第一篇：如何提高自闭症儿童的沟通与交往
一、案例背景
小李从小就患了儿童自闭症，已经缓读一年。平时，他只会自顾自地说话，不会主动与人交谈，更不愿意把自己的想法告知别人，总是做着他自己喜欢的事情。刚开学时，他不愿接触老师和同学，一天到晚都离不开父母，总是拉着父母的手不让他们离开。有时，爸爸、妈妈不在身边，他会随便发脾气，不愿接受同学的帮教。
二、问题概述与分析
小李属于孤独型的自闭症儿童，平时不与对话者相互注视，缺乏面部表情，很少主动接近别人，对别人的接近少有反应，甚至会回避，不喜欢别人碰触，没有与他人交往的动机或意愿；除了主要照顾者外，很难与他人建立关系，与主要照顾者间的交往，满足自我需求的依附多于情感间的依附对于周围环境发生的事情漠不关心，常做着自己喜欢但是毫无功能性的刻板行为或是自我刺激行为；他少有口语或几乎没有语言，口语多是无功能性的喃语或自我刺激的声音。
三、辅导策略
1.语言沟通
（1）主动与自闭症儿童沟通
自闭症儿童缺乏沟通意图与动机，此为他们语言沟通问题的症结点，即使他们已经学会使用口语或动作进行要求、请求，来表达他们的需求，但是，在一般的情况下，他们不见得会主动使用这些已经学会的方法。他们不但缺乏开启沟通的意图，也缺乏回应沟通的意图。
根据他这一特点，我每天早上一见他回到学校就主动走过去跟他打招呼：“小李同学早上好！”刚开始，他好像没听见似的，继续做他要做的事。我再次微笑地对他说：“小李同学早上好！”这时，他才慢慢地抬起头，看你一眼后慢慢又转移了视线，好一会儿才说：“老师好。”虽然刚开始，他还是不很适应，每次都要提醒才能主动跟人打招呼。经过三年多的训练，现在的他有了很大的转变。现在，当他见到老师都总能先看看老师，然后才慢慢地打招呼：“老师好。”虽然打招呼时动作慢点，但已经成为习惯主动与老师沟通。平时，只要班里有活动，我一定让他第一个参加，并鼓励他第一个发言，训练他的语言表达能力。从多方面观察、寻找他身上的闪光点，哪怕他有一点一滴的进步就当众表扬他、鼓励他，树立自信心。
（2）发掘自闭症儿童优点
自闭症儿童有着很好的机械记忆能力，与发展相当的普通儿童相比较，他们更容易记忆不相关的事、物。我利用此特点使其用在正确的方向上，例如一次班会，学校要求对“社会主义核心价值观”内容进行强化学习与记忆。当时我请了几个同学出来背诵“核心价值观”的内容。忽然，小李在座位上小声说了句：“错了。”我马上请他站起来，“小李，你快说说某某同学刚才背错哪了？”好一会儿，他才慢慢小声地把“24字社会主义核心价值观”的内容背了出来。当时所有人都惊呆了，大家万万没想到他能一字不漏地背诵出来。妈妈激动得热泪盈眶，整个课室响起来热烈的掌声。我马上鼓励他来当小老师，教那些还不会背的同学。他当时也很高兴，马上答应了，还真的认认真真教那些同学。过后，我跟他妈妈聊会这件事。原来他妈妈根本没教他去背，估计是他下课时看到课室门上贴了“24字社会主义核心价值观”的内容，自己慢慢地把它背了下来。由此可见，自闭症孩子的机械记忆能力真的比普通孩子要强，只要善于利用，必然提高其自信心。
（3）鼓励其与外界沟通
由于自闭症儿童眼神注视以自我为中心，加上对环境的觉察能力、对情境的辨识能力弱，所以造成他们难以融入环境事件，难以调整自己去适应不同的情境，在情境中表现适合的行为。为此，我每一次跟小李交谈时都告诉他，跟别人沟通时都要眼睛看着对方，这可是对别人的一种尊敬，并希望他也能照着做。经过一段时间的训练，他已经慢慢习惯了眼神的交流，虽然有时也要提醒一下。为了让他多与外界沟通，不封闭自己，我还特意让他中午陪我去饭堂打饭。当见到其他老师或厨房阿姨时，我鼓励他主动看着对方向他们问好，并让他告诉厨房阿姨他要替谁打饭。通过这样让他融入学校的生活。
2.人际交往
（1）通过同学帮助以增进学习
为了帮助他，我特意指派同学，或是让同学自愿担任小助手，在他需要时提供协助。如当转换教室时，带他到指定上课的教室；上课时，提醒他拿出课本、学具；下课时，提醒他回教室；当出现特殊状况，教师又不在现场时，询问他的状况等。当他发生问题，班主任又不在现场时，同学要赶紧跑去报告其他教师，寻求老师们的帮助。对于那些帮助他的小助手，我经常表扬他们、鼓励他们、奖励他们，让同学们觉得协助小李是很光荣的事情。这样做，同时也增加了班级凝聚力。
