例谈初中数学教学之课堂引入

第一篇：例谈初中数学教学之课堂引入

例谈初中数学教学之课堂引入

“万事开头难”，作为一堂课的“头”――课堂引入是至关重要的。适当的课堂引入设计能够让学生了解知识的实际背景和形成过程，同时培养学生的分析、归纳能力，使他们经历合作交流的过程，丰富数学活动经验，最终完成自身知识水平的一次新的构建。

和众多的同行一样，在工作之初的日常教学中经常遇到这样的现象：刚开始上课时，学生兴致勃勃，可时间一长，真正进入课程学习时，学生们却打不起精神了。我按照课本认真备课，可在课堂教学当中，学生的反应却很冷淡，兴趣索然。在备课的时候面对教材中安排的课程导入，有时候感觉没有这个必要，尤其是概念课的教学，往往是直接给出这个概念。当然，如此课堂引入之后的课堂教学效果是可想而知的。随着教学实践经验的丰富，慢慢认识到，是在课堂引入中出现了问题。

上述现象产生的原因主要有：1.创设的情境过长，而学生的注意力集中的时间是有限的，由此造成了学生的认知疲劳，影响了新知的建构。2.创设了无用的情境，情境创设得再精彩，如果与课堂教学内容无关，也是不利于课堂教学开展的。作为教师要学会对教学素材进行合理取舍。3.创设脱离学生生活的情境或创设的情境难度过大，学生无法理解，难以融入情境中。

因此，若想做好初中数学教学的课堂引入，教师则应为学生创设恰当的思维情境，以数学学习的组织者、引导者和合作者的身份，引导学生进入“学习主体”的角色当中。那么，如何创设适当的思维情境呢？笔者认为应当从以下几个方面进行努力和尝试。

一、情境的设计要从学生已有的知识经验出发

情境的设计从学生熟悉的实际问题出发，引导学生进行自主探究。例如，《一元二次方程（1）》这堂课的课堂引入就可从学生了解的“求长方形的长宽”等生活实例谈起。

【案例与分析一】“一元二次方程（1）”课堂引入片段

情境创设：

问题1：绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少？

分析：若设长方形绿地的宽为x米，可列出方程：

x()＝900，整理可得（1）

问题2：学校图书馆去年年底有图书5万册，预计到明年年底增加到7.2万册。求这两年的年平均增长率。

分析：设这两年的年平均增长率为x，我们知道，去年年底的图书数是5万册，则今年年底的图书数是5 万册；同样，明年年底的图书数又是今年年底的（）倍，即5（1＋x）(1＋x)＝5()2万册，可列得方程：5()2=，整理可得（2）

评析：本节课的重点是一元二次方程的意义和一般形式。通过提供两个学生熟悉的实际问题，让学生经历通过对实际问题中数量关系的分析，建立一元二次方程模型，使学生认识到一元二次方程源于实际，从而体会到学习方程的意义和作用。

二、情境的设计要符合学生现有的认知发展水平

情境的设计要适合学生的认知程度并能够帮助学生构建新的知识结构，使学生在新旧认知冲突过程中，体会新知识的实质。例如，分解因式这堂课的课堂引入可以从学生已有的知识――因数分解入手，进而引导学生探究因式的分解。

【案例与分析二】“因式分解（1）”课堂引入片段

情境创设：

1.用简便方法计算：

（1）375×2.8+375×4.9+375×2.3

（2）12×0.125-63×0.125+61×0.125

2.整式的乘法，计算下列各式：

（1）x(x+1)= ；（2）(x+1)(x-1)=．

3.讨论：630能被哪些数整除?

