以生成技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析

第一篇：以生成技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析

以生成技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践

探析

摘 要 通用技术课程目标中要求通过通用技术课程的学习，学生从技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面形成通用技术学科核心素养。高中通用技术教学以项目教学为主，而其项目的开发与设计以及项目教学过程直接决定学生能否形成通用技术学科核心素养。

关键词 核心素养；通用技术；项目教学；技术与设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0065-03

前言

高中通用技术课程以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程[1]。项目教学作为一种建构主义理念下的教学模式，它是学生主动建构知识、不断拓展能力的过程，从而逐步培养和发展学生未来生活所需要的综合能力。所以，项目教学非常适合基于技术学科核心素养的通用技术教学。

笔者充分利用项目教学载体，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，通过丰富的项目实践活动，培养学生的探究能力和善于实践的精神和勇气，使学生的创造潜能与实践能力得到进一步发展。学生的项目教学实践活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。在完成整个项目的过程中，学生形成一定的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。下面介绍具体做法。项目的制定

通用技术课程倡导以实践为核心的多样化学习方式。学生通过《技术与设计1》的学习熟悉了设计的一般过程，了解了设计的基础知识，加深了对技术的理解，增强了使用技术的自信心和责任心，初步掌握设计的基本思想和方法。《技术与设计2》的教学项目必须起到承上启下的作用，选择的项目既是对《技术与设计1》知识的复?与应用，同时要涵盖《技术与设计2》中结构与设计、流程与设计、系统与设计和控制与设计等四个专题。

定位小车设计与制作满足了这样的条件，在整个实践过程中，学生需要知道使用材料的属性和工具的正确操作方法，要进行材料规划、工艺选择和技术实验。学生需要应用数学、物理学科知识进行计算、受力分析，最终独立完成模型的成型制作、装配、测试、交流与评价，形成规范的操作行为，实现情感、态度与价值观的体验，从而提升技术学科核心素养，培养创新精神和创新思维。项目目标

1）经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择和物化能力；

2）发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力。

3）能够领悟基本的技术思想，形成初步的工程思维和系统思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯。

4）体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性。项目分析

与教材的关系 定位小车的设计与制作几乎涵盖了《技术与设计1》与《技术与设计2》的所有知识点。在整个项目的完成过程中，学生会经历设计的一般过程：发现与明确问题、制订设计方案、模型或原型的制作、方案优化和设计的交流与评价。因此，整个项目的完成过程是对《技术与设计1》知识的复习与应用。同时，小车的制作需要考虑多个方面：结构的稳定性与结构的强度；组成小车的构件之间的摩擦，哪些地方需要减小摩擦，哪些地方需要增大摩擦；需要设计好制作流程；需要考虑各个构件如何正确装配，实现小车的系统功能；采用何种控制方式实现定位功能。因此，定位小车的设计与制作涵盖了《技术与设计2》中结构与设计、流程与设计、系统与设计和控制与设计等四个专题。学生通过整个设计与制作过程中领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，能对其进行简单的决策分析和性能评估。

教法和学法 定位小车设计与制作项目教学过程采用任务驱动，主要包括五项任务：任务1，初识控制；任务2，定位小车设计方案构思；任务3，定位小车模型的制作；任务4，测试、评价及优化；任务5，小车功能拓展。在明确设计要求的基础上，引导学生从不同角度运用不同的设计方法和控制实体来完成设计任务。学生经历发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、态度与价值观的体验，从而提升技术学科核心素养。项目组织策略

明确项目要求后，学生利用课余时间查阅资料，了解常用的传动方式，根据相关信息综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案。课堂上，教师安排学生分组针对设计方案进行交流，针对设计中的漏洞，引导学生进一步细化设计方案，在方案确定后绘制草图、下料图并列出材料清单，在此基础上动手制作定位小车。教师在学生制作过程中针对他们遇到的技术问题进行个别辅导。学生在制作过程中产生的生成性问题，小组成员需要查阅资料交流解决。小车制作完成后，通过测试发现不足之处，小组成员需要进一步交流、改进和优化。最终，分组测试，每一组测试结束后进行自评、互评和师评，并填写“定位小车自评与互评表”（表1）。最后，教师针对各组产生的共性问题进行总结分析，引导学生进行小车功能拓展，各组填写提交“定位小车信息采集表”（表2）。项目评价交流

