第一篇：以实践为导向的基础护理技术教学设计
以实践为导向的基础护理技术教学设计
前言：以工作过程为导向的职业教育模式,为解决高职护理教学中长期存在的理论与实践相脱离、远离工作实践等问题提供了可借鉴的理论知识和实践指导。
方法：将各项护理技术重新组合后，单技术教学，综合训练，项目考试法。单技术教学即为将重新组合后的护理技术单个进行理论和实践的讲解。综合训练即为依托相应的一例病案完成所涉及的所有护理技术。项目考试法即为各项技术均需练习，以组为单位完成一位模拟病人的整体护理。但每一位组员只需承担一项操作，具体操作项目由抽签决定，考试成绩为各项技术成绩的平均分。具体介绍如下：
1.将护理技术进行教学单元组合
1.1出入院护理技术：铺床技术，运送病人的技术；生命体征测量技术；医疗、护理表格填写技术，留取标本的技术。
1.2病人卧位与安全的护理技术：各种卧位的护理技术；协助病人更换卧位的护理技术；保护具的使用护理技术。
1.3生活护理技术：晨晚间护理技术；压疮护理技术，一般的饮食护理技术；鼻饲技术；要素饮食护理技术；排便异常的护理技术。
1.4无菌操作技术：无菌持物钳的使用技术；无菌容器的使用技术；无菌手套的使用技术；倒取无菌溶液技术；铺无菌盘技术；输液技术，注射技术，导尿技术
1.5消毒隔离技术：物理消毒灭菌技术；化学消毒灭菌技术；一般消毒隔离技术；终末消毒隔离技术；口罩帽子的使用技术；手的消毒技术；穿脱隔离衣技术。
1.6药物使用技术：口服给药技术；吸入给药技术；外用给药技术；直肠给药技术。
1.7危重病人护理技术：氧疗技术；吸痰技术；心肺复苏技术；洗胃技术；心电监护技术，心脏电复律技术，出入量记录技术；
1.8临终病人护理技术：临终病人的身心护理技术；病人死亡后的护理技术。
2.创建模拟工作情景
2.1.设置病例：将所涉及的护理技术全部设置进入病例中，通过病例，提出一系列工作任务
2.2.创设模拟工作环境，运用临床护理工作流程引导教学 以晨晚间护理为例：
2.2.1工作时间：晨间，病人起床时，医疗查房、治疗护理工作实施前； 2.2.2工作环境：某病区内，全体护理人员集体参与实施晨间护理工作； 2.2.3角色扮演：服务对象：患者及其家属（伴随各种疑问需要解答）由学生扮演；护士由教师扮演。
2.2.4工作流程：流程工作过程（1问2看3实施4宣教）3.教师示教及学生反示教
3.1.教师示教：教师对服务对象实行科学完整的整体护理，并边做边讲。在讲解护理技术的同时将相关理论贯穿其中，做到理论联系实际。
3.2学生反示教：由老师随意指定一个小组共同完成反示教教学任务。4.制定实训及考核计划
4.1 实训计划：以小组为单位，于模拟病区内进行。单项技术练习，强调每一个学生都必须掌握每项技术，不可只练习某一项技术，否则，某项技术考试可能为零分或不及格。
4.2 考试设置
以小组为单位，于模拟病区内进行。将项目所涉及的技术，分配到小组成员中。每人必须承担一个技术的考试，具体承考哪一项，临考前由抽签决定。这样可促进学生自觉练习每一项技术的操作，并使其达到合格水平。小组成员成绩相同，为各单项考试成绩的平均分。
4.3 目的 旨在使学生熟悉工作环境、工作过程和工作方法，将理论与实践紧密结合起来，突出知识与技术的适用性特点；同时提高学生学习兴趣，加强团队合作精神，共同努力，取得良好成绩。5.教学举例
以晨晚间护理为例。
晨晚间护理的技术组合为：便器使用技术；头发护理技术，口腔护理技术；皮肤清洁技术；卧床病人更换床单技术，5.1 单技术示教，共计28学时 5.1.1.沟通与心理护理技术 5.1.2便器使用技术 5.1.3 头发护理技术
5.1.4 洁面、洗手，皮肤清洁（以床上擦浴为例）技术 5.1.5 口腔护理技术
5.1.6 环境护理技术展示：温湿度调节，开窗通风换气；病房内空间整理（用物整理归类，妥善放置，科学布局，既保持整洁，又方便实用）；病床单元整理。5.2 创设工作情景
5.2.1 创设模拟病房，病房设置3-4张床位，分别住着不同病种病人3—4人。5.2.2 根据工作流程实施护理
工作流程：一问（问候）二看（看病人状况，评估需求；看病人病情，收集病情资料）；三做（实施护理技术，满足患者需求），四宣教（技术宣教，病情相关知识宣教，特殊检查知识宣教；住院制度宣教等）5.3 实训
将学生带到模拟病房中，病房里共住普通女病人1人（需沟通与心理护理）；脑出血昏迷女病人1人（需更换床单和给予床上头发护理）；高热女病人（需口腔护理）；肿瘤女病人（需协助使用便器等），由此引入学生需要完成的工作任务，包含有晨晚间护理的主要五项技术。
5.3.1 评估与沟通技术实训
沟通技术目标：有问候；有自我介绍，有操作目的；有用物介绍，有过程介绍，有需要配合要求。
5.3.2 用物自己按评估需要准备 5.3.3 技术动作练习5.4考核
