创新课堂教学的实施策略论文

第一篇：创新课堂教学的实施策略论文

摘要：随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处？本文从以下几个方面进行了探索和尝试：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一。

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。

三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。

关键词：新课改 创新精神 实践能力

随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与热情；缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。因此，我们在着重探索解决上述问题的同时，不得不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具体做法如下：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一

创新学习的课堂教学内容，在选择上必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递，忽略了学生的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的发展。现代教学理论坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”，这就要求教学具有全息性，应促进学生的全面发展。

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教

指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑、质疑和科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。其核心是培养学生的问题意识，问题意识是推动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。

1、创设情境给学生创设问“问题”的时空。

教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或不善于提出问题。对于这部分学生，除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情境，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题、化学与物理生物相关的综合问题、化学与生活生产实际相关的问题。

2、合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。

对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材、查阅工具书或动手实验，给学生一个自由的空间，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题，自行解决；中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。也可以适当运用直观教学手段，引导学生在参与知识的形成过程中将头脑中已有的那些认识模块重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。

三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。

评价的目的：优化测评手段，体现个体差异分层递进。原则：加强基础，培养能力；发展个性，培养创新；减轻负担，提高质量。

1、课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套A、B、C三个层次的思考题。A组以课后习题为主，顾及学困生；B组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题，顾及中等生；C组强调综合思维，以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题，顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。

2、改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。下一节课前同学间相互交换、做答案和批阅，然后交给教师审阅，分组存档备案。

参考文献

[1]王义堂田保军王硕旺编著《新课程理念与教学策略》。

[2]郑长龙主编《化学新课程中的问题设计》.高等教育出版社。

[3]王祖浩《化学课程标准解读》.湖北教育出版社。

[4]林崇德《教育的智慧》.开明出版社。

[5]贺湘善吴俊明《基础教育现代化》.首都师范大学出版社。

[6]黄煜峰雷雳《初中生心理学》.浙江教育出版社。

[7]邵瑞珍《教育心理学》.人民教育出版社。

第二篇：教育学院文策部总结

歌唱大赛初赛的总结

教育学院10月份在苏东霖厅举行第一届歌唱大赛初赛，决赛是放到迎新晚会上举行的。经过这次的歌唱大赛初赛，让我看到了活动策划安排上存在许多的漏洞，自己很有必要改变一下自己的工作方式，要更进一步提高自己的工作能力。分析歌唱初赛的情况，存在着以下不足：

因为是换届后的第一次活动，经验不足，所以存在不少做得不够的地方：

如：在宣传力度不高；计划有点不合理、不完善；因为事前没有做布场的规划，以致布场混乱；主持培训不够；任务分配不合理等方面都做得不是很到位。

虽然有很多不足之处，但这次的活动却给我们文策部搞好迎新晚会积累了经验。

教育学院2008年迎新晚会总结

教育学院2008年迎新晚会在12月1号顺利完成演出，比较满意地落下帷幕。从舞台设计、节目质量、音响效果来看，这也算是一场成功的晚会。

在迎新晚会额筹备过程中，我们文策部也变得越来越团结，变得更有组织性，每一位成员的工作能力都得到体现也得到提升。虽然我们因为忙碌而没有时间像其他部门那样进行部门之间的联义活动，但我感觉我们文策部已在工作过程中与各个部门都搞过联义，因为在忙碌中，我们与每个部门都有工作上的合作，这都是我们了解其他部门的性质与工作任务，与其他部门沟通交流的机会。

