730上小学作文三题

第一篇：730上小学作文三题

小学骨干教师培训·讲座·写作原理在小学作文教学中的运用

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写作原理在小学作文教学中的运用

教师——小学教师——小学语文教师——写作教学难上加难——社会原因——孩子生存环境的功利化（童童‚我谁都不怕‛）生活中诗意的匮乏（《康熙微服私访记》的编剧邹静之说：现在是一个全社会都兴高采烈地打倒诗人的时代。）——基础教育要给孩子们打好精神的底子，有着特别长久、特别重大的功利目的——对教师的要求：童心、从经验中突围而出的天真——综合素质——写作理论的修养 一种渗透于血液、灵魂中的理论修养。这样的修养会有其特有的大雅若俗的表现形式，一种不见理论的理论。

★ 成功的实践中都渗透着明澈的理论（特别是对有一定理论修养的人）☆ 鲁迅的《现代史》对中国现代历史的深刻认识转化为准确形象的高度概括。

☆ 《春末闲谈》由螟蛉收子到毒针到反动统治者的愚民政策，多么清晰的思路！充满理性的逻辑思维。

☆ 《娜拉走后怎样》中的‚青皮‛，鲜明的观点决定着论据的选择（选择某个论据，选择某个论据的某个方面），指引着论证的方向。否则，就会像马三立的相声里说的：做大衫——小褂——裤头——袜子，毁材料！☆ 邹静之的编剧诀窍 ☆ 泰戈尔的《同情》

如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，你要向我说‚不‛么？ 你要赶开我，对我说到：‚滚开，你这淘气小狗‛么？ 那么，走罢，妈妈，走罢！

当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不要你再喂我吃东西了。

如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，你要把我紧紧的锁住，怕我飞走么？

你要对我指指点点地说到：‚怎样的一只不知感恩的贼鸟呀！整日整夜地尽在咬它的链子‛么？

那么，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去；

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我就永不再让你将我抱在你的臂里了。

童真、同情心、宇宙意识、环保意识——事态的描写

《园丁集》之六

家鸟是在笼子里，野鸟是在森林里。

它们在机缘凑巧的时候相遇了，这原是命运的安排。自由之鸟大声疾呼，‚我的爱人啊，让我们飞向森林。‛ 笼中之鸟悄悄低语，‚到这里来吧，让我俩住在笼子里。‛ 自由之鸟问道，‚在笼子里，哪儿有展翅飞翔的地方？‛

‚咳，‛笼中之鸟叹息，‚在天空里，我真不知道哪儿是栖息的地方。‛

自由之鸟大声要求，‚我的宝贝，唱林地的歌吧。‛ 笼中之鸟回答，‚坐在我的身边，我教给你学者的谈吐。‛ 森林之鸟高声大叫，‚不，呵不！歌是永远不能教的。‛ 笼中之鸟诉说，‚我真可怜，我不懂得林地的歌啊。‛

他们的爱情因期望而热烈深切，但他们永远不能比翼齐飞。

他们透过笼子的铁栅互相凝视，但徒然的是他们彼此要想了解的愿望。他们在热望中扑动着翅膀，他们歌唱：‚挨得更近些，我的爱人。‛ 自由之鸟大声绝叫，‚这不成，我害怕那笼子的紧闭的门。‛ 笼中之鸟悄悄低语：‚咳，我的翅膀无力而没有生命啊。‛ 《园丁集》之三十六

他低声悄语，‚我的爱人，抬起你的眼睛。‛

我严厉地斥责他，我说：‚走开！‛；然而他一动也不动。

他站在我的面前，握住了我的双手。我说：‚别缠我！‛；然而他就是不走。

他的脸凑到我的耳边。我瞧他一眼，我说：‚好不害臊！‛；然而他就是声色不动。他的嘴唇接触我的面颊。我浑身发抖，我说：‚你太放肆！‛；然而他就是不识羞。

他把一朵花缀在我的头发上。我说：‚这可没有用！‛；然而他就是站在那里声色不动。他从我颈子上拿了花环走了。我哭泣，我问我的心：‚为什么他不回来？‛

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☆ 莫小米《搜索的眼睛》教育学、心理学——对孩子的爱；对形式美的相对独立的审美价值的发现与欣赏

☆ 《留住今天的太阳》——面对孩子，把深刻的人生哲理讲述得生动、形象、充满童趣 ☆ 台湾陈正治老师的一次愉快的作文课

上课铃响了，陈老师走进教室对全班同学说：‚有个孩子写了一篇《我的烦恼》的文章，其中有一段我把它写在黑板上，你们念念看。‛陈老师说完，便在黑板上写了下面的句子，‚爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。‛

同学们看了，都嘻嘻地笑出声来。

‚这一段写得好不好？‛陈老师问同学们。‚不好。‛大家异口同声地回答。‚什么地方不好？‛

‚重复语句。‛‚好象喊口号一样，不生动。‛‚不会描写。‛同学们纷纷发表意见。‚你们都说得很好。‛陈老师夸奖了以后，又说：‚那要怎样写较好，谁能够把它说出来？‛同学们有的望着黑板，有的望着窗户，有的低下了头。

陈老师接着说：‚害怕跟高兴、惭愧、伤心……等等情绪，都是看不到、摸不着的，这是抽象的。写抽象的东西，要想办法具体化，使它生动。那么，怎样使抽象的东西具体化?呢？有一个好法子，那就是应用‘看、听、感、想、做’等五种方法去描写。‛

陈老师停了一会儿，继续说：‚当我们要描写一件事（抽象的），我们可以问自己说：‘那时候我的眼睛看到什么，我的耳朵听到什么，我的心里感到什么，我的脑里想到什么，我有没有动作？’应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思生动地描写出来。‛

‚老师，举个例子好吗？‛曾俊铭听了，迫不及待地向老师提出要求。‚好的，我们便以‘晚上怕看家’为例子来练习。‛陈老师说完，就问同学说：‚晚上怕看家的举手。‛哇！竟然将近一半的同学举手。

‚大家注意听，现在我要应用看、听、感、想、做的方法，跟何明儒合作，把石头点成金。‛陈老师，说完，大家都笑了出来。

‚何明儒，你晚上看家的时候，有没有看到令你害怕的东西，或听到令你害怕的声音？‛当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音，我便吓得说不出话来。‚你为什么感到害怕呢？‛‚因为我以为小偷来了。‛‚假如是小偷来了，你会想到什么？‛‚如果小偷

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来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走彩色电视机。‛‚那时你要怎么办？‛‚我不敢捉小偷，所以我会跑进卧室，把门锁起来，躲在被窝里。‛‚你躲到被窝里时，会想到什么？‛‚我会希望爸妈快回来。‛‚好了，何明儒以应用‘看、听、感、想、做’的方法，把晚上怕看家的心情说出来了。我把它写在黑板上，让大家看看。‛陈老师说完，便在黑板上写着，‚爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！‛

‚这一段文字怎么样？‛‚太好了。‛同学们都高兴地叫着。‚抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么，听到什么，想到什么，然后把它写出来即可。‛

——渗透着写作原理——以文为画、内外事态、由外而内、摻仿等等

有了理论，关键就在于表述，而表述恰恰是最见功力的，不仅仅是语言的功力。（关于文学的功利性，各种版本的文学理论著作洋洋洒洒地论述了有几火车，多少人以此为生。童庆炳引经据典地讲：文学既是无功利的也是功利的—作为审美意识形态，从目的看，它既是无功利的，也是功利的—所谓无功利性集中体现在作家的创作活动和读者的阅读过程中—文学直接地是无功利的，但间接地或内在地却又隐伏着某种功利性—直接的无功利性正是为着达到间接的功利性—文学的功利性在于，它把审美无功利性仅仅当作实现其反映现实生活这一功利目的的特殊手段—文学一方面是无功利的，另有方面又是功利的。确切地说，无功利性是直接的。功利性是间接的，直接的无功利性总是实现间接的功利性的手段。老舍在《又是一年芳草绿》中说：‚我老觉得文学是有用的；拉长了说，它比任何东西都有用，都高明。可是往眼前说，它不如一尊高射炮，或一锅饭有用。我不能吆喝我的作品是‘人类改造丸’，我也不相信把文学杀死便天下太平。‛教育？尤其是基础教育？语文教育？国学教育？——不见理论的理论——大象无形、大音稀声、（重剑无锋）大器不工、大道无术、大雅若俗——朱光潜、老舍对写作理论的表述作到了大、大、大——我们则必须做进一步的工作：将其理论渗透、融会于我们的语文教学之中

模仿模范作品，模仿生活中的具体事态——“课文不过是例子”

