第一篇：结题申请书
课题结题申请书
巴南区教科研领导小组：
鱼洞南区学校语文组于2008年10月申请了“《培养初中学生语文阅读兴趣和习惯的策略及措施研究》”课题，经过课题组成员四年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。2011年10月本课题研究已到期，现向教科研领导小组提出结题申请。
课 题 名称：培养初中学生语文阅读兴趣和习惯的策略及措施研究
所 属 学校：鱼洞南区学校
课题 负责人：唐莉
课题小组组长：唐莉
课题研究时间：2008年10月——2011年10月
课题研究过程：
该项目研究历时四年，经三个阶段：
（一）研究实施的主要步骤
本课题为四年课题，分三个阶段进行。（2008年10月——2011年12月）
第一阶段：准备阶段（2008年10月—2009年3月）
1、传达总课题组关于课题研究的有关精神及课题研究方案，达成共识，形成对总课题研究的初步认识。
2、进行子课题的申报、立项工作。
3、建立课题管理体系，确定课题研究目标，培训课题科研骨干，制定课题实施方案，为课题研究全面开展奠定扎实基础。
4、课题前期查阅文献。查阅与选题有关的理论文献和经验、科研资料，达到理论武装，借鉴经验。
5、培训科研队伍。高度重视对参研教师的培训。在培训内容上，要把理论培训与操作培训结合起来，把课题精神充分地贯穿到教学实践中去。在教学中科研，在科研中教学。
6、建立课题研究工作大事记。
第二阶段：研究与实践阶段（2009年4月——2011年6月）
1、实施计划，在学生中，开展良好阅读习惯培养的研究与实践；
2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比；
3、总结学生良好阅读习惯的途径与方法，向总课题组提交阶段性研究报告及工作总结；
4、鼓励教师撰写学生良好阅读习惯养成教育科研论文、教育随笔、个案分析，积极参加市举办的征文评选活动；
5、选派科研骨干参加市举办的专题理论研讨会或培训班； 6.课题组组织人员编写课题配套使用的《补充教材》
第三阶段：总结提高与结题阶段（2011年7月—2011年11月）
1、加强实验的规范管理，对原始资料进行分类整理；
2、做好实验的后测及评估实验效果；
3、完善子课题提出的培养目标，提升习惯培养的新观念、新思想；
4、编写子课题研究的成果资料及撰写工作报告与研究报告；
5、进行结题专家鉴定及填报结题成果鉴定审批书，向市课题组提出结题申请。
（一）材料性成果
1、编印了《补充读物》（上下册）等校本教研教材
（二）经验性成果
1、促进了教师观念的转变，为素质教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。
2、获得了教师专业发展的总体思路和规划。
3、取得了促进教师专业发展的系列经验。
3、获得了课题研究工作的经验。
（三）实效性成果
1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、累了编写校本教材的经验。
3、成了良好的校本教研氛围。
此致
敬礼！
鱼洞南区学校语文组
二O一一年十一月一日
第二篇：结题申请书
课题结题申请书
谯城区教科所：
谯城区 青云分校教师石晓梅、程素侠于2012年12月申请了“低年级朗读能力策略研究”的课题，经过课题组成员半年多的不断努力和实践。2013年6月本课题研究已到期，现向教科所提出结题申请。
课题名称：低年级朗读能力策略研究 所属学校：谯城区青云分校 课题负责人：石晓梅
课题研究时间：2012年12月---2013年6月 课题研究过程：
本课题属微型课题，研究周期较短，分三个阶段进行：
1、准备阶段
（2012年12月---2013年1月）我们首先成立课题研究领导小组，建立课题研究组织。2013年4月开题，我们根据有 课题研究经验的老师的指导和建议，对课题进行总体规划，同时组织课题组成员进行理论学习和研究；明确了课题组成员的责任和任务，进行了课题内容的现状调查。
2、实施阶段
（2013年2月---2013年5月）
