第一篇：武钢三中班主任考核机制研究结题报告
武钢三中班主任考核机制研究结题报告
一、研究背景或现状(要有针对性、注重数据、调研等)班主任专业化建设是近年来大家关注的德育焦点，在这一个大题目之下，德育工作者展开了积极地探索，实施了许多行之有效的做法，也取得了许多令人瞩目的成绩。然而，在关于班主任队伍的考核机制方面，尤其是在如何建立程序明确、操作简易、公平全面反映班主任工作效果的考核机制方面，我们的探索还不够细致深入。为此，我校在以往经验的基础上，结合兄弟学校先进的经验，进行了积极地探索。
二、研究的目标与内容
建立“程序明确、操作简易、公平全面”反映班主任工作效果的考核机制，促进班主任队伍“专业化”“精良化”发展。
三、研究的过程（研究思路、方法、培训、管理等）
1、调研考察（2007年8月——2007年12月）
（1）通过下发调查问卷，了解我校班主任关于学校现行班主任考核机制的想法，并积极吸取有益建议。
（2）到部分兄弟学校参观学习，了解同类学校班主任考核实施情况。（3）咨询部分德育专家，了解最新班主任工作理论，更新思想观念。
2、组建机构（2008年1月完成）
（1）成立“武钢三中班主任考核机制课题组” 组长：周新华 副组长：蒙玲
组员：学工处、教导处、部分班主任代表、部分家长代表、部分学生代表、退休教师代表、外请德育专家
（2）制定“武钢三中班主任考核机制课题实施计划”
3、过程实施
多维多层提炼考核评价机制的内容
为切实加强学校德育工作，充分调动班主任工作的积极性，全面提高班主任的工作水平，充分体现教师“教书育人”的主动性，推进班级教育管理的创新，客观评价班主任工作，学校经教代会表决通过，制定了《班主任工作评价制度》，对于班主任考核评价的内容，进行了详细的界定。
班主任评价系统考察的内容十分广泛，力争从多维多层反映出班主任工作的全面情况，大体化分起来包括班主任专业考核、德育考核、个人素养考核。专业考核涵盖班主任教学业务能力、教育教学科研能力；德育考核主要侧重于班主任带班情况考察，包括班机常规管理情况（晨会、班会、黑板报、清洁卫生、课间操、眼保健操、集会纪律以及其它学校交代任务的完成情况）、学生思想教育（学生德育成绩评定、学生心理健康状况、学生违纪现象）、学生活动落实（学校交给的各项活动、校务实践班活动、“新老四抓”落实、“校园文明岗”活动、家访）、学校奖励情况（得到“流动红旗”、被评为月度文明班级的次数、上级机关的各种荣誉称号）；个人素养考核则是考察班主任的师德师风，主要内容有班主任工作是否面向全体学生，有正确的人才观；是否有“三心”：爱心、诚心、耐心；是否有创新精神，学生健康发展；是否有为学生服务精神；是否认真完成对学生的评价，重视学生的德育成绩评价；是否培养和发展学生的个性特长，培养学生的宽容和合作精神等。
科学民主把握考核评价机制的原则
学校探索并坚持实施以评价促发展的方针，在评价考核过程中为了确保评价的客观性、全面性、公正性，初步形成了“自我评价与他人评价相结合、过程评价与终端评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的“三结合”评价原则。
1、“自我评价与他人评价结合”原则
“自我评价与他人评价结合”是指，每学期班主任必须写述职报告，结合学工处下发的《班主任德育工作自我评价标准》，总结一学期来的工作，并做出自我评价。他人评价则包括学生评价、科任教师班风评价、家长反馈、日常考核等内容。学生评价是从学生的角度对于班主任的教育教学工作、班级班风班貌给予评价；科任教师主要从班级学风等方面给予直观的建议；家长反馈主要侧重于对于班主任工作的建议；而大量翔实、细致的量化考核数据，在班主任工作考核评价中占据着重要的地位。学校通过“自我评价与他人评价结合”的考核机制，力争做到全面客观的了解一位班主任的工作。
2、“过程评价与终端评价相结合”原则
“过程评价与终端评价相结合”是指既重视班级的常规管理和考核，又注重对班级成绩的终端评价，二者兼顾，按照一定的比例，综合性、科学性的评价班主任的工作。“过程评价”是指平时对班级的各项考核，包括：班级常规考核内容——两会（班会、晨会）两操（课间操、眼保操）、清洁卫生、班级纪律、到校考勤等；班主任德育论文等。“终端评价”是指班级考试成绩、获得“流动红旗”的次数等。
3、“定量评价与定性评价相结合”原则
定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，班级常规的落实，这些是有形的，可直接以数据统计。但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤部分班主任工作的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面，忽略了教育、教学的过程管理，抹杀了教育、教学活动的多样性。而如果单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力，俗话说，没有一定的数量哪来质量，就容易陷入唯心主义的泥坑。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。因此，寻找一种既充分考虑到教育现象的复杂性与模糊性，又以数量分析为基础的评价方法显得日趋重要。学校从现代教育观念出发，对班主任工作进行评价，坚持以人为本，而不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。
其次，根据班主任工作的特点，对班主任教育工作的评价目标应是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，经过一段时间的实践，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高了量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也日趋合理。例如，不同的量化项目赋予不同权重就能较好地体现了各量化项目在总体项目中的地位，较客观地反映了班主任德育工作的质量。还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作的实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。
动态管理狠抓评价考核机制的落实
班主任工作可以立意高远，大开大阖，但更需要虚事实做、实事细做、细事勤做，动态管理，注重效果。武钢三中精心布置，通过多种措施确保评价考核机制落到实处。
1、成立考核领导小组
武钢三中建立了以校长、党委书记牵头，全体校领导参加，德育主管校长具体负责，学工处管理监督，各部门积极配合，学校特级老师、骨干班主任、以及老专家、老顾问、家长委员会参与的学校学生工作领导委员会。学生工作领导委员会每年暑假前开一次年度会议，商讨学校学生工作的发展策略、分析现状和问题，提出具体的做法，制订并实施《武钢三中班主任队伍建设规划》，通过学工处，联合教导、教科等相关部门，采取系列措施，加强管理，规范教育教学行为。
2、考核评价及时反馈
班主任工作中出现问题，如果不在第一时间处理，长此下去考核就将流于形式。因此学工处自办简讯《学工动态》，对上周工作例行反馈，下周工作进行布置指导。在反馈中将平时的例行检查，例如迟到情况、两操情况、自习纪律、读报、公寓住校生等工作进行反馈，表彰表现优异的班级，对表现欠佳的班级提出中肯的整改意见。在布置下周工作中，提出注意事项，说明工作要求，保证各项工作的顺利开展。同时在每月班主任工作例会中，对每月工作进行点评，表扬先进，激励后进。