我们知道，要解决这个问题需要把630分解成质数乘积的形式：63=

4.既然有些数能分解因数，那么类似地一个多项式可以分解成几个整式的积吗？把下列多项式写成两个整式的乘积的形式：

（1）x2+x＝ ；（2）x2-1＝

评析：本节课的学习目标是了解因式分解的意义，学会用提公因式法分解因式。因式分解的意义虽然不是本节课的重点，但是了解因式分解的意义以及它与整式乘法的关系是能够正确进行因式分解的基础。通过乘法分配率的逆向运用的计算题和因数分解，使学生经历将多项式写成整式积的形式的探索过程，进而认识到何为因式分解。

三、情境的设计要融入数学思想方法

例如，分式的运算的教学引入，就可以从学生已掌握的分数的运算入手，通过类比，得到分式的运算法则，渗透类比、转化等数学思想方法。

【案例与分析三】“分式的运算（1）”课堂引入片段

情境创设：

1.计算下列各式：

（1）■×■=

（2）（-■）×（-■）=

2.类比分数乘除法，你认为：

■×■=？■÷■=？

评析：本节课的重点是分式的乘除法法则及其运用。学生通过观察、计算、小组交流，并与分数的乘除法的法则类比，明白字母可代表数、代表式，从而顺利得出分式的乘除法的法则。

四、情境的设计要有多样化的活动形式

根据情境可以设计问题串或以小组为单位进行合作式目标探究活动等。

【案例与分析四】一次函数与一次方程、一次不等式（2）

情境创设：兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9米，然后自己开始跑。已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米，观察图像回答下列问题：

■

（1）何时弟弟跑在哥哥前？

（2）何时哥哥跑在弟弟前？

（3）哥哥跑出多远后追上弟弟？

（4）谁先跑过20米?谁先跑过50米？

评析：本节课的重点是利用函数图像解决实际生活中有关“选择”的问题，其根本就是要培养学生数形结合的思想方法和策略。因此，本节课以问题串的形式结合一次函数的图像引入，符合学生的认知，层层递进，在教师的引导下，学生逐步将图像上的点的坐标与实际问题相联系，做到“数形对应”，为接下来的“数形转化”“数形分工”做好准备。

总之，在数学课堂教学中，教师要千方百计地创设使学生积极参与、乐此不疲的问题情境，尽力营造出宽松、愉悦的教学环境。这样才能激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的积极性，进而提高数学课堂的教学质量，也只有当学生处于这样的教学环境中，才能更加喜爱数学，数学学习的能力和水平才能稳步提高。

（责编 闫祥）

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

第二篇：初中数学游戏教学例谈重点

初中数学游戏教学例谈

“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没 有智慧和灵感。”兴趣是学生最好的老师,是学生学习的内在动力。学生对所学的知识有无兴趣, 直接决定了他们对学习的执着追求以及 喜厌感。数学游戏教学法, 正是以游戏为基本载体来提高学生学习的 兴趣,从而促进学生积极主动地学习。

数学游戏教学法源于“快乐教育”的原理, 其实质是寓数学教学 于游戏之中,通过创设各种形式多样、新颖有趣、喜闻乐见的数学游 戏情境,变“冰冷的美丽”为“火热的思考” ,变静态的课堂教学为 动态的数学游戏活动。从而为学生创造一个开放、宽松的学习环境, 极大地调动学生学习的积极性, 扣响学生智慧的大门, 让数学课堂充 满着生机与活力。

一、游戏在课前中

在教学中,我们老师会遇到这样的情况: 当给长假回来的学生上第一节课时;当学生午睡起,还带着浓浓的睡意时;当学生上完语文课,还沉浸于动人的故事情境时;……

这时, 就开始上数学课。可在这种情况下即使我们的老师能讲得 娓娓动听, 可能也不会取得好的教学效果。而如果我们的老师能够借

用游戏的形式来调动一下课堂的气氛, 把学生的思绪拉回现场, 让学 生做好听课的准备,则会达到意想不到的效果。

例如:在教学《分式的加减》一节时,我是这样“游戏”的:今天,我想让大家先来猜一则谜语:一片青草地,请同学们猜一 种花?(学生的思绪一下被调动了想一想,一片青

草地没有什 么?……对了,梅花(没花。又是一片青草地,请同学们再猜一种 花,对了,野梅花(也没花。同学们真聪明!用猜梅花的方法很快 猜出了野梅花。其实, 我们学习也一样,学习一种知识的方法也可用 在另一种知识的学习上。就 像 今天我们要学习的分式加减法, 它可以 由分数的加减法来类比学习,……。