二者（朱光潜、叶圣陶）异曲同工——此之‚摻仿‛与绘画与书法之摻仿；‚例子‛说与数理之例题；读范文—把握写作规律和原则—习作与例题—公理、定律、法则—习题，学习方法是相通的。长期以来，许多人、包括许多教师、学生对文与理的特点及学习方法的认识陷入误区（诸

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如学理的要逻辑思维，学文的要形象思维；小小中学生，某科特棒，某科不行）。实际上，文和理是相通的，是不能截然分开的。像发现西藏大峡谷的科学家、黄昆院士、梦想当一个艺术家的著名外科医生——摻仿说与例子说的三点贡献：

☆ 第一，体现着时代的精神——对人才的要求：我们需要健全的人格、全才、通才，我们需要驾驭智慧的智慧。时代呼唤艺术与科学的整合（钱理群《追求文、理的融通——理科‚大一国文‛开场白》之‚人文关怀‛P112纵观人类发展史；整合的总体趋势：各学科间的交融、渗透；大量边缘学科的出现；在此，学法的融通）

☆ 第二，从根本上捋顺了‚语‛与‚文‛的关系（阅读教学与写作教学长期分离的状况）。☆ 第三，把作文教学由玄妙迷茫的处境引进一个清晰明朗、充满科学精神的境界 如何在教学中成功地运用该理论 ★ 首先要解决教师自身的问题 ☆ 有清晰明确的理论认识

☆ 有丰富的阅读实践 包括读前人的书，读人生这本大书。有一定数量的熟读透懂的范文作为自己知识体系的基础，北大学者谈读书（《读写例话〃读写一体》P31 ☆ 有一定的写作实践 日记、札记、下水文是家常便饭；教案、总结要有语文教师的特色：思想、结构、语言、文采等。处处有写作：批语、鉴定、述职报告、悼词、碑文…… ★ 其次要充分挖掘、发挥教材的纲领作用、摻范作用。

☆ 一个完整的大例子，高屋建瓴，教学设计的战略性—写作教学的规律和原则都据其而定。

科学的教材编写体例为我们提供了教学的整体构想（读写训练的完整体系及具体步骤）课文内容的由简单而复杂、由事态而情理。但从标题就可以看出：如《秋天到了》与《秋天》、《蒲公英的种子》与《植物妈妈有办法》、《小八路》与《卖火柴的小女孩》。低、中、高年级课本文与图地位、关系的变化（第三题细讲）

☆ 基本规律和原则要通过多篇课文的阅读反复强调，加深印象。使学生逐步感受、领悟。要培养良好的习惯，最基本的纲领性的东西要靠大运动量的训练将其刻在学生脑子里，不能只靠讲解。从某个角度说，小学生就和小狗小猫一样，要驯。如美美的小心眼……多课一得

①所有的课文都是对生活中的具体事态（内外事态）的成功摻仿（文学本质、源与流）景（《秋天》）物（看图学文之类）人（《一定要争气》）事（《蓝树叶》），甚至情理（以《卖火柴的小女孩》），无不如此。其中渗透着最基本的马克思主义哲学和马克思主义文艺学的基本理论观点（反映，能动反映），我们只是以生动的实例反复地加深学生的感性认识。

②写作的深层的目的和内涵，培养学生纯正的趣味：对写作的趣味，对人生的趣味。（参朱

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光潜《谈读诗与趣味的培养》）

要排除奇谈怪论的干扰。面向二十一世纪教材《现代写作教程》、《实用写作》之‚知行功能‛对‚武松打虎‛的奇怪分析

不仅写作。

王元化：《约翰克利斯朵夫》的‚外在的形象‛是薄弱的。罗兰像一个音乐家，不是要创造‚物质世界‛领域中的现实，而是要创造‚精神世界‛领域中的现实。音乐里面物质世界的现实轮廓越分明，它的品格反而越低下，音乐倘使不表现人类的灵魂、精神、情绪，只是用声音来传达马蹄的奔跑、虫鸟的鸣叫等等，难道还会使我们感动么？

电影里的卓别林穿着我们所熟悉的又脏又破的衣服，拿着一支细得可怜的手杖，戴着一顶滑稽的小圆帽，脚下的一双破靴似乎要把全世界的苦恼带到自己的路上。

据卓别林说，有一次他没有以这样的面目出现，不过在银幕上换了另一种姿态，马上就接到许多观众的来信，质问的也有，惋惜的也有，请求的也有。观众这样激动，因为他们在这个穿着破衣破靴的小丑身上发现了一个装载无数灵魂的大灵魂，他们就是大灵魂中的一点一滴，这大灵魂一旦消失，他们也就感到了幻灭。

老舍的《一天》一连串令人捧腹的小故事和‚生命仿佛是不属于自己的‛、童童的见解：可笑与苦笑、不得了。

《瀑布》生动的描写、巧妙的比喻流露出对自然景观的惊叹、赞美之情。

《她是我的朋友》朴素的叙述中自有对小男孩纯洁高尚心灵的深深的钦佩，让人想到丰子恺的《给我的孩子们》……

即使是知识性强的作品也不例外。《植物妈妈有办法》

③遣词造句的原则与方法（《读写例话〃当而不奇》）当意、服从整体 例：老舍的《我们家的大花猫》、《林海》、《趵突泉》、《小兴安岭》 例：冯骥才的《珍珠鸟》 例：《逃亡路上》、《胜利花环》 例：鞠躬、拥戴、鞠躬尽瘁

例：《复活》开头玛丝洛娃的外貌描写

④写作对象对写作顺序及结构、语言等的规定性。如《雪地里的小画家》、《参观人民大会堂》、《卖火柴的小女孩》《万卡》悲剧中的童趣。

⑤立意在文章中的灵魂与统帅作用《读写例话〃立意在文章中的作用》 《一定要争气》、《秋天》与《秋》

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‚例子‛所呈现出的原则是感性的、形象的、灵活的、这就规定了教师教与学生学必须由感性到理性再回到感性的基本路径与规律。

如叙述顺序

如《荷花》与《燕子》在写作顺序上的大同与小异、常态与变态、变态中的常态。☆ 一个个具体的小例子，作为大例子中的一环，作为一个相对独立的例子，教学设计的战术性—由某课在教材中的位臵及其自身的审美特征确定读写训练的重点

有些‚例子‛（特别规范的、经典的课文）几乎是万能的，要对这些课文进行多次阅读（反复进行‚一意求‛），真正作到熟读透懂

阅读的基本步骤：

解读语言——把握题材——领悟蕴含——学习写法 如《秋天》

解读语言（处理生字生词）

把握题材：写了什么 熟悉文中所描绘的形象系列 在脑海中再现其一系列的形象 由文而画 系列 就有顺序 设身处地地经验‚我‛的所见所闻、经验‚我‛所见所闻的顺序（高低、大小、粗细、静动）潜移默化地教给学生关于写作对象对观察顺序、写作顺序的制约作用的基本规律

领悟蕴含：林林总总的秋天的景物 一幅秋天的图画给我们的印象：色彩斑斓、充满收获的喜悦、生命的美丽 印象从何而来 重新回味其一系列形象 各种景物、各色形象，却有着共同的色调、洋溢出共同的感情。渗透着有关立意、有关结构的规律和原则。

根据写作教学的需要，选择有关语句，进行重点讲解和训练 如：

稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催我们赶快到南方去呢！‛

其状物之形象、逻辑之严密、辞格运用之恰当，都堪为典范。特别是‚看见‛、‚叫‛、‚好像‛、‚说‛，很能体现出状物‚不离不即‛、‚顺其性而恰有当于吾心‛的原则。

如《穷人》 解读语言

把握题材 故事的起承转合 桑娜家—桑娜在沉思默想—去西蒙家—西蒙死—抱回西蒙的孩子—沉思：担心害怕—丈夫回来—掀开帐子

领悟蕴含 画面的含义 有的单独看即见其含义，有的则须与其他画面结合起来看。态集而成事的道理、叙事类作品构思的基本单位是画面、作者安排详略的匠心、画面之间的逻辑联系、不只是对比 题目的表层意义与内在意义

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更多的课文需要抓住重点进行读写训练。如《春天》关于拟人、关于复吟

如《斧子的故事》、《小公鸡和小鸭子》、《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《小猫种鱼》……关于重复、关于结构的基本单位与各单位之间的关系、关于长河式与湖泊式

