教师工作状态报告（精选）

第一篇：教师工作状态报告（精选）

教师工作状态报告

“得天下英才而教之”和“太阳底下最光辉的职业”是社会对教师职业的赞美，也透露出社会对教师这一职业的界定，按照这个界定，作为教师，尤其是我校的教师无疑是快乐和幸福的。

我们始终认为作为一名教师，要想取得事业的成功，必须具备良好的心理素质和身体素质，增强自己的抗挫折能力。一方面要完成上级下达的任务，另一方面又要在激烈的竞争中获胜，同时还要面对逆反心理越来越强的学生，这种“夹心饼”似的角色更令挫折倍增，这就要求教师必须具备高度的心理承受能力和水平，在遭受挫折时不会产生悲观、动摇和畏惧的心理。经过这些年教育教学的不断实践，我们我校的老师能够承受困难和压力，同时能冷静思考对策，克服障碍和险阻；能够始终保持一种乐观、自信、坚强、耐心的心理。有道是一方水土养一方人，在素质教育和高效课堂的不断探索中，我们树立起了“至爱至诚、入理入微”的教风，工作勤恳扎实，爱岗敬业，甘于奉献，充分享受着属于我们的职业幸福感。

至爱至诚

在我校，教师是学生的朋友，能够放下架子、俯下身子与学生交流，倾听他们的想法和心事，能够为学生的学习创造一个良好的心理环境，使学生变得更加自然、更加真实，能够在交流时使学生获得快乐，获得教育，同时也获得外界对教师的肯定和认可。

在我校，教师是学生的“父母”。学生的大部分时间是在学校度过的，老师们从关心每一位学生入手，从学习上、生活上来真正关心学生。尤其是对于“学困生”，在很大程度上是因为家庭或本身心理方面的缘故。老师们在与他们的交往中，能够适时送去一个微笑，一份祝贺，一句问候，给他们信心和鼓 励，让他们健康茁壮的成长。

在我校教师具体的教学中，注重教会学生做人。使学生能够“亲其师而信其道”。我们认为，教师自己首先是品格高尚的人，才能教学生做一个“大”写的人。我们还注重教会学生生活，须知，一个不会生活的学生，他就不可能感觉到生活的美好。我们的学生，随着年龄的增长，他们会越来越感觉到社会的多变和繁杂，就会出现诸如青春期困惑、游戏厅网吧的诱惑及社会其它不良思想影响等。我校教师拥有“生活处处皆课堂”的理念，能用睿智的头脑，引导学生；聪慧的双眼，观察学生；灵敏的耳朵，聆听学生，及时教育引导学生如何更好的享受生活。

入理入微

教学的主要的目是教会学生学习，如何让每一个学生端正学习态度，找到适合自己的学习方法，并能在快乐中获得真知，实现自己的理想。人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”作为优秀教师最重要的是，要引导学生学会“取水”，并在长期的教育过程中，教会学生都有“吸水”的本领。从而达到“教是为了不教”这一境界。为了这个理想，我们的教师秉承“和谐优雅，规范求实”的校风，在工作中一丝不苟，入理入微。

1、能把握教学内容的深入性。我们的教师能够独立钻研、分析教材，吃透教材编写意图，把握重点难点，从而挖掘出教材的内涵，讲起课来就简单明了，能讲在点子上。这是一种智慧、一种水平，决不把教学简单化，而是精良化、高效化了，更加符合了素质教育和高效课堂的要求。

2、表现教学内容的独创性。我们的教师对教材常常有真知灼见，能够从平凡中见新奇，发人所来发，见人所未见。我校的高效课堂理念要求“内看三环，外听三声”，提出教学目标后让学生在学习小组里自由观察、思考、交流，最后 再集体讨论，说说自己的感悟和理由。这样的设计满足了学生探究的需要，给他们创造尽可能多的自由、自主的学习空间；同时也满足不同层次学生的需要，发挥了学生的潜在能力。

3、呈现教学内容的丰富性。我们的教师不仅是某一学科的专家，也博览群书，古今中外，文学、音乐、体育都有所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，使学生流连忘返，全身心陶醉，体味到学习是一种享受。

4、语言富于启发性。我们的教师对教材有深刻、独到见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，在课堂上真正做到游刃有余，指点有方，循循善诱，从而使课堂散发出“磁”性与魅力。善于运用语言激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或取喻明理，使学生对问题心领神会，突见“柳暗花明”，豁然开朗。