学生通过定位小车设计与制作的收获 参与项目设计与制作的全过程，尤其是实施阶段，只有任务和要求，学生只能查阅资料、自学、进行团队研究等，每个环节都要思考为什么这么做？这样做好不好？能不能达到项目要求？是不是最佳设计方案？下面是思考片段：

材料的选择：三合板还是五合板？双层还是单层？加工工具的选择：曲线锯、直线锯、钢锯……轴的选择：粗的还是细的？钢筋轴、尼龙轴还是铁丝？摩擦的大小：根据动力确定增大摩擦还是减小摩擦？如何减小轴和轴架板之间的摩擦？动力系统的选择：橡皮筋动力，风力（扇叶电机、气球），电机驱动，重力势能，化学能……动力传动方式的选择：皮带传动还是齿轮传动？制动方式的选择：系绳，断开开关，定时器……最后，我们将整个过程全部记录在“定位小车信息采集表”中，如图1和图2所示，从方案的设计到最后的优化测试，全部完成了！

――中国人民大学附属中学分校学生

教师的收获和体会 最深刻的体会是教学相长；学生参与度很高，愿意投入的时间和精力增加了，他们愿意利用课余时间改进设计，这是以前项目制作中比较少见的；提升了学生的技术学科核心素养，整个项目的设计与制作过程，初识控制―构思设计方案―制作模型―测试、评价与优化―小车功能拓展，学生形成一定的图样表达能力、物化能力、技术意识、工程思维和创新设计能力

――中国人民大学附属中学分校通用技术教师项目总结

学生经历项目实施，使学习真实发生 项目实施全过程中，学生经历以下六个过程。

1）学生在明确设计要求的基础上，分组交流构思设计方案，绘制草图和下料图。学生在此过程中需要在确定动力系统、动力传动方式及制动方式的前提下选择加工材料，确定小车的整体组成部分。

2）经历技术设计中交流与评价过程。

3）经历技术方案的实现或转化为产品的过程。结合动力进行受力分析，确定各个部分的加工材料及加工流程。同时，一部分生成性技术问题是学生在技术方案转化为产品过程中需要考虑的。

4）经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术实验过程。通过测试，学生可以发现诸如小车行进路线跑偏、行进距离控制不够精确等问题，需要分析问题产生的原因，考虑如何进一步优化。

5）经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程。

6）经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程。

学生参与项目评价，助力思考，提升技术学科核心素养 项目评价主要从设计与制作过程的参与度、小车的制作工艺及自制率、定位精确度、设计创新点和定位小车信息采集表完成情况五个方面进行，针对设计创新点给予肯定和加分。分组测试作品，通过测试发现、总结问题，在学生自评、互评的基础上，教师引导学生对测试过程和测试结果进行较全面的自评与互评。通过测试、交流与评价，发现问题，考虑如何进一步改进优化，形成初步的工程思维和系统思维，发展创造性思维。项目反思

定位小车的设计与制作教学项目几乎涵盖《技术与设计1》和《技术与设计2》的所有知识点，非常有助于学生理解结构与设计、系统与设计、流程与设计和控制与设计四个专题。同时，定位小车的动力系统与制动系统的设计，学生需要应用数学、物理、化学等多方面学科知识，发展对学科知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力。在完成整个项目的设计与制作过程中，学生形成一定的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。结束语

项目教学实施过程是一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在项目开发与设计时要注意整合相应的知识、技能、技术学科核心素养，实现理论与实践的统一。项目要能激发学生的学习动机，提高学生的主动性和积极性。整个项目的设计与制作过程能让学生经历设计的全过程，形成一定的方案??思、图样表达、工艺选择和物化能力。完成项目的过程中让学生领悟基本的技术思想，形成初步的工程思维和系统思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯。同时，项目要有一定的技术难度，要让学生体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精的工作态度[1]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第二篇：以提高技术素养为目标的通用技术教学实践