★ 所有的听和读的训练都具有具体明确的说和写的目的，都是不同层次的写作训练，都是摻仿。

要重视训练的过程，训练思维，训练想象力，让孩子们的思维更自由、更有创造力，千万不要让书本冻结了我们的想象力。

拼音教学同样体现出摻仿的原则，同样有修辞。

☆ 第一册汉语拼音f，是卓别林双手扶着拐杖，拐杖的形状正像一个小写的f。x则是两把交叉的宝剑……其实这就是比喻，在学习汉语拼音的同时逐渐培养孩子的关于修辞的感性知识，培养孩子的想象能力，或者应当说是保护、引导这种与生俱来的能力。从某种角度上说，写不好文章的重要原因正是缺乏想象力，正是由于想象力的衰竭。我们教师要对这种衰竭承担相当一部分责任。

☆ 童童的吹气球

☆ 一个孩子理想中的电视机。

☆ 一个香港小学生在课堂上写的童诗：大意是说我的眼睛很大，装得下天地日月星辰，却装不下一滴小小的眼泪。

☆ 美国一个家长，因为幼儿园老师提前教自己的孩子认识了‚O‛而投诉她，说是把那符号人为地固化后，扼杀了孩子的想象力，使孩子不再把‚O‛想成月亮、车轨、赤道、铁环、水杯什么的，一句话，丧失了各种他项选择的机会成本。这故事的启示是：无论大小，要像爱护眼睛一样爱惜未遭污染和荼毒的想象力。

☆ 第六册《放风筝》有一道练习题：先按课文填上描写风筝颜色的词语，再用自己的话说说‚五颜六色的风筝随风飘荡‛的情景。显然，完成第一步靠熟悉课文，完成第二步则要有想象（脑海里有画面，有所谓意象）、有表述这种想象画面的语言能力。圆满地完成这道题又是对师生摻仿理论、摻仿能力的考查：对课文的摻仿、想象对现实的摻仿、语言表述对意象的摻仿等等。对语言能力的训练更是显而易见的。☆ 第十二册《月光曲》的思考练习：

1、贝多芬是在什么情况下走进茅屋的？贝多芬弹的第一首 子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？

2、仔细阅读‚一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来‛这一段，联系上下文想一想，再回答下面

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共19页 的问题。

⑴ 贝多芬看到了什么？

⑵ 贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和他看到的有什么联系？

3、仔细阅读‚皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海‛这一段，联系上下文想一想，在回答下面的问题。

⑴ 皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？

⑵ 皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘‚仿佛也看到了‛？

仔细分析练习的设计，会有几点发现：问题的分割以画面为单位、眼中的画面与心中的画面的转换、画面的表述……

好作品的魅力来自于它为读者所提供的‚空筐结构‛……想象的空间。

决定写作能力的两个根本要素：艺术敏感力与语言表达力。很大程度上，艺术敏感力就是想象力。就是想象画面和描述画面的能力。

所有的训练都是写作的训练，各种题目都是写作片断、微型作文、小作文……要始终目标明确。

整体阅读与整体构思

整体阅读

☆ 关于‚列子穷‛

2002年的中招语文试题

☆ ‚贵贱情何薄‛从整体阅读的角度应该考虑到相关的三个因素：句段中意脉的贯通；说话人的性格；母子对话中的针对性。

★ 文学理论所谓假定性情境：《永远的蝴蝶》、《绿》、岳飞《满江红》 ★ 审美把握的整体性——直觉（《小学语文教学与美育》）★ 回环解释与整体阅读与感性阅读（《读写例话〃回环解释》）

★ 整体阅读对文体感的培养、课文的基调、完整的画面与形象系列、对特征的把握、对局部的评价……

★‚整体‛的多层次性 鲁迅关于文与全文与全人 ☆《雪地里的小画家》如诗如画、天真烂漫的童话世界 ☆《卖火柴的小女孩》悲剧—童话—儿童情趣 ☆《丰碑》庄严肃穆的整体气氛

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整体阅读大量积累了整体构思的感性认识

‚小时候读书，背书，就如在天空布云彩，云彩积厚了，自然就会落雨。‛（苏教版小语教材主编张庆）我们要努力使学生的阅读减少盲目性、随意性、，使之目的更明确、进益更有序。

整体构思（《读写例话〃朱光潜的构思方法》、《读写例话〃他山之石》）★ 写作训练的整体设计

整体——整个小学阶段—某个年级段—某个年级—某个学期—某个单元—某篇范文—目的、重点、手段

★ 具体写作练习的整体构思

由该练习在整体中的位臵确定构思的原则，常常是强化一点，淡化其余

☆ 在进行写作顺序的训练时，读，只求掌握例子的顺序；写，着重提纲拟定的训练。《趵突泉》的由远而近，由粗而细，正如摄影之镜头的步步推近。如《燕子》、《荷花》、《卖火柴的小女孩》 ☆ 仿写《摇篮》与仿写《同情》之优劣

★ 为学生创造相应的构思氛围：语境、情境、情绪 氛围的作用是巨大的 购物、香熏、什么情况下讲鬼故事？（各类各级练习命题作文或有条件作文 续写、改写之类都需要酝酿，需要一定的背景和前提、需要氛围）写要趁热打铁 苏轼之‚作诗火急如追逋，清景一失永难摹‛朱光潜所谓‚无杂念萦怀，无外扰败兴‛。如热门、焦点话题……刘雁华的‚照镜子‛、‚我不知道的世界‛古方破重症

★ 培养学生迅速进入规定情境的习惯与能力 ：心灵的敏感程度 迅速地集中注意力的能力 如同演员进入角色一样

《读写例话〃他山之石》 入境最重要 《读写例话〃朱光潜的构思方法》 ★ 训练学生掌握进行整体构思的基本原则和步骤 此处应展开！要有示范。

题材与体裁；题材与蕴含（色调与情调）；文体与语体；结构的多样统一；轮廓完整与气韵生动的统一、以及韩愈所谓声（语言的语音节律）、气（写作者的气势）、意（文章的蕴含）、法（文章的表现手法）的统一。

从训练整体阅读入手，从感性阅读入手 比如《秋天到了》和《秋天》 比如《凡卡》的结尾

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由事态而情理的训练途径——作文便是以文字作画

★ 文与画的渊源关系《读写例话〃漫画与写作》 ★ 朱光潜与朱自清观点的依据：文学与绘画的共同特征 ☆ 朱自清关于散文

★ 文与画的互相臵换最有利于想象力的培养

☆‚想象力，这是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。‛（教育家乌申斯基）

☆‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛（爱因斯坦）

☆ 普旺卡莱和居里夫人致苏黎世技术联合学院

爱因斯坦先生是我们有生以来所认识的人中间最具有独创性的才子之一。尽管他年纪尚轻，却已在当代最杰出的学者中间占有一席显要地位。尤其使我们惊叹的是，他非常容易适应新的概念，并从中得出各种可能的推论。当他遇到一个物理学问题时，他不拘泥于权威性的原理，却能看到一切可以想象的可能性。这一点在他头脑中融会贯通，使他预见到许多有朝一日终将在实际生活中获得证实的新现象……爱因斯坦的才华将来一定能得到愈来愈多的证明。凡是能罗致这位青年学者的大学，必将获得附骥之荣。

亨利普旺卡莱

玛丽居里

1911年

★ 要重视概括的方式——形象的概括。漫画是一种概括。一种神奇的转换。要时刻牢记立意的简洁而形象、事态情理的关系、四大功用的关系 ☆《皇帝的新衣》

☆ 俗语‚屎壳郎说它孩儿香，刺猬说它孩儿光‛ ☆ 想象力在写作中的位臵与作用

关于朱自清散文（好讲好学与难讲难学）★ 教材的图文并茂（转换的本领）

低年级教材由图而文 《秋天到了》、《春天》、《秋天》、《雪地里的小画家》、《蒲公英的种子》 中、高年级的由文而图 《燕子》、《穷人》，即使看图学文，图已成为一个中心或一个焦点，作画者由对文章的阅读理解中提取、浓缩而来；读者围绕它展开联想与想象，加深对文章的理解与欣赏（《马踏飞燕》、《伏尔加河上的纤夫》）。

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各类课文各类画（参目录）

在阅读和写作中，文与画总是互相补充、相得益彰的。苏轼、丰子恺；冯骥才、吴冠中、范曾、张仃等的丛书《画外话》，两栖艺术家的优势。

语文教师应该是杂家。光复讲《绿》

作画——感性阅读的有效辅助手段——感性阅读的基本步骤——孔明画《鹅》、《卖火柴的小女孩》

各种层次的看图作文，由事态而情理的最基本最有效的措施之一（《读写例话〃漫画与写作》 曲艺的作业《都是足球惹的祸》）

作文训练的对应性

读什么，写什么；干什么，写什么；看什么，写什么；想什么，写什么。在小学阶段，应该分得更细：如《小公鸡和小鸭子》、《小猫钓鱼》、《美丽的公鸡》、《斧子的故事》之类，关键在于训练学生掌握构思的基本单位。

