化学课堂教学实施创新教育的探索

第一篇：化学课堂教学实施创新教育的探索

化学课堂教学实施创新教育的探索

摘要：创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识；树立楷模，培养创新精神；多方位多角度培养学生的创新能力等几方面做了初步探索。

关键词：创新教育 课堂教学 创新意识 创新精神 创新能力

创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。

一、推陈出新，培养强烈的创新意识 创新的核心在于“新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。

1、课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识

“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。

例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“食人谷”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。

2、创设问题情景，激活创新意识

问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，是素质教育的要求，是创新型人才的核心。陶行知先生的一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”生动简练地概括了问题意识的作用。

在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如，设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点问题，帮助师生明确探究解决的目标，比一比，看一看，谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：

1、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？

2、钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂上演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多的知识。”创新意识大大增强。

二、寻找“偶像”，培养持久的创新精神 创新的关键在于“创”，而“创”是一种精神。只有敢于想、敢于闯、敢于干，有创新的勇气和精神，才能开辟新领域，创出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯钻研，没有持之以恒的意志，是不可能实现创新的。在课堂教学中，结合教材内容适时组织以“我最崇拜的科学家”为题目的故事会或演讲比赛，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类文明所做出的重大贡献，鼓舞学生学习化学的勇气，坚定学好化学的信心和决心，培养他们献身科学、献身人类的高度事业心和责任感，挖掘深埋于内心的创新动力。在学生中树立敢于攻克难关、不畏艰辛、勇往直前的楷模，通过学生自我介绍成功的喜悦和探索的乐趣，号召同学们向着理想的彼岸奋力拼搏，榜样的力量是无穷的，再加上教师善于发现勤于发现学生身上的闪光点，积累他们的点滴进步和成绩，表扬鼓励，就配制成了一剂治疗自卑、增强自信、勇敢创新的良药。

三、多方引导，培养全面的创新能力 创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的，离开了探究、灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之森。而思维品质的培养是长期、复杂、系统的工程，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。

1、变革实验形式，训练思维的探究性 思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是以实验为基础的学科，化学实验本身的综合性、严密性、复杂性都为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，要摒弃一切包办、表演、机械的教学方式，变演示实验为动手实验，变验证实验为探究性实验，结合教材改进实验、补充实验等等。鼓励学生不惟书、不惟师，不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同角度、不同层次给予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，进行修正和改进，设计各种合理可行的方案，培养学生实际动手能力。例如：实验室制取氢气的实验，在探究原理时，引导学生仔细观察实验对象，结合实际分析反应特点，再对照课本实验装置大胆质疑，评判优缺点，指出存在的问题，并大胆设想、改进。学生结合物理知识经讨论辨论，设计各种方案，最后在教师的引领下，落脚到启普发生器的简易装置，实现了思维一路探究，最终成功飞跃的目的。

2、巧妙设置习题，训练思维的灵活性 思维的灵活性是创新活动的重要保证。化学课堂教学中各种习题教学所占比重很大，教师利用各种题止对学生思维进行科学训练就显得尤为重要。例如，复习根据化学方程式计算。学生经过练习，已经掌握计算思路和多种解题方法之后，适时安排这样一道习题：某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应(杂质不反应)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识首先想到用化学方程式计算，可审清题意后又发现无法写出化学方程式，因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法，训练其求异思维，学生积极动脑，热烈讨论，最终突破思维定势，创造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，经溶液计算、化学式计算，终于得到了满意的答案。不仅增强了战胜困难的勇气和信心，也极大地训练了思维的灵活性。

除此之外，训练思维灵活性的途径还有很多，如一题多解训练思维的发散性，一题多变训练思维的双向性等。只要在教学中通过不同角度，活跃学生思维，就可以不断拓宽视野，使学生能举一反三，触类旁通，收放自如。

3、复习课回归学生，训练思维的独创性

思维的独创性是创新能力的高级表现。由于复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式。在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈独具匠心。如将水、氢知识设计成大海承托轮船的漂亮画面；将溶液知识建立成严密系统的网络框架；将空气氧气知识编写成生动活泼的演讲稿等。有了恰到好处的机会和恰到好处的形式，学生的思维必会大放创造的火花。