课题组成员严格按方案确定的目标和任务，首先对学生的朗读现状进行调查、分析、总结存在的问题；然后对老师进行课堂观察，找出问题的症结所在，改变教学策略。通过同伴互助、专家引领等多种形式积极开展研究工作，总结了指导低年级学生有效朗读的策略。
3、总结阶段
（2013年6月）对学生的朗读现状进行调查，并与第一次调查问卷进行对比、分析，总结取得的成效。对阶段成果进行总结、分类、提炼，形成课题研究成果；并将成果应用到实际教学中，在实践中检验、完善、提高。收集、整理、装订研究资料，汇编相关课题研究成果，完成课题研究报告，向教研课题管理部门申请结题。
课题研究成果：
1、通过课堂观察，总结了低年级朗读教学指导的有效策略。
2、提高了学生的朗读兴趣，激发了学生读书的热情。
3、促进了教师的专业发展，提高了教师的科研水平。
本课题经过半年的探索和实践，已完成研究任务，取得了预期效果，特申请结题。
2013年6月28日
申请人：青云分校石晓梅
第三篇：结题申请书（模版）
课 题 结 题
申 请 书
课 题 名 称：《自主合作探究教学模式实践与研究》课题主持人：张友权实 验 学 校：镇巴县泾洋初级中学课题研究时间：2012年7月—2012年12月
县教研室：
我校于2012年7月承担了全县省级课题《自主合作探究教学模式实践与研究》子课题的研究。学校按照你室的安排，成立了以中考科目为主的七个研究小组。按照制定的课堂方案（泾中校发[2012]16号文件），有序完成。经各研究小组5个月的反复实践与探讨，课题研究初见成效，现向县教研室申请结题。
一、课题研究活动过程
自2012年7月起，课题组根据课题研究计划和方案，有计划、有步骤、分阶段地实施课题研究计划，保证课题研究顺利进行。主要体现在：
（1）本课题实行统一指导，分级管理和项目主管负责制，以规范课题研究过程的管理。课题领导小组，负责对课题的统筹规划、管理及宏观指导工作。课题组每月召开一次全体课题组成员会议，针对课题研究过程中出现的问题交流看法，对下一步课题研究的打算和计划做出安排，保证课题研究工作的顺利进行。
（2）建立一支高素质的科研队伍。按中考科目，由省级教学能手唐碧芬和潘祥波负责语文和数学学科研究，汉中名师苏永香负责英语科研究，其他学科由县教学能手和学科带头人负责，抽调各科目的精兵强将从事相关科目的研究工作。围绕基础教育课程改革，以“自主探究合作教学模式实践与研究”课题为中心，对参与者、骨干教师、全体教师进行“活页教案”的备课模式与研究，“导学案”的构成及其内容研究等的研讨，研究方法是通过2011版新课标的学习与研究，“三课”活动的全面开花。要求课题组成员和鼓励非课题组老师积极进行、参与课题研究实践，撰写课题研究随笔、案例、论文、反思等。并参加各级各类论文、案例评选、课件制作评比活动，鼓励课题实验教师撰文向各级各类刊物投稿等。汇编优秀教学案例集，优秀教学设计集，优秀论文集，供以后大家相互学习和交流。构建全方位、多层次、开放性的科研体系，提高了研讨的针对性和有效性。
（3）组织有目标地进行课题教学实践。学校课题领导小组组织相关专家、优秀教师对实验的各个阶段进行跟踪与协调，整理真实可靠有效的数据，完成学校子课题的实验报告。并对已取得的研究成果，付诸到实际教学中，将它变成“现实的生产力”，提高课堂教学效果，真正打造高效课堂。
二、课题研究取得的主要成果
（1）课题研究使学生养成了良好的学习习惯。学习方式发生转变，促进了学生的主动发展。
“学案导学”教学方法有效调动了广大学生学习的积极性。在学习过程中多数学生能够主动探索和积极思考，学生的自主学习意识增强。学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了学生思维能力的提高和发展。学生在自主探究活动中通过独立学习、梳理知识结构，使学生能够明确新旧知识之间的相互联系，从而促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生深刻认识到所学知识作用与价值。学生课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过这4个月的课题研究与实践，充分调动了学生学习积极性、主动性和创造性，而且养成了良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识，促进学生健全人格的形成。