这样的游戏教学, 为学生掌握新知作了学法的指导和渗透, 活跃 了课堂的气氛, 提高了学生的学习的兴趣, 培养了学生学习数学新知 的能力。

二、游戏在新课导入中

良好的开端是成功的一半。数学教学中的“导入新课”在一堂课 中的作用至关重要。此时教师若能根据教学内容, 巧妙设计一些具有 趣味性的可操作性的游戏活动, 可以有效地构建愉悦的教学情境, 创 设和谐的教学氛围, 对培养学生的学习兴趣, 激发学生学习的能动性、自主性,有着十分重要的意义。

例 如,在教学《一次函数的概念》一节时,我是由绕口令游戏来 导入新课的: 一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿。谁会编下一句?(两只青蛙

两张嘴,四只眼睛八条腿。再下一句呢?(三只青蛙三张嘴, 六只 眼睛十二条腿。再下一句呢?(四只青蛙四张嘴,八只眼睛十六条 腿 ,如果是 X 只青蛙呢?青蛙的嘴、眼睛 和腿与青蛙的数目有什么 样的关系呢?……。

通过这样的游戏教学来导入新课,激发了学生浓厚的求知欲望, 使教师自然的引入了“一次函数”等概念,这比“一上来”就 “直 奔主题”效果好得多。

三、游戏在新知学习中

在学生学习新知的过程中,如果能加入“游戏”这一催化剂,则 可以诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力, 促使学生很快 地进入学习的状态, 让教学内容深深地触及学生的心灵深处, 为学生 接受新知,进行创新思维敞开大门。

例如:在《相似三角形的定义》 一节课的教学中,我让学生们进 行的是拼图游戏:首先, 要求每位学生自己动手制作两个相似的三角 形模型。(如图1、2

然后, 让同学们将这两个三角形的模型拼在一起组成一个自己喜欢的 组合图形。并说出每幅组合图中两相似三角形的对应顶点、对应边、对应角。如图 3-6,是部分同学拼出的组合图。

图 2 B 1 C 1 图 1 A 2 B 2 C 2

通过这样的游戏教学, 不仅让学生轻松地掌握了相似三角形的各 种基本图形,更好地理解了“对应”的原理,而且还培养了学生的动 手能力和识图能力, 调动了学生学习的积极性和主动性, 激起了课堂 上的学习气氛,达到了预期的教学目标,收到了事半功倍的效果

四、游戏在新知巩固中

练习是巩固新知的重要手段, 但学生经过一段时间的学习, 注意 力往往不够集中,大脑处于疲倦状态,练习的效果差。此时教师若能 在练习中设计一些具有趣味性的游戏环节, 往往能帮助他们从厌倦的 情绪中解放出来,重新点燃学习的激情。

例如:在教学《两数和的平方公式》一节时,为了让学生能从单 A 1 C 1 B 1(A 2 2 图 3 图 4 图 5 图 6 A 1(A 2(A 2 A 1 B 1 1 B 2 C 2(A 2 B 1 C 1 C B 2 A 1 B 2 C 2 B 1 1 调、枯燥的练习中解放出来, 我设计了四个挑战关游戏(如表所示 , 每个挑战关游戏所设置的题目的难度是不一样的, 级别越高题目难度 就越大。

