第一篇：让问题把身边的数学引入课堂
让问题把身边的数学引入课堂
摘要：本文结合一些实例谈论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满趣味的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生发现和探索问题的欲望。
我们都知道，数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问题。
古罗马 教育 家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学。而在具体的教学过程中，怎样把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？
笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过程。
下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。
1.实例一
在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。
（学生一）：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？
（学生二）：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。
2.实例二
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以大大激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力。在“整式的加减”一节中讲到“同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有多少钱？”这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问题。
学生一：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。（二分钟后）数出一共6.6元。
学生二：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，„„（三分钟后）数出一共6.6元。
学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。（一分二十秒）数出也是6.6元。
这时，笔者及时的提出问题：如果这是满满的一大盒，你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什么？”又有声音在说是因为分类。这时笔者就比较 自然 的引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是--同类项。”
课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。我们身边处处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探索，发现新知，才能使学生获取必备的数学知识和技能。
3.实例三
在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。在“线段的垂直平分线”一节的新课导入中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们，在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A、B两村，要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了 交通 方便，决定建在公路旁，A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。同样，在学习圆中“过三点的圆”一节时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们开始都很纳闷，当听到笔者说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破镜重圆”呢。这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家都认可的方法，此时，笔者就抓住机会说，带着这个问题我们先来学习过三点的圆这一节，看能不能用今天所学的知识解决这个问题。由此导入新课，激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，这样在教学中提出一些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生数学学习的积极性。
4.实例四
在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的实用型问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。
如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？可以利用多媒体分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会 科学 来源于实践又还源于实际生活的道理。
数学并非仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，应把学数学作为一种过程。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力进一步 发展。
例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上，用在联欢会、文艺晚会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。又如综合运用长方体表面积展开图的知识，美术、生产常识等知识，引导学生设计制作多种多样、经济 美观实用的长方体形状包装纸盒，将所学知识变成“产品”。开展“奇妙的黄金矩形”活动课，学生通过画、剪、折等实际操作，感到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。让学生用 计算 机动手编制简单的计算程序或应用软件。
在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达的旗杆高等，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点。同时教师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生以科学研究的方法，应用 网络 作为学生阅读或查找大量的资料来进行学习的工具，学会大量信息的收集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。
生动的数学活动能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的课堂教学又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。数学来源于生活，又服务于生活，在实际生活中数形随处可见，无处不在。好的实际问题容易引起学生的兴趣，激发学生探索和发现问题的欲望，使学生感到数学课很熟悉，数学知识离我们很近。
总之，学生现在喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其密切的关系。当然，也与教师的高超教学 艺术 有关系。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要把学生看作学习的主人，要根据学生的具体情况，营造良好的课堂情境，设计优质的教学方案，因材施教，使每个学生都在原有的基础上学有所得，让每个学生获得成功的体验，从而树立起学好数学的自信心。
参考文献：
［1］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.［2］任志宏.志宏优化系列丛书［M］.海口：南方出版社，2005.