(2)课题实践使教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生改变，促进了教学质量的提高。
伴随着课题研究和新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教师的教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化。教师由传统的“满堂灌”即教师由重知识传授和以教师讲授为主教学方式向启发引导学生自主探究，互动交流、重学法指导和实践应用为主，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。关注学生个体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时教师对学生的评价方式也在发生变化，由原来的一把尺子量学生向过程多元评价激励转变。通过课题研究促进了老师们的学习、实践与反思，转变了教师的教育思想，课堂教学质量不断提高。
（3）建立起了资源库，实现资源共享
在课题实施的过程中，积累了许多课题研究的论文、教学案例、心得体会、反思、随笔等，后面将择优选取，集结成册，建立起各学科的资源库，实现了资源共享。
当然在课题研究过程中出现了一些不尽如人意的地方，如：自主学习不到位，合作探究死板、或流于形式等，相信随着时间的推移，经验的丰富，水平的提高，一定会趋于完善。
鉴于以上情况，向贵室申请结题，请予以批准。
此致
2013镇巴县泾洋初级中学 年1月4日
第四篇：结题申请书
课题结题申请书
聊城市教科所：
莘县王奉中学于2010年11月申请了《初中语文教学中培养学生合作学习能力的研究》课题，经过课题组成员近两年的不断努力和实践，已初见成效。2012年11月本课题研究已到期，现向教科所提出结题申请。
课题名称：初中语文教学中培养学生合作学习能力的研究 所属学校：莘县王奉中学 课题主持人：胡彦军
课题研究时间：2010年11月——2012年11月 课题研究过程：
本课题研究周期较长，历时两年，分三个阶段进行。
1、准备阶段（2010年11月—2011年2月）
我们首先成立课题研究领导小组，建立课题研究组织。2010年11月举行课题开题仪式，县教科所和教研室有关专家到校进行指导。根据专家的指导和建议，对课题进行总体规划。同时组织课题组成员进行理论学习和研讨，培训实验教师；明确了课题组成员的责任和任务，进行了课题研究内容的现状调查。
2、研究阶段（2011年2月—2011年11 月）
课题组严格按方案确定的目标和任务，通过理论学习培训、集体备课与评课、上研讨课与示范课、教学重难点研究、教法研讨与心得交流、写课后记或教学反思、同伴互助与校际交流等多种形式积极开展研究工作，研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。
3、结题阶段（2011年11月—2012年11月）
对前面的研究资料、数据进行分析，对已阶段成果进行总结、分类、提炼，形成课题研究成果；并将成果应用到实际教学中，在实践中检验、完善、提高。收集、整理、编排、装订研究资料，汇编相关课题研究成果，完成课题研究报告，向教研课题管理部门申请结题。课题研究成果：
1、通过课题研究，形成了具有我校特色的“小组合作学习”模式。
2、促进了我校语文教改和学生学习方式的的完善。
3、促进了教师的专业发展，提高了教师的教科研水平。
4、提高了教育教学质量，促进了学生的发展。
本课题经过两年的探索和实践，已完成研究任务，取得了预期效果，特申请结题。课题研究的结题，并不意味着课题研究的结束，我们会继续沿着教研之路不断的探索、创新，努力在校园创建教研氛围，切实提工作效率，全面提高教育教学质量，创建教育科研名校！同时也恳切希望得到更多专家的指导和支持！此致
莘县王奉中学 2012年11月
第五篇：结题申请书
十堰经济开发区白浪小学
《信息技术与学科教学有效整合的研究》课题结题申请书
尊敬的十堰市教育技术中心领导：
十堰市经济开发区白浪小学于2007年申报的《信息技术与学科教学有效整合的研究》课题开发研究的课题，在2007年7月2日获准立项。