3、发挥模范示范作用
学校建立了健全的考核表彰机制，建立了以各级优秀班主任、优秀班集体为内容的班主任人才库，成立了以学校优秀班主任教师为基础的工作室，例如岑爱国工作室、张文献工作室等，发挥其核心示范、引领辐射的作用。
对于在考核中表现优异的班级，平时授予“流动红旗”，给予一定物质奖励，浮动班主任津贴，主动联系各级媒体，充分利用学校校园网站、报纸《三中学子》、简讯《学工动态》加强宣传表彰，学期末“评优评先”时优先考虑，极大的激发了学生的集体荣誉感以及班主任的工作热情。
4、实施尾者落聘制度
为进一步调动班主任的工作积极性，学校探索并实施“综合考评、全员聘任、优胜劣汰、尾者落聘”的班主任聘用机制，通过各种考核评价、评优评先、典型宣传，建立起比较完善的竞争激励机制。同时提高班主任工作量在工作绩效考核中的权重，在入党、劳模评选、职称评定、学科带头人评定、职务聘任、列入后备干部培养范围等评优推先工作中，同等条件下优先考虑有班主任工作经历的老师。另外，学校对班主任津贴实行浮动津贴制度，坚决消除“当不当班主任一样，当好不当好班主任一样”的现象。
实事求是追求评价考核机制的创新
“班主任是学生的精神关怀者”,其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展,就是关注人的可持续发展、关注教育的可持续发展。因此，不断创新考核评价机制，是调动班主任工作积极性，保持班主任工作热情，促进班主任成长的重要环节。
1、加强班主任队伍梯队考核
青年教师是班主任队伍的潜在力量，担任班主任工作对于青年教师的成长也十分重要。在考核评价体系中，学校十分重视对青年教师班主任业务能力培养，做好班主任工作的梯队建设。学校对新分大学生实行双导师制，为每一位新分大学生配备一位班主任导师，让他们到一个班级担任副班主任，参加学校的班主任例会，进行为期一年的班主任培训；学校对他们的培训状况予以考核，合格者发结业证，持证者才有资格担任班主任。此外，学校还面向全体年轻教师开展了形式多样的培训，例如专家讲座、经验交流、师徒结对、进修学习、各级培训、老干部交流等等，结合培训情况，为每位教师建立“成长档案”，作为是否担任班主任工作的重要依据之一。近年来基本所有的年轻教师都参加了各级不少于30学时的班主任工作培训，并顺利结业，先后有数十名教师取得了研究生学历，5名年轻班主任教师获得国家二级心理咨询室资格，涌现出了以2008年湖北省理科状元邓迪的班主任詹立波老师、培养了多位数学冬令营选手和数学奥林匹克金牌甘文颖的班主任岑爱国、金牌班主任张文献为代表的优秀青年班主任。
2、建立班主任队伍业务档案
为保证我校班主任队伍建设的长期性和稳定性，在考核评价机制中，我们十分注重建立班主任业务档案，对班主任任职年限、完成工作情况、班级管理业绩及成果等进行详细归档，以此作为年终考评、职称评定、优秀班主任评选的主要依据。
3、营造办主任队伍的归属感
一切工作归根到底是“人”的工作，是围绕“人”来进行的。因此，如何凝聚人心，也是班主任工作能否顺利开展的重要环节。在考核评价机制中，我校注重“以人为本”的教育理念，充分尊重班主任，听取班主任的意见，努力营造班主任对学校的归属感。
四、研究的成果产出（论文、专著、活动、制度、图片、媒体报道等）
五、研究存在的问题与不足
1、调查问卷覆盖面过小，课题参与度不够。
六、研究的思考与建议
第二篇：德育考核评估研究结题报告
“学校德育考核评估研究”课题结题报告
三年来我校通过本课题的研究，对学校如何评估班级工作，制订了评估考核《学校德育考核评估研究》课题，于2008年6月开始至2011年5月，历时三年。三年来我校通过本课题的研究，对学校如何评估班级工作，制订了评估考核方案，班主任也对全体学生制订了激励方案，形成了学校考核评估班级----班主任激励评估学生的评估体系。体现了以人为本追求发展的理念，调动了全体师生的积极性。
一、课题的界定
“学校德育考核评估研究”是指学校德育处对班级，教师对学生日常行为双体系考核评价的研究。
二、课题研究的背景
未成年人思想道德建设越来越受到党和国家的关注，加强未成年人思想道德建设是学校、家庭、社会的共同责任。学校为了完成好这个重任，努力加强德育工作。德育就是育德,就是培养人,就是使年轻一代成为符合社会发展需要的建设者和接班人.小学德育工作，是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的奠基工程，义务阶段教育是合格公民教育，所以它关系到国家和民族的前途命运。《小学德育大纲》指出：“要建立健全具有活力的科学管理制度，形成有目标、有计划、有总结、有检查及评估的管理体系。”要有效地进行管理，就必须对管理对象及管理工作的各个环节进行评估，以减小管理的盲目性，增强管理的自觉性，提高管理的效能，建立行之有效的，让被评价者信服的激励机制。
各级教育管理部门对德育工作都有量化评比的方案，或者整体的评比中包括这德育部分，学校对班级及学生的量化评比也都有各自的方法，但系统的把评比方案、过程、结果运用整理成能够借鉴的资料还是比较少见的。我们渐渐发现，传统的学校德育考评方式存在着许多弊端；重定性考评，轻定量考核；重终端考核，轻过程考核；重他人考核，轻自我评价。考核的整体性、客观性、激励性不够。
为切实加强我校德育工作，落实小学德育目标、内容，学校德育工作实行了学校对班级、对学生的量化评估。为了使学校的评估系统有层次，不断深化，逐步实现德育工作科学化、序列化、制度化，不断提高德育的整体效果，提出此课题进行研究。
三、理论依据
1.马克思主义关于人的全面发展与全面发展基础上个性发展的学说。这是我们开展本课题研究的基本指导理论。该学说的基本内容主要包括以下三方面：（1）人的全面发展是人的活动及其能力的全面发展。人的全面发展是人的活动及其能力的全面发展，即人的“类特性”在个人那里的全面发展，指的是将人的丰富的能力最大限度地发挥出来，也就是说任何人的职责、使命、任务就是全面发展自己的一切能力。
（2）人的全面发展是人的社会关系的全面发展。生活在社会中的每个人的发展必须以其他人的发展为条件。个人才能的施展和发展离不开他人，所以个人的发展离不开整个人类的发展，个人只有在整个人类的历史发展才能得到发展。（3）人的全面发展是人的个性的全面发展。马克思关于人的发展理论告诉我们，社会对于人的意义从根本上来说有两个方面。其一，人作为社会的人，必须以社会群体的方式作用于自然才能摆脱离群状态，从而把人和自然的关系融入社会的整体发展之中，以实现人与自然的真正和谐。其二，人作为社会的人，也只有借助于社会的方式，才能促成人与人之间的交往、沟通，化解人与人之间的矛盾和冲突，是分散的个性联合起来，构成人与人和谐的社会基础。
2.素质教育思想理论。本课题研究必须以素质教育思想理论为指导，全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。
3.主题教育理论。在具体教育理论是依据马克思主义“人类主体”思想和”主体性发展”理论建立起来的一种当地的教育理论。站在主题教育理论的高度，站在学生主题、教师主体性构建与发展的高度去开展构建教师评价体系，促进教师专业化发展的研究，可以使本课题的研究实现较高的教育价值定位。
四、研究目标
总体目标：通过研究学校对班级德育工作的考核，规范学校德育工作的基本内容，促进班集体德育工作的不断创新；通过班级对学生的量化考核，培养学生良好的行为习惯，培养学生责任感和集体意识、自主意识、自我教育能力，从而为发展为高素质的公民奠基。同时使学校德育工作走向规范化、科学化，制度化。使班主任及教师队伍走向成熟，走出个人特色。