5、教学基本功有“绝招”。“绝招”是教学特长中的特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百炼到炉火纯青的地步。我校有的教师上数学课从不需要圆规、三角板，但能画出非常标准的几何图形；有的教师善于创设引人入胜的情境，令学生兴趣盎然；有的教师以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已；有的教师语言幽默风趣、妙语连珠，常引得学生忍俊不禁，在轻快的气氛中领悟深刻的道理。

当然，我们也存在着诸如认识不到位，政策不明了，落实不具体等问题，在今后的教育教学实践中，我们将采取众多的方法调动教师的积极性，使全体教师的工作态度、工作干劲再上一层楼，把教师的自身能力、水平全部调动起来，彻底解决“慵懒散慢瞒拖”的不良作风。这样我校教育事业的水平就会向前迈一大步，把学生培养成爱学习的天使的理念就一定会早日实现。

第二篇：村官工作状态调研报告

说起村官，在以前，尤其我爸妈他们那一辈，谁家里人在村里做了小官，简直是无比荣耀的事情。群众对村官是相当尊重的（当时务农人员在家种田较多，外出打工特少，大部分民事纠纷都通过村官解决），并且做村官的那家子温饱问题比较好解决，可以说村官是一个很好的差事。

然而世界瞬息万变，社会发展快速，农业逐渐退出国民经济第一支柱，工业成为国家经济繁荣的大力支柱，随即带来了大量农民工外流，向大城市流入，导致村官这个职业无人想做，村官难做的问题，调研发现村官工作就是个难。

村官难做。第一点，村中之事无关大小，一律村官包下。我们村现在大兴建设工厂，大量征集土地。土地买卖经高于村机关的其他机关处理，而与村民协商土地纠纷，解释土地卖出原因等等各项事情都需要村官来做，当然村里一级一级分配下去的，但是每个组的队长所管辖的户主也有几十上百，要达到每家同意，并且和谐处理各项事宜。这件事，村官工作量也非常大，需要村官东跑西走的，还要打电话联系在外打工的村民（农民外出打工较多），所以有的时候我们见到很多村里干部很黑就是这个原因吧。而且调解的好便罢，调解的不好会搞得自己里外为难。

村官工作难。第二点，无中生有，村官硬着头皮去拉投资。我们村比较靠近城镇，加之区里重点发展楚州之东—城东，所以这边工厂就大量迁入。但是上级就给村里下达命令：每村必须到外面去拉一个投资项目或工程。这倒是使村官为难了，村官工作便难上加难了。去哪儿拉投资啊？村官大部分在村里活动，一没有广大的人脉，二没有拉投资的重点，三没有区别其他地方的特色，拉投资谈何容易啊。于是村官拉投资的最多方法就是请在外混的好的人（以为这些是进大企业，或者在外开厂有较好的人脉关系）吃饭，然后请他们帮忙拉投资，这样例子有典型的好的投资，但是大都数不成功。要么是被请之人骗吃骗喝，不做实事；要么则招商引资，引来的都是污染严重，设备差的小厂子。花费精力，花费金钱还吃力不讨好，被上级视察时批评。

村官工作不易。第**，工资低少，家庭礼俗难兼顾。村官工资都很低，尤其是做队长级别的小村官，工资更是少之又少。可是现在经济发展，生活水平提高，家庭开销很大。微薄的工资于是就解决不了什么问题，很多村官都会在家附近的厂子兼职其他工作补贴家用，这个现象曾在席桥镇看过类似现象。一边做村里书记，一边做镇里企业的荣誉经理，这样情况是够好的了。而大都数村官则兼职村附近小厂里小工，我们村我家那组的队长就是。苦是不言而喻的！家庭问题解决了，而礼俗问题又来了。很多村官辛辛苦苦赚的钱，因为出礼（很多村官不仅家里亲戚出礼，还有因为巴结上级，如镇里乡里领导，而出礼，有时面子问题，出礼钱超出自己能力），一年到底一分钱不余下来。

村官工作难，生存难啊！

第三篇：现阶段公立教师的工作状态的浅析

近几年来，全县教育事业在ljzh的带领下，走出了误区，真正做到了：人民教育我们办，办好教育为人民。广大百姓对孩子的期望就是qx几万名教职工奋斗目标，这样一来广大教师应该“重塑自我”形象，在工作岗位上具有踏实地干劲、创造性地工作，在办好人民教育的平台上，各自尽力展示自己的才能。