以上是初中化学课堂教学实施创新教育的几点粗浅的认识，途径方法还有很多。创新教育呼唤新型教师，只要我们大胆尝试，不断积累，创新教育就一定能成功，就一定能成为社会国家输送合格的创新人才。

第二篇：在化学课堂教学中实施创新教育

龙源期刊网 http://.cn

在化学课堂教学中实施创新教育

作者：田鹏飞

来源：《读写算》2013年第10期

实施素质教育的过程，培养学生动手动脑的能力，培养高素质人才是学校教育的目的，创新教育是课堂教学改革的关键核心。培养学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教学活动的重中之重。下面谈谈在化学课堂教学实施创新教育的方法；

第一，创设课堂教学情境，培养学生创新意识。要想创设一个好的教学的情境，为良好的教学打下基础，教师首先就要为学生营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然，和谐，平等的教学环境。在这个教学环境里，不要单项交流，要让学生提出自己不同的见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个气氛里，学生学生才会用于发现问题，勇于提出问题，寻求解决问题的途径，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。第二，教师要最大限度激发学生的好奇心。好奇是创造行为的开始，是学生探索心里的推动力，再创造思维中具有出发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维进发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生好奇感和惊奇感，才导致了重大的发明和创造。如瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机等，由于好奇心理作用的推动，创造性思维而产生。第三，教师在课堂中还要设计巧妙的问题情景。设疑是探索科学原理向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究，探索探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。问题与结论不能太直接，也不能太难，要让学生再解疑是有一定的切入点，顺藤摸瓜，顺理成章的解决疑问。第四，诱发学生学习动机，培养学生的创新精神。创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的，勤奋的，实事求是的，不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一定要培养学生的好奇心，求知欲，使创新成为一种习惯行为。另外要培养学生对社会的发展，人类的进步有有责任心且敢于冒险，敢于挑战创新人格。第五，与化学教材有机结合，培养学生创新能力。在一切创造发明活动中，创新意识，创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识，敏锐的观察能力，创造性想象力，创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。各项能力相辅相成，不可或缺，共同推动，才能培养学生的创新意识和创新精神。在教学中首先要培养学生的想象力，还要培养学生的创新思维，同时还要在课堂教学中培养学生的实验和观察能力。总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生的思维发展能受益终身。

第三篇：如何实施创新教育

如何实施创新教育

兴义市下五屯办中心小学

杨晓莉

我国教育发展进入了一个崭新的时代——课程改革时代，课程改革求我们要“建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给中国儿童”。在课程改革中，我们要与过去的教学作比较，取长补短，根据学生的实际情况制订出自己的计划，作为一名一线的教师，更应该要多关注教育理论、勇于探索，为国家课程改革总结经验。学校的基础教育课程改革，要突出对学生创新精神和实践能力的培养，改革传统应试教育体制下的师生角色和教学方式，产生的直观结果是，补课少了、书包轻了、学生的想象空间大了，创造性活动的时间多了。

作为教师，我们常常在说：“教学有法，教无定法，”我国正处教育课程改革阶段，为了适应未来社会的需要，在强调打好科学文化基础的同时，我们更应该强调素质教育，培养创造能力和思考能力，强调培养具有综合知识结构的人，重视科学方法、态度和科学知识的实际运用。

在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识，不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”。教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。

那么，在小学课堂应该如何实施创新教育呢？

一、活跃课堂教学气氛，注重培养学生的思维能力

教师在课堂上应表现得幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定不是学生喜欢的教师，教师们在课堂上的神态仪表有个性，其教学方式也非常丰富多彩，这样更有利于师生间的交流。

有句名言：“没有什么问题是愚蠢的”。课堂教学气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己得出自己的答案，不会去束缚学生的创见与想像力。比如：在学生作业本上看到部分学生把“杨老师”写成了“扬老师”，在发作业本的时候我就问学生：“你们希望杨老师变成一棵大树，上面栖息着你们这群快乐的小鸟，还是希望老师在空中飘扬，让老师远离你们，远离地球？”我这一问，有些学生忍不住笑了，异口同声的说：“希望老师是棵可以让他们栖息的大树。”“我觉得有些同学肯定希望老师在空中飘扬，要不然怎么会把老师的‘杨’写成了‘扬’呢？”这次对话过后，再也没有学生把我的“杨”字写错了。我觉得学生在这样轻松的环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的学习能力。

