高二地理新课改经验交流发言稿[本站推荐]

第一篇：高二地理新课改经验交流发言稿[本站推荐]

新课改下地理教学之我见

文爱斌

各位领导、老师

大家好！作为一名年轻教师能有幸参加本次教法交流会，我感到非常荣幸。下面我把这两年来对新课改的认识和感受与大家交流一下，不足之处，还望大家提意见。

我认为新课程改革是对教育理念，育人观念及教学过程的实施等的一次比较深刻的改革，新课改强调全面教育，终身教育。其课程的设置与实施注重促进学生身、心、志的全面发展，以及学生品德与技能的培养，因此就倡导建设性学习、探究性学习、体验性学习，提倡交流合作、自主创新学习。而新课程改革的实施关键在于教师，所以教师的新课改理念，关系到课改的成败。刚上高一的时候面对新课改，新教材我感到很茫然，很困惑，幸好我假期刚参加了新课改培训，我把一些培训内容又重新看了一下，并搜集了一些相关资料，我觉得首先应该接受理论学习，改变自己的教学观念，其次向老教师学习，新课改不能摒弃传统教学中的一些好的教法与策略，总之应做好充分准备，来迎接新课改的挑战。

下面我从两个方面谈一下我的体会。

一、重过程、多探究

重“教”与“学”的过程，重知识接受过程，多探究活动。课堂探究活动不是目的，而是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段。课堂时间有限，因此，开展地理课堂探究活动必须做好准备工作。在充分准备的基础上，引导学生亲历探究过程。

1、围绕问题，让学生自己去解决

学起于思，而思源于疑。教材中的阅读材料给学生提供了一些时代性、科学性、探究性较强的文字材料、数据材料、图像材料等，然后提出几个探究性问题，旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题等能力。教师要根据学生的实际水平，区分深浅难易，分别选择不同的探究方式，引发学生阅读的兴趣和热情，让学生自己去解决问题。

2、围绕活动，让学生自己去体验

新教材的许多活动方案要求学生观察地理图表、探索地理问题，或演示地理现象，旨在培养学生的综合分析问题的能力，让学生有的放矢地围绕活动去体验，从而学会观察、学会学习。

二、勤反思、常归纳

平时课堂教学中要积极引导学生对所学内容的反思和归纳总结，比如在开展探究活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，发现学生的闪光点，引导学生深入思考。要通过学生参与、体验、思考、践行达到明理的目的，并在此基础上，引导学生归纳总结、学以致用。

1、对学生的探究学习应有总结

新课程教材中大量篇幅是图片与探究活动的内容，这些内容是教材的重要知识点，但没有结论性的语言或总结。作为教师，不仅要引导学生去思考、去探究，在探究的基础上还应促进学生勤反思、常归纳，使之系统化、综合化、和条理化。

2、探究活动要面向全体学生

不同的学生认识水平不同，参与探究自主学习的能力不同，教师平等对待不同的学生显得十分重要。

3、学生的探究活动要学以致用

教材中的探究活动是一个个具体事例，完成一个探究活动并不等于完成了教与学的目的，我们的目的是使学生学会学习，学会生活，提高分析和解决实际问题的能力。所以，在探究学习活动中，要勤反思、常归纳。

最后，我觉得新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，平时要积极参与新课改，在课改中不断学习，不断实践，不断反思才能有所收获„以上就是我对新课改的一些粗浅的认识，不足之处，请大家给与指正。

第二篇：高二地理教学经验交流材料

武冈市高二地理学考交流发言稿 武冈十中

地理组 王长春

通过多年的地理教学，高二地理学考主要做好两方面的工作：一是抓课堂教学；二是针对新教材，实施新的教学改革。地理组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变

一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变

新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。

二．课堂教学方面：

教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：① 课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；②教师和蔼可亲，尊重学生，能与学生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；③ 教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；④ 教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤ 教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；⑥ 教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；⑦ 教师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范熟练；⑧ 教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨ 教师能及时注意信息反馈，能虚心听取学生的意见，照顾学生的反映。⑩ 教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不讽刺、不歧视、不体罚学生，保持良好的教师形象。

三．针对教材，学考地理复习从以下几个方面入手：（1）重视活动课文

地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。

（2）活用新教材，让学生活动起来

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望 ②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率

在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。

③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决问题的能力。

地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。④活动中学习，学习中活动

在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会

以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

武冈十中 王长春

2018年4月16号

第三篇：新课改下高三地理教学经验交流材料

新课改下高三地理教学经验交流材料

1.学生分析，暴露问题。高考题的设计主要体现学生分析、解决问题的能力。这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式。在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式（1）个别提问：让个别学生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。在提问的时候，我多突出学科性的特点，比如是理性思维较强的题，让数学好的学生回答;文字性分析题语文好的学生回答。（2）小组讨论，黑板展示：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上小组之间进行讨论。组长把得出比较全面的综合性结论板书到黑板上。此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。这样做既能发挥学生的潜能，也能暴露出存在的问题。有时学生的思维让我感到很吃惊，从而打开我知识延伸的大门。他们可以从多角度理解分析问题，提高解决问题的能力。

2.提问时也要技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，要组织学生明确讨论目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后，还要让组员加以补充，尽可能让多数学生参与学习活动。