对应性也有大小之分

小学六年，再加上初中三年，应全力训练培养学生叙事绘态的能力与手腕，这是一个由浅而深、由简而繁的循序渐进的过程……

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德〃卜劳恩《小出逃者》

再说所谓‚大雅若俗‛。以上所谓内容都要靠‚大雅若俗‛的讲授、训练来实现。我试验中的两点体会：

1、有关写作的格言（最精粹的）必须原汁原味地传授给孩子。

不必担心他们不懂。懂不懂记住再说。小作文班第一次考试的内容之一，就是看拼音写有关写作规律的格言。何况，只要我们方法得当，孩子们不会不懂。庄天可（不到七岁）关于《卖火柴的小女孩》的理解（作文便是以文字作画）。

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2、化抽象理论为形象的读写训练（写作目的明确的阅读训练）

关于观察、叙述的顺序 关于《秋天》的教学：读、老师读学生演示观察顺序、学生边背诵边演示、在课文上标示出观察叙述的顺序。

关于以文为画、关于以画面作为作文构思的基本单位（看、听与想）由画而文、由文而画的训练：选自己喜欢的画，讲给大家听、看画背课文（《秋天》）、为连环画起名、写文。曲艺为卜劳恩的漫画加的题与文《都是足球惹的祸》……

关于以叙事绘态言情说理 以形象描述表达抽象内容：《春天》之用雪化、草绿、花开写春，同学们还从哪里知道春天来了？说一说，写一写，续写《春天》；

读《谁见过风》、《金黄的大斗笠》，划出写风的句子；说话题目《我知道，妈妈爱我》‚我妈妈老是喜欢搂着我叫‘我贴心的小棉袄’‛、‚孩儿‛…… ☆ 有谁见过风

有谁见过风？

不是我也不是你； 一旦树摇叶婆娑，顿时飘然风乍起。有谁见过风？

不是你也不是我； 但当林木低头时，便是一阵风吹过。☆ 金黄的大斗笠 高风

干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。

风来啦！

庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。

雨来啦！

乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。

风来啦！

它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。

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雨来啦！

它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋子都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。风来啦！雨来啦！

姐姐带着斗笠来啦！

雨，只赶上洗洗斗笠。

风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。

金黄的大斗笠下还遮着笑，遮着小山羊偶尔发出的咩咩声，遮着姐姐弟弟的笑语：

——姐姐，你怎么知道雨来啦？

那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。

——姐姐，你怎么知道风来啦？

咱家屋后的竹林告诉我的。

——姐姐你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……

啪（是一只手打在另一只手上）。

——嘻嘻。

——咯咯。

远看，斗笠像个大摺菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生气。

这篇文章主要以风和雨的形成过程为线索展开。因此，文章就以这种自然现象的形成过程为根据安排了文章的结构。

我们为什么说这样一种结构合理呢？这种结构安排遵循了这种自然现象变化的规律。而且人们都普遍认可了这种规律。‚干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云‛说明天在变，要起风下雨啦。那么文章紧接着写‚风来啦……雨来啦！‛这就合情合理了，上下文之间就有了一种内在的联系。这种联系的依据就是人们普遍认可的自然现象。

关于复吟 《春天》、《黄山奇石》、《一定要争气》……阅读、摻仿，积累感性知识到一定程度，道理就好讲、甚至不讲自明了。

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附卷一

一、认真阅读下面这篇文章，然后标出并说明其观察角度（每标出一处2分，共20分）

天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。

蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。

稻田旁边有个池塘。池塘的边上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落下来。有的落到

水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它

当作运动场。

稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催

我们赶快到南方去呢！‛

二、读拼音填汉字（每句10分，共50分）

zuo wen bian shi yi wen zi zuo hua

shan zhi jing shen xie bu chu , yi yun xia xie zhi;

chun zhi jing shen xie bu chu , yi cao shu xie zhi.三、给下面这首儿歌续上一节（30分）

摇 篮

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。.小学骨干教师培训·讲座·写作原理在小学作文教学中的运用

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附卷二

一、认真阅读下面这段文章，然后标出并说明其观察角度或方法（每标出一处２分，共14分）

满天的乌云，黑沉沉地压下来【 】。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫【 】。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆【 】。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了【 】。

闪电越来越亮【 】，雷声越来越响【 】。哗，哗，哗，雨下起来了【 】。

二、读拼音填汉字（每字１分，共14分）

shì bì yǒu tài , tài jí er chéng shì。

wàn wù jìng zhōng dé。

三、摻仿下面这首儿歌，自己创作一首关于动物的儿歌（每句８分，共32分）

小 鸟

一只小鸟翱翔在天空，一架飞机从他的头上掠过，“吼那么大声的是什么怪物？” “一样是鸟，神气什么！”

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四、仔细观察下面这幅漫画，先把它描述下来，再写一句感想（40分）。

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附卷三

仔细观察下面这幅幻想漫画，先把它描述下来，再把你的一个幻想画出来。

第二篇：小学六年级(上)作文训练三

小学六年级（上）作文训练三

一、经典诵读：有关读书的名言

1、敏而好学，不耻下问——孔子

2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈

3、读书破万卷，下笔如有神——杜甫

4、读万卷书，行万里路——刘彝

5、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿

6、书犹药也，善读可以医愚——刘向

7、读书百遍，其义自见——《三国志》

二、作文：自由篇

这种类型的作文，往往给一个很大的范围，给予了学生很多自由发挥的空间。但是不是就可以天马行空、胡思乱想呢，当然也不是。其实越是这样的作文，越是不容易把握住中心，弄不好会离题。所以，当遇到这类作文时，也要和其他作文一样，仔细阅读作文要求，然后再确立中心，再根据中心选择材料。

●典型考题读下面三组词语，并按照要求写作文。

1.雨 春天 明媚 欢乐 丝带 望远镜 幽静 小鹿 悠扬 畅想

2.烦恼 思念 网络 游戏 眼花缭乱 震撼 渴望 毛笔 口香糖

3.朋友 书包婉转 枫叶 漫不经心 脏兮兮 掌声 校园 电子邮件

提示与要求：

1.先从上面的词语中选择一个或几个词语灵活组合作为自己作文的题目，如：《雨》《畅想春天》；也可选择一个词语作为基础，扩充题目，如《我的烦恼》《令人激动的掌声》……

2.围绕题目写一篇作文。

3.用上其中一组词语，并在文章中用横线标明。

4.文章要求表达清楚，内容具体，语句通顺，有真情实感，体裁不限，500字左右。●指点迷津

1、这次作文对文体没什么要求，同学们就要选择自己擅长的文体来写，发挥自己的优点。

2、为自己的作文起一个新颖别致的题目，打动读者。

3、不管是写景还是叙事，都要注意渗透自己的情感，要做到有真情实感。

4、注意要求3，必须在文中用到上面的一组词，这对选材很重要，千万别忘了。●素材开发

1、可以写景，如《雨》、《春天的雨》、《畅想春天》、《幽静的小路》等。

2、可以写人，如《永远的思念》、《游戏与烦恼》、《渴望掌声》等。

3、可以写事，如《一封奇怪的电子邮件》、《欢乐的校园》等。

4、可以写心情，如《朋友，我想对你说》写成书信的形式；可以想象，如《畅想未来》等。总之，选材的范围是非常广的，但需要同学们仔细思考，找到一种最适合自己的来写。

第三篇：三-六年级作文训练题

三年级

A组

1．题目：春天

提示：春天到了，一颗颗种子发芽了，钻出了地面，它们会看到什么？联系你看到过的春天景色，展开想像，写一段话。

2．题目：妈妈夸我真

提示：[1]把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；[2]通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体。

3．“我有一个烦恼”或“最让我心烦的事”。（任选一题）

B组

1．根据下面所给的词语，编一个故事

小白兔 考场 山坡 狐狸 指南针

2．题目：我的小秘密

提示：你心中有什么秘密？把它写出来，注意要写出自己内心的真实感受。

3．题目：我喜欢

提示：[1]你喜欢什么？是读书、踢球、游泳，还是弹琴、跳舞、画画、踢毽子等等；[2]把题目补充完整，用具体事例，写出自己的感受。

C组

1．题目：我心爱的宝贝

提示：[1]你心爱的宝贝是什么？是小闹钟、文具盒、书籍，还是小猫、小狗、小金鱼或者什么玩具等等。[2]选一个“宝贝”来写，要写清楚宝贝的特点，表达你喜爱的心情。

2.题目：妈妈夸我真

提示：[1]把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等。[2]要通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体。