二、课程教学内容丰富多彩，大力培养学生实践创新能力

在教学中注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新。在语文教学中不应该让学生死记硬背，而是应该告诉学生怎样去思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案，在教学三年级上册《风筝》这课时，我给孩子们安排了这样一个作业，把学生分成八个组，一组七个学生，一起做一个风筝，结果风筝做得各式各样，我告诉学生：风筝的样子不重要，重要的是享受了做风筝的这个过程，而且从这个过程中感受到快乐。在教学这课时，学生就能把自己做风筝的感受与文中的孩子的感受相比，更能体会儿童时代快乐的、无拘无束的幸福时光，教学效果起到了事半功倍的效果，不仅这样，还锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想像力与创造力。

三、鼓励学生走出校门，积极发挥教育社会、大自然的作用 作为语文老师，要为学生提供创新的舞台，让学生从社会中、从大自然中获取知识能力，也只有在实践中才能得到锻炼和培养。学校要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施，有条件的学校还可开设创新活动课，让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作，发挥自己的才能。作为社会要大力支持学校开展创新教育，为创新教育提供各种便利条件，因此，我们的学校、家庭和社会都应该携起手来，为学生提供创新的舞台，为创新教育营造一个良好的环境。举个例子，现在的家长，都在努力为孩子提供一个良好的学习环境，有条件的家长在孩子放假的时候，可以带孩子到外地旅行，增长自己孩子的见识，那么在带孩子出去玩的同时，就可以让孩子了解一下当地的风土人情、参观一些历史古迹、了解当地文化等等，没有条件的家庭可以让孩子收集本地一些风土人情，做些实践活动等等，总之，帮助孩子，给他们创造条件，自己从社会、从生活中获取知识。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，教师给学生的“鱼”是有限的，而学生掌握“渔”之后，自己就可以打开知识的宝库，用自己的方式学习，创新地学习，要知道创新教育既是教育发展的需要，更是社会发展的需要，只有具备创新精神和创造性解决问题能力的人，才能适应千变万化的未来社会。

第四篇：化学教学中实施创新教育的策略

化学教学中实施创新教育的策略

海门市包场中学（226151）王勇

没有创新就没有社会的进步，没有创新就没有人类的发展，“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力——— —个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”江总书记对此作了精辟的论断。创新的时代呼唤创新教育，创新教育是在继承前人留下的丰富的人文、科学遗产的基础上，培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目标的教育。而化学在培养学生基本科学素质和开发学生创新潜能方面，有着其他学科所不可替代的作用。

化学教学中实施创新教育的关键是如何根据创新教育的特点，在教学中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体。让学生在学习化学知识的同时，掌握科学的思想方法，发展创新能力，提高学习效率,培养创新意识，树立敢想、敢做、的创新精神，迅速增加聪明才智，达到培养创新人才的目的。

要做好这项工作必须从宏观、微观两大方面把握：

（一）宏观上要把握的几个方面。

1、教师自身必须转变观念，增强培养学生创新思维、能力的意识性和紧迫感。纵观新中国成立以来的教育历程，我国中学生在各项国际奥林匹克竞赛中获得的奖牌不少，而在本土培养的诺贝尔奖获得者，到目前为止尚无先例。究其原因，一方面由于我国的经济和科技水平与发达国家有较大差距外，另一方面在我们在培养学生的模式上值得探讨。长期以来我们的化学教育强调基础知识、基本理论、和基本技能的训练，偏重于化学知识的增长和积累，偏重于学生解题能力的培养，这种模式的教学在学生知识水平方面有长足的进步，但在学生的动手能力和创新能力方面略见逊色。在高层次的研究领域涉及到许多人类所未知的知识，这样的研究就不仅仅需要扎实的理论功底，更需要扎实的理论功底基础上的创新能力，只有这样才能不断推陈出新，不断揭开新的奥秘。我们必须从提高中华民族的整体素质，从培养创新人才这一远大战略高度来认识学生创新能力的培养，从而把学生创新能力的培养作为一个重要教学任务落实到实际教学中。