通过这样的游戏教学, 极大的挑起了学生的征服欲望, 唤起了学 生再一次追求成功的乐趣, 激发了学生的学习兴趣,从而达到了巩 固新知的目的。

五、游戏在课外活动中。

课外学习是课堂学习的引申, 在学生的课外生活学习中, 教师若 能巧妙的运用游戏教学法, 布置一些游戏实践活动, 则能愉悦学生的

身心，提高学生进一步探索新知的乐趣，对课堂所学知识的巩固和升 华有着显著作用。例如：在教学《生活中的轴对称》一节时，我设计了一个关于轴 对图案设计的课外实践游戏，学生的积极性很高，设计出了各种各样 的轴对称图案，有动物、建筑、风景等。通过实践操作的游戏作业，让学生在游戏中“做数学”，享受了学习数学的乐趣，掌握了新学的 知识，拓宽了知识面，而且也培养了学生的创新能力。总之，丰富多彩的游戏教学极大地提高了学生学习的兴趣，调 动了学生学习数学的积极性，增强了师生之间的“互动”，使数学课 堂教学变得更加生动、活泼，充满艺术性，学生在游戏活动中不知不 觉地学到了知识，提高了动手动脑的能力；老师也在轻松愉快的游戏 教学中提高了教育教学质量。这种既解放学生又放松教师的游戏教学 法，何乐而不为呢？让我们一起游戏吧！6

第三篇：谈初中数学教学131高效课堂的心得体会

谈初中数学教学131高效课堂的心得体会

一、预习自学到位

在传统教学中我们也曾要求学生进行预习自学，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习自学，但是一方面，我们对预习自学这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，或者根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习自学任务时目标不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习自学能力进行专门的培养。而131高效课堂必须高度重视预习自学环节，要加强对预习自学环节的具体要求、预习自学前先让学生明确目标。预习自学过程中要随时了解学生预习自学情况，有针对性的设计适合学生的课堂。对预习自学效果不好的同学因给予及时帮助或者提示，保证预习自学的效果。

二．加强互学

在对学群学环节老师要对学生指明具体的学习方法，让小对子之间相互提问，共同探讨，同学们之间相互借鉴、相互促进、合作学习、共同提高，以此来提高课堂上的学习效率和合作学习的能力。在对学群学中，小组长起着至关重要的组织、协调、监控的作用，如果不能发挥小组长的作用，小组成员就如一盘散沙，就像一群无头苍蝇到处乱飞，这样的情况下怎么可能有高效率的学习呢？因此在课堂之前教师一定要跟小组长交流一下，做好对学群学的要求和方法指导，充分发挥和利用小组长的作用。同时，老师们一直缺乏对对学群学的评价，没有评价的激励，同学们当然就缺乏了积极性。评价的作用在于通过积极评价，来强化同学们的正确行为，因此教师要通过评价和表扬来引导学生进行有效的对学群学。

三、狠抓展示

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里面黑板，要留出一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，发表自己的观点，从而让学生在展示中提高合作交流能力，提高学习效果，提高学习能力。让学生充分展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。

四、及时检测

当堂检测是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的作业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索。

五、引导整合

整理、归纳知识结构既是一种很好的学习方法与策略，也是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的必须环节。

第四篇：谈初中数学教学经验总结

谈初中数学教学经验总结

为了适应2l世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的基础教育课程改革.我用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视。现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为

在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份.教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。

1、教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者.学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境.2、教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者.教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向.在遇到困难时，激劝他们勇于战胜困难。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中.教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成.要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道.遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流.教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”.教师要创造性的使用教材.要在使用教村的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来.1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材.教学内容的范围是灵活的.是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的.只要适合学牛的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容.教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

2、充分利用教材开创自主空间.过去的教和学都以掌握知识为主.教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容.以发展学生的想象力和各种不同的思维取向.教材中提供了大量供学生自南阅读的栏目以及课题学习.我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面.也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力.让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解.3 教学中要尊重学生已有知识与经验

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程.学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是南内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验.我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学法.让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆.效果好得多，这样教学，课堂气氛非常活跃.学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。教学中注意学生的全面发展，科学评价每一个学生

评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段.只有通过对学生的评价，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才.评价要全面，应注意以下几个问题：

1、激励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了发展.要淡化考试的功能，淡化分数的概念。

2、数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的努力，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。