3.题目：我喜欢吃

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“西瓜”、“荔枝”、“小笼包”、“肯德鸡”、“大闸蟹”等。[2]写出喜欢吃的原因，吃的过程，尤其要写出自己的感受。

D组

1、题目：春天

提示：春天到了，一颗颗种子发芽了，钻出了地面，它们会看到什么呢？联系你看过的春天的景色，展开想像写一段话。

2、题目：我心爱的宝贝

提示：[1]你心爱的宝贝是什么？是小闹钟、文具盒、书籍，小猫、小狗、小金鱼或者什么玩具等等。[2]选一个“宝贝”来写，要写清楚“宝贝”的特点，表达你喜欢的心情。

3.题目：我的小秘密

提示：[1]你的心中有什么秘密、请把它写出来，注意要写出自己内心的真实感受。[2]写出喜欢吃的原因，吃的过程，尤其要写出自己的感受。

四年级

A组

1、题目：感谢

提示：[1]写出你感谢谁，为什么要感谢？[2]写出一件具体事例，表达你感谢的心情。

2.题目：我惹了祸

提示：写清你惹了什么祸，怎么会惹祸的，惹祸后的心情，受到什么教训？

3.题目：我战胜了

提示：[1]把题补充完整。横线上可写“困难”、“胆小”、“懒惰”、“依赖”等等。[2]重点写清楚你怎样战胜的过程。

B组

1．题目： 有趣

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填上“这堂课”、“这件事”、“这次活动”或某个人等；[2]重点要写出“趣”。2．题目： 真好

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”、“老师”、“邻居”等等；[2]通过具体的事例写出这个人好在哪里。

3．题目：我喜欢吃

提示：[1] 把题目补充完整。横线上可填“西瓜”、“荔枝”、“小笼包”、“大闸蟹”等等：[2]写出喜欢吃的原因，吃的过程，尤其要写出自己的感受。

C组

1．题目：我的双休日

提示：[1]想一想你的双休日是怎样过的。你愉快吗？为什么？你不愉快？为什么？[2]写出自己真实的感情和想法。

2．题目： 真开心

提示：[1]把题目补充完整，横线上可填“得了一百分”、“得了一等奖”、“受到了表扬”、“旅游”等等；[2]通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。

3．题目：文明在我的身边

提示：写一件法发生在身边的讲文明的事，内容要真实、具体。

D组

1．题目： 真开心

提示：[1]把题目补充完整，横线上可填“得了一百分”、“得了一等奖”、“受到了表扬”、“旅游”等等；[2]通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。

2．题目：我惹了祸

提示：写清你惹了什么祸，怎么会惹祸的，惹祸后的心情，受到什么教训？

3．题目： 真好

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”、“老师”、“邻居”等等；[2]通过具体的事例写出这个人好在哪里。

五年级

A组

1．题目： 的启示

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“一句名言”、“一句古诗”、“一首歌”、“一件事”等等：[2]写出“一句名言”、“一句古诗”等给了你什么启示。

2．题目：校园新事

提示：事情要真实，内容要具体。

3．题目：我的 提示：把题目补充完整。横线上可填“烦恼”、“喜悦”、“秘密”、“愿望”等等。

B组

1．题目：文明在我的身边

提示：写一件发生在身边的讲文明的事，内容要真实、具体。

2．题目：玩

提示：“玩”是孩子的天性。章中请写出你玩什么，怎么玩，在玩的过程中发生过什么事，有什么感受。

3．题目：我家的故事

提示：想想，你家里发生过什么事？有趣的、愉快的、伤心的等，选一件印象最深的写下来。

C组

1．题目：我的绰号（网名）

提示：写清你的绰号（网名）是什么，它的由来，它给你带来了方便还是麻烦，欢乐还是痛苦。

2．题目：温暖

提示：在学校生活、家庭生活、社会生活中，老师、同学、家长、邻居……一定给了你许多关爱，请写出一件让你感到温暖的事。

3．题目：我真想

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“有一个星期八”、“书包轻一点”、“早上多睡一会儿”等等；[2]写出自己真实的感受。

D组

1．题目：我家的故事

提示：想想，你家里发生过什么事？有趣的、愉快的、伤心的等，选一件印象最深的写下来。

2．题目： 的启示 提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“一句名言”、“一句古诗”、“一首歌”、“一件事”等等：[2]写出“一句名言”、“一句古诗”等给了你什么启示。

3．题目：我真想

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“有一个星期八”、“书包轻一点”、“早上多睡一会儿”等等；[2]写出自己真实的感受。

1.家庭**

要求:文章需对两个以上的人物加以描写;结构完整,中心突出,不少于500字.2.夸夸我们的(我的)____________

提示:在你的周围,肯定有值得夸的人.事.景物,请你把题目补充完整,写一篇不少于500字的记叙文.3.我长大了

要求:选择具体事例写出你长大了,你明辨是非了;会关心他人了;有自理能力了;能克服困难看了;尊老爱幼了;懂得谦让了......要有真情实感.4.在学校,你关注身边的每一个人吗?他们的言行举止,你闭上眼睛能历历在目吗?试把你所在班级体中那些五彩缤纷的生活真实地写出来.不少于500字.5.父母不仅给了我们生命,更精心呵护着我们的成长.你难道不应该感谢他们,并为他们写下一点什么来表达你的感激之情吗?自拟题目,写一篇不少于500字的文章,或不少于10行的小诗,讲述一下你与父亲(母亲)的故事,或表达你对他们的感情吧!6.以你熟悉的卡通或动画人物,如孙悟空、米老鼠、蓝猫、葫芦娃等作为主人公,写一篇《xx后传》为题的不少于500字的故事.7.以两种或三种动物如小猪、小狗、小马、小猫等为主人公,写一篇自己命题的童话或寓言故事,500字以上.8.以<<**>>为题,为下文续写不少于500字的故事.蛋蛋是个调皮的小男孩,是东风小学四年级的学生.他呀,在教室里可真坐不住,这不,陈老师在上面讲课,他就把双手放进课桌里,玩起了积木游戏.9.今天教室里特别静

提示:想想这一天与往常有什么不同?发生了什么事?这么静,教室里的人都在干什么?抓住特别的地方把文章写生动,表达出人物的真情实感.10.我选他(她)

提示与要求:选班干部.三好学生.优秀少先队员等,必须有优秀的事迹.选择一两件作为你选他(她)的理由;注意选材新颖,叙述清楚;不少于500字.11.在每个人的心里,一定都有自己佩服、崇敬的人,(如解放军、警察、老师、医生......或者是你的亲人等)你一定期望长大后成为他(她)那样的人,请以<<长大后我将成为你>>为题作文.要求:体裁不限(诗歌除外),写出自己的真情实感;500字以上.12.我想____________

要求:先把题目补充完整,可以写自己想拥有什么事物,也可写自己想成为怎样的人物;想象合理,叙述清楚,语句通顺,不少于500字.13同学们,在六年的小学生活中,你一定体验过喜怒哀乐,酸甜苦辣等个中滋味.请你以《_________的滋味》为题进行习作.要求:内容具体,感情真实,语句通顺,行款正确;不少于500字.14.一次(堂)______的______活动(课)

在五年的小学生活中,你上过数以千计的课,参加过无数次的班队活动和社会实践活动.这些课,这些活动有的给你留下了难以磨灭的印象.因为它或者生动风趣,或者别开生面,别具一格,或者使人茅塞顿开,深受启发,或者干瘪枯燥,令人乏味......要求:把题目补充完整.后一空填上课或活动名称,前一空填上你对这堂课或这次活动的总体感受;内容真实,围绕中心有条理地叙述,注意把场面写具体.15.我爱绿叶

要求:把真实描写与联想有机结合起来.16.给语文老师的一封信

要求:用书信的形式写一篇记叙文,注意书信格式;要用一、二件事说说你从语文老师那儿学到了什么;中心明确,条理清楚.17.书是人类进步的阶梯,书是人类的精神食粮......书伴随着我们长大,书牵动着我们的喜怒哀乐,维系着许多亲情友情......请以书为话题,写一篇文章,题目自拟,可以写自己亲身经历的事,也可以写童话、寓言等故事.18.我忘不了他(她)

要求:用具体事例,抓住人物特点,内容真实.19.我清清楚楚地记得......要求:回忆过去生活和学习中留下深刻印象的人或事,写一篇记叙文,写出真情实感.20.______教我_______

提示:在小学五年里,有许多人教过你,他们教你怎样学习,如何生活,或教你作文,或教你解题,或教你唱歌、画画,或教你踢球、游戏......请选取一位,记叙他(她)在某一方面教你的经过.21.我得到了_________