素质教育中，创新教育是核心，创新教育中对学生创新思维、能力的培养是关键。而创新思维、能力的培养不是孤立的，它是基于学生的自学能力、逻辑思维能力、理解分析和解决问题能力等各种能力基础之上，而且短时间内不能够见效的，这就要求我们教师能在培养学生各方面能力的同时渗透创新意识、能力的培养，只有教师脑海里有强烈的培养学生创新能力的意识，才能在教学的各个环节中时时处处、随时随地着力培养学生的这种能力，长期坚持下去，相信学生的创新能力会得到长足的发展。

2、教学方法自主化，充分发挥学生的主体作用。

传统的教学方法偏重于知识的传授，第一步由教师把所要掌握的知识直接传授给学生或由学生从教材中阅读、归纳获得，第二步理解这些知识，第三步学会应用这些知识解决实际问题，在此过程中学生主要处于被动接受的状态，学生的主体作用发挥得不够充分。

当前的化学教学，在教学方法上要有所突破，关键在于真正做到自主化，所谓自主化是指在教师指导下学生主动参与，充分体现学生的主体地位。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程，是别人所无法替代的。教师的主导作用并不是让你把所要学的知识直接灌输给学生，也不

是仅在教师的控制之下让学生被动地去做某事，教师的主导作用在于要营造宽松的教学环境，敢于让学生充分讨论，要鼓励学生从多角度讨论问题，一个问题可以有多个答案，让学生在各抒己见中提出创新性见解，这时教师的主导作用在于能设计出让学生自由讨论的题目，能设计出多种答案并能澄清学生模糊、错误认识的题目，能设计出让学生可能产生创造性见解的题目，这就是化学创新教学的艺术。这就要求教师能根据需要自主地选择各种教学方法，如：问题讨论法、自学指导法、学生讲演法、辩论法、探究法等，最大限度的调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由思考、积极探索、发表自己的见解，适时地提出质疑、猜想，培养学生的创新精神。这里要充分处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，这是化学教学中实施创新教育的关键所在。

3、学法指导经常化、能力培养始终化。

对学生进行学法指导的目的是“教是为了不教”、“授人以渔”，要让学生终身受益无穷。教师不仅仅是“传道授业解惑者”，更应该成为学生“学习方法方面的专家”。作为化学教师不仅仅要教会学生怎样去学习教材、去完成化学作业，还要教会学生怎样去听课、如何做读书笔记，及时记下随时可能出现的奇思妙想；不仅仅教会如何设计并完成实验，更要教会学生如何用化学思想、方法去解决实际问题。学法指导充分地与课堂教学有机地结合起来，教会学生如何自学、如何选择参考书，通过查资料、上互联网等不同途径获取资料，学会分析、归纳、对比，将知识条理化、系统化，能学会自主学习。

能力方面我们坚决摒弃忽略创新能力培养，偏面追求应试能力的做法。化学教学中要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的各种能力，如：时间支配的能力、自学能力、阅读能力、语言表达能力、动手实践能力、综合分析解决问题的能力，尤其是化学创造能力。要把课堂教学的目标定位在培养学生能力与传授知识相结合上。我们必须让学生学会关心、合作，具有开拓进取、创新应变等适应未来的各种能力。

4、营造创新环境，鼓励学生创新。

在良好的创新环境中，往往更能充分地显示学生创新的才能。课堂上教师要营造创新的学习环境，课外我们同样必须提供必要的条件，搞些“科学小论文答辩”、“科技小制作展示”、“常用工具的改进”等，为学生提供创造的活动场所和展示创新才能的机会，让学生走上讲台严肃地宣讲自己的小论文，从容地现场答辩，在创新中提出一个个尖锐的质疑，得到一个个机智的应答。在开发创新潜能的过程中，对学生的创新成果，哪怕是点点滴滴的小苗头，哪怕是很幼稚的异想天开，我们都要给予肯定，鼓励他们的创新热情，从而营造一个鼓励创新的良好氛围。