具体目标：
1.制定能为德育核心工作服务的考核评估体系。
2.规范评估程序，引导师生自我评估从而达到自我教育的目的。3.科学定位评估结果，让评估起到引导、激励、保证作用。4.正确使用评估结果，使评先选优工作趋向合理，克服人情因素。
五、研究的内容
1.(1)考核的指标怎样来选择？这些指标的选择应遵循哪些原则？指标的功能是什么？（2）怎样来量化？怎样分配权重（占分），从定性分析到定量研究，决不是数字的转换，它应具有一定的理论依据和科学性。
2.以评促管，逐步实现班级管理的科学化、规范化、制度化。3.充分发挥班主任和班级管理的积极性、创造性。4.为班级及班主任工作提供量化基础。5.为评优选先提供依据。
六、研究对象与研究方法 1.研究对象
全校班级和学生。附：学校整体概况
武清区xxxxx，始建于2003年6月，2004年8月投入使用。占地面积35607平方米，建筑面积15658平方米，总投资约4500万元。2008年、2009年学校有6个年级，30个教学班，1500多名学生，2010年学校现有36个教学班，1775名学生。另设附属幼儿园一个，现有幼儿170名。现有教职工114名。
学校将“以人为本”、“追求发展，追求卓越”作为办学宗旨，把“培养高素质的学生，打造智慧型的教师，追求高效益的课堂，让每一个学生快乐地学习、健康地成长”作为工作目标。教育定位是“为未来社会所需要的普通劳动者、合格的公民而奠基”。
2.研究方法
（1）基本研究方法：“实践—反思”式行动研究法。研究过程中，边实践、边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。
（2）调查研究法。从课题立项之前到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。
（3）文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。
（4）经验总结法。由具体经验总结，上升到科学经验总结，提高经验研究水平。
七、研究的过程
在实施课题研究过程中，大致分以下几个步骤：
1.准备阶段（2008年7月——2008年10月），完成课题研究设计、确定课题组人员分工，搜集整理相关的资料，组织学习教育科学理论。
2.研究阶段（2008年11月—2010年4月）①确立评估方案阶段（2008年11月——2009年2月），初步确定学校对各班德育工作的评估方案、实施评估的计划，课题组成员根据总体设计分头制订分管部分具体的实施方案。②实施评估（2009年3月——2009年12月），课题组成员根据总体设计，分头具体的实施评估方案，按月汇总评估结果，考证评估的客观性，针对性，实效性。③修改完善阶段（2010年1月——2010年4月），根据方案具体实施试验结果，调查研究分析，评估的程序及效果，改进评估方案。
3.总结阶段（2010年5月——2010年9月），完成研究报告,做好结题的各项工作。
八、研究结果与分析(一)试评估方案
xxxxx班级日常管理考核方案（试行稿）xxxxx班级日常管理考核方案
一、纪律方面（30分）
1.不准在楼道追跑或喧哗（5分）。2.课间活动文明，不再走廊游戏（5分）。3.标志佩戴整齐（5分）。4.不准在校园内吃零食（5分）。5.不准在校园内骑车（5分）。
以上各规定凡发现有1-2人违反其中条款者即扣该项2分，凡发现超过4人或当日内4次发现有违反上述规定者，相应款项扣5分。
二、卫生方面（30分）
1.门窗无尘（5分）不符合此要求扣5分
2.责任区五至协和明显尘痕（5分）有纸屑扣3分，有明显尘痕扣2分 3.墙壁、课桌椅无脏迹和乱画现象（5分）墙壁有脏迹扣3分，课桌椅有乱画现象扣2分
4.专栏、板报无空缺且能紧跟形势（5分）有空缺扣5分，无空缺但不能紧跟形势扣2分
5.个人卫生好（5分）有脏衣、破衣或衣冠不整的扣2分，有红指甲、高跟鞋、佩戴饰物的扣分
6.室内物品摆放整齐（5分）有一处不整者扣2分，有两处或两处以上不整者扣5分
三、课间操（30分）
1.在走廊站队后安静走出大厅（5分）有1—2人说话者扣3分，超过2人说话扣5分
2.楼道、楼梯上下不拥挤，右行正确（5分）有拥挤现象扣3分，有错走现象扣2分
3.师生同行（5分）不能同行的扣5分
4.师生均不允无故缺勤（5分）教师缺勤扣3分（特殊情况除外）学生缺勤扣2分
5.做操时，师生均不允许交头接耳（5分）有此现象者教师扣3分，学生扣2分（特殊情况除外）
6.集合、解散动作快，无喧哗（5分）有1—2人 7.违反上述规定者扣2分
三、临时性安排（10分）
凡不能按时完成任务的扣8分，按时完成但质量不高的扣4分，不能完成的扣10分。
试运行结果：成绩：纪律、卫生、课间操三项评比使各班学习、劳动进入了有秩序地阶段。问题：板报评比、冬夏季学生体育课不出勤、课程计划中的班队课的德育教育阵地是否充分利用、升旗仪式是否规范、每月一次的群体活动等都是班级正常活动，蕴含着丰富的德育教育因素。因此我们经研究把这些内容加入考核方案中。
（二）考核方案修改结果如下： Xxxxx学校班级日常管理考核方案
指导思想：为了进一步完善班级工作考核管理，深入实施素质教育，全面推动我校教育工作的发展，特制定如下考核办法。
考核内容：纪律、卫生、课间操、升国旗、板报、出勤、临时性工作、加分项。
一、纪律方面（20分）
1.不在楼道追跑或喧哗且右行正确。（3分）2.上下楼梯不拥挤且右行正确。（3分）3.课间活动有序，不在楼道内游戏。（3分）4.标志佩戴整齐。（3分）5.不在校园内吃零食。（2分）6.不攀登走廊。（3分）7.早晨到校自觉晨读。（2分）8.不串楼层。（1分）
以上各规定凡发现有1人违反其中条款者即扣该项0.1分，直到扣除该项分数没有为止。
二、卫生方面（23分）
1.教室内墙壁、课桌椅无脏迹和乱画现象（3分）。墙壁有脏迹扣1分，课桌椅有乱画现象扣1分，室内门窗无尘（1分）。
2.个人卫生好（3分）有脏衣、破衣、或衣冠不整的每人扣0.1分，有红指甲、高跟鞋、佩戴饰物的每人扣0.1分，直到扣完3分为止。
3.室内物品干净整齐（3分）。黑板（槽）干净1分，桌凳文具摆放整齐1分，卫生用具摆放整齐1分。
4.放学后及时关好门窗（3分）。
5.卫生间（5分）。门窗干净1分，地面墙壁无污迹1分，洗手盆干净1分，下水道无堵塞1分，卫生纸篓及时更换1分。
6.责任区（3分）：及时关灯1分，墙壁干净无污迹1分，地面干净无水迹1分。
7.院区（文明路）（3分）。无杂草1分，无纸屑杂物1分，每天清扫1分。以上各规定凡发现有1人违反其中条款者即扣该项0.1分，直到扣除该项分数没有为止。
三、课间操（12分）
1.在走廊站队后安静走出大厅（2分），有1人说话者扣0.1分。2.楼道、楼梯上下不拥挤，右行正确（2分），有拥挤现象扣0.1分，有错走现象扣0.1分。
3.师生同行（2分），不能同行扣0.1分。
4.班级教师不允许无故缺勤（2分）。教师缺勤扣0.1分（特殊情况除外）。
5、做操时，师生均不交头接耳（2分）。有此现象者教师扣0.1分，学生扣0.1分（特殊情况除外）。
6.集合、解散动作快，无喧哗（2分）。
有1人违反上述规定者扣0.1分，直到扣完该项分数为止。
四、升国旗（15分）1.唱国歌声音洪亮（3分）。2.队列快、静、齐（3分）。3.纪律好（3分）。4.班主任到位（3分）。5.校服穿戴整齐（3分）。
五、板报设计（10分）
1.字迹工整，无错别字（2分）。
2.主题突出、内容健康、符合学生实际（2分）。