要求:在横线上填一个适当的词语,如“表扬”“锻炼”“理解”“教育”“关心”“教训”等,把题目补充完整;通过一件事来写,注意围绕中心把事情的经过写具体,做到语句通顺,前后连贯.22.我真________

要求:先把题目补充完整,如,我真幸福.我真羡慕他(她).我真后悔.我真难过.我真快乐......写亲身经历的事情,要表达真情实感,写想象的事要合情合理.23再过十多年,你将走出校园,走向社会,成为一个有用的人.在21世纪里你最想干什么?为什么?请你充分发挥想象力,自拟题目写一篇文章,文体不限.24.人生中有许多东西值得我们去追赶,每个人都在不停地追赶,有的追赶太阳,有的追赶春天,你追赶什么呢?请以《我追赶________》为题写一篇作文,不少于500字.25.2008，中国奥运

要求:在那激动人心的时刻,你所见到的,听到的,写一篇记叙文.注意人物语言、动作、神态的描写,要写出真情实感.26.环保话题

曲格平说过:“没有一个清洁美好的环境,再优裕的生活条件也无意义.”此至理名言,道出了环境保护的重要性.1996年,联合国环境署的报告指出,南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大;空气质量严重下降,全球有1.25亿的人口生活在空气污浊的城市中;温室气体过度释放造成全球气候变暖;12%的哺乳动物和11%的鸟类濒临灭绝;12亿人口生活在缺水的城市;每年全球地表土壤流失200亿吨;化学杀虫剂使用量超过270万吨;全球40多种鱼类因捕捞过度而濒临灭绝;全球森林以每年460万公顷的速度消失.这令人触目惊心的事实充分说明了地球环境在全面恶化,已经危及了人类的生存.请以“环境”为话题作文.题目自拟,文体不限,内容与环境有关即可,不少于500字.27给校长的一封信

通过五年的学习生活，你对母校有了更深的了解。为了母校美好的明天，请你在毕业之际，留下你对母校的宝贵意见或建议。以书信的形式告诉校长！

28、根据下面的图意，完成作业。

（图略）

⑴诗题《

》

⑵诗句：________________，________________。

________________，________________。

⑶展开你的想象，将这首诗改写成400字以上的 记叙文。

29、《乐》

提示：我们生活充满了欢乐，本题要求把你看到或亲身经历的“乐”事，写一篇记叙文，要有真实感，不少于500字。

30、要求：生活中一定会有一些事情使你感到难忘或使你高兴、自豪、痛心、委屈、气愤……请你任选一件写下来。

注意：(1)自己命题。(2)要表达出真实、健康的感情。(3)要做到有具体内容，详略得当。

31、(1)题目：《学雷锋的日子里》

(2)要求：

①认真审题。可以写人，可以写事。事例要具体，选材要真实，不得写诗歌。不得少于350字。

②注意：描写环境，渲染气氛；细节描写；真情实感、恰如其分；中心明确，层次清楚。

③作文中不得写出真实的校名、地名、人名，可用假名。

32、记一次活动

提示和要求：

(1)在五年的小学生活中，学校和老师组织你们参加过许多活动，如：参观访问、春游、科技活动、文体活动等，请你把感受最深的一次活动记叙下来。

(2)内容具体，语句通顺，有中心，有条理，有真情实感。

(3)字数400字以上。

33、我真想对__________说。

提示与要求：1．在横线上填入任何一个人的称呼，如爸爸、妈妈、市长、教育局长、校长、老师等。

2．通过写一件事或一种现象（这件事或这种现象会使自己烦恼、忧愁、高兴……），将你想说的话写出来。事情或现象要作为重点来叙述，记叙过程要完整。并在文中恰当明了地发表你对这件事或这种现象的看法、想法或认识、建议等。

3．思想健康，中心明确，内容具体，详略得当，条理清楚，语言通顺。文章不得写出姓名，一律用A、B、C……表示，例如“张三”用“A”代替，“李四”用B”代替。字数在500字以上。

34、“再见了，老师

提示：六年的小学生活中，有多少难以忘怀的往事历历在目，有多少心里话想要倾吐。请你选择一件或几件事，围绕一个中心，向老师诉说你毕业前夕的心里话。

35、要求：1．内容具体，有条理，注意详略，语句通顺，要写出自己的真实感情。

2．不少于400字（写不下可写到背面）。

3．作文中不要写真实的校名和人名。校名一律写作“红领巾”小学，老师用王老师、李老师代替，学生用“甲××，乙××……”代替。否则扣分。

36、一个________________________的人

提示：①先将题目补充完整（如：受尊敬、勤奋好学、助人为乐、诚实、风趣……）

②要通过具体事例表现人物的性格特点或思想品质，注意写出真情实感。

37、1)难忘的小学生活

(2)我拥有一个小秘密

要求：(1)两题任选一题写一篇 记叙文；

(2)做到中心明确，内容具体，注意细节，有真情实感；

(3)文中的地名、校名、人名一律不写真名；

(4)行文要层次清楚，语句顺畅，书写整洁，不写错别字。38、1．题目(1)_____________变了

提示：写某一个人或某一事物的变化，如《王小虎同学变了》、《李大伯变了》、《我家变了》、《家乡变了》等。

(2)在路上见到的一件事

提示：

a.可以写在上学或回家路上见到的一件事。

b.内容可以是好人好事，也可以是应该揭露和批评的坏人坏事。还可以是其他事情。

c.要把事情的过程写清楚，还可以写写你对这件事的看法。

2．要求：

(2)文章要有具体内容，有真情实感、有中心、有条理、有重点，语句通顺连贯，选词用语恰当，书写工整规范，正确使用标点符号。

(3)全文应写250字以上

39、记我身边的一件事

要求：围绕中心写具体，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。

40.家人为自己的成长感到高兴。请从中选一件事以《全家为我而高兴》为题写一篇记叙文。

要求：1．要用具体事例说明全家人为什么为你而高兴，要注意细节和场面描写。要有真情实感。

第四篇：发展观三题

科学发展观，是对中外发展经验与教训的总结和升华。其实，思考生活中的一些现象，也有助于我们加深对科学发展观的认识。

一、烧开水的学问。烧一壶开水，是将水一次放到一个大壶中烧得快，还是用几个小壶分成若干次烧得快？抑或用大壶边烧边加冷水快呢？有物理常识的人都知道，第一种方法省时间，后两种方法耗时不说，还浪费燃料。在谋划经济社会发展时，经常会遇到类似“烧开水”的问题。比如，随着生产生活需求的增长，人们感到水库小了、马路窄了、电网差了，这时，是“小壶烧水”，先建后扩，边扩边建，还是“大壶烧水”，着眼未来，谋划全局，就颇费思量。从短期利益出发，“小壶烧水”的见效似乎要快些，但“大壶烧水”显然更能解决长久的问题，也更能降低建设成本。当然，任何时候都不可能做到“一步到位”。所谓“到位”总是相对而言的。也就是说，“大壶烧水”也不能过于超前，超过经济社会发展的实际需要。“烧开水”的学问启发我们，谋划发展要有长远眼光、全局意识，不能见事短、见识浅。长远和眼前、全局和局部，要结合起来、统一起来。

二、打陀螺的常识。不管是城里还是乡下的孩子，都爱玩一种“打陀螺”的游戏，就是用鞭绳抽打陀螺，使其迅速旋转而不倒下。打陀螺讲求技巧，用力小了陀螺旋转不起来，用力大了陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。在发展的问题上，一些地方和部门总爱犯“急”打陀螺的毛病。他们不是从本地实际出发，而是不顾实际与可能，一味求快。经验表明，经济和社会发展是一个过程，急躁不得。越急越乱，欲速不达，有时还会倒退。“打陀螺”的常识启迪我们，稳扎稳打，稳中求进，往往效率更高、效果更好。

三、握沙子的方法。一把沙子，手握得越紧，沙子流失得越快。要想使沙子“尽在掌握”，则可掺些许水，而且用力要均匀些，轻柔些。谋求发展不仅要有热情、有勇气，也要讲究策略，讲求方法。有的地方为了“水草丰美”，不是扎扎实实地干上几年，而去实施所谓“生态搬家”的“大手笔”，孰料“生态”不仅未呈良性，反有恶化之虞。“握沙子”的方法告诫我们，拔苗助长、削足适履是不行的。科学发展观，是一门发展的科学。唯有求真务实，把握规律，方能得其要旨。这里的关键是要坚持一切从实际出发，因地制宜，因时制宜，善于统筹，精于协调，顾及全面。一管可窥豹，观叶能知秋，读懂弄清了这些生活中的“发展观”，对于树立和落实科学发展观，也不无益处。