（二）微观上要把握的几个方面。

1、指导学生进行创新思维训练，提高学生的创新思维素质

创新思维主要包括逻辑思维和形象思维，创新思维中的逻辑思维又主要包括发散思维和集中思维。在日常化学教学过程中，结合教材内容，有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。

⑴指导学生进行事物及其属性的多层次、多侧面思维的发散训练。

创新可以看成是在事物的某个层面上，在事物性质显现的不同侧面上实现了

某种新的联系，所以我们要实现创新，首先就是要对物质的结构和性质进行多层次、多侧面的发散思维训练。如对硫酸可以作如下思维发散训练：

a、从元素种类和原子数量的角度来说，一个硫酸分子中有二个氢原子，一个硫原子和四个氧原子。

b、从硫酸实际存在的结构粒子种类来说，硫酸中有氢离子、硫酸根离子和硫酸分子，水溶液中还有水合氢离子。

c、从物理性质角度来看，硫酸具有无色、大密度、高沸点等性质。

d、从化学性质的角度而言，硫酸可表现酸性、强氧化性、脱水性等性质。⑵指导学生进行多样本的事物及其属性的多层次、多侧面的思维集中训练。

事物及其属性的某种新的联系，我们可以理解为事物及其属性在一定条件下的某种统一，从思维的角度则可以看作是思维的一种集中，所以指导学生进行多样本的事物及其属性的多层次、多侧面的思维集中训练，是提高学生创新能力的一个重要方面。

如对乙二酸氢钠、氨基乙酸、对羟基苯酚钠等物质可作如下集中思维训练： a、从含元素种类而言，它们都含有碳、氢、氧和钠。

b、从反应时可能表现的本质来说，它们都能给出氢离子和结合氢离子。c、从物质分类的角度，它们又都属于有机物。

⑶指导学生进行事物的造形和变形训练，提高学生的形象思维素质。

物质的性质是物质结构的功能外显，物质变化的实质是原子核及其核外s、p、d、f电子的空间构型在新条件下的重构。显而易见，想象和改变微粒的空间构型在创新活动中有着极其重要的作用。想象物质构型及其变化是形象思维的重要组成部分，创新思维离不开形象思维。如通过下列几种方法提高学生形象思维素质：

a、同性质的变形想象。

如以有孔为例展开变形想象。有孔的物质可以是与渔网、防盗门、铁丝网、滤纸、半透膜、分子筛等等。

b、同微粒不同物质的变形想象。

如碳单质可以有立体层面形（石墨）、空间正四体形（金刚石）、球形（C60）等。

c、进行造形比赛，比谁的造形种类多，谁的造形更复杂、更完美。

如应用碳球和铁棍进行有机物结构造形比赛。

2、指导学生剖析创新成果，帮助学生学会创新技法。

发散思维、集中思维和形象思维，虽然都是创新思维的主要内涵，但在创新活动中，它们毕竟只是思维某些问题的某一个侧面时的一种特殊思维，而实际成功的创新几乎都是三种思维相辅相成和协调展开的结果。有机组合各种思维实现创新的方法称为创新技法，常见的创新技法主要有思维开拓法、逆向思维法、联想创新法、拟喻思维法、系统综合法等等。

每项创新成果都有其新颖独特之处，每项创新成果总是蕴含着某些创新技法，指导学生剖析创新成果，悟透创新技法之奥妙，可以帮助学生理解和初步学会常用的创新技法。

如剖析我校创新成果，活鱼运输的供氧装置，可以帮助学生理解和学会下表的创新方法。

活鱼运输供氧装置的创新技法

活鱼长途运输供氧装置的创新主要的创新技法

确定创新目标：

创造活鱼长途运输供氧装置

↓

达成目标所需的几个方面：

1、寻找长途运输时鱼类死亡的主要原因

2、创造长途运输时鱼类避免死亡的方法

↓

达成目标的途径与方法：

1、估计鱼类死亡原因（缺氧）思维开拓法

2、设计对比实验，验证估计原因对比联想法

供氧养鱼和缺氧养鱼

3、寻找无毒安全的释氧原理过思维开拓法

氧化物和水反应

4、创造能够连续等量释氧的装置相似联想法

类似医用滴液装置系统综合法

整个创新过程逆向思维法

3、指导学生进行课题研究，全面提高学生创造性解决实际问题的能力。

创新思维和技法是创造能力的核心，但实际创新过程中还涉及很多其他方面的知识，指导学生进行课题研究可以全面提高学生的创新能力。指导学生进行课题研究，教师还需做好如下几项工作：