以提高技术素养为目标的通用技术教学实践

杨永根

江苏省姜堰中学

225500 联系电话：*** 邮箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：技术素养包括四个方面：理解技术、选择技术、使用技术、管理决策技术，关键是技术思维的形成与方法的养成。在教学中注意与实践、生活、试验操作、科技创新活动等相结合，让学生亲历设计过程，体验技术解决具体问题乐趣，使学生的创造潜能得到有效的引导和开发,有效提高学生的技术素养。关键词：技术素养

实践

试验

在本次普通高中课程改革中，技术成为八大领域之一，并分为信息技术和通用技术两部分内容。它以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。“提高学生的技术素养”是我们思考通用技术教学的基点和出发点。

1、技术素养的内涵 1.1什么是技术？

在中学通用技术教材里并没有明确的定义，这因为不同生产力发展水平，不同历史思想时期，人们对技术有不同的理解和认识。《辞海》把技术定义为:“泛指根据生产实践经验和自然科学原则而发展成的各种工艺操作方法和技能。广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法[1]。在英文里它是由“teehne”与Iogy”合成的，即技术是技能或技艺(即techne)与知识、学问(即logy)的结合。从技术产生的原因看，它是人类为满足自身的需要和愿望对大自然的改造。因此，我们认为技术是人们在改造和利用自然的活动中的行为、工具和思维的总和。1.2技术素养的内涵

素养是指平时逐渐养成的包括文化特质、精神、态度以及言行举止等的涵养，一旦养成便具有一定的稳定性。技术素养是个体在技术方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。我国学者顾建军提出：通用技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技术素养”，这充分体现了现代技术教育的目的[2]。美国国家《技术内容标准》把技术素养定义为“使用、管理、评价和理解技术的能力。[3]各种关于技术素养的表述虽然形式、侧重点不同，但基本可包括四个方面：理解技术、选择技术、使用 技术、管理决策技术。

1.3技术思维的形成与方法的养成是提高技术素养的关键。

与科学教育中的探究式学习有异曲同工之效的是技术教育中培养学生动手能力和问题解决能力的体验式学习。技术的根本目的是要解决实际问题，而设计正是一个目标明确的、按部就班地寻找解决问题的实际方案的重要途径，因此，“设计对于技术的重要性，就像探索之于科学、阅读之于语言艺术一样” [4]。设计过程本身就是一个复杂的过程，它包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用和维护等一系过程。方案的构思是设计的核心，是创造性的思维活动，技术思维与方法是技术素养的核心，良好的技术思维与方法是培养学生创新精神与实践能力的基石。

2、在教学中如何有效提高学生的技术素养 2.1教学与实践相结合，让学生亲历设计过程。

设计是技术素养的关键，高中通用技术必修以设计为载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术等技术素养的提高具有奠基作用。设计思想的培养和思维的开拓设计存在于世界的每个角落，存在生活的方方面面，领域广泛，形式多样。教学中，不是简单地告诉学生设计的一般过程，设计中的人机关系，设计的评价和优化，设计的一般原则，系统、结构、控制与设计等相关基础知识组成部分，而是以学生的参与设计制作为抓手，激发学生积极主动地参与到通用技术的学习。

设计问题的提出需要有计划有步骤地在教学中展开。例如，“设计的一般过程”一节，课本的内容是“设计便携式小凳”，但在教学过程中，我发现学生对这问题并不是很感兴趣，整堂课的学习都得很被动。教学中要求学生根据所学人机关系原理，分析交流我们现在使用得课桌还有那些不合理得地方，并根据实际情况提出我们新型课桌的具体设计要求，功能、成本、尺寸等。各小组以此用草图的形式设计出具有个性的新型课桌，并在班级交流。结合模型制作，各小组用瓦楞纸、木板等制出草模。整个过程用3课时，学生积极主动，提出了各种式样的设计，教学过程既轻松有趣，又使学生经历并掌握了设计的一般过程。2.2教学与生活相结合，让学生用技术解决简单具体问题。