3.形式多样、新颖、花边图案设计合理，内容布局得当（2分）。4.大标题目，具有美感（2分）。
5.每月更换一次，体现学校宣传重点。（2分）。
六、体育课出勤（10分）计算每班每月体育课出勤总平均情况出勤率在100%--98%计10分；出勤率在98%以下，90%以上计9分，低于90%计8分。
七、临时性工作（10分）
1.凡能及时完成且质量较高者不减分。2.不能完成的每次减5分，扣完10分为止。
3.能完成但质量较差者每次减2分，扣完10分为止。
八、加分项。
1.班级获得校级奖励的加2分。2.班级获得区级奖励的加5分。
3.班级获得市级以上（含市级）奖励的加8分。
（三）得星办法的修改
试评估方案贴星办法是:四轨年级,评估第一名的班级每月贴星一颗;六轨的年级,评估前两名每月各贴星一颗.分析:这样表彰多数班级教师学生,没有被肯定的感觉,得星成了高峰,攀登起来较难,努力的积极性,高涨一段,尤其是一学期过后,一次星都未得不但没有积极性,反而怨气十足,因此我们研究更改贴星办法,新的办法是:
Xxxxx学校班级日常管理考表彰细则
一、星级班标准：
“三星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有三大项达标即可评为三星班集体。
“四星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有四大项达标即可评为四星班集体。
“五星班集体”的标准：将考核内容中的十小项合并为五大项，各班每月有五大项达标即可评为五星班集体。
“星级年级组”的标准：有四个班的年级，其中三个班为五星班，一个班为四星班即可当选；有六个班的年级，其中四个班为五星班，两个班为四星班即可当选。
二、考核的十项内容：纪律、卫生（室内外及厕所）、课间操、升国旗、板报设计、主题班会、夕会、体育课出勤、群体活动、专用教室纪律。临时性工作依学校情况而定。
三、计分方法：
1.纪律：本项满分20分，达标分为19分（含19分，以下相同），违规减分。2.卫生（室内外及厕所）：本项满分23分，四、五、六年级达标分21.5分，一、二、三年级达标分17.1分（不含厕所）。3.课间操(10分)、群体活动（5分）、出勤率（5分）。（出勤率100﹪记5分；出勤率98﹪以上记4.5分；出勤率95﹪以上记4分；出勤率95﹪（不含95﹪）以下，90﹪以上记3.5分，90﹪以下不计分。）：三项满分为20分，达标分为19分。
4.升国旗、专用教室纪律：两项满分为18分，达标分为17.5分。5.板报设计（6分）、主题班会和夕会（12分）：两项满分为18分，达标分为17分。
6.临时性工作：依情况待定。
四、每学期星级班集体考核说明：每月总分相加求平均，然后按比例计分。
五、其他说明：
1、从2009年9月开始，主题班会和夕会两项各占6分，共12分。
3、室内外卫生包括厕所卫生每处减分为0.2分。
4、纪律（如：未戴红领巾、校牌、追跑打闹等现象）减分为每人次0.2分。重大违规依情况而定。
（四）班主任对学生的激励机制 三年级六班习惯养成教育实施方案
一、小学生好习惯养成教育活动的目标：
所谓小学生好习惯的养成教育，一般是指小学生的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说，小学生好习惯养成教育是指人的基础的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯和生存能力，健康体魄的培养和教育。狭义的小学生好习惯养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成，而且特别是指小学生的道德品质和行为习惯的养成。包括好卫生习惯、好学习习惯、好学校习惯、好社会习惯等。
二、实施的方法：
（一）实施思路
突出课堂教学主阵地这个重点，抓课堂教学研究。课外注重研究对学生实践活动的指导，让学生在实践中得到提高和完善。坚持正面正确引导学生，引导学生主体参与。创设形式多样的导行氛围，使学生在形象生动中受到教育，认识自我，规范自我，完善自我。“纠错”要与“导行”相结合，及时纠正学生不良习惯。
（二）实施方法
1．教师培养学生好习惯的方法（1）严格约束，规范训练。（2）个别接触，个别谈话。（3）采用强化办法。
（4）对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。2．与家长共同探讨培养学生好习惯的方法（1）塑造好家长自己的形象。（2）家长在孩子面前不要居高临下。（3）家长要及时的鼓励和表扬。（4）家长对孩子要加强引导。（5）让孩子做有限的选择。（6）适当采用自然惩罚法。（7）培养执行好习惯的技能。
（三）实施步骤 第一阶段:实施操作阶段
1．以班级为单位，组织发动学生从卫生习惯、学习习惯等方面，找出普遍存在、最需要克服的陋习，在班内广泛吸取学生的建议，找出班内最突出的问题所在，并制定出相关的改进措施和方法，具体到“存在问题——问题原因——改进方法”，并结合我校星级班级评比，做到天天检查、天天监督，发现问题及时解决。
2．指导学生们学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，以小组为单位，在班内要切实加强学生们的日常行为规范教育，班级将统一进行监督检查并进行评比，以促进各班将学生的行为规范教育落到实处，做好养成教育的第一步。
第二阶段引导学生以实际行动向陋习发起挑战
1．根据学生的特点，以点带面开设好习惯养成示范课。在小组内开展各种交流活动，可以有演示、竞赛、评比、讲故事、小品、经验交流等形式，引导学生熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的几条好习惯。
2．全班上下开展一次 “陋习歼灭战”将统一进行比赛，各组要评选出1-2名良好习惯养成进步最快的学生进行演讲、评比，对全体学生起到一个榜样、促进、激励的作用。
3．紧密结合我校特色“教育生活化”，利用我校的图书资源，组织学生进行阅读有关青少年良好行为习惯的先进事迹、故事等书籍，并定期出手抄报，组织参加“争做文明小学生”手抄报评比活动。
4．班级将定期进行小组好习惯评比，选出习惯最好的小组和学生，结合班级荣誉超市进行奖励。
第三阶段检查督导，进一步巩固“战果”
1．班级成立“告别陋习养成好习惯”小队，在班级、家庭中做小宣传员，宣传健康文明的生活方式、良好的学习习惯，同时监督同学养成良好的行为习惯，发现问题及时解决并向组长或班主任汇报。
2．开展“好习惯成就好人生”主题班会
3．设立督导岗，设立执勤岗，从好生活习惯、好学习习惯、好学校习惯、好社会习惯等方面进行检查。监督哨同学要做到一天一检查，并结合我校星级班级评比相关方案进行评分，作为其中的一项重要内容。
4．充分利用佳校通这个交流平台，与家长及时取得联系、沟通，并听取家长的意见。
第四阶段及时总结，评选表彰
1．评选“文明小标兵”、优秀小组等。
2．开展好习惯教育活动情况汇报会和经验交流会，并评选出优秀好习惯标兵。
3．表彰优秀小组和个人，推动好习惯教育活动向纵深发展，把养成生活好习惯推向养成学习好习惯和社会好习惯，把学生的好习惯进一步推到家庭、社会。
（五）培训了学会了自律与他律的队伍，纪律监督员、卫生评比员、升旗仪式评比员、课间操评比员等几百人轮流执勤，既锻炼了自己又帮助了其他同学。
（六）通过研究，规范了学校德育工作的基本内容，促进了班集体德育工作的不断创新；通过班级对学生的量化考核，培养学生良好的行为习惯，培养了学生责任感和集体意识、自主意识、自我教育能力，从而为发展为高素质的公民奠基。