3、要注意评价手段的多样性，评价形式的灵活性，关注学生在数学学习上的个性差异；教师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。培养学生主动学习，变“要我学”为我要学

前面有了爱的铺垫，我的课堂效果也取得了最佳的成效我踏上讲台的第一天起，我一直给学生讲向四十分钟要效率。我的教学特点，我的精华都分在课堂，所以，我在讲课，及学生的听课我是要求特高。

首先，我的备课。刚毕业时，我是每天备课到深夜，我会收集几种资料采摘精华部分，把我的理解学生可能出现的错误结合起来。选一些经典例题，能够有针对性的说明问题。总之，我这15年来，我看重的是课堂。功夫在平时，在于平时的点滴积累，特别是作为数学，更是如此，每讲一道题，我先让学生提出看法你该怎么办，我才给以总结，让多个学生发言，多种角度解决问题。这样，可以让学生利用不同知识解决问题，也培养了自信，我常给学生讲，自信可超越一切，我就是一个充满自信的人，对一些事都敢于想，赶做，这也是一些成功人们必备的。

“听课”课堂上我采用的是放开式课堂，我讲的少，学生讨论的多。只要是听课的，怎样都行，所以，你会看到我的课堂有站着的，有坐在过道上的，有的坐在堂上，有的跑到了我的讲台跟前，这样他们在轻松的环境中听课，听课效果肯定是最佳的。因为这是他们自己的选择，同学们是边听课，边点头，也会会心的对老师一笑。学生的一眼一神传递着他们的接受信息情况，老师也随时掌握着学生的学习效果，这样我们就把握了最好的堂堂清。

以上几点是我在教新教材的教学实践和学习时的心得.新课程改革已全面展开.每一名教师都应该认真阅读新课标，领会其中的精神，改变角色，关注每一个学生的发展，创新教育，培养新世纪的学生.要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念.让实践之树常青。

第五篇：浅谈初中数学教学之高效课堂的打造

浅谈初中数学教学之高效课堂的打造

摘 要：初中数学教学模式和方法随着新课程的实施发生了变化，为了使初中数学课堂教学更加适应新课程的相关标准，提升课堂效率，本文针对初中数学高效课堂教学展开讨论和探索，分析导致课堂效率低下的原因以及实现高效课堂的策略，希望为初中数学高效课堂的教学策略提供一些拙见。

关键词：初中数学；高效课堂；教学策略

课堂效率的提升不能仅仅靠教师单方面的努力或者是学生单方面的努力，仅靠一方的努力无法实现高效课堂的目标，构建高效课堂需要教师与学生的共同努力，所以对于建设高效课堂，师生共同努力有着非常重要的意义。

一、导致初中数学课堂效率低的原因

（一）初中数学教师方面的原因

初中数学教师的教学理念或授课方式因为个人教学能力或专业素养的限制，存在不足和偏差，使课堂教学的效果受到影响，使课堂效率低下。具体表现在喜欢照本宣科和课程安排不够合理两个方面。前者指的是数学教师在教学时无法与学生的实际学习情况相结合，且大部分数学教师传统教学思维较重，无法将教材中的定理、定义、结论有效地实际应用，教学太过抽象，没有与学生实际学习能力结合起来，教学过程生硬。后者指的是没有科学地分配教学时间，教学过程中，教师处于主导地位，课堂的节奏和进程主要由教师控制，学生接受教师的填鸭式教学，在课堂中处于被动地位。教师受到传统教学思维的影响，过分重视学生的学习成绩，为了使学生的学习成绩快速提高，教师集中在考点知识的讲解上，而忽视了学生的基础与学习能力的培养。

（二）初中学生方面的因素

不同学生的学习能力与学习基础不同，所以对于教师传授的数学知识掌握程度也不同，而部分学生基础能力欠佳，无法充分地掌握知识，在没有充分掌握的情况下，也不向其他同学或教师请教，会使学生越来越难掌握新的知识，会导致学生产生厌学等心理，使课堂效率降低。不同学生的家庭环境不同，家长对学生学习的重视程度不同。家长对学生学习重视程度较低的家庭的学生无法在课后接受良好的监管与监督，学生会因此缺乏正确的学习态度，无法有效地参与课堂，更无法达到高效课堂的目的。