从迎新晚会的策划到汇演结束的过程中，我觉得我们做得好的地方主要有：

1、在晚会之前做好预防准备。无论糟糕事情是否会真的发生，但都要做足预防措施。

2、做好宣传工作。我们不仅安排干事到各班宣传，通知宣传部帮忙出海报，并利用Q群相

互转发通知。

3、发挥其他部门的作用。根据各部门的工作任务来安排工作，分担文策部的工作压力。

4、严格抓好好节目质量上的要求。对节目进行多次彩排，保证节目质量，尽量让晚会能进

行的更加紧凑。

5、与主席团保持密切联系。文娱活动是比较多变的，有什么改动都要与主席团大声招呼，这也是对主席团的尊重。

我们也存在着做得不足的地方：

1、交代给别的部门的工作跟踪不够紧。对于交代给其他人的工作，应该具体详细，交代好

要注意的问题，随时提醒他们，并随时了解事情的完成情况。

2、工作安排不合理。对每项工作，每个细节，应具体安排带哪些人与哪些部门身上，不可

笼统，要根据实际情况与可能发生情况来安排。

3、有些决策比较孤立，没有征求其他部门和主席团的意见就独自执行。

第三篇：在化学课堂教学中实施创新教育

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在化学课堂教学中实施创新教育

作者：田鹏飞

来源：《读写算》2013年第10期

实施素质教育的过程，培养学生动手动脑的能力，培养高素质人才是学校教育的目的，创新教育是课堂教学改革的关键核心。培养学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教学活动的重中之重。下面谈谈在化学课堂教学实施创新教育的方法；

第一，创设课堂教学情境，培养学生创新意识。要想创设一个好的教学的情境，为良好的教学打下基础，教师首先就要为学生营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然，和谐，平等的教学环境。在这个教学环境里，不要单项交流，要让学生提出自己不同的见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个气氛里，学生学生才会用于发现问题，勇于提出问题，寻求解决问题的途径，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。第二，教师要最大限度激发学生的好奇心。好奇是创造行为的开始，是学生探索心里的推动力，再创造思维中具有出发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维进发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生好奇感和惊奇感，才导致了重大的发明和创造。如瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机等，由于好奇心理作用的推动，创造性思维而产生。第三，教师在课堂中还要设计巧妙的问题情景。设疑是探索科学原理向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究，探索探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。问题与结论不能太直接，也不能太难，要让学生再解疑是有一定的切入点，顺藤摸瓜，顺理成章的解决疑问。第四，诱发学生学习动机，培养学生的创新精神。创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的，勤奋的，实事求是的，不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一定要培养学生的好奇心，求知欲，使创新成为一种习惯行为。另外要培养学生对社会的发展，人类的进步有有责任心且敢于冒险，敢于挑战创新人格。第五，与化学教材有机结合，培养学生创新能力。在一切创造发明活动中，创新意识，创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识，敏锐的观察能力，创造性想象力，创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。各项能力相辅相成，不可或缺，共同推动，才能培养学生的创新意识和创新精神。在教学中首先要培养学生的想象力，还要培养学生的创新思维，同时还要在课堂教学中培养学生的实验和观察能力。总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生的思维发展能受益终身。

第四篇：化学课堂教学实施创新教育的探索

化学课堂教学实施创新教育的探索

摘要：创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。在初中化学课堂教学中从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识；树立楷模，培养创新精神；多方位多角度培养学生的创新能力等几方面做了初步探索。

关键词：创新教育 课堂教学 创新意识 创新精神 创新能力

创新是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民创新意识，不断提高创新能力。提高全民族整体创新意识和能力，就要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。下面就初中化学课堂教学谈一下创新教育的几点探索。

一、推陈出新，培养强烈的创新意识 创新的核心在于“新”。创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新的机会，也会失之交臂，所以必须努力培养学生的创新意识。

1、课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识

“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。

例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“食人谷”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。

2、创设问题情景，激活创新意识

问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，是素质教育的要求，是创新型人才的核心。陶行知先生的一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”生动简练地概括了问题意识的作用。

在课堂教学中需要师生共同去创设问题情境。例如，设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点问题，帮助师生明确探究解决的目标，比一比，看一看，谁能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛问题；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：

1、钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？

2、钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂上演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多的知识。”创新意识大大增强。

二、寻找“偶像”，培养持久的创新精神 创新的关键在于“创”，而“创”是一种精神。只有敢于想、敢于闯、敢于干，有创新的勇气和精神，才能开辟新领域，创出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯钻研，没有持之以恒的意志，是不可能实现创新的。在课堂教学中，结合教材内容适时组织以“我最崇拜的科学家”为题目的故事会或演讲比赛，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类文明所做出的重大贡献，鼓舞学生学习化学的勇气，坚定学好化学的信心和决心，培养他们献身科学、献身人类的高度事业心和责任感，挖掘深埋于内心的创新动力。在学生中树立敢于攻克难关、不畏艰辛、勇往直前的楷模，通过学生自我介绍成功的喜悦和探索的乐趣，号召同学们向着理想的彼岸奋力拼搏，榜样的力量是无穷的，再加上教师善于发现勤于发现学生身上的闪光点，积累他们的点滴进步和成绩，表扬鼓励，就配制成了一剂治疗自卑、增强自信、勇敢创新的良药。