第五篇：素质教育三题

素质教育三题

尉天骄

素质教育是目前高等教育界的热门话题。然而，正如哲学家所说的“熟知非真知”，天天谈论的也许恰恰是了解得很不够的问题，思维的趋易性妨碍了对问题的深入研究，从而也就会妨碍素质教育的深入开展。以下将结合几个具体问题，谈谈对素质教育的认识，希望能有助于理论上的探讨。

一、素质教育与“做人”的教育

目前高教界讲到素质教育，往往与传统的教育理念进行对照。通常的说法是，传统教育注重知识的传授，最多再加上能力的培养，但这些还只是教人“求知”、“做事”，却忽略了“做人”方面的教育；素质教育就是针对传统教育的这一缺陷而来的。因此，一位教育专家把素质教育简缩为“使学生学会‘做人’的教育。”这是一句通俗而又深刻的理论概括。我们常常说，大学生是学校培养出来的人才。在其本职工作范围内，“才”（专业技能、才干）的显现机会当然非常多，但在校园里和社会上，最先、最多表现出来的还是“人”（良好的社会公民和集体成员）的品质。“要成才，先成人”是一个规律。“做人”，固然有先天遗传的因素，而后天的培育更为重要。比起“求知”和“做事”，“做人”的教育，任务更重，内容更丰富。

但是，在实际工作中，对于“做人”往往会从某一个角度进行理解。一是把“做人”限定为政治的信念、信仰，即通常所说的“红”。应当肯定，这是非常重要的、带根本性的问题，但不是惟一的。有些大学生宿舍卫生状况不佳，很显然就不是个政治信念问题，而是文明习惯的问题。常见的第二种观点是把“做人”局限于基本道德，如是否诚实、本分、正派等。应当说，这也是非常重要的。然而我们经常见到一些大学生，基本品德不错，可惜一些日常的行为、举止与其身份不符。还有第三观点，把“做人”理解为一种“古典模式”，所谓谦谦君子，谨小慎微。这种“做人”的方式虽然也有一定的正面价值，但过于收敛、缺乏进取精神却是与时代精神不一致的。由此看来，在当前，“做人”的含义不仅有新的指向，而且还应当包含更多的内容。最直观的是，“做人”与知识有关。大学生不是普通意义上的人，而是受过高等教育的知识人，知识水平的高低直接影响其“做人”的品位。这里所说的知识，主要还不是指专业知识（因为那是在“才”的范围之内），也不是指目前非常被人重视的计算机知识和外语知识（这当然也很重要），而是指专业以外的“通识”。目前的高等教育属于专业教育。这是无可非议的。不管我们多么羡慕欧洲文艺复兴时期那些“多才多艺和学术渊博方面的巨人”（恩格斯语），但毕竟时代不同，那已经成为一个“永不复返的阶段”（马克思语）了。科学的发展、社会的分工决定了现代人已不可能成为百科全书式的人物，但正因为如此，又特别显出普通知识的重要，否则，即使在知识人之间也将不可能进行文化对话。而现实情况是，过于狭隘的专业教育使人养成了非常功利的知识观，专业以外，百不经意，尤其轻视“没用”的人文知识，其结果是造成了“通识”的贫乏。例如媒体刊登过的，几个宿舍的大学生都不会写“钥匙”，有的大学生不知道科索沃与南联盟是什么关系，不知道清华大学校训中的“厚德载物”为何义，甚至在烟台发生海轮遇难事件时，搞不清楚烟台和大连的地理位置。无论是那一个专业的学生，这种“通识”上的贫乏，对其个人交往和工作都将会有不良影响。

进一步看，“做人”还与能力有关。这里主要指的是与人交往、沟通的能力。有的学生在生人、众人面前不敢说话，不会说话，有的甚至连回答老师的提问都胆怯、羞涩。相当多的大学生遇到问题、困难，不知道以什么途径和方式与他人沟通、交流，不知道怎样寻求解决的办法。学者们特别指出，一些青年过分沉湎于网上虚拟世界，有时恰恰是在现实的社会环境中缺乏交往能力。华裔美国科学家、微软中国研究院原院长李开复对我国的青年大学生说过一段话：“表达和沟通的能力是非常重要的。不论你做出了怎样优秀的工作，不会表达，无法让更多的人去分享，那就几乎等于白做。所以，在学习阶段，你不可以只生活在一个人的世界中，而应当尽量学会与各类人交往和沟通，主动表达自己对各种事物的看法和意见，甚至在公众集会时发表演讲，锻炼自己的表达能力。”他还进一步指出，表达能力不只是“口才”，还包括非语言表达方式，如人的仪表、举止、语气、声调和表情等。“„„从这些方面，人们可以更直观、更形象地判断你为人、做事的能力，看出你的自信和热情。”[2]李开复主要还是着眼于大学毕业后的工作。如果从一个人终身的长远发展来看，更是如此。信息时代，靠大学里学的东西远远不够，大量的知识和经验要在实践中继续学习。但是，离开了学校，学要靠自己。一个不能主动与人打交道的人，或者是一个不能很好地融入群体之中的人，又怎么能做到有效的学习呢？因此可以说，大学生的言谈、举止作为“做人”的基本内容，不仅影响到他毕业后的工作，也会影响到他今后的发展。

再进一步看，“做人”与内在品格有更深层的联系。作为用人单位，无论是企业、学校，还是政府机关，都希望其成员要热爱本单位（本校、本厂、本部门），能敬业、乐群、遵时、守信。教育工作的实践告诉我们这样一条规律：一个学生，在学校里热爱母校，走上社会往往能热爱所在的单位；在学校能跟同学友好相处，以后跟同事才会有融洽的关系。反过来，一个学生，对自己的母校、老师毫无情感，工作以后对单位、领导、同事也很难满腔热忱。学校的学习成绩固然不能等同于今后的工作成绩，但从在校的学习精神却大致可以看到今后的工作态度，在学习上不肯投入的，今后在工作上也很难敬业、负责。道理其实并不复杂，如果说能力是获取知识的保证，那么素质就是能力的基础。人的素质好像连通器里的水，体现在哪个方面都是相同的高度。可见在学校初步养成良好的习惯和品格乃是为“做人”打好底色。

这些方面的素质教育，是谁的责任？从理想的角度看，这些素质在基础教育阶段就该着力培养。而现实情况是，从小学到中学还无法摆脱应试教育的模式，全面素质教育还只是一种理想，这就把问题像“滚雪球”一样滚下来了。因此，大学实际上处于无可推脱的地位。从大学的教育途径来看，关于大学生政治信念的培养，有政治理论课；关于品德修养，也有专门的课程。而日常文明素质，在大学里虽没有相应的课程却并不意味着对此放弃责任。一个人的日常文明素质，是属于“嵌入式”的，即它分布在受教育的整个过程之中，不是通过一段系统的课程学习就可以成功的，事实上也不一定需要开设专门的课程。只要正视这个问题，强调在学校教育的各个环节都渗透“做人”的教育，大学生基本文明素质的提高是可以收到良好效果的。

二、素质教育与精英教育

按照国际通行的标准，高等教育在学人数占适龄人数的比例在15%以内为精英教育阶段，15%～50%为大众教育阶段。目前，关于我国高等教育毛入学率的计算结果不尽相同，根据一些统计数字来看，有些教育发达的省份，已经接近或达到大众教育阶段。但就全国情况看，现阶段的高等教育（尤其是全日制大学教育）仍然属于精英教育。从全社会对高考的重视即可看出老师和家长渴望学生成为“精英”的心态。在这种社会大氛围下，高校也都希望自己的毕业生成为社会的“精英”人物。在开展素质教育时，有的大学就提出，要反思自己学校为什么出的普通工程技术人员多而“将帅”却不多。这种心态其实不限于某一个学校。关于这个问题的追问可以有两个向度：一是总结学校在教育方面的薄弱之处，特别是学生在知识、能力、素质等方面存在哪些局限，以至阻碍了他们的发展，影响了他们担任高层次的领导职务。二是把培养高层领导者视为最能体现办学水平的标志和学校的骄傲。前一个取向是深刻、有远见的，而后一个取向就未免有违素质教育的初衷。众所周知，中国古代科举制度下的教育，主要就是“为做官”的教育。“西学”输入后的学校教育，主要是“为做事”的教育，但狭隘的科技教育仍有着较强的功利色彩（所谓“文不如理，理不如工，工不如商”），在现实的发展中又受到传统文化中“官本位”的影响，因而上大学为了好工作、高报酬、高地位的思想并不鲜见。前段时间，媒体上报道过武汉一位中学生的作文《二十年后回母校》，作者想象到，“我”毕业于名牌大学，当了大官，坐着小汽车回母校，当年的校长、老师、同学一个个对“我”毕恭毕敬。还有湖南一位中学教师在论文中公开说，就是要告诉学生，读书就是为了上大学，当官，赚钱，娶漂亮的老婆„„媒体上曾为此展开热烈讨论，有不少人赞成这些说法，认为他们勇敢地说出了大家心中的真实思想。尽管这些话题来自中学，但明显可以看出大学教育在社会群众心目中的性质。本文不可能在此剖析其中的复杂原因，但明显的事实是，这种观念造成了当前大学校园中人文精神的淡漠。人文素质教育正是针对这一弊端而提出的，怎么能绕了一圈又回到原点上去呢？