课题在开展的三年多的时间里，开始从部分班级部分教师部分学科的参与逐渐到在校园里全面开花，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，对学校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。通过本课题研究和实践，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。到目前为止，我们在开展《信息技术与学科教学有效整合的研究》课题研究活动中积累了一些成功的做法和经验，特申请结题。
恳请十堰市电教馆批准！
关键词：理论依据研究方法实施过程主要成效
【理论依据】：
1、前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。
2、美国著名心理学家，教育家布鲁姆提出掌握学习理论。掌握学习理论面向全体学生，着眼于多数学生成绩的提高与学习内容的掌握，重视教学目标的具体化。它重视反馈——矫正程序，赋予教学评价以新的意义。掌握学习理论对当前的素质教育的实施极有价值。
【研究方法】：
本课题以行动研究为主，辅之以经验总结法、文献法、调查法等。
1、行动研究法：本课题我们采用行动研究法为主，通过学校和班级活动的设计、实践，探索信息技术与学科教学的有效整合发展培养的规律，在做中发现问题，解决问题；通过理论学习，课堂教学实践，课后反思这样一个循环往复的教研过程，摸索有利于学生个性发展的课堂教学模式。
2、调查法：通过问卷调查，了解学生的人际关系状况和创造力水平，以制订相应的措施进行研究。
3、经验总结法：通过对一些个案的研究和一些教育教学实践的反思，从感性认识提升到理性认识，总结出一些行之有效的发展信息技术与学科教学的有效整合的方法。
4、文献法：对一些理论有选择地加以运用，在实践中加以验证，并不断完善该理论。
【实施过程】：
（1）前期准备阶段：（2007年7月—2007年8月）这一阶段主要做两个方面的工作：一是对本校语文、数学、艺术等学科运用信息技术的情况进行调查，撰写调查报告；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。
（2）研究方案阶段：（2007年9月—2008年1月）。确立课题，做好开题的准备工作，进行开题论证，确定课题组人员，明确分工，撰写课题方案，申请立项。根据方案工作落实到人。并撰写子课题研究方案。进一步学习有关文献资料。
（3）研究阶段：（2008年2月—2010年6月）这是课题研究的重要阶段。主要研究：探索信息技术与小学学科教学内容的有效整合的方法途径。探索信息技术与小学学科教学方式、方法的整合。探索信息技术与小学学科探究性学习的整合。结合小学学科特点，着重研究信息技术如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。完成资料积累。撰写论文、经验总结、研究报告；进行课件制作；组织研究交流；进行中期成果汇报会。
（4）研究后期：（2010年6月—2011年1月）根据实施情况，全面评价课题
研究的成果，总结成败得失，上升为经验理论，撰写成研究报告。通过成果展示和公开课的形式向有关部门汇报。
【主要成效】：
1、课题研究小组的研究能力得到很大程度上的提高，业务越来越熟练，课题组成员中很多在各级各类不同级别的报刊杂志上发表论文。
2、学校课堂教学资源得到了进一步的丰富，对课堂教学起到了较大的推动作用，教师的课堂教学水平达到了进一步的提高。
3、通过课题研究学校的最大收获是除了全体教师的课堂教学能力和科研能力得到了很大的提高外，更重要的是教师的教育教学理念得到了空前的提高，对信息技术与学科教学整合的认识得到了进一步的深透，上课一本书，一支粉笔的教育理念已被多媒体教育替代，现在学校内教师对信息技术的应用水平已经由了很大的提高。
4、通过课题研究促进了学生的学习能力的提高，由于教师对学生自主学习的重要性的认识得到了较大的提高，所以全体教师普遍注重对学生自主学习、合作学习以及研究性学习知道与关注，因此学生的学习能力也普遍得到了提高。
十堰市经济开发区白浪小学课题组
二0一0年十二月
点击咨询 