三、多方引导，培养全面的创新能力 创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的，离开了探究、灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之森。而思维品质的培养是长期、复杂、系统的工程，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。

1、变革实验形式，训练思维的探究性 思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是以实验为基础的学科，化学实验本身的综合性、严密性、复杂性都为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，要摒弃一切包办、表演、机械的教学方式，变演示实验为动手实验，变验证实验为探究性实验，结合教材改进实验、补充实验等等。鼓励学生不惟书、不惟师，不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同角度、不同层次给予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，进行修正和改进，设计各种合理可行的方案，培养学生实际动手能力。例如：实验室制取氢气的实验，在探究原理时，引导学生仔细观察实验对象，结合实际分析反应特点，再对照课本实验装置大胆质疑，评判优缺点，指出存在的问题，并大胆设想、改进。学生结合物理知识经讨论辨论，设计各种方案，最后在教师的引领下，落脚到启普发生器的简易装置，实现了思维一路探究，最终成功飞跃的目的。

2、巧妙设置习题，训练思维的灵活性 思维的灵活性是创新活动的重要保证。化学课堂教学中各种习题教学所占比重很大，教师利用各种题止对学生思维进行科学训练就显得尤为重要。例如，复习根据化学方程式计算。学生经过练习，已经掌握计算思路和多种解题方法之后，适时安排这样一道习题：某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应(杂质不反应)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识首先想到用化学方程式计算，可审清题意后又发现无法写出化学方程式，因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法，训练其求异思维，学生积极动脑，热烈讨论，最终突破思维定势，创造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，经溶液计算、化学式计算，终于得到了满意的答案。不仅增强了战胜困难的勇气和信心，也极大地训练了思维的灵活性。

除此之外，训练思维灵活性的途径还有很多，如一题多解训练思维的发散性，一题多变训练思维的双向性等。只要在教学中通过不同角度，活跃学生思维，就可以不断拓宽视野，使学生能举一反三，触类旁通，收放自如。

3、复习课回归学生，训练思维的独创性

思维的独创性是创新能力的高级表现。由于复习课知识内容相对新授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式。在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈独具匠心。如将水、氢知识设计成大海承托轮船的漂亮画面；将溶液知识建立成严密系统的网络框架；将空气氧气知识编写成生动活泼的演讲稿等。有了恰到好处的机会和恰到好处的形式，学生的思维必会大放创造的火花。

以上是初中化学课堂教学实施创新教育的几点粗浅的认识，途径方法还有很多。创新教育呼唤新型教师，只要我们大胆尝试，不断积累，创新教育就一定能成功，就一定能成为社会国家输送合格的创新人才。

第五篇：课堂教学创新

课堂教学创新

————课改与洋思理念的践行

一、对当前课堂教学的反思。

长期以来，由于课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。我们认为课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。课堂教学创新的研究旨在从改革传统的课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。

二、对课堂教学创新的思考。

所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜语）这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。

三、对课堂教学创新的认识：

课堂教学创新应以发展学生为本的现代教育思想，运用创新教育的观念和理论指导教育。通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，促进学生创新性学习，从而获得可持续发展的学习能力，使学生身心得到和谐发展。

构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作模式。

致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。

转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的我校办学特色。

四、课堂教学创新应遵循的原则：

1、民主性原则。

教学民主是创新性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。正如苏联学者雅各得钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”

2、探索性原则。

教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中，要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，要引导学生自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。

3、启发性原则。

启发性原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。它符合学生的认识规律，反映了教学相长，掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。

4、灵活性原则。

创新性教学的灵活性原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的发散思维，培养创造性品质。

5、独创性原则。

教学工作的最本质的特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。教学中保护和培养这种品质，必然对传授知识、培养智能、发展创造力有重要的作用。培养独创性，教师应当一方面采取有效措施，培养学生独立思辨的能力，消除盲目从师从众的心理。另一方面，要重视学生的独创精神，鼓励学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。

6、培养非智力因素原则

教育工作实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等，往往发挥着更突出的作用。所以，教师在教学中，要重视培养和发展学生的非智力因素，以发挥它在创造性活动中的动力作用。

五、课堂教学创新操作要点：

1、课堂创新教学的目标定位。

（1）认真分析全面把握教材。

对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。

（2）确立课堂教学创新目标

课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐，促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。