大学希望自己的毕业生在社会上能成为各项事业的带头人，这种理想、志气、责任感当然非常可贵。但是，“精英”不等于高职高位。不论在社会上还是在单位里，“官”总是需要的，然而，“官”的职数也总是有限。“不想当将军的士兵不是好士兵”，从理想上看，对青年不失为豪迈的激励。但是从结果看，能当上将帅的士兵却是百不挑一，绝大多数的人还是当士兵。而且，现代社会的情况更为复杂。青年走上社会，除了通常以文凭、证书等“硬件”所标明的“知识资本”之外，还有许多无形的“文化资本”、“信息资本”、“社会资本”也在起作用。竞争是多种因素的合力最后形成总的结果。即使在学校成绩优异，表现突出，也并非将来一定能拥有指挥权。社会的规律就是如此，我们不能视而不见。有的大学生走上社会后常有“理想幻灭”的失落感，固然有社会环境的原因，但恐怕也与自视甚高的“精英”心态有关。

其实，从本质上看，“精英”的关键在于责任意识而不在于官职地位，在于奉献社会而不在于傲然于民众之上。古人所说“位卑未敢忘忧国”，“天下兴亡，匹夫有责”，就是普通地位而有精英意识。这是中华文化的优良传统。而目前有人把“精英意识”理解为要高人一等，把个人置于他人、民众、社会之上、之外。稍有不顺，即埋怨条件和环境，却没有想到检查自己。这是曲解了精英的真正含义。今天的大学教育，仍然要坚持积极的人生职责教育，对青年学生宣传“走在社会前端”的精神，自觉担当起时代的重任。这是从继承民族优秀文化传统来看的。从现代社会要求来看，更需要以开放的心态看待“精英”。高效率的社会需要高度的协同、配合，任何一个环节的失误都会影响全局。“士兵”素质高，在整体范围内也是精英。从实际工作中看，“强将”固不易求，“精兵”也并非随处可得。如果一个单位，一个部门，成员个个都是好的被领导者，勤奋，敬业，团结合作，能力又强，这个单位（部门）的工作就特别能出成绩。如果一所高校，培养的毕业生绝大多数成为高素质的专业人才，在任何一个岗位上都是出类拔萃的，同样的工作往往比别人干得好，这就是学校教育事业的成功。并不一定在于该校出了多少官员。

当然，在一个机制正常的环境中，高素质的“士兵”更容易有当“将帅”的机会。但这是社会选择的结果，不是个人刻意追求的问题。众所周知，英国的牛津、剑桥，出了很多大政治家，但作为学校的培养目标却是“君子人”。美国的哈佛大学，先后出了六位总统，一位基辛格博士，还有数以百计的参众议员和大法官，以及当代美国500家大财团的2/3的决策者，另有大量的外国政要出自哈佛，因此被公认为全球性精英摇篮。但其校训是：“与柏拉图为友，与亚里斯多德为友，更重要的是与真理为友”。[3]注重的是提升品格，追求真理。这种教育思想有值得学习和借鉴之处。因此，作为素质教育，对学生应当强调的是，提高素质首先是为了做一个良好的甚至是杰出的工作者，而并非仅仅是为了追求日后的高升。

三、素质教育与文科知识教育

在人才的各种素质之中，文化素质是基础，因此，原国家教委提出，加强文化素质教育是全面推进高校素质教育的重要切入点。文化素质教育分为科学素质教育和人文素质教育。在理工科院校，文化素质教育主要是人文素质教育。为了论述的方便，我们以下把文化素质教育中的人文社会科学知识统称为文科知识。前面说过，像素质中的禀赋、性格等因素，先天的成分较大，而像气质、修养、能力等主要是后天培育的成果，是知识的内化和升华而形成素质。知识固然不等于素质，但没有一定的人文社会科学知识做基础，文化素质的提高也将流于空泛。因此，在开展素质教育（特别是人文素质教育）时，很多学校开设了一些文科选修课，讲授一些文科知识，唤起了大学生的兴趣，对提高大学生的人文素质起到了促进作用。但作为施教者，不能满足于此。因为，在1995年原国家教委提出开展文化素质教育之前，高校一般都没有在全校范围内开设这类选修课，因此人文素质选修课的开设背景可以说是“一张白纸”。“从零开始”的任何一笔都是容易见效果的，只不过这是“有胜于无”的效果。学生的兴趣是出于渴求知识的心情。在这种背景下，即使是传统的、粗放式的教学，也能在一定程度上提高学生的人文素质。但随着素质教育的深入开展，学生的人文素质在不断提高，这就促使人文素质教育必须进一步探索更为有效的教学途径和方法。[4]其中的关键问题就是“因材施教”。此处所说的“因材施教”不是说教学要考虑到每个学生的个别情况（作为大面积的选修课，很难做到这一点），而是指面向理工科大学生的人文素质教育，应当与综合性大学和师范院校的文科教育有区别。

综合性大学和师范院校的文科教育，注重知识、理论的广泛性和系统性，目的在于培养人文社会科学的专业人员和文科教师。而理工科大学的学生接受人文素质教育，尽管也多是从学习文科知识开始，但主要目的不在于获得系统的学问，也不是学点人文社会科学知识以作为茶余饭后的谈资或海侃神聊的话题，而是在一定知识积累的基础上熏陶精神，树立正确的人生观念。简单地说，“知”是为了“行”。这就是教学的基本目标。为达此目标，笔者认为，理工科大学人文素质选修课的教学应当注意以下几个方面：

1．教学内容应注重宏观性和精髓性

文科知识浩如烟海，理工科大学生没时间也没必要掌握那些精深、细致的内容，他们需要了解的是基本的“轮廓”和传神的“眼睛”，并从中领悟该学科的精神内涵和价值观念。对他们来说，“见林”比“见木”更重要。因此，把学科知识划分过细而形成的课程，实践证明并不太适合理工科大学生，而“概览（观）”、“概论”之类课程，如果真正是简明扼要而不是枯燥干瘪，是高屋建瓴而不是流于空泛，那将是非常有用的。至于一些静态知识，如学科

历史、不同流派和见解、代表人物的生平事迹等，则宜简略或删去，不求知识的面面俱到、环环紧扣，特别不必细说枝叶。

2．教学过程中要努力唤起兴趣，培养能力

任何一门课程，从教师的角度看都有很丰富的内容可讲。但假如不能唤起学生的兴趣，教得越多可能越不讨好，甚至可能使学生长期厌恶这门课程乃至这个学科。而且，即使是学生感兴趣的内容，在有限的教学时间内也只能做到引导入门，提供钥匙，有助于学生今后的自学。以文学为例，中外文学史上的著名作家、作品不可能在教学中一一讲解。但对于那些确实喜爱文学的学生，最好给他们提供一个线索，使其养成文学的眼光，能辨别精粗雅俗，在课程结束以后乃至在离开学校以后，能够自己去阅读和欣赏喜爱的文学作品，终生从优秀文学作品中汲取人生的营养。

3．在通识教育中保持学术性内核

“兴趣”与“趣味性”有联系，但不是等同的。建立在趣味性上的兴趣，多是不稳定的，而被学科知识精髓激发起来的兴趣才是真正能持久的兴趣。因此，学术性不仅是专业教学的基础，同样也应当成为通识教育的内核。对文科选修课教学质量的衡量，要注重其学术上的“含金量”，不能仅看表面的效果。满堂笑声可能是会心的爆发，也可能是浮面的逗乐。从根本上说，学生要获得的不仅仅是课堂上的开心，更需要的是精神的充实，心灵的陶冶。这里就有一个矛盾：既要保持学术性，又不能照搬综合性大学文科教学的做法。这实际上也是对教师提出了新的要求：通识教育要与学术研究相结合，教师先要有提炼精华，以简驭繁的功力；同时，又要研究教学方法和技巧，追求深入浅出，在学术性与通俗性（生动性）之间保持必要的平衡。这也是需要付出辛勤劳动、努力探索的。

《河海大学学报（哲学社会科学版）》

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