走进工厂，大规模生产也需要资本的聚集，银行体系应运而生。经过200多年的发展，信息技术、基因技术、新材料技术、互联网革命等正在把人类社会带入一个新时代，这意味着人类的生产方式从集中正走向分散，就如同新闻行业，在工业化时代，新闻是工业化生 产，但随着微博、微信的出现，每个个体都是新闻生产者。而3D打印更是将工业带入个体化生产时期。

未来，GDP增长也许不快，但人民福利会增长比较高，这对企业的创业其实是有帮助的。

同样，夏春认为目前的投资环境是非常好的，特别是对A股投资者来说。因为以前投资好简单，以前就是炒一些概念，把握一些政府政策，现在回到了公司基本面上来，至少对做基本面投资的人来说是非常好的事情。

经过多年的投资生涯，夏春认识到了客观的重要性，“很多东西从理论上说起来是很简单的，差别在于执行，真正能做到的很少。投资本身没有利弊，执行好的人也不多。”追求客观也就成为了必然，而基本面投资是和追求客观一脉相承的。

夏春认为在投资上，各种各样的人都可能取得成功，因此不用每方面都比别人好，但你必须有一个方面比别人好，哪方面不重要，你哪方面强，就在哪方面成功。

对于基本面投资的坚持，是夏春多年磨砺后的坚持，就如公司的LOGO(一块正方形红色格子和一块小一点的蓝色正方形格子组成)的寓意：基本的线条、方块和颜色是最基础、最和谐的美，专注价值，追寻稳健共赢之路。

夏春：天生桥资产管理有限公司执行董事、基金经理，经济学硕士。曾任英大基金管理有限公司副总裁;2004年加入博时基金，历任博时基金投资总监、研究总监、基金经理;2001年至2003 年任招商证券研究部高级研究员。具有12年证券从业经历，丰富的投资和管理经验，曾同时管理博时价值增长和博时价值增长2号两只开放式股票投资基金，总规模达300亿元，并在2011年获得全市场偏股型基金排名第一的成绩。

第五篇：学习《大数据时代》读书心得

读《大数据时代》心得体会

根据公司《关于下发中国共产党员全年学习计划的通知》组织分公司全体党员个人学习《大数据时代》，读了《大数据时代》后，感觉到一个大变革的时代将要来临。虽然还不怎么明了到底要彻底改变哪些思维和操作方式，但显然作者想要“终结”或颠覆一些传统上作为我们思维和生存基本理论、方法和方式。在这样的想法面前，我的思想被强烈震撼，不禁战栗起来。

“在小数据时代，我们会假象世界是怎样运作的，然后通过收集和分析数据来验证这种假想。”“随着由假想时代到数据时代的过渡，我们也很可能认为我们不在需要理论了。”书中几乎肯定要颠覆统计学的理论和方法，也试图通过引用《连线》杂志主编安德森的话“量子物理学的理论已经脱离实际”来“终结”量子力学。对此我很高兴，因为统计学和量子力学都是我在大学学习时学到抽筋都不能及格的课目。但这两个理论实在太大，太权威，太基本了，我想我不可能靠一本书就能摆脱这两个让我头疼一辈子的东西。作者其实也不敢旗帜鲜明地提出要颠覆它们的论点，毕竟还是在前面加上了“很可能认为”这样的保护伞。

近几十年，我们总是在遇到各种各样的新思维。在新思维面前我们首先应该做到的就是要破和立，要改变自己的传统，跟上时代的脚步。即使脑子还跟不上，嘴巴上也必须跟上，否则可能会被扣上思想僵化甚至阻碍世界发展的大帽子。既然大数据是“通往未来的必然改变”，那我就必须“不受限于传统的思维模式和特定领域里隐含的固有偏见”，跟作者一起先把统计学和量子力学否定掉再说。反正我也不喜欢、也学不会它们。

当我们人类的数据收集和处理能力达到拍字节甚至更大之后，我们可以把样本变成全部，再加上有能力正视混杂性而忽视精确性后，似乎真的可以抛弃以抽样调查为基础的统计学了。但是由统计学和量子力学以及其他很多“我们也很可能认为我们不再需要的”理论上溯，它们几乎都基于一个共同的基础——逻辑。要是不小心把逻辑或者逻辑思维或者逻辑推理一起给“不再需要”的话，就让我很担心了！

《大数据时代》第16页“大数据的核心就是预测”。逻辑是——描述时空信息“类”与“类”之间长时间有效不变的先后变化关系规则。两者似乎是做同一件事。可大数据要的“不是因果关系，而是相关关系”，“知道是什么就够了，没必要知道为什么”，而逻辑学四大基本定律（同一律、矛盾律、排中律和充足理由律）中的充足理由律又“明确规定”任何事物都有其存在的充足理由。且逻辑推理三部分——归纳逻辑、溯因逻辑和演绎逻辑都是基于因果关系。两者好像又是对立的。在同一件事上两种方法对立，应该只有一个结果，就是要否定掉其中之一。这就是让我很担心的原因。可我却不能拭目以待，像旁观者一样等着哪一个“脱颖而出”，因为我身处其中。问题不解决，我就没法思考和工作，自然就没法活了！

更何况还有两个更可怕的事情。

其一：量子力学搞了一百多年，为了处理好混杂性问题，把质量和速度结合到能量上去了，为了调和量子力学与相对论的矛盾，又搞出一个量子场论，再七搞八搞又有了虫洞和罗森桥，最后把四维的时空弯曲成允许时间旅行的样子，恨不得马上造成那可怕的时间旅行机器。唯一阻止那些“爱因斯坦”们“瞎胡闹”的就是因果关系，因为爸爸就是爸爸，儿子就是儿子。那么大数据会不会通过正视混杂性，放弃因果关系最后反而搞出时间机器，让爸爸不再是爸爸，儿子不再是儿子了呢？

其二：人和机器的根本区别在于人有逻辑思维而机器没有。《大数据时代》也担心“最后做出决策的将是机器而不是人”。如果真的那一天因为放弃逻辑思维而出现科幻电影上描述的机器主宰世界消灭人类的结果，那我还不如现在就趁早跳楼。

还好我知道自己对什么统计学、量子力学、逻辑学和大数据来说都是门外汉，也许上面一大篇都是在胡说八道，所谓的担心根本不存在。但问题出现了，还是解决的好，不然没法睡着觉。自己解决不了就只能依靠专家来指点迷津。