但是在教育教学的管理的过程中，公立与私立教师相比，公立教师缺乏苦干的精神，专心于教学的思想，不能用心去工作、创造性的工作。过去各校靠设奖金来调动教师积极性，但现在的状态下，各校的经济发展不平衡，加之有的学校在过去“胃口”调的很高，在他们的眼里一点奖金，不算什么，因此，踏实钻研教材、研究学生、研究教法的做法也成了走形式而已。“走下讲台、蹲下来”给学生讲课，充分发挥四十五分钟的效益，不能为了教书而教书，而应该“用心”去教书，等等这些提法和要求也就是一句空话，仍然是我行我素。那种常提的依靠感情和人文化管理在现今社会里显得苍白无力――。所以，现阶段怎样有效的调动教师的工作积极性，使之把自己从事的职业看作是事业，使教育教学的质量得到充分地提高，一直困扰着管理者，加之学科结构性缺编，造成紧缺学科的教师有自大的心理，工作上态度吊儿郎当，工作干劲象没有气的皮球――拍不起来，不能充分发挥各自的才能，给管理带来困难。另外地方团伙思想的存在，也是困扰调动教师的积极性的因素。这些虽然存在少数人身上，但是它影响着一个集体，这些人的存在无疑是打击了先进,对激发教师的干劲起到阻碍作用，对提高对教育教学的质量产生一定的影响。针对这些情况。第三现阶段工资发放制度不利于管理，干好干坏不一样难以突出。“奖勤罚懒”成了一句空话，“奖”没有资金，“罚”没有抓头，教育质量如何提高，教师的积极性如何提高。笔者认为，辽阔的海洋，汹涌澎湃，永远充满旺盛的生命力。它之所以如此，是因为它在不停的运动。如果整个教育也是一汪浩瀚的海洋的话，就应该让他动起来，只有“动”起来，才能有竞争、有激情、有干劲，教育教学的质量才能得以提高。

“动”分为：自动，他动。

自动：就是靠自身的道德素质、业务素质的提高，主动认真地工作，用心地把学生教好，力争做个有钻研精神的“教书匠”。同时素质的提高了，所教的学生才信服你，“尊其师，信其道”吗！只有这样才能建立融洽的师生关系、创造和谐的课堂气氛，知识传授的效率才高，较好的完成教学任务。

他动：就是靠外界环境的变化，而被动地积极工作，最后达到“自动”。要做到这一点：㈠管理者的管理艺术很重要，它的好坏直接影响教师工作情感、创造性才能的施展，是否形成和谐校园、和谐的人际关系。另外管理者自身的素质也不可忽视。高素质的管理者易激发教师的“自动”。㈡给各个教育管理单位以主权，人为的调动教师积极性。如：①教师工资中设有奖励的部分，交给学校考核发放。②人事部门或教育局建立交流教师档案，供各校自主选聘，（交流教师的标准可以是积极性不高，教学能力没有显示出来的人员------）。多次被交流的教师可以转入其他工种，另行安排工作，等等。③彻底打破教师的“大锅饭”，采取竞聘上岗。④班主任的月金贴应该调整一下（十几年前和现在一样多）。

总之采取众多的方法调动教师的积极性，使全体教师趋于私立教师的工作态度、工作干劲，把教师的自身能力、水平全部调动起来。这样睢宁教育事业的水平就会向前迈一大步，各种政令及教学思路才能落实在实处。

第四篇：状态检修工作流程图

状态检修工作流程图

开 始在线监测 运行数据带电测试家族缺陷试 验 数 据状态检修信息收集系统缺陷异常历次检修情况投运前信息设备状态评价安 全设备风险评价可靠性检修策略成 本社会影响 运 行否是否需要检修是检修计划检修实施检修绩效评估状态检修工作流程图

第五篇：幼儿教师工作状态和责

幼儿教师工作状态和责任

一、教师必备的素养

（-）有高尚的职业道德和职业素养，严于律己、作风正派。

1、有高度的责任感和事业心：对幼儿负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己工作与幼儿园、企业、国家命运、前途和社会发展的关系。

2、善于团结协作，妥善处理与周围同事之间的关系：善于交流化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。