第二篇：把游戏引入小学数学课堂教学
把游戏引入小学数学课堂教学
数学具有较高的抽象性与严密的逻辑性，这对于刚刚进入系统学习的小学低年级学生来说具有一定的难度。小学生年龄小，活泼好动，且喜爱听故事与做游戏。当常规教学手段不能体现教学的趣味性，无法激发学生的学习兴趣与学习热情时，我们可以将学生喜爱的游戏活动引入课堂。将游戏引入小学数学教学符合小学生的天性，符合小学生的思维特点与认知规律，可以增强数学教学的趣味性与形象性。马丁?加德纳曾经说过：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”将游戏引入小学数学课堂教学是现代教育形势下数学教学的一个重要研究方向，现结合具体的教学实践对此展开论述。
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入设计得巧妙，能够激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机，取得事半功倍的教学效果。在导入环节中引入游戏，既能吸引学生的注意力，让学生的注意力与思维顺利地转移到新知的学习上，又能调动学生主动参与学习的积极性，不断深入探究。因此，在导入环节我们要精心设计与教学内容密切相关的游戏，以此来增强教学的趣味性。如在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，在导入环节教师与学生一起做游戏，教师一个人为一组，全班学生组成另外一组，师生间展开一场对决，大部分学生都认为他们人数多肯定会赢。然后师生双方互相出示数字，请对方算出这个数是否能被3整除。一开始数字比较简单，学生与教师势均力敌，但是随着数字位数的增加，数字越来越大，学生往往需要用较长的时间来判断这个数是否能被3整除，且学生间还经常会出现不同的答案，而教师却能又快又准地作出判断。学生很惊讶，不禁猜测：“难道老师有特异功能，能如此准确、快速地作出判断？”这样的趣味性导入，将学生的学习热情充分调动起来了，这时教师告诉学生“通过这节课的学习你们也可以准确而快速地作出判断”。这样的导入使新知的学习水到渠成，比起直接的讲述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。
二、游戏授课，引导学生主动求知
课堂教学活动是以学生为主体、以教师为主导的过程。以游戏的方式来进行授课，可以让学生在整个教学过程中都能保持愉悦的心情与积极的心态，使学生积极主动地参与课堂教学活动，真正实现寓教于乐的目的。如在教学“图形的变换”这一内容时，让学生亲自动手，随着老师的讲解观察自己手中的图形，并让学生描绘各种图形。这样的教学寓于操作性极强的游戏活动中，学生积极参与，并保持高度集中的注意力，大脑始终处于亢奋状态，取得了最佳的教学效果。
三、游戏型作业，提高学生完成作业的激情
作业是课堂教学的延续，是对学生课堂所学知识的有效复习与及时巩固。以往教师过于重视作业的数量而忽视质量，造成数学作业形式枯燥、内容单一，以机械的反复性训练为主，导致大部分学生对作业没有兴趣，只是被动完成，机械学习，使学生逐渐对作业失去完成的激情。设计游戏型作业，极大地丰富了作业的内容与形式，更能激起学生完成作业的激情。这时作业对于学生来说不再是一种负担，学生欣然接受并乐于完成，既真正达到及时复习与巩固的目的，也提升了学生的学习动力。如计算既是小学数学教学的重点，也是难点，以往是通过大量重复机械的训练来提高学生的计算能力与水平，这样的作业让学生望而生畏。为了激发学生完成作业的激情，我结合本班学生的特点，设计趣味性极强的游戏型作业。如张贴小火车，将写有计算题目的卡片按照计算的结果进行排列，并标注各节车厢的序号；找朋友，将计算结果相同的题目用线段连起来或者放在一起；数学迷宫，一道道计算题就是一道道关卡，要想顺利走出迷宫，就必须要准确地计算出结果，这样才能进入下一环节，最终走出迷宫……
实践证明，在小学数学教学中引入游戏，更能激起学生参与学习的热情，培养学生浓厚的学习兴趣。这必然会成为现代数学课堂教学改革的重要方向，成为提高教学效果的重要手段。因此，在平时的教学中，教师要加强理论研究与实践探讨，将学生的特点与数学学科教学结合起来，以游戏为载体，搭建通往数学殿堂的桥梁，真正实现寓教于乐，使学生在乐中学习、乐中求知。此外，为了取得更好的效果，教师还可将学生引导到游戏的设计与编排中，组织学生一起来设计游戏、参与游戏，真正收到我爱游戏、我爱数学学习的效果，实现学生由“要我学”到“我要学”的彻底转变，让游戏成为小学数学教学的亮点。
（特约编辑 熊叠丽）
第三篇：如何把现代信息技术引入课堂(吴)
如何把现代信息技术引入课堂
将乐实验小学 吴章英