二、打造高效课堂的策略

（一）教学目标合理化，帮助学生逐步提高

在素质教育的背景下，数学学科的教学目标更加清晰，教师需要根据知识点及学生实际情况，合理地制订教学目标。基本原则是先易后难的原则，循序渐进的方式，最后让学生都实现最终目标。但在实际应用过程中，教师需要从实际出发，合理对目标进行调整，提高学生的逻辑思维能力，有效地提高学生的创新能力。比如，利用方程解应用题对一些学生是一个难点，教师需要总结不同题型的解决方式。又比如，行程问题，主要就是相遇和追及问题。在解决问题过程中，首先，让学生分析是行程问题还是追及问题，画出解决问题的图形。其次，找题中给的已知量，分别列出甲和乙的已知量。最后，根据公式“路程=速度×时间”，找出等量关系，列出方程，但学生要注意单位的统一，这是行程问题中要注意的问题。教师在教学过程中，根据学生的实际情况，需要采用分组教学的方式，利用合作学习机制，根据学生学习特点，对每名学生制订学习目标，这样目标更加合理化，有利于学生的成绩逐步提高，有助于提高学生利用知识解决实际问题的能力。

（二）创设问题情境，使学生经历探究过程

现在初中教学中很多教师都采用趣味教学，让学生在玩的过程中进行学习，这在初中教学过程中起到重要作用。也就是说教师在教学过程中，需要设计问题情境，让学生能积极思考问题，寻求问题的解决方式。在科技不断发展的今天，提高了现在初中教学的手段，教师采用多元化的教学方法，利用现代教学手段，丰富了教学方式，让学生在课堂上成为主角，增强师生的互动性，在问题中学习，在学习中解决问题，在解决问题的过程中发现问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合现代中学素质教育的要求，在一定程度上提高了学生的创新能力。

（三）做到学以致用，培养学生空间思维意识

教师在教学的过程中，不仅要传道授业，让学生掌握知识点，更重要的是培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，对知识点的拓展能力，在解决实际问题的过程中，要注重培养学生空间思维意识，这对学生今后的学习能起到促进作用。初中数学是基础阶段，也是学生开发思维，提高解决问题能力的关键阶段，教师应该在素质教育的背景下，以提高学生思维，分析问题、解决问题能力为目标。

（四）学生方面

高效课堂的建设不仅需要教师的努力，还需要学生加以努力，对于学生就有了更高的标准和要求。高效课堂的建立需要?W生与教师积极合作。学生要做好课前预习，对于第二天的授课内容有个大致了解；课堂上不能单纯地听课，面对授课内容要积极提问，带着问题去学习，要积极向教师请教不懂的问题，课后多咨询教师，使学习的被动地位能够改善，自己积极地组织学习。课后不能将教师的教学内容抛之脑后，要认真完成教师布置的作业，对于作业中不懂的问题要积极询问同学或教师，充分发挥作业的功能，吸收消化课堂知识。更重要的是学生对教师批阅的错题要及时订正，做好知识储备，以备与教师共同建立高效课堂。

三、结语

在课程不断改革的今天，要想进一步提高初中数学课堂效率，建设初中数学高效课堂，数学教师就要与时俱进，多读专业书籍与相关专业的报纸杂志，常做教学反思，多与同仁探讨教学心得体会。积极地贯彻新的教学思想与教学理念，努力创新，使教学效率逐渐提高，更好地向学生传授知识。教师还需课下多与学生沟通，有效地暗示提醒学生努力配合教师，课后积极自主学习，与教师合作，才能提高课堂效率。

参考文献：

[1]曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017（35）：330-331，344.[2]李明忠.新课程标准下初中数学教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（33）：67.作者简介：

杜蕾，四川省南充市，四川省南部县第三中学。