技术是不断发展变化的，它有鲜明的时代印记。通用技术教学应紧密联系学生生活选择教学素材和类容，在学习技术通用性和先进性的同时，能使用技术解决生活中简单的问题，从而使学生领略技术的价值。比如在讲“设计中的人机关系”时，将学生熟悉的校园及周边环境，池塘、石桌椅、教学楼的玻璃门、楼梯、校门口的红绿灯、斑马线的设计等拍成图片，拿到课堂分析。在讲“控制与设计”时，介绍全自动洗衣机的工作原理，引导学生分析常见简单故障，如排水不畅，2 洗衣时不能有效控制水位的原因，并将修理过程拍成视频在教学中展示，使学生能学以致用，既掌握一些基本生活技能，又能激发学习的热情，使技术素养的提高落实到实处。

2.3教学与试验操作相结合，高中通用技术是一门以实践操作为主的基础教育课程，技术试验是解决技术问题的一个重要方法。技术试验之于技术有甚于实验之于科学，在技术活动中它不仅是对技术成功与否的验证，更是发现问题、探究规律、优化技术的关键，是技术素养的重要组成部分。

在通用技术必修教材设计提供的技术试验较少，很多学校没有技术试验器材，更没有专用的技术试验室，如何开展技术试验教学是难点。在这种情况下，教师因地制宜，变废为宝，创造条件，引导学生注意平时收集各种废弃物品，代替教材中要求的试验材料进行试验。在“技术与试验”一节，选用不同星级、不同厂家生产的乒乓球，让学生设计试验检验其质量差别。在“稳定结构的探析”一节，利用矿泉水瓶、易拉罐、竹筷等材料，设计怎样才能使矿泉水瓶更牢固，怎样使易拉罐倾斜放置而不倒，用竹筷做成相框的框架并比较。也可以要求学生用四根竹筷设计制作一个可以支撑铅球的机构。

技术试验不是简单的体验和无目的的探究，学生通过技术试验，验证自己的设计构想是否可行，并对多种设计进行比较、优化。具体到一项技术试验的工作流程应是：①明确试验任务、目标和内容，②设计并确定试验方案，③确定试验操作的步骤、设备工具，④完成试验过程，⑤处理试验结果并得出结论。2.4教学与科技创新活动相结合，创新是技术发展的核心所在，是技术素养高层次的表现。注重学生创新精神和创新能力的培养，在通用技术教学中渗透创新教育是非常重要的闪光点。苏教版《技术与设计Ⅰ》中，“技术的性质”一节第二点便是技术的创新性，“设计的一般原则”第一点就是创新性原则，同时教材为我们介绍了大量创新设计案例。

谈起创新，不少学生认为是科学家和发明家的事，自己根本不可能有创新。在课堂教学中我们结合教材内容，通过课件、视频向学生介绍一些最新的科技成果，中央电视台我爱发明节目中的典型案例。结合校本教材，向学生介绍我校历届科技小发明优秀成果发明创新的过程。让学生认识到科技创新就在身边，在于对生活的细心观察和思考，从而调动学生的创新激情，树立科技创新改变人生的理想。

创新能力的培养，更重要的是落实在创新思维上。在通用技术教学中，教师不仅是向学生介绍创新案例，还要有计划有目的向学生传授常见的创造学技法，如加减法、位移法、模仿法、联想法、头脑风暴法等，以此强化创新思维训练。3 在对学生进行创新思维训练时，应鼓励学生敢于突破前人的传统观念，大胆假设，以提高他们创新思维的密度和深度。近几年，我校通用技术教师结合学生课外活动，开展了丰富的校园科技节活动，辅导学生积极参加青少年科技创新大赛，成绩斐然，被评为江苏省青少年科技创新大赛先进学校，省发明协会学校。

通用技术教学是一门崭新的复杂的创新的活动，在教学中我们应以提高学生技术素养为主旨，以学生为主体，以设计、活动、操作等激发学生的兴趣，丰富学生的学习过程，使其主动建构知识。在具体实践中，教材提供的可操作的试验、设计、实践等教学活动还不成体系，开设通用技术课程还存在诸多困难，这需要我们勇于探索，敢于创新，因地制宜地创造条件，在挑战和机遇中努力开设好通用技术课程，形成有地方特色的通用技术教学模式，努力帮助每一个学生学好通用技术课。