（七）课题组成员在考核与评估中增强了管理和服务意识
1.制定并实施了《厕所卫生打扫细则》、《xxxxx打扫卫生的规定》。2.制定并实施了《xxxxx师生楼内行走细则》
这些细则的贯彻，使学生明白了行动步骤与标准，取得了更好的教育效果。
（八）班级考核成绩作为班主任津贴发放的重要依据；在考核中班级考核评估成绩作为班主任工作加分的依据；在每年的三好班集体评比中班级考核评估成绩占较大比例。使学校的评优考核工作得到了平稳而合理的结果。
九、研究结论
1.形成了<
3.形成了各班对学生的考核细则，各班以实际情况自己制定。
4.经济效益，学校没有请过一个清洁工，每年节省开支至少万元。根据当地条件请一个清洁工至少每月1000元工资,一年除了寒暑假也要万元工资,何况学校共有10个厕所,15658平方米的建筑面积,两个清洁工也未必忙得过来.这样各班划分卫生区,既锻炼了劳动能力,又增强了多方面的体验,评估的效益还不止这些，卫生状况在多次检查及展示活动中得到表扬。
5．逐步确立了考核评价的原则
（1）导向性原则。对班级实绩量化考核的目的是为了更好地贯彻党的教育方针，全面提高学生的素质，是为了校纪校风的建设和优秀班集体的形成与发展，所以选择的指标必须具有导向性，要围绕学校的总目标和各种具体工作而展开，要与学校校纪校风建设的目标紧密联系起来，突出重点，兼顾近期目标和长远目标。
（2）可检测性和可操作性原则。指标的选取，从一个方面具体地反映目标的要求。为了在评估中便于操作，还必须：①将目标的要求具体化；②将具体的要求指标化；③将指标的内容档次化；④将档次的指标数量化（量化）。只有这样才能实现对班级实绩的量化考核。
（3）可接受性原则。①评价指标的体系应是科学的、可行的，它既能全面正确地反映我国社会主义建设人才培养的目标、要求，同时又符合学生生理、心理发展的规律，所定的每一项具体指标都是学生可以理解的，可以接受的，也是在学生平时行为中可以得到考察和作出评价的。②每个指标的内容是被评价对象现有水平的概括与提高。它既能用目标要求教育学生，引导学生，又不脱离学生实际，能调动学生的自我发展能力，启动学生的内部动力，激励他们向目标迈进，自觉而愉快地参与评价。
（4）整体性原则。①选择的考核指标应面对全体学生；②班主任工作是学校整个管理工作的重要一块，但不是全部，所以选择的指标应同学校的整体工作联系起来。
（5）检测班主任工作度的原则。一个班级的整体水平同班主任的工作能力，管理水平是密切联系的，因此选择的指标要能够体现班主任的工作量和管理工作的达成度。
十、反思与建议 1.反思: 所谓评比，其实就是尽可能把教育转化成管理。评比是靠外部压力推动人前进，所以评比决不能培养师生自觉性，评比时间越长，恐怕人们的自觉性越差，于是就需要更加严酷的评比做动力，形成恶性循环。
2.建议：
(1)精简评比内容，以此来淡化评比。(2)加大自评力度，来加强自我教育。
第三篇：课题研究结题报告
《初中写作教学体系构建的研究》
结 题 报 告
《初中写作教学体系构建的研究》课题组
由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。
一、课题研究的背景
八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。
由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。
根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教
学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。
二、课题研究的意义 ㈠理论意义
1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。
2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。
㈡实践意义
1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。
2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。
3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。
4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。
三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面
1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；
3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；
4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面
1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；
4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。
四、课题研究的方法及步骤：
㈠采取的主要研究方法
采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。
㈡研究思路
选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。
㈢主要采取的研究措施
1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。
2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。
㈣研究步骤
1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。
2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。
3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。
4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。
五、课题研究的内容及措施
（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。
初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。
（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：
七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运
用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。
八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。
九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。
以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。