3.从材料中提取信息——回顾有关知识——应用知识解决问题，以达到知识的迁移。

4.新课程的理念之一是改变学生的地理学习方式，教师要引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。学生通过合作来集思广益，协作攻关，从而使知识趋于完整。但并不是合作学习越多越好，过多的合作学习会降低地理教学的有效性。一方面时间不允许，另一方面在合作学习中，一些学生首先不是自己独立思考，而是问同学或问老师，这些学生的独立思维能力将受到削弱。

第四篇：地理经验交流发言稿-

地理学科经验交流发言稿

各位领导，老师：

下午好！今天有幸代表我们地理学科组在此发言，上学期，在全组老师们的共同努力下，取得了一点微不足道的成绩。经验谈不上，有的只是我们在教学上的一些不成熟的看法和感受，向各位领导和老师们汇报：

1、激励教学

地理这门课程本来就比较抽象，需要充分发挥空间想象力，这对于初中学生来说还是有一定的难度的，这就特别需要老师多鼓励，调动他们的积极性。

2、注重地图教学

地理教学离不开地图，很多同学都说记不住地图，其实地图不是死记硬背就能记住的。我们的办法就是，多看，看多了自然就会记住的。除此之外，还要培养学生的绘制地图的能力。比如要求学生能够在中国地图上绘出中国的山脉、地形区等。

3、课堂教学

采用少讲、精讲，让学生多读，多写，多思考。并通过小组交流合作的方式培养学生的探究能力、组织能力，语言表达能力等等。魏书生老师有一段话讲得非常好，他说：“如果讲课的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，结果大讲特讲，那就太累了，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡了。”因此我们在教学中引导学生抓住重点内容，那些可讲可不讲的内容，敢于放手，从问题的生成到解决都放手给学生，提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。相信学生，用学生的积极参与代替老师的言传身教。这样课堂气氛就活跃，教师讲得轻松，学生学得快乐。

4、集体备课

我们地理学科组是一个融洽的团体，热情高涨，活力四射，工作中我们步调一致，哪里有问题，哪里有疑问，我们都及时进行商量、讨论，查找资料进行落实。随时随地都可以集体备课，真正让集体备课落到实处。

虽然我们的教学水平和很多优秀教师和其他兄弟学校还有很大差距，但是我们的敬业精神和学习热情都很高。相信在西留老师的英明领导下，有经验非常丰富的刘杰老师坐阵，还有在地理方面有自己独到见解的中坚力量-丙栋老师。大家都把学校的工作放在首位，不计个人得失，工作投入，认真负责，努力把教学工作做到最好。

最后，感谢学校各位领导和老师们给予我们的无私帮助和关怀。不当之处，还请大家批评指正。

第五篇：初中地理经验交流发言稿2018

初中地理经验交流发言稿

各位领导，老师们，下午好，下面我代表地理学科组向各位领导和老师们汇报我们在教学中的一些具体做法，不当之处还请老师们给予指正。

首先，在日常教学中，我们认真钻研教材，精心组织教学的各个环节，以期达到减少无效劳动，师生创造性的使用教材，学生尽量轻松掌握知识点的目的。我们认为三方面对学生的学习起着最重要的作用，一是兴趣，二是基础，三是地图。

首先，只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道。在教学中运用投影媒体，帮助学生形成地理空间概念。也可穿插地理趣闻，地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。

其次，夯实基础：对书上的每一个知识点都不能放过，向课堂45分钟要效率。为此我们要求学生上课时学懂、学会，不遗留问题。必要时，课堂上还要给学生留出识记知识点的时间，并及时通过练习和我们搜集的资料，拓展相应的基础知识。

第三，学习上形成以图为主，以文为辅的学习模式。只要遇到书上有的地图，都要认真对待，尤其是要做到图文结合，通过自主观察、小组或师生交流、填图、绘图等方式，把握地图与知识点的关系，虽然比较麻烦，但也是最有效的一环。

最后，在中考备考过程中，为了增强复习备考的针对性和实效性，老师们备课时，从以下几方面对自己严格要求。一是结合近年的各地初中地理中考试题，明确考试内容，把握知识和能力要求，使复习有的放矢。二是宏观把握初中地理的知识结构、地理主干知识，注重对学生读图、识图和分析地图能力的培养，培养学生从图中提取信息的能力和图文转化能力。三是教师必须注意语言的规范、严谨。课上用规范性语言教学，引导学生用规范性地理术语表达地理知识，包括规范的答题思路和方法。四是给学生创造机会，鼓励学生联系实际，学习有用的地理，留心观察，提出问题，关注身边及国家大事。把握热点问题，加强实际应用。在课堂上引导学生分析热点问题产生的原因，甚至组织学生观看电视上的专家分析，设计相关习题让学生练习，这样既调动了学生学习的兴趣，也培养了学生运用所学地理知识分析身边热点时事的习惯。

总之，成绩的取得是全体地理教师集体拼搏的结果，是级部主任和班主任默默支持的结果，更是学校正确决策的结果。再次感谢给予我们帮助和支持的各位领导、老师们，在今后的教学中，我们会不断反思，不断学习，不断实践，争取在原有的基础上，有新的突破。