[1]辞海编辑委员会:《辞海》，上海:上海辞书出版社，1980年，第669页 [2]顾建军.国家级通用技术骨干教师研修讲座“如何理解新课程中通用技术的课程特性及理念上的新旧冲突”[R].2006，6.[3]、[4]国际技术教育协会著.黄军英等译.美国国家技术教育标准:技术学习的内容[M]科学出版社，2003年1月第1版，第9页

第三篇：iOS项目自动生成技术文档

iOS项目自动生成技术文档

做项目一般都会要求写技术文档，特别是单干接项目的，客户多少都会要求除了提供code之外，还得提供技术文档，而如果我们手写这类的文档，那工作量不比写code少。一般的开发工具都会提供类似集成的功能，比如Java语言本身就自带javadoc命令，可以从源码中抽取文档，几个配置，几条命令就搞定了。

Xcode工具本身不具备这样的功能，但是我们通过一些插件和工具来达到这个目的。

生成注释

生成文档之前，我们需要给代码中的方法或者变量写上注释，然后再利用工具根据这些规范的注释自动生成文档。所以呢，注释一定要规范统一，但是每次都要手动输入规范化的注释，着实也麻烦，这里需要借助Xcode的开源插件VVDocumenter，规范注释生成器，非常方便！

多行注释直接输入三个斜线 “///” 会自动格式化，如上图所示

单行注释需要输入三个斜线+空格 “/// 注释”。输入两个“//”当然可以正确的被xcode识别为注释，但是在下面生成文档的时候不能被识别为文档注释。

然后再配合 appledoc、doxygen 或者 headdoc，就可以生成技术文档。对于Objective-C来说，目前比较好用的是appledoc 和 doxygen。

工具对比 headerdoc

xcode 自带的文档生成工具、基于命令行的操作、使用方便。但是只能生成以 /*!*/ 的格式的注释。还有一个缺点是每个类文件对应一个注释文件，没有最后汇总导航的index文件。

docxygen

功能强大、三者中支持语言最多的、无headerdoc缺点、基于图形化的操作界面，但是配置较多，可以生成html文档或pdf文档。

appledoc

基于命令行的操作、使用方便、无headerdoc缺点、默认生成的文档风格和苹果的官方文档是一致的，即docset，集成到xcode中就跟苹果的官方文档一模一样，在源码中按住option再单击就可以调出相应方法的帮助。当然也可以生成html文档。

工具使用 appledoc

从github下载源码，在终端里面cd源码文件夹，然后执行shell脚本安装

[plain] view plaincopy

1.2.3.git clone git://github.com/tomaz/appledoc.git cd appledoc

sudo sh install-appledoc.sh

安装过程中如果出错，检查一下Xcode所在的路径中是否存在空格，去掉再试之。成功后在终端cd到项目文件夹里面，输入以下命令生成文档：

[plain] view plaincopy

1.appledoc--output../doc--project-name weibo--project-company “wxhl”--company-id “com.wxhl.weibo”.--output../doc 设置文档输出目录为上级目录下面的doc--project-name weibo 设置项目名为“weibo”--project-company “wxhl” 设置公司名为“wxhl”

--company-id “com.wxhl.weibo” 设置公司id为“com.wxhl.weibo”.当前目录

当该命令完成后，可以看到在上级目录的doc文件夹里面有一个docset-installed.txt的文件，这里面描述了docset文档所在的真正路径，一般都是在～/Library/Developer/Shared/Documentation/DocSets/ 里面，或者看看xcode中的Organizer-Documentation，会发现其中新增了帮助文档。

生成HTML

对于最新版本的appledoc来说，它默认时是生成docset文档并集成到xcode。当需要html文档时，可以加上“--no-create-docset”