在学习上，我尽量采用小组活动的方式进行教学，这样对小李同学是一个很好的帮助。平时，他经常因为精细动作并不佳、动作慢，经常无法按时完成老师课堂的练习而发出无功能性的喃语或自我刺激的声音。为此，我经常将个人活动转换成小组活动，分派好组员们的任务，让大家协助小李共同完成老师布置的任务。
（2）与同学建立友谊
小李在班级中，要同学帮助他是很容易的事情，但是，要同学与他做朋友，却是一件很困难的事情。自闭症儿童心里渴望得到同学的友谊。
为了帮助小李，在每一次学校组织的旅行中，我都会让他自己选择喜欢的小伙伴，跟他们组成一个活动小组。在活动中，我鼓励他说出自己想参与的游戏活动，并和他们一起参加活动。午餐时，主动把自己的食物拿出来与小伙伴们共同分享。这么做，即可增加他与同学之间的互动机会，又通过大家的互动增加了解，慢慢建立友谊。
（3）避免被欺负及霸凌
自闭症儿童的行为表现，会让其他同学觉得他的行为很怪异，因此，有些儿童会嘲笑或是欺负他，有些自闭症儿童基至遭到其他同学的霸凌。被嘲笑或欺负时，由于自闭症儿童的口语表达不佳，加上反应延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺负，但是说不出来，久而久之，会形成情绪与行为问题。
因此，我一有空就教导小李当有人欺负他时，该如何保护自己。在班级讨论会时，我也让全班同学共同讨论这问题，大家商讨解决的方法，请班上的同学共同关心他，保护他，不要让他受伤害。
经过三年坚持不渝的学校生活，小李与人的沟通和交往能力都有了显著的提高。
目前随着全纳教育的推动，越来越多像小李一样的特殊儿童进入普通班级就读，沟通与交往技能就更显重要，特殊儿童必须去适应在全纳环境中对社会性要求的难度和复杂性，而普通儿童也必须去适应有特殊儿童的社会环境。如果没有沟通与交往的训练，特殊儿童可能被拒绝或被排斥在社会环境之外。因此，根据特殊儿童的发展需要，通过教学与训练，促进特殊儿童沟通与交往能力的发展，帮助他们克服学习困难，积极参与社会生活，获得全面发展，具有重要意义。
第二篇：自闭症同伴交往小结
同伴交往小结
七年一班
在和自闭症孩子相处的时候，最苦恼的莫过于他们狭窄的注意力和极低的社会交往能力了。在跟很多孩子交流的时候，往往说到最后，都会有一种自说自话，得不到回应的挫败感。
但是自闭症的孩子也各有各的不同，也并不是每一个自闭症的孩子都是这样的。在每个班级里，总有那么一些孩子更活跃，更主动。这些孩子往往就成了我们的突破点。
孩子与孩子之间的交流是神奇的，有的时候由班级里一些能力更强，更活跃的孩子来带动，活动和游戏的效果就会好一些。
比如B学生的能力要相对强一些，在和他人交流和展示自己方面也做的很棒；A学生虽然在和他人交流的欲望和能力方面要稍差一点，但是摄影方面却又特长；C学生有非常强的交流欲望和表现欲。在班级里举办B学生的演唱会的时候，就可以让A学生负责摄影，C学生上去伴舞，其他同学当观众，鼓掌和偶尔伴唱，这样全员都可以参与进来，或多或少地参与到互动当中去了。
同伴互动也可以从最基本的食物开始。我们班里的学生基本都是“小吃货”，每个人看到吃的就走不动。有时有些人带了好吃的，就可以让他们分给其他同学一些，在这个过程中他们能够慢慢地学会分享，学会在拿到别人的东西的时候要说“谢谢”；听到“谢谢”时要说“不用谢”；在想要一样东西的时候要说“我想要”。
在这方面，我们也举行了生日会活动。在每个同学生日的时候都在班级里举行生日会，同学们要向小寿星说生日快乐，还要大家一起分享蛋糕、饮料和零食。每一次的生日会都是一次整个班级的互动，他们能从中学会祝福，分享，轮换和等待，是很好的同伴交往的机会。
机会是需要创造的，在生活学习中，处处都有同伴之间交往的机会，就看老师是不是能够及时发现，创造机会。比如在跑步的时候可以让害怕陌生
人但是跑的快的一起走；在做游戏的时候可以让程度好的学生和其他人搭档，这样其他人就可以也更好的参与进游戏中去。
总之老师要有一双善于发现的眼睛，为自闭症的学生发现、创造机会，这样他们才能在同伴的帮助下慢慢进步。