①、合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴性的师生关系。其次要重视课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与

学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高。

②、分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。

③、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯，加强语言实践，重视语感的领悟，割除“以讲懂为中心”的教学弊端，采用以熟练为前提，会读为基础，读懂为原则，读透为目标的“三位（即识、读、诵）同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教学手段，突出听说能力的养成，采用“英语六步教学法”，即A、设景；B、导读；C、操练；

D、朗读；E、归纳；F、运用；数学教学采用“导——行——知——行”的模式，即教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B、行，动手操作，多向交流，主动参与；C、知，揭示规律，形成共识，建立认知结构；D、行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。音乐教学采用“引——赏——评——析”课堂教学模式，其操作流程为：引析激趣、赏析演练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式，通过“激趣——激活——激动——激励”四步教学，提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的能力。

（3）精心设计学生的活动

课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。

２、课堂教学创新的程序设计。

我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。

(1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。

(2)、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。

(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。

(4)、优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。

(5)、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识网络。

(6)、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。３、课堂教学创新的基本策略

（1）基础知识策略

基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和起点。这一策略的重点是指导学生应用所学的基础知识创造性地解决问题。

课堂教学中，注重展开学科知识教学的全过程：

①重视知识发生过程的教学。

②重视知识之间内部联系的教学。

③重视知识横向拓展、知识重组的教学。

④重视知识运用的教学。

⑤重视知识的掌握方法的教学。

⑥重视知识探索的教学。

（2）环境与行为策略

课堂教学中，应多给学生提高创新的条件、机遇和氛围，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。

①有计划地组织小组讨论。讨论的时机可在得出规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或有多种解题思路时。②积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生质疑；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论。在这方面，教师应当注意两点，一是热情鼓励，保护学生发问的积极性；二是教给方法，帮助学生提高发问质量。

③有组织地开展“小老师”活动。可以把评选“小老师”作为对学生鼓励性地评价。“小老师”不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要有意识地注意创造条件，让中差生也有当“小老师”的机会。

④设计有创造因素的作业。课堂作业要有层次，允许学生有选择地练习，课堂上给学生留有足够的时间完成，作业的设计要从培养学生分析问题、解决问题的能力入手，尽可能与

学生的生活实际紧密结合，并围绕新知识进行引申和拓宽，进行变式性练习、强化性练习、对比性练习、开放性练习，使学生对知识的理解更透彻，思维更灵活。鼓励学生运用所学的知识，创造性地解决生活中的实际问题。

⑤运用操作实验，培养学生的探索意识和创新精神。实验操作的过程就是学生动脑、动手、动口的过程，是对知识的转化、想象和创造。

（３）情感与思维策略

师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱。在课堂教学创新中，知识的学习不在是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。教学中要强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；要强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，特别要强调学生的创造性思维能力，为学生走向创新学习之路铺路架桥。①以深沉而持久的师爱创设良好的课堂气氛。教师应当在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。

②重视运用联想规律和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向联想。教师要进行实事求是的分析引导，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。

③培养学生的发散思维和聚合思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维——聚合思维——发散思维等多次循环才能完成。教学中，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求从多种角度、用多种方法解决同一问题的意识。

④培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。

4、课堂教学创新的评价改革

(1)、以创新性学习标准为主的评价取代过去以考试分数为主的评价。

①要由过去主要注意基础知识的教学，转变为使学生不仅掌握扎实的基础知识，而且掌握丰富的人文知识。

②要有过去主要注意传授和学习形成了的知识，转变为更注重培养学生知识创新的能力。

③要由过去主要根据掌握知识的多少来评价质量，转变为更注重从学生的实践能力和素质的角度评价质量。

④要由过去主要强调全面发展，转变为不仅强调全面发展，而且特别注重学生创造性的个性品质发展。

(2)、激励导向性的评价。

①以宽容的态度对待学生的错误和失败。

②注重发展性评价。以纵向评价为主，激发学生求知的欲望，体验成功的喜悦。③以激励导向为主，以多元化的素质教学目标为标准。

总之以多元评价取代过去的单一评价，做到自评、互评相结合，学校、家庭、社会相结合，为学生提供学习、交流的机会，有效借鉴课改和洋思经验的精髓努力构建课堂教学创新模式，让课堂教学成为学生展示才能的舞台。