[plain] view plaincopy

1.appledoc--no-create-docset--output../doc--project-name weibo--project-company “wxhl”--company-id “com.wxhl.weibo”.当该命令完成后，可以看到在上级目录的doc文件夹里面就 不是docset-installed.txt文件了，而是全部的html文档，直接打开index就行。

doxygen

doxygen支持源码编译安装与dmg安装。去doxygen官网下载最新的dmg，doxygen有图形界面，可通过Launchpad打开。

在step 1中选择好项目的路径。

step 2默认是Wizard->Project页面，在其中 1)在“Project name”中填写项目名。

2)勾选“Sacn recursively”，扫描所有的子文件夹。3)在“Destination directory”中填写好文档的输出目录。这里我填的是“docs”。

点击中间的“Expert”切换Expert->Project页面，在其中

1)将“OUTPUT_LANGUAGE”设为“Chinese”，使用简体中文。

2)勾选“JAVADOC_AUTOBRIEF”，自动将注释的第1段识别为简要描述。“Run”切换Run页面，然后点击“Run doxygen”按钮生成文档。当文档生成完毕后，使用浏览器打开docs/html/index.html——

生成PDF

doxygen默认会为生成pdf做好准备。切换到Wizard->Project，会发现它自动勾选了“LaTex”与“as intermediate format for hyperlinked PDF”。

doxygen本身并不能直接输出pdf文件，而是生成了latex目录，其中有一个 makefile 文件。若系统中装好了pdflatex，可在latex目录中运行“make”命令来生成pdf文件。怎样才能装好pdflatex呢？mac平台可安装MacTeX。打开 http://www.xiexiebang.com/mactex/，下载 MacTeX.pkg(约2.1GB)。MacTeX.pkg下载好后，可双击运行，根据向导来安装。

环境装好之后，当在latex目录中运行“make”命令来生成pdf文件时，你会发现——纯英文文档能顺利生成pdf；而含有中文时，不能顺利生成pdf文件。

对于latex排版，doxygen其实已经做了很多准备，比如——源文件是UTF-8编码，并默认使用了utf8 package。理论上是支持多国语言的。可对于中文来说，还需要加载 CJKutf8 package，并配置好CJK环境。这才能顺利的使用中文。

用文本编辑器打开docxygen生成的latex目录中的refman.tex。找到“begin{document}”这一行，将其修改为 usepackage{CJKutf8} begin{document} begin{CJK}{UTF8}{gbsn}

然后再找到“end{document}”这一行，将其修改为 end{CJK} end{document}

保存并关闭refman.tex。

然后打开终端，使用cd命令进入latex目录，然后执行“make”命令。

执行完毕后后，该目录中会出现“refman.pdf”——

第四篇：以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以英语学科核心素养为导向的单元目标设计

――以冀教版九年级Unit2 Great People为例

单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。

1.语言知识目标：

（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。

（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。

2.学习能力目标：

（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。

（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。

（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。

3.文化意识与思维品质目标：

（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。

（2）培养学生英语学习的兴趣。

（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。

（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。

以核心素养为导向的课堂教学目标设计

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标

课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。

1.语言知识目标：

（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。

（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。

（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。

2.学习能力目标：

通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。

3.文化意识与思维目标品质：

（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。

（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。

（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。

教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学

第五篇：构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向

构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向

摘要：随着我国教育事业的发展，素质教育政策的提出，在高中历史教学工作中，对学生的历史学科核心素养的培养逐渐受到越来越多人们的关注，所以高中历史的教学方法和目标也需要进行革新。本文简单介绍了历史核心素养的具体内容和表现，并以历史学科核心素养为基础，通过转变教学观念、改变教学方法以及建立多元教学评价体系等方式，构建高中历史教学新体系。

关键词：高中历史；教学新体系；核心素养 引言

近年来，教学改革的不断深入使人们越来越重视学生的全面发展，历史、政治等以前的“边缘学科”也成为了学生们必修的课程。在高中历史的学习过程中，教师通过对历史教学内容的讲解和升华，使学生逐渐掌握历史知识和历史学习能力，并为学生树立正确的人生观，价值观，从而提高学生的历史核心素养。在此背景下，教师要明确历史学科核心素养的具体内容，制定新的历史教学目标，通过不断地实践和改进教学方法，从而构建高中历史学教学新体系，保证学生的全面发展。以历史学科核心素养为导向的教学体系构建前提 1.1历史学科核心素养概述