（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。
为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。
“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：
1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。
2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。
3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。
4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。
5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。
6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。
只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。
其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。
传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。
现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。
第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。
作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。
（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。
作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。
首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。
其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。
（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标
最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
1.师生同命题
何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用
一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。
2.学生初作文
在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。
在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。
经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。
3.师生互评议
教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。
4.反思自修改
传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激
情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
5.教师总点评
在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！
现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：
1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。
2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。
3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。
六、课题研究的成果
课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。
（一）教师方面
1.形成了符合我校实情的写作教学模式
经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
2.构建出一套初中写作知识教学体系
3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系
在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面
1.提升了学生的写作品质
2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力
4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。
七、课题研究的几点回顾和反思
课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：
1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。
2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。
3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用
所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。
4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。
总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。
《初中写作教学体系构建的研究》课题组
二〇一四年十二月
第四篇：课题研究结题报告
小课题结题报告
---提高学生诗词鉴赏水平的策略
青河县中学语文组荆丽娟孙团结
一、课题研究的背景。
我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。
二、课题研究目标。
让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。
三、课题研究方法。
采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。
四、课题研究内容。
（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。
（2）激发学生品读诗歌的兴趣。
（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。
（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。
五、课题研究过程。
(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。
(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。
（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。
（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：
1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。
3、注重方法传授
4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。
（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。
（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。
（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。
（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。
（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。
六、课题研究成果。
1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。
教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏
诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。
2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。
3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。
4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。
通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。
5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。
诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。
七、研究感想。
课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。
第五篇：课题研究结题报告
快乐周末 快乐语文
-------课题研究报告
学校：登封市直一初中 姓名：景慧鸽
课题研究报告——
快乐周末 快乐语文
一、课题研究的背景
1、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生主体地位的发挥。周末作业重复性、机械性的较多，学习成效很低，不能真正训练学生的能力。这种语文教学的现状，与现代教育理论的严重脱节，已明显不能适应新课程基础教育改革的需要。
2、语文这门学科,不仅包含跨越时空的天文、地理、历史、哲学等知识，而且是培养学生人文情感、塑造学生思想道德观念的一门功课。如何让我们的学生学好中华民族博大精深的语言文字和了解中国辉煌灿烂的文明，做一个真正具有语文能力的人呢？为此，我们五井镇第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的实践语文教学新路，效果显著。
3、针对语文与生活密不可分的关系，我们从2006年7月开始，实践“课堂内外”这一教学模式，并充分利用周末这个大好时光，使语文学习与社会生活链接，让学生在快乐的时光快乐的学习，让他们的语文世界因为生活而更加精彩，让他们的语文能力因为实践而得到更大的提高。
二、课题研究的目的：
面向社会的语文实践,是学生学好语文,增加积累,培养审美情趣的有效途径。引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。
此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。
三、课题研究的步骤、内容和措施
课题研究的主要步骤
第一阶段： 2010年8月--2011年1月，进行资料收集，研究分析，宣传发动，建立组织，组织教师学习综合实践活动课程材料。使广大教师在思想上、内容上做好充分准备。老师改变传统的教学模式，将课堂内所学与课堂外兴趣实践相结合，让学生用语文学语文。成果形式：理论记录、学习体会、讨论研究。负责人：王凤云 第二阶段：2011年2月--2011年7月，研究综合实践活动课程中如何培养学生的个性，建立新型综合实践活动课程体系，形成有效的评价体系。成果形式：阶段分析、经验交流、公开课、学生课题研究报告、学生个性培养数据分析。老师鼓励学生周末参加社会实践，把自己的所见、所闻、所思用自己喜欢的方式表达出来。“主题阅读”纳入课堂内外，学生随时摘抄自己喜欢的文段，用自己喜欢的方式表述心的和感悟。负责人：张晓明
第三阶段：2011年8月--2012年7月，对研究成果进行总结，进行数据处理、分析，写出实验报告，并制订出长期进行的方案，进一步巩固提高。成果形式：各项研究记录、评价分析表、论文、结题报告。通过师生、家长和社会的有效配合，通过丰富多彩、灵活多样的语文生活实践，使学生体验到外面世界的精彩，尝试到学习语文的乐趣，从而在语文能力上得到更高的提升。使“大语文观”、“语文学习生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真实的教育方法和学习习惯。负责人：景慧鸽
活动内容
第一学年活动重点：
1.推荐阅读名著、诗歌、小说的阅读；指导阅读方法。
（1）加强阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的习惯。
（2）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以扩大阅读的范围，拓展自己的视野。
（3）能根据每册书的课外阅读要求，分七、八、九年级三个时段制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，达到新课标规定的不少于260万字的要求。
（4）学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
（5）阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会；品味作品中富有表现力的语言。（6）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
2.社会调查。
引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。
此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。第一学期具体安排
（1）名著阅读：《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》《西游记》《海底两万里》《名人传》等