考试时这五项技术，由小组五名成员分别完成，每人只需完成一项即可，但是，谁来执行某项技术，则由临考前抽签决定，这样每一个成员都必须掌握任务内的各项技术，才能确保小组集体取得好成绩。6.讨论
6.1 此教学法实施的条件： 6.1.1 有真实的病例 6.1.2有情景设置 6.1.3需团队协助
6.1.4 教师必须有工作责任心和教学耐心，耐心对待每一个学生的操作错误并给予及时纠正；同时，教师还需要具有丰富的实践工作体验，能熟练针对模拟工作过程中的护士，提出符合患者心理状态和需求的疑问，以强化工作场景的真实性，并促进学生解决问题能力的提高，增加学习兴趣。6.2 本教学法的特色
6.2.1单技术教学，综合技术训练
6.2.2集体考试，成绩相互关联，相互依赖，相互影响 6.3.本教学方法的优点
6.3.1帮助学生早期进入临床护士角色，感受护理医院工作环境和过程流程以及工作思维的真实体验，这对学生将会产生如下影响：
情景模拟教学可以帮助学生较快适应医院工作环境；工作的流程引入，可以帮助学生较快进入工作状态；理论和实践的统一，将有助于学生消除学校理论与流程实践脱节的障碍；技术综合训练，有利于培养学生综合分析，综合解决护理问题的能力。
6.3.2情景模拟，角色扮演，增加了教学过程中的趣味性，提高了学生学习的自觉性，有利于提高学习效果
6.3.3考查考试成绩的相互关联，相互依赖，强化了团结协作，共同努力的团队精神，培养了学生的团队合作意识
6.3.4考查考试成绩的相互影响，为提高总成绩，同学们相互帮助，相互监督，相互促进，充分发挥了学生相互管理的作用，使课堂学习效率达到最大化
第二篇：以空间为导向的设计基础教学改革思考
以空间为导向的设计基础教学改革思考
张静，2012年12月8-9号
《建筑设计基础》是学习建筑学专业的一年级新生所接触到的第一门专业课，同时也是一门非常重要的专业基础课程。建筑设计基础是整个建筑学科的奠基石，不仅肩负着对建筑学初学者启蒙教育的责任，对建筑师未来的职业生涯也会产生深远的影响。
目前我院进入建筑工程学院学习建筑学的学生绝大部分都是理工科出身，他们中的大部分同学的逻辑思维能力可能相对比较强而空间思维、形象思维能力及艺术感知能力相对薄弱。所以我们的建筑设计基础教学除了要求学生完成基本的基础训练以外，更要将空间的理念渗透到基础教学的各个层面，形成以空间为导向的设计基础教学模式，并不断在教学的方式和方法上推陈出新。
一、教学过程中的现存问题
1、建筑设计基础课程的效率不高，学生掌握的情况不理想
很多学生到大二甚至到大三空间思维能力依然薄弱，表现在方案设计中的建筑空间关系十分混乱。
2、学生普遍使用简单机械的平面加立面的建筑设计方法
很多同学把平面画好以后，采用拼凑的方法设计立面及空间
3、教学缺乏互动，一部分同学的参与性和积极性不高
一部分同学对空间设计缺乏激情，抱着应付作业的态度
二、建筑设计基础课程在国内外的现状
1、国内现状
建筑设计基础课程在我国各建筑院校的建筑教育中一直占较重要的位置，历来也是各建筑院校教育改革的重点，特别是自20世纪90年代中期以来，几乎所有的建筑院校都针对该课程进行的改革，有的进行局部调整，有的全面更新，各有特色，对该课程的关注度也日益强烈。比如：清华大学适当减少了传统表现技法的训练，增加了设计的比重，强调空间体验和造型设计的结合，提倡模型制作。
2、国外现状
国外在建筑设计基础的教学中把 “空间设计” 提到了重要的位置，走出了包豪斯强调纯形式设计的误区。采用问题型的题目设置，使学生的学习针对性更强，学生的积极性被很好的调动起来，在动手和动脑的实际操作中享受到做建筑的快乐。在这个过程中学生培养起了良好的空间设计观。
三、结合我院实际推行建构教学的可行性分析
1、外围条件分析
1、信息来源渠道广泛
现代社会网络技术飞速发展，学生除了运用传统的书本获取知识之外还可以通过网络掌握大量的专业知识。获取知识的广度与一线高校相差无几。
2、已具备一定的实践经验
我院举办的“建构设计大赛”为我们实行建筑设计基础教学改革提供了宝贵的经验。
2、主体条件分析 2-
1、学生适应性分析
通过之前教授建筑设计基础课程过程中的观察，我认为有一部分学生的学习、创造能力还是非常强的。很多学生本身也很渴望自己在学好建筑设计基础的前提下，空间思维能力也得到加强。在这样的条件下，我们可以实行以空间为导向的建筑设计基础教学改革是可行的。
2、教师的适应性分析
我院的蔡华、陈伟老师常时间工作在建筑设计基础教学的一线，对整个教学体系了解比较深刻，并形成一套自己的教学方法。而新近老师也陆续参与到建筑设计基础的教学过程中。总之，不管是从外围条件还是主体条件上看，我们都具备了推行建构教学的可行性。
四、在我院实际推行建构教学的工作路径
1、明确新时期建筑设计基础课程的教学目标