近年来，中国的教育事业发展取得了长足进步，应试教育逐渐被淘汰淡出了我们的视野，随之而来的就是素质教育越来越受到重视，而核心素养这个名词也越来越多的被提到。高中阶段的历史课程是一门人文气息浓厚的课程，培养学生的历史素养对于学生的全面发展十分重要。历史学科的核心素养指的是学生在学习历史的时候，一点一滴积累下来的具有历史学科特点的重要能力和思维方式，同时指的也是学生综合发展的一个重要的要求。所以，在进行高中历史教学工作的时候，我们务必要始终秉持着培养学生良好品质、促进学生全面发展的工作目标，坚持唯物史观的认知方式，从而增强学生的历史核心素养。1.2历史学科素养的具体内容

高中阶段的历史教学工作对于学生未来的发展而言十分重要，因此我们在进行教学的过程中务必要多方位进行考量，除了要考虑到理论知识的传授之外，还需要考虑到学生人文素养的培养以及价值观念的构建，历史学科核心素养作为人文素养中最不可或缺的一个组成部分，体现了学生在学习历史的时候形成的知识体系、学习能力、分析方法等等，而具体来说历史学科核心素养可以分成以下几个方面进行理解。第一，时空观念。指的就是学生能够把一个特定的时间和空间与历史事实相联系起来，把历史事件描述出来并且可以根据时间的推移，将历史事件的发展顺序与历史人物的关系进行精准构建，可以以当时的时空条件为前提对历史事件进行分析。第二，史料实证。指的是学生能够对历史资料进行分类并且明确其收集手段，同时根据史料抓住历史事件的问题所在。第三，历史认知。学生可以对历史事件加以理解并且根据不同的语境区分历史事件和历史描述。第四，历史价值观。能够接受不同的人对一个历史事件或者是问题有不同的看法，另外也可以对历史解释加以分析，同时在现有的基础之上获得对历史的独特思考，透过历史事件的表象获取到其本质内容。最后，历史解释。指的是在对历史事件进行评价的时候能够拥有分辨能力，同时能够对历史的认知加以拓展。

3以历史学科核心素养为导向的教学体系构建的方法和措施

为了更好的构建历史教学新体系，我们务必要考虑到学生历史学科核心素养的培养，以此为导向对教学目标、教学方法以及评价方法加以重新的构建。3.1对教学目标加以重构

想要确保历史学科核心素养的培养质量，我们首先就需要从确立新的历史课程教学目标入手，在确定教学设计目标的时候，必须要对新的课程标准以及教学大纲进行充分的分析，从中获得更为深刻的理解，意识到学生的历史学科核心素养培养并非一日之功，而是需要一步一步深入进行的，所以说对历史学科核心素养的培养是需要贯穿整个高中阶段的。具体来说构建新的教学目标需要注意两方面:确定下来的教学目标是不是能够符合学生的认知能力发展、能不能与教学实践工作相结合；教学目标必须要详细且具有一定的实效性，也就是说确定下来的教学目标必须要能够在实践中应用，根据教学目标的指导，教学活动才更加容易打破学生的固化思维。举个例子来说，为了更好的培养学生的时空观念，我们在带领学生学习人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的时候，我们就可以对教学目标进行重新的构建。确定本阶段的教学目标为:在完成第四单元的学习之后，学生需要对鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争等一系列具有代表性的历史事件的时间推移有深刻的理解；学生能够对八国联军侵华过程中各国瓜分中国领土的空间变化具有大概的了解；学生能够明确新民主主义革命中具有代表性的人物和时间的历史意义。在确定了具体的教学目标之后，在以教学内容为依托进行教学工作，从而保证教学目标顺利实现，为培养学生的历史学科核心素养打下坚实的基础。3.2应用新的教学方法