语文教学是一门艺术。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。常言道：砍柴不误磨刀工，施教之功，贵在引导。如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，那么正如俗话所说的那样：良好的开端意味着成功的一半。这样，学生在学习中不仅学习了学科知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格。多媒体技术在教学过程中，特别是导入阶段的广泛应用，更加符合语文教学，值得我们在导入过程中广泛推广应用。
一、创设情境，激发兴趣，当学生对学习产生了兴趣，才能积极主动地去学习，所以兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，必须创造一定的条件。现代技术在课堂教学中的运用正好可以满足这一需要。现代教育技术媒体具有直观、具体、生动、形象、新颖等特点，集文字、声音、图象、图形于一体，都易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，产生良好的学习效果。如我在教学六年级第十一册《穷人》一课，这篇课文重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵，要让学生真正能够体会作者的思想内涵，首先就要帮助学生理清渔夫是在什么样的环境下捕鱼的。于是，我在网上搜集了大量有关在海上恶劣 的天气气渔夫撑着小木船打鱼的画面并设计、制作多媒体课件，向学生展示，使学生感受到在这样恶劣的环境下捕鱼随时都会丧失生命……这样就吸引了他们的注意力，学生们发出了由衷的感叹：“啊！桑娜和渔夫心地真善良”于是学生有了兴趣，产生了要了解课文，学习课文，探究课文的欲望。因此运用现代技术教育手段，创设教学情境，必然使学生爱学、乐学。
二、转化角色，构建主体
在传统教学过程中，教师是知识的传授者，学生是接受者，而要实现由应试教育向素质教育的转变，必须实现教育教学观念的转变。应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心传授知识的过程变为以学生为主体，在教师指导下进行探索性学习的过程。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索。六年级第十二册《向往奥运》是一篇讲读课文，目的是让学生感悟奥林匹克精神，感受作者对北京申奥成功无比激动、自豪的心情。为了充分发挥现代技术教育的优势，突出学生的认知主体地位，更好地完成教学任务，我发动学生都来动手动脑，一起查找资料，如有关奥运会的知识趣闻，奥运冠军夺冠的情况及北京市筹办2008年奥运会的资料等以文字、声音、图片、视频等形式按一定顺序制成课件。上课时学生们非常兴奋，学习的主动性被调动起来，真正成为了学习的主人。
三、趣味引入，加深印象。
教学过程中，实施素质教育，实现教育教学的主渠道仍然是课堂。在课堂教学活动中，教学信息单靠教师从抽象的语言文字到抽 2
象的语言文字这种单一的传递方式，难以获得好的课堂教学效果。现代教育技术将教学通过多彩的图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，使教育教学活动更加符合学生的思维习惯。我在教六年级《少年闰土》这课时，利用多媒体展示课文的第一段，从景物（天空、圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等词描写中展现情境，让学生从抽象的思维转换中直观体验，这就让学生真正体会到景色优美，以及闰土的机智和勇敢，从而大大提高了学生的鉴赏素质。
我还特意利用多媒体导入一节自己制作的少年闰土独自一人夜晚在海边看瓜刺猹的微型视频。一则小视频，可以让学生整堂课都处于一种意味深长的情境体验中，保持积极的思维状态。上课之始，根据教材内容与学生实际融入，导入新课。根据现在学生胆小、怕黑、怕苦、怕累的现象？我播放了少年闰土一个人独自在夜晚看瓜的场面，让学生感受当时的情景，看完后提出，如果是你，你会怎么做？学生自主学习讨论。这样在兴趣浓厚的状态下进入了学习，效果特好。学生从而真正感受到了闰土的见识丰富，聪明能干，不娇气而十分阳光的一个农村少年，让学生把自己和闰土做比较，提升榜样的力量，即教书又育人。四．研读小品，感悟情怀。
小品是人们喜闻乐见的一种艺术形式，常用讽刺、夸张、幽默等手法揭示某一主题。它可能使人捧腹大笑，可能使人怒火冲天，可能使人泪流满面„„上课开始，让学生表演与教材内容相关的小品，创造生动的情境导入新课。这样，活跃了课堂气氛，学生既展示了自己，又增强了集体合作能力，让学生在激烈而愉悦的情境探究新知，锻炼能力。在教学《詹天佑》一课时，为了突出詹天佑