3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。

（二）衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。

（三）有健康良好的心理素养和交往能力

1、做人以德为本，注重个人修养。

2、热爱生活，追求健康、愉快的生活方式。

3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作

4、自信自强，能正确的对待成功与挫折、表扬、批评

5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。

6、注重于他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。

7、能控制和调整自己的情绪和态度

8、能客观公正的评价同事和周围的事物

（四）有不断更新教育的观念和教育技能

1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。

2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界的环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿个体的差异。

3、善于吸收和丰富广播的文化科学知识：对幼儿感兴趣的只是有初步的常识；对社会和各种为变化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。

4、勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。

5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。

6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体软件，会使用网络搜索、积累、获取、传播信息。

（五）具有扎实的专业基本功和专业技能。

1、好的唱、跳、画、做、说、谭的教学基本功；并在某方面有特长。

2、有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效的转化为教育实践；教学效率高、适用。

3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的幼儿的行为和现象的变化；能采取有效地措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育；有因材施教的能力。

4、有较强随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。

5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。

7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有突出的教学实践。

8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；搬家环境适合不同幼儿发展。

（六）有较强的学习能力和教研能力

1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动的自我学习和提高

2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。

3、能及时广泛的吸收、借鉴、运用最新的教研信息和成果在教育实践上。

4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。

5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课程研究，至少在某些方面有初步的研究成果。

6、有努力从知识型向科研型、专家型转变的自主意识。

二、教师必备的素质

（一）一刻无私的母爱之心

1、用爱的目光关注孩子

2、用爱的微笑去面对孩子

3、用爱的语言鼓励孩子

4、用爱的渴望调动孩子

5、用爱的细节感染孩子

6、用爱的管教约束孩子

7、用爱的胸怀包容孩子

8、把玩耍的机会还给孩子。

（二）三种先进的教育观念

1、儿童观：重视儿童独立个体、尊重儿童发展规律

2、发展观：良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的

3、大教育观：对幼儿的教育应该是全社会的责任

（三）三个十足的个人魅力

1、高尚的人格魅力

2、良好的语言魅力

3、丰富的知识魅力

（四）四项熟练的教育技能

1、观察了解幼儿的能力

2、良好的语言魅力

3、丰富的知识魅力

（五）五项高度的教师职责

1、全面发展的教育

2、树立对幼儿全面负责的教育观念

3、主动协调家园关系

4、积极参与幼儿园管理

5、全心全意为人民服务

三、幼儿园教师应具备的新技能

（一）促进幼儿发展的观念

促进幼儿发展的观念是《指导纲要》的出发点与归宿点。要体现这个新观念，要求教师具备三种教育新技能。

1、观察幼儿的能力 适宜教育行为：

a经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具

b会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，评估全班幼儿发展现状，发现个体差异 c重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿的兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯 D具体可观的做观察记录或者教育笔记，认真做观察分析

不适宜教育行为：

a忽视幼儿，不会选择与设计观察工具

B凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论

C幼儿活动时，不知应观察什么，观察时只注意观察知识、技能、学习情况

D不做教育笔记、观察记录，或为了应付检查随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录

2、面向全体教育的能力 适宜教育行为：

A注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”给每个儿童表现的机会

B集体活动或个别指导时都能照顾到全体幼儿 C鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品

D能依据大多数幼儿的发展水平，确定班级学期目标，调整月目标

不适宜教育行为：

A班上有“明星”儿童，经常得到夸奖和各种表现机会；也有“角落”儿童，常常因胆小、内向、听话而被冷落

B常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数的幼儿 C挑选好的作品进行展览，表扬几个孩子

D凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他班级的目标

3、因人施教的能力 适宜教育行为：

A了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异，相信这些差异多是发展特点与速度的差异，每个儿童都有发展潜力与优势

B允许幼儿按照自己速度前进，依据差异提出不同要求，提供不同材料，给予不同指导 C依据个体差异安排适宜的活动，让每个孩子都有感兴趣的活动，都能获得成功

D评估时，多纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不可求全体幼儿达到某种水平

不适宜教育行为：

A不了解幼儿个体发展差异，发差异绝对化，认为是“聪明与笨”“淘气与听话”，不停的表扬与批评

B希望所有儿童获得相同的技能，“一刀切，齐步走”对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度

C活动内容单一，选择性少，部分常被迫参与活动，无快乐感、成功感

D用一个标准衡量不同儿童，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿“优劣”