现阶段来看，摒弃掉填鸭式的教学方法、开展素质教育正在受到越来越多的重视和关注，而这种新的教学思路究竟能够起到怎样的作用、学生的整体历史素养达到了怎样的高度，都需要在高考的检验之下才能明确的展现出来，在这种情况下一些高中历史教师为了尽可能的提升学生的成绩，往往又会走回到划重点、记笔记的怪圈中去，这显然是不利于学生的整体进步的。为了彻底的解决这种问题，怎样才能确定新的教学方法成为了我们必须要考虑的问题，目前已经有越来越多的教育工作者投身其中进行了探索和研究，得出了许多具有可行性的教学方法。举个例子来说，在带领学生们学习必修二第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》中第二次工业革命相关内容的时候，就可以改变过去让学生死记硬背的教学方法。利用好多媒体教学设备，在上课之前的课堂导入阶段给学生们以幻灯片的形式播放一些第二次工业革命中取得的成就，在这样的导入之后学生的注意力自然而然的就会被吸引过来，获得对二次工业革命进行探索的兴趣和热情。在这种情况下开展教学工作必定能够取得意料之外的效果，教师可以就第二次工业革命提出一些问题，比如说第二次工业革命的背景、第二次工业革命的开展对西方经济进步起到了怎样的作用等等，学生如果有疑问也可以在课堂上与教师和同学共同分析。在教学的过程中，教师并不需要像过去一样以灌输的方法传授知识，在课堂上师生之间有来有往进行互动，对探究的课题进行分析，这无疑是提升教学质量、增强学生的历史学科核心素养。3.3构建全新的教学评价方法

高中阶段的历史教学体系的重新构建，绝不仅仅是教学目标和教学手段的重构，常常被忽略的教学评价方法也是重构的内容之一，这是我们所不能遗漏的，它决定了学生历史学科核心素养嗯最终培养成果。可以说对教学评价手段加以重新构建具有相当的难度，是学生历史学科核心素养培养的重要推动力量。具体来说，在构建新的教学评价方法的时候，可以对评价的目的、对象、手段和规定几个方面进行。首先，在确定教学评价的目标的时候，需要对学生历史学科知识的学习质量进行考核，对学生的历史价值观、历史理解等能力加以深层次的探究。另外，评价主体的重新构建指的就是要鼓励师生之间或者是同学之间互相进行评价，而不是像过去一样仅限于教师对学生的评价。在过去的应试教育中，对学生进行评价的手段仅限于考试，考试成绩成为了评价学生学习成果的唯一标准，这显然是不合理不科学的。因此，在今后的历史学科学习评价中，考试成绩可以作为一个评价的标准，同时历史剧编写、历史事件论述等等也可以作为学生学科素养评价的重要参考手段。总的来说，评价方法必须要做出改变才能让学生在学习历史的时候更加具有学习热情，才能让学生多方面的能力获得整体性的提升，才能让学生的历史学科核心素养得到最好的培养。在构建历史教学新体系的时候，我们还需要考虑到历史教材方面的因素，现行的历史教材是模块化的设计，从必修到选修的所有教材中，都是分成政治经济文化三个方面进行编写的，所以在教学工作中我们需要结合教材的实际情况进行阶段性的教学评价 结语

总而言之，高中学生的历史学科核心素养的培养是一个漫长的过程，需要将历史核心素养逐渐渗透到学生的学习和生活中，经过长时间的积累，使学生的历史核心素养得到提升。与此同时，历史教师也需要不断提升自身的专业水平，保持对教学观念和教学方法的持续更新，并以历史学科核心素养为导向，实现对高中历史教学新体系的构建。全面提升高中学生的学习水平以及历史学科核心素养，从而保证学生能够全面发展。参考文献

[1]罗虹.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].中国校外教育.2018(11)[2]江鸣.高中历史有效教学的几点尝试与探索[J].学周刊.2018(03)[3]苗碧,高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊(中旬刊).2017(02)[4]于洋.高中历史有效思维课堂的构建——以《现代中国教育的发展》一课为例[J].延边教育学院学报.2017(02)