⑴指导学生收集、筛选、论证社会需求，变需求为研究课题。

如：有一次我们获悉某乡办厂需要从某种废催化剂中提取金属铜，经过师生研究，大家一致认为：催化剂组分基本清楚，有关分离原理学生已经掌握，需要仪器设备学校具备，这个社会需求信息可以立为正式研究课题。

⑵适时调控学生的创新研究，力保创新成功。

a、指导学生深入开展创新研究，选择应用合适的创新技法。

中学阶段没有“思维发展”的专业课，学生对创新思维和创新技法是非常有限的，指导学生进行课题研究，实际上是配合教材，从另一个侧面提高学生的创新思维素质和能力。

b、指导学生调控心态，塑造高尚的创造性人格

在课题研究过程中，学生往往会遇到一些意想不到的困难，心理上还未充分断乳的中学生，经常会有缺乏自信、意志不坚、毅力不强、情绪忽高忽低等表现，结合学生的具体表现，及时用前辈科学家以天下科学发展为已任，百折不挠，勇于攀登创新高峰的感人事迹，教育学生，鼓励学生向他们学习，把自己塑造成具有高尚人格的新一代的创造发明家。

⑶指导学生评估课题研究。

正反两方面的经验是人类的一种宝贵财富，及时总结创新活动中的经验，可以使学生的创新素质跃上一个新的台阶。课题研究结束后，教师要指导学生及时进行评估，在评估过程中引导学生认识自己创新成果的社会功能，可以坚定学生的创造发明的志向。

4、改进教学方法，选择适当模式，努力创造提问和质疑的氛围。

良好的氛围是培养创新能力和独立性的土壤，正如诗人龚自珍所述：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”课堂中可根据不同内容选择合适的教学模式。如探究式模式一般分为：创设情景；激发动机、调动学习积极性；架设探究桥梁；组织学生讨论解决问题；重复智能训练；进行智能的重新组合；创新学习等七个阶段。要鼓励学生大胆提问，因为提问是创新的开始，有的化学教师为了鼓励提问和回答问题的学生，设置了积累分制度，给大胆提问、勇于纠正教师教学中的错误、积极在各种刊物上撰写文章、善于补充完善其他同学回答、参与讨论的学生加分，以支持学生的创新和参与精神，培养创新精神。

5、组织和开展化学小论文的撰写和评比。

实践表明，化学小论文的撰写对创新能力的培养有重要作用。小论文的类型有多种多样，如知识归纳型、实践探索型、教具的改革与制造、调查访问报告、化学家的生平事迹、化学晚会的组织、化学诗歌、谜语、化学魔术的创作、学习方法的心得体会、对某些化学问题（如环境污染及其治理）的真知灼见。撰写小论文的过程实际是学生创新能力培养和提高的过程。不少现代的化学家就曾经是几十年前化学小论文的积极撰写者。

6、提倡一题多解和一题多变，向学生征集试题，调动积极性。

在化学教学中，教师要鼓励创新的、简捷的解题思路，比较制备方法的优势；让学生在实施师生角色互换的过程中体会成功的喜悦和创新的价值。撰写试题必将加深对知识的理解，促进创新意识的形成。

总之，要培养学生的创新意识、能力，教师首先必须更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念。教师的知识面必须拓宽，广泛猎去各方面知识，特别是国际国内社会热点、高科技信息，教师还应加强自身的实践动手能力，这样我们在教学中才能做到游刃有余。为中华民族的振兴，为中华民族能屹立于世界先进民族之林，培养创新型人才是我们广大教育工作者义不容辞的责任。

第五篇：小学语文课堂教学中创新教育的实施

小学语文课堂教学中创新教育的实施

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的 创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新“求异”法是在分析解决问题时不拘于一

般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。