“意志坚强”以及强烈的爱国情怀，在面临阻力和困难的情况下毅然接受修筑天路的重担，让学生根据多媒体展示的材料：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢”即兴表演小品，有扮演帝国主义者和詹天佑的，让学生根据课文内容展开小品对话，后组织学生讨论，“为什么帝国主义者会这么狂妄自大以及对中国人民的极端藐视呢？詹天佑在这个时候是怎么做的？”通过表演和讨论，学生很自然的融入到了新课之中。从而也真正的领悟了课文的内涵，了解到了当时的时代背景，感受到了詹天佑的爱国情怀，为了维护祖国的尊严而勇敢受命。
五.提高运用，感受新知
语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习文中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。媒体课件里动态的图像视频能极大满足学生感官需求,激发学生的求知欲，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。皮亚杰心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《桂 4
林山水》、《观潮》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。总之，现代技术教育媒体的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，改变了传统教学中无法得到的知识表达及传递的效果。因此让我们走出传统的教学模式，展示全新的自我。让每一节课都有精彩的体现，激励、唤醒每一位学生潜在的能力，让现代多媒体技术走进小学语文课堂，变辅为宝。从而大大提升了语文课堂的教学质量。
第四篇：把评语引入数学作业批改中
把评语引入数学作业批改中
召陵区翟庄小学张会菊
教师布置数学作业，是为了让学生理解和巩固所学知识并能加以应用。批改作业，是检查学生知识的接受程度。而评语是教师对学生作业做出的整体评价，是师生沟通的桥梁。好的评语，字字关情,能感染和启发学生，使学生获得信心和力量，从而喜欢学习，那么怎样才能写好评语呢?
一、肯定成绩，及时鼓励
学生都有较强的自尊心，希望能得到别人的肯定和赞扬。对此教师不吝表扬,要及时给予他们热情的鼓励和有针对性的评价。如“很好”、“棒极了”、“你真聪明”、“你进步真快”、“这种解法真有创造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成绩”等等。短短的几句评语，就能起到很大的作用，使学生有所思考，有所启迪，产生出成就感和学习动力，激发学习数学的积极性，增强对作业的兴趣，从而提高数学成绩。
二、循循善诱，适当启发
学生在解题过程中难免会出现疏漏，对于这些情况，教师要针对病因及时指导，并将这些错误之处圈出，然后写上评语：“如“作业要细心”、“要学会检查”、“注意解题思路”、注意隐含条件”、“根据这些条件看看能算什么”、“这道题还能用别的方法做吗？”等等，这样给学生创造出良好的心理环境，促使学生认真审题、认真思考。许多学生重新审题后往往会茅塞顿开，这样就有效地激发学生探索知识的勇气，启发学生思维，拓宽解题思路，对培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有着很大作用。
三、及时提醒，防止骄傲
有些学生学习成绩较好，思维能力强，接受速度快，有时会觉得作业太简单了，出现书写了草，敷衍、应付的现象，常常出现一些不该出现的错误，如概念混淆，数值看错，遗漏符号，计算错误、不看要求等等，对于这些马大哈学生的作业，我常常批上：“要细心”，“学习应一丝不苟”等来提醒学生，从而培养了学生科学严谨的学习态度。
还有些学生往往仅满足于作业的完成，为作业而作业，不能更深地挖掘作业内涵，对于这些学生，我一方面要求他们多做些解法，或改变题目中的条件或问题，以期他们达到举一反三的效果。另一方面给他们限定时间完成，提高他们的解题速度。
总之，将评语引入数学作业的批改中,能激发学生的学习积极性和创造性，调动学生学习的主动性，更好地提高教学质量和学生的自身素质。
第五篇：让幽默把课堂活起来
让幽默把课堂“活”起来
作为一名教师，我们不难发现，学生的厌学情绪明显上升。出现这样的情况，有的教师就对学生大发雷霆，而学生还是没有好转。但是仔细想想，学生厌学的原因是多方面的，而枯燥乏味的教学内容是其中最重要的一个因素。可以设想一下，一个孩子对你这门学科不感兴趣，对你这个老师不理不睬，那他的学习激情从何而来？如何去主动投入到学习过程中来呢？因此作为教师，我们应想方设法激发学生对你这门学科的兴趣，全心地投入到课堂教学中来，更重要的是对你这个老师的喜爱。那么，我们如何做才能吸引学生的注意力呢？
我采取的方法是“幽默”。幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”在引人发笑的同时，竭力引导学生对笑的对象进行深入的思考。有学者这样定义：教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。