第三篇：自闭症儿童的沟通训练视觉策略
自闭症儿童的沟通训练
视觉策略
什么是视觉辅助;透过看到的事物来促进沟通，利用视觉获取讯息。
视觉辅助包括：肢体语言，现存的环境线索，组织提供讯息的传统工具
肢体语言：眼部表情，身体方位和接近的位置，身体姿势，伸手，触碰，指示，视线接触，视线凝视，视线转移。
现存的环境线索：家具的摆设，人和物的位置和动作，印刷资料如符号，信号，标志，标签等，书面文字，告示板，选择单及菜单，包装，机器，或商品位置的说明。
组织及提供讯息的传统工具：行事历，日志，时间表，电视节目表，笔记，清单，地图，电话簿。
为什么要使用视觉辅具？
研究显示，自闭症患者的视觉能力较其他能力强，口语是短暂的讯息，而视觉提示持续的讯息，有理解障碍的人，对处理快速变化的听觉讯息有较大的困难，自闭症患者难以转移专注力及难以启动专注力，自闭症患者难以注意重要的声音和忽略重要资讯，自闭症患者属于视觉学习型，从临床观察及经验得知，视觉辅助能帮助有理解障碍者对指令的理解，使用视觉策略的治疗方法对自闭症患者有显著的功效，如图片沟通法。
使用视觉策略的目的：教导技巧，教导代偿性策略，改善环境以达到最佳学习。
制造视觉辅具：自己拍的相片，从报纸杂志剪出来的图片，自己绘的图，沟通辅具书籍，收集实物，模型或物件的部分。
如何让有效的使用视觉辅具：别忘了需要教导孩子使用辅具，使用辅具前先引起孩子的注意，使用辅具时，确认孩子看的见，用手指出让讯息清楚，使用辅具时，口语提示一致，如孩子需要更多提示时，利用非口语提示协助孩子理解，确认孩子能清楚明白辅具，使用视觉辅具没有必要条件。
第四篇：与自闭症孩子交往心得体会——张锟
与自闭症孩子交往心得体会
孤独症是一种因正常发展过程受到严重破坏而出现的障碍，它导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损，在发展过程中越来越落后于同伴。其病因尚未明了，但有证据表明，起因在生理方面，如脑的某些部分神经异常。
自闭症儿童不会像其他正常儿童那样学习。他们似乎不能理解简单的言语沟通和非语言沟通，并不同程度地游离于周围的人和事。于是对于他们家长得投入至关重要。没有人比你更了解孩子，你最关心孩子，受孩子障碍的影响也最大。可是通过一段时间的了解，本人发现，这些孩子的家长出现了几种情况：
1、溺爱孩子，认为自己的孩子已经是这样了，他们想什么就是什么，放弃了一些原本应该坚持的东西。每天就是吃好喝好睡好，就是他们孩子的每一天。
2、放任发展，孩子在生活中出现了一些错误的行为，家长居然并无强烈的阻止，有时连批评都没有，有的只是口头警告，亲爱的家长，如果你的孩子通过口头警告能改变错误行为，反而是一种很大的进步。
3、推卸责任；孩子出现的某些错误行为，有的家长认为他是重别的地方学来的，有的说我的孩子在家不会有这样那样的行为，那他到学校出现了这样那样的行为一定是学校哪里做的不够好。请在了解孩子的基础上尊重孩子，也尊重自己。
家长应该把大量时间花在孩子身上，可以利用这些时间将教学目标泛化到日常生活情境中，家长经常直接对孩子进行治疗。不过，家长都知道，和自闭症孩子一起生活要承受很大的心理压力，家长可以利用集体治疗之外的时间，培养孩子的游戏技能，社交技能和自理技能。到公园玩、到超市购物、到邮局寄信、走亲戚等都可以用来泛化孩子的技能，改善孩子的行为。此外，洗澡、吃饭、穿衣等日常活动也可以进行教学。让孩子参与日常活动，对防止其进一步孤立十分重要。
第五篇：关爱自闭症儿童
全程导医网携手淮海爱舟康复托养中心，关爱自闭症儿童
自闭症儿童的内心世界，外人难以理解，因而被称为“星星的孩子”。多数自闭症儿童在二、三岁就有明显的异常表现。具体表现有：
一．大多是不与人交流，喊他没有反应，兴趣爱好古板喜欢重复做同一件事情 二．看见父母不会表现出亲切、高兴的情绪等
三．不以周围小朋友交往，更谈不上建立友谊，喜欢独自玩
但是全程导医网小编也提醒父母仅凭不爱讲话或者不会讲话是无法准确断定就是自闭症。建议父母先带孩子去医院检查一下。
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