（二）增强目标意识的观念

教师应依据幼儿现有发展水平，确定适宜的教育目标，再围绕目标选择教育活动、确定教育形式与方法，最终实现目标，促进幼儿发展。它要求教师具备三种教育新技能。

1、确定和分析目标的能力 适宜教育行为：

A在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现状，确定学期目标 B会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层层分解目标 C学期目标、月目标、活动目标相互对应

D活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检查

不适宜教育行为：

A凭经验任一确定学期目标，目标过低或过高 B照抄照搬书本中的或者其他班级的月目标 C学期目标、月目标与活动目标不对应，无层次 d活动目标笼统抽象，不可操作与检查

2、依据目标设计与选择活动的能力 适宜教育行为：

A依据月目标、季节、节季等因素设计与选择教育活动 B一个目标通过多种活动去实现

C一个活动只想多个教育目标，挖掘每个活动的多种教育功能 D每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组织形式、方法手段

不适宜教育行为：

A凭借教师兴趣爱好，任意选择教育内容

B追求一个活动实现一个目标，希望”立竿见影：

C每个活动只考虑本领域目标，忽视其他方面的教育价值 D追求教育形式，忽视教育目标，形式不为目标服务

3、依据目标创设环境的能力 适宜教育行为：

A围绕班级目标设计与变更环境，去除背离与干扰目标的环境、材料 B环境体现不同年龄、层次目标

C明确每个环境的教育价值，了解每种材料与幼儿发展的关系 D同类玩具材料难度不同，体现不同发展层次目标

不适宜教育行为：

A环境与目标脱节，只注意环境美化、儿童化、忽视教育目标，目标变化时，环境无变化

B各年龄班环境雷同，不能体现年龄差异 C活动区“徒有摆设”目标不明确

D环境材料单一，只有不同类材料，没有不同层次的教材

（三）尊重幼儿主体地位的观念

幼儿是发展的主体，是独立的人、发展的人。幼儿发展有共同规律，又有个体差异，因此教师必须树立尊重幼儿主体地位的新观念。它要求教师具备三种能力：

1、尊重幼儿人格的能力 适宜教育行为：

A像尊重朋友一样尊重幼儿，不能对朋友说的话、做的事情，也不能对幼儿说与做 B理解童心世界，耐心倾听孩子说话，尽力避免无意中误解孩子，伤害孩子幼小的心灵

C有足够的耐心、细心和信心，坚持正面教育，态度亲切

D下来以平等的姿态与幼儿说话，从孩子的视角来看待问题，体现不同层次目标

不适宜教育的行为：

A以为孩子小，当着孩子随便说话、做事，给孩子起外号，一孩子缺陷开玩笑、讽刺、说反话

B工作情绪化，对幼儿凭印象处理问题，常误解幼儿、伤害幼儿

C有体罚、变相体罚现象，简单处理问题、训斥幼儿，使孩子担惊受怕，无安全感 D“居高临下”按照教师个任意图决定一切，习惯于叉腰、抱肩、手背后，与幼儿保持距离

2、尊重幼儿需要的能力 适宜教育行为：

A尊重幼儿活动的需要，保证足够的活动时间，让孩子们动手、动口、动脑

B尊重幼儿游戏需要，提供游戏时间，允许幼儿自选玩具教材，让每个孩子开心玩 C尊重幼儿交往的需要，尽可能多给说话的机会，允许幼儿自选游戏伙伴，鼓励幼儿多说话，敢说话。

D尊重幼儿成功需要，帮助每个幼儿获得成功，体验成功快乐，建立自信

E理解幼儿自主的需要，珍视幼儿各种积极表现，尽可能多给幼儿参与讨论，选择与决定的权利，不强迫幼儿做不感兴趣的事情。

不适宜教育行为：

A习惯于教师讲幼儿听、教师做幼儿看、教师问幼儿答的教学模式，只给少数幼儿动手、动口机会

B任何挤占幼儿游戏时间，以“不准玩”作为惩罚手段，游戏时间材料不足，教师干预过多

C不注意鼓励、支持、帮助“失败者”，对“成功者”过多夸奖，对“失败者”过多批评

D教师包办代办过多，常对孩子说“不行”不准“不能”，智慧与强迫幼儿完成“任务”

3、与幼儿沟通的能力 适宜教育行为：

A善于赞赏每个孩子，让每一个孩子相信“我是好孩子”

B尽量与每个孩子交谈、抚摸、搂抱，表示爱抚让每个孩子相信“老师喜欢我” C幼儿有“破坏”行为时，能心平气和了解原因，耐心处理问题，控制自己与幼儿的冲动，理解幼儿说错话，做错事时正常现象。