近年来，建筑教育强调培养具有广博的知识、扎实的基本功、高度的文化艺术修养、关注建筑与生态环境、有较高社会责任感、具有创新精神和创新能力的未来建筑人才的认识逐步得到认可。建筑设计基础课程的教学目标应该包含更广泛的内容。
1、以培养学生的空间设计思维为重点，加强设计基础技能的训练。1-
2、帮助学生了解以建筑学、城市规划、景观设计为核心的人居环境学的基本内涵。
3、帮助学生掌握科学的工作方法，培养独立思考的能力和良好的工作习惯。
4、帮助学生循序渐进的掌握设计理论体系和专业基础知识；初步的建筑概念和理论（建筑空间、环境、功能）；相关的基础知识（建筑平立剖面的含义和规范表达，组成一般建筑的元素，中西方建筑发展的总体背景知识等）。
5、帮助学生掌握基本技能，规范的建筑设计表达能力：建筑识图与制图，工作模型的制作，口头及文字表达和交流等。
6、启发学生拓宽自己的知识面，增强文化艺术修养。具备较高的社会责任感。
2、目标驱动我们完善教学内容体系
建筑设计基础课程的教学体系是一个开放式的教学体系，本着以学为主、个性教学以及创造能力培养的思想，重在培养学生的学习兴趣，以及对空间的创新能力。课程内容体系可归纳为三部分的内容，以培养不同的能力：第一，知识与理论体系，通过一定的理论介绍，使学生知道什么是建筑，建筑的基本构成要素是什么。掌握和了解建筑形式美学、历史知识、空间理论、色彩知识和历史知识等基础理论。第二，建筑设计的技能，通过一定的绘图训练、空间训练和模型表达训练，使学生初步具备一定的表达能力、构图能力、动手能力、造型能力等。第三，设计意识，通过创造性思维的训练，结合建筑的基本特点，形成一定的创造性意识、空间意识、理性意识等。教学内容体系简单归纳如下图：
3、课程安排
1、基础作业（仿宋字、徒手钢笔画练习、铅笔线条练习、墨线绘图练习、水彩渲染）
2、初看建筑（建筑与环境的认知、了解中外建筑史的大致脉络）3-
3、初识建筑（建筑实际测量）
4、三大构成（平面、色彩、立体构成）及空间构成 3-
5、解读建筑（建筑名作赏析）3-
6、初步设计——小品建筑设计
7、小建筑设计——茶室、别墅、幼儿园设计等
在整体课程的框架中，突出强调“空间建构”的概念，加强理论课的跟进（建筑概论、建筑设计原理、建筑史纲）并将最新的设计理念贯穿始终，比如：生态建筑的理念、可持续发展的理念。教师自身也要加强建构设计理论的科研跟进，拓宽对课程认识的深度和广度。只有这样才能保证我们的教学走在时代的前列。
4、应注意的问题
a、做到突破课程界限
对已经学习过的知识，可以在新学知识中强化，并将其进行进一步的深化和拓展，突破不同课程的界限，使各门基础课程联系在一起，形成一个知识体系。
b、加强实践体验
加大模型制作的力度，强化空间构建的思维能力，使学生对建筑从感性认识慢慢上升到理性认识。
c、要让学生爱上建筑学
我们可以采用定期邀请知名建筑设计师做专业方面的相关讲座的做法，更好的让学生了解我们的专业，提高学生对专业的兴趣。d、真正做到帮助学生对建筑由“感性认识”转变为“理性分析”
最后：
我们应当看到，建筑学基础教育的教学改革也并不是一蹴而就的。教学的对象整体素质各有不同，社会在不断发展，技术也在快速的发展，教学的设置也不应该是一个一成不变的体系。一个僵化的教学体系是不能适应时代发展需求的。教学改革并不是我们的终极目标，因为教学是一个开放包容的体系，它是一个与时俱进，不断自我调增完善的过程。
第三篇：以就业为导向加强德育课实践教学论文
论文摘要：德育课应贴近社会实际和学生现实，实践来增强育人功能，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。
论文关键词：教学困境；学生状态；就业导向
毋庸讳言，现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差，如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。
笔者认为，应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”，将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮．不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知，任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解．对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的．希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的期望和企事业单位的用人要求等．使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。