（2）同步读物（师生推荐）
（3）名作欣赏：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪国真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈尔的代表作。鲁迅的作品、高尔基的作品、法布尔的作品。郭沫若、老舍、胡适、巴金、沈从文、汪曾祺、冯骥才、罗曼罗兰等人的作品等。
（4）举办校园诗歌朗诵会；举办演讲比赛；举办现场作文笔会，通过校广播展示学生优秀作品。举办“读书笔记”征文比赛；通过学校橱窗、宣传栏等展示优秀作品。
第二学期具体安排
走进生活。通过 社会调查、现象观察、广泛收集信息、发现问题、寻找问题的解决方案。
1.选择你最关心的、最熟悉的某一特产(人物,名胜等)进行调查；选择你最关心的一些时事进行采访调查；选择你最关心的一些社会问题进行调查思考等。
2.可采用访问法、查找资料法、实地调查法等。
3.用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建议、广告等形式。
4.每个周一利用汇报课进行成果展示。
（二）第二学年活动重点：语文走进生活,又从生活中走进课堂。这其间,老师是细心的观察者和耐心的引导者。要及时发现学生的进步,要用心倾听学生的心声。还要及时与学生对话,用真诚的态度与他们沟通。让学生在学习语文的整个过程中,感受到成功的乐趣和人格的自信,成为真正快乐的语文学习者和爱好者。
第一学期具体安排：将语文与日常生活链接
1.看报刊杂志、广播电视、平日打电话、接待客人、写留言等,听说读写能力都能运用,适时指导学生写生活随笔,努力把语文学习自然而然由课堂扩展到生活天地。
2.家庭是小社会。细心观察,用心感受,写出让自己真正动情的东西。与父母等沟通并记录交流过程。
3.收看有益的电视节目。
4.综合利用各科知识技能,在社会大课堂里学语文、用语文,丰富阅历,增长才干。
第二学期具体安排写调查报告、推荐阅读名著、美文·时文的阅读；用自己喜欢的方式表达自己想要说的话。
（三）成果显示：（1）编辑《云帆》报刊，（2）编选《优秀读书笔记》，（3）“发现”报告会等。
保障措施：
（1）快乐周末语文学习活动，不能只表现在理论和口头上，应真正付诸与实践。语文走进生活,培养学生的全面综合素质,需要一个较长的过程。在这个较长的语文实践过程中,需要老师帮助学生不断总结升华,强化有效的正确习惯,纠正无效的错误做法。学会总结反思,学会交流共享,通过课堂汇报,同学交流、师生讨论的方式,让他们得到对自己学习经验有益的指导。不断进步,提升语文能力,提高语文成绩
（2）在时间安排上，以学期为单位，利用好每个周末
（3）本课题是在充分研究文献、了解目前周末语文学习及作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。
（4）课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。（5）加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
（6）聘请市教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
（7）我校是市级规范化学校、安装了校园网，各项报刊、杂志种类丰富，电教设备齐全。学校充足的硬件设施，为实施这一课题提供了有利的条件。
（8）我县地处山区，是有名的旅游景区，具有丰厚的课程资源，为课题的研究提供了良好的条件。
四、我校自开展“快乐周末 快乐语文”教学课题工作以来取得了较为可喜的收获：
1、培养了一批积极创新、善于反思，向理论型转变的教师队伍。课题研究近三年来，教师通过理论学习，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于周末语文教学实践阵地潜心探索教改之路，使师生的生命价值在活动中得以张扬。多名青年教师在课题的研究下成长为各级的骨干教师，并有大量的教学理论与经验在各级刊物中发表汇篇。冯春霞老师的《新课程语文教学过程中存在的误区》获省优秀教育论文三等奖；《如何培养农村学生的学习主动性》获省课改优秀论文三等奖；《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》获省课改优秀论文优秀奖；李志勇老师的《读出生活 读出精彩》、《新课改中转变学生学习方式的一点思考》获课改优秀论文优秀奖；《语文教学中探究性学习的运用与探索》发表与省《考试》理论与实践版杂志；《新课改下学校德育工作的困惑与对策》、《新课程理念下小组合作学习在课堂教学中的运用与探索》获省课改优秀论文三等奖；胡兰英老师的《让语文课成为德育教育的平台》获省课改优秀论文优秀奖。
等奖；赛获优秀辅导奖；教师们的教学能力，教科研能力均得到了一定的提高。
2、培养出一大批善于自主学习，自主发展，自信乐观，积极向上的学生。
由于课题的研究深入和实施，我校近三年来有众多的学生在各级各类比赛中脱颖而出，例如：学年，同学在
我们培养出来的学生不但在初中阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在进行对毕业的学生访谈中，发现现在很多学生在高中学习优异。
3、促进了教学行为和方式的转变，使学生得以全面的发展 随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的变革，每当我们走进课堂时，我们都发现，学生已经从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。课堂上，学生合作探究、师生积极互动情形多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问难、敢于挑战教材的学生多了，“默默无闻”接受的人数少了；积极动手实践的氛围浓了，危襟端坐的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动，师生互动的多向交互的生命平台，学生在学习方式中优势互补，感受到成功，品阅到了幸福，学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的鲜活、灵动。这源于周末活动给了他们自信与能力。
五、课题研究的反思
课题研究即将结题，但是在研究过程中我们也在思考着下面一些问题：
1、如何处理好“主体”与“主导”两者的关系。反对“灌输”，提倡“探究”；反对保姆式教学，提倡大胆实践。但在具体操作中也出现我们的老师在教学中还不敢放手或者完全放手的现象。
2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和教学教研活动，但是总觉得课题研究缺少更高层次专家、学者给我们进行高层次的引领，因此我们探索的“快乐周末 快乐语文”的实践研究缺少深刻性。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题来指导我们的语文教学，我们还有一个大胆的设想，就是把这种快乐学习模式适用于任何学科的教学，打造每一个快乐课堂，同时与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的教师与学生的生命价值得以更充分的体现。
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