大量实践也证明了，在课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
那么，在课堂上如何才能恰如其分地运用教学语言的幽默呢？ 首先，必须与教学内容相结合教学性，就是幽默应该从即时的教学内容出发，始终围绕着教学
内容。幽默并不是脱离教学内容而无味的说笑。学生固然开心却影响了正常课堂教学进度，学生的注意力也偏离了课本。有的教师为吸引学生的兴趣在课堂上穿插一些“幽默”，讲的时候学生是听地津津有味，听过之后便是一笑了之，没有与教学内容相结合。只顾说笑，这样反而浪费了宝贵的课堂时间。学生在学习新知识时注意力还是不能很好地集中起来。更不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。其实作为老师，我认为有时候我们也可以自我讽刺一下。比如，我在教学《东施效颦》一文时，曾向学生提出这样的问题：“同学们是怎样知道当时东施是很丑的呢”？学生会用原文回答：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去走”。我伺机追问：“富人坚闭门而不出，穷人挈妻子而去之走，这里提到的富人和穷人是指东施吗”？（不是）“那课文有没有正面去描写东施的丑貌呢”？（没有，而是通过去描写他人的反应而突出东施的丑貌）。“那这种通过描写他人的反应来突出东施丑貌的方法我们应该给它一个什么样的名称呢”？引导学生总结出这种方法我们通常称为“侧面烘托”的手法。我继续说下去：“今天学了侧面烘托的手法，我才知道，其实我也是很丑的，甚至比东施还丑，为什么呢？因为平时我们班有同学在操场上见了我，都远远地避开。这种反应不正是‘富人坚闭门而不出，穷人挈妻子而去走’吗”？课上到这里，学生们都会心地笑了，即使我的长相真的很丑，我想学生也会觉得这样的老师一点也不丑了。虽然学生觉得是好笑，但是他
们笑过之后，事实证明了，他们对“侧面烘托”的手法有一个更为深刻的印象，那些性格内向的学生也觉得我还是和蔼的，在操场上见了我也会主动和我打招呼了。
由此，联系教学内容自我讽刺一下，也能有一定的教学效果，可以运用到教学过程中来。但是一般的说笑、讲搞笑的故事等都不能称为教学幽默。
其次、必须具有启发性。
黑格尔曾说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”。告诉我们教学语言应该具有启发性。根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，以使大部分学生都能领会其中的真正涵义。有的学生听着好笑，但不知道你老师的用意何在，这也就失去了幽默的价值。一著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。老师马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。
第三，适时适度地运用好语言的幽默性
适时适度地运用好语言的幽默性就是指教师在教学过程中要机智地运用幽默。所谓机智，就是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地处理教学过程中的突发事件的方法。面临教学过程中的突发事件，我们如果运用高雅而幽默的语言进行处理就会收到很好的效果。有一个这样的老师，他每堂都要开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，老师只好点了名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于紧张，“呯！”他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。这位学生尴尬地愣在那儿，看到这种局面，老师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— 一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，该学生在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。
总之，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给学生以智慧、情感、力量。只要我们教学中充满幽默，死气沉沉的课堂马上就会“活”起来，教学也就更增添了艺术魅力。我们学生在学习活动中，就有了欢
快的情趣，自主地走进我们的课堂。这样的课堂，这样的老师学生能不喜爱吗？学生还会有厌学的情绪吗？我想，到那时，学生对课堂、对老师、对学习的喜爱之情是任何一个形容词也形容不了的。
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