D引导幼儿参加共同制定活动计划，使其变为幼儿理解、乐于遵守的一日生活规范

不适宜的教育行为：

A明确指出幼儿的错误、弱点，使他自认为“不是好孩子”

B忙老师自己的事情，对幼儿态度冷漠、不理睬、不耐烦、很少与幼儿交谈，使他认为“老师不喜欢我”

C把大量时间花在维持纪律、强调规则上，让多数幼儿静静的坐着，等待处理纠纷，常用“命令”式语言。

D简单粗暴处理幼儿的“破坏”行为，对违反教师要求的行为“寸步不让”固执己见

E教师制定常规，训练幼儿严格执行常规，惩罚不遵守常规的行为

（四）指导幼儿主动活动的观念

幼儿是通过自身活动，与环境交换作用，能动的吸收环境与教育的影响而获得发展的，没有幼儿主动活动就没有发展。为了指导幼儿主动活动，要求教师应具备三种能力：

1、合理分配时间的能力 适宜教育行为：

A一游戏为基本活动，每天游戏时间不少于2小时，让幼儿有机会参与各类游戏 B保证每天户外活动时间不少于一个小时，其中有足够的体育锻炼内容 C 适当分配生活、游戏、学习时间，尽可能多的给幼儿自由活动时间 D动静交替，室内外交替，减少过度环节，消灭无所事事的等待 不适宜的教育行为：

A重上课，轻游戏，限定游戏内容，游戏形式单一

B经常挤占户外活动时间，或因故取消户外活动，以室内活动为主

C午睡时间过长，餐间间隔过短，多组织集体活动，很少小组、个别与自由活动 D环节多、等待多、控制多，作息时间过于严格或过于随意变动

2、利用空间、提供教材的能力 适宜教育行为：

A充分利用空间，根据需要改变布局，移动桌椅、柜、床，可能多给幼儿活动空间 B充分利用周围社会、自然环境、社区资源

C活动区域分割合理，有明显标志，既封闭又开放，既互不干扰，又方便交往 D提供身体、认知、社会性活动的多种玩具材料，安全、鲜艳、有趣、可操作，吸引幼儿活动

E多提供废旧物品与半成品材料，多功能、可变化的材料 F鼓励幼儿参与收集、分类、整理玩具和图书

不适宜教育行为：

A室内布局固定不变，物品摆放凌乱，幼儿活动空间狭窄，有些空间长期闲置不用 B嫌麻烦，怕危险，把孩子整天关在幼儿园里，很少外出活动 C 活动区没有分割，互相干扰，没有标记或过于封闭

D 玩具材料种类少、数量少、不安全、无趣味，不够幼儿玩，幼儿不爱玩 E多准备成品玩具，很少利用废旧物品和多功能材料

F教师包办玩具材料的投放，不允许幼儿把玩具、图书材料带到幼儿园

3、指导幼儿活动的能力 适宜教育行为：

A鼓励幼儿参与活动，动手操作，感受体验，探索发现，给幼儿自选活动内容的机会

B发现幼儿遇到困难或发生纠纷时，常用鼓励性语言：“相信你，一定会成功”“太棒了，再试一次”“商量一下怎么办”

C提启发性、有多种答案的问题，提问后给予思考的时间，鼓励幼儿商议与争论，引导幼儿寻找答案，允许幼儿有多种答案。

D参与幼儿活动，做孩子的伙伴，善于巧妙地将教师的意图转化为幼儿的兴趣与愿望

E敏感的发现周围时间的变化，抓住偶发的教育契机，利用周围人与事展开教育活动

F注意发现孩子的兴趣需要，利用幼儿提问

不适宜教育的行为：

A教师制定活动内容，多让幼儿坐着听、看、学可操作材料少

B过多干涉或急于代替幼儿解决问题，直接交给正确的方法，让幼儿模仿，常使用否定甚至消极语言：“不对”“错了”“重新做”“糟透了” C提问过难或过容易，常问“是不是”“对不对”提问后马上让幼儿回答，期望回答与教师预定的一致

D教师习惯于组织指导、干预指导、旁观监督、评判调解，很少与孩子一起玩 E对周围的人与事无动于衷，刻板的按照教材、计划组织教育活动 F不注意幼儿活动内容、兴趣需要、，不关注幼儿的提问，不会随机教育