应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能(Affective)，认知技能(Cognitive)，动作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度．包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的．情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了．而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性，我们注重以就业为导向，一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人；有的技能高手为何会被解聘淘汰：还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用；二是有意识地组织学生到就业市场去见习．学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此．根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求．我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中；融入学生的日常学习、生活或活动之中：渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件，不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能．运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明．以就业为导向．引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。
以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强．创新思想欠缺．创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点．但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识，以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义，启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力；二是通过加强实践教学让学生了解社会，明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才，并了解个体创业的方法、途径或步骤等；三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前，德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。
总之，在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学，使德育教学从经院殿堂中解脱出来，从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力，在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。
第四篇：市场营销以什么为导向
市场营销以什么为导向？
—湖南商学院屈鑫对于市场营销到底是以什么为导向的，一直是一个有争议的话题，在现在的争议中，有两种声音，一种是认为市场营销是以客户需求为导向，另一种认为市场营销学是以竞争为导向的，那么在当今的市场中，市场营销到底是以什么为导向的呢？个人认为以竞争为导向应该更贴切………
当然我绝对不是说在市场营销中，以客户需求为导向就是错误的，在曾经的时代，以客户需求为导向也是正确的，只能说，对于当今的市场状况，以竞争需求为导向更为贴切，为什么呢？原因有以下几点：1，客户其实是不能准确表达自己的需求以及并不是所有的客户都能表达自己的需求，从而影响到潜在需求和市场预测的准确性，这个主要是因为科技是进步的，顾客他自己都不知道科技到底是有多发达，到底厂商能够提供什么商品给自己，当然这里面也可能是因为市场调查的不成熟。2，从管理学来讲，以市场需求为导向其实是一个目标管理的过程，而以竞争为导向的市场营销是过程管理的过程。所谓的目标管理就是在管理中只关注结果，而过程管理则不是这样的，举个例子，餐馆厨师炒菜，第一步往锅里放酱油，第二步往锅里放大蒜，第三步往锅里放水…………，第十步炒三下，这样当客户需要一种口味时，就按照第一步，第二步到第十步，然而当客户需要另一种口味时，只要改一下顺序就行了。以顾客需求为导向也就是以顾客需求为目标，而以竞争为导向就是以竞争为目标从而来实现一些利益，然而由于市场的环境是变的，顾客的需求随时会变，这样决定了以竞争为导向的优势了…
第五篇：以市场需求为导向的书籍设计教学探析
以商场需要为导向的书本描绘教诲探析
摘 要：书本（指电子书在外的什物书本），作为大家的精神食粮，一种文明产业，它的开展变得日益重要。千人一面的书本描绘现已不招引当今读者了，为了在最短的时刻抢占读者及商家的眼球，不仅是对封面描绘有着格外的描绘需要，书本形状与内容的改动现已是咱们描绘傍边考量的一个重要要素。以“商场需要为导向，书本全体策划为先行、以逻辑思想为进程，以全体形状构思为意图”的工学联系教诲方式，在当今高职院校的书本描绘教诲方式中越来越被看好。关键字：商场需要；书本描绘；教诲 一 书本描绘概略及趋势
这些年，国内书本描绘获得了令人瞩意图成果。在这一范畴里，大家用书、爱书、惜书、藏书，然后装扮书、描绘书，从理论到实习都现已是多样化的开展趋势，各种理论方法与创造方法以及制造技术彼此交融，彼此浸透，为书本描绘的进一步开展供给了许多新的视角，一起多样化的开展给书本描绘教诲带来许多新的疑问。
传统的书本描绘中，由于设备的缺少及装帧描绘制造的难度各要素的约束，许多关于书本的描绘都会流亡就简，只作简略的封面描绘以及内页版式描绘，若是内面相同而书本描绘没有格外的视觉效果，是很难招引观众的眼球的。许多时分描绘都是从商业利益的视点来思考，从出产到推广，大都以商业本钱凹凸为衡量，方便快捷。商场的需要与当今艺术描绘教诲有着必定的抵触，由于学生的限制性，他们描绘出来的书本著作，要么不完整，要么流于商场方式，描绘出来的东西一般没有招引力。这样的人才在这方面很难让修改有些看好。怎么在有限的时刻内让学生的书本描绘既有特性，又简略被商场选用与承受，乃至直接把它们的描绘计划用于实践商场，这是书本装帧课程的一个难点。对于这个难点，当前各高职院校纷繁选用一些方法进行教诲改革。比如在项目导入的时分，有意图性地对于书本形状制造难的疑问，并着重书本全体策划，以理论指导描绘，以描绘验证理论。经过描绘，从制造进程到完结整个描绘，这些都能使学生在短时刻内对书本描绘与商场需要有更全部、更会集的知道。千人一面的书本形状现已不招引当今读者了，为了在最短的时刻抢占读者及商家的眼球，不仅是对封面描绘有着格外的描绘需要，书本全体形状上的改动现已是咱们教诲傍边考量的一个重要要素。尽管封面的其它元素有着相同的效果，但书本的全体视觉效果，会更进一步加深读者的形象。二 书本描绘教诲误区
在传统书本教诲中，由于书本描绘教诲课时与时刻段的有限性，教诲的方针与教诲方式都有着很大的限制性。一方面，教师会由于课时不行而简略组织教诲内容，删掉描绘进程中必要的某些环节，只作有些的教诲及描绘实习操练与教导。即便校园有供给关联设备，也由于时刻的限制与请求程序冗杂的缘由，删去有些环节，学生因而在有限的时刻，有些实习中无法全体微观地知道书本装帧描绘的全体性，常常堕入描绘误区中，使他们对书本全体性知道缺少，致使书装描绘限制于封面这个方寸之地，好像女孩化装，只作外表文章。乃至很片面地知道书本描绘就是书本封面描绘，缺少描绘的有机系统性；另一方面，由于商场需要的遍及性，学生也以商业性功能为主，描绘出来的东西过于流于社会方式，为了姑息商场对流行文明低俗口味的偏好，在形状仍固守着旧的开本和版式，不肯改动，培育出来的人才平凡，缺少斗胆构思，描绘出来的书本形状鄙俗不堪，摆不上世界图书商场；再一方面，有的在书本描绘中特性化表现，过火着重发散性特性构思、视觉效果，而不注重商场实践情况，及文明产业商场开展的全体需要，然后致使学生所作出的描绘计划常常得不到公司的认可，失掉商场价值，使校企协作无法深化开展。并且由于过于着重特性而没有思考制造的本钱，形成大范围的资源糟蹋，不光添加学生开支，也给发起低碳日子的今日形成负面影响，这样现已偏离了高职教诲教诲的初衷。这些误区归结起来有三点：
误区一：由于时刻的有限性而只做有些教诲。传统书本教诲中，学生无法全体微观地知道书本装帧描绘的全体性，常常堕入描绘误区中，致使书装描绘限制于封面这个方寸之地，缺少描绘有机系统性。www.xiexiebang.com
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