第一篇：情绪智力在英语教学中的作用
情绪智力在英语教学中的作用
杨斜初中 冯红莉
一直以来我们非常强调并重视智商，认为只要智商高就可以代表一切，其实不尽然，往往很多智商比较高的人却不怎么成功，而有些人智力平平，却获得了很大的成功？这是为什么呢？其实经过专家们的调查研究发现这些成功者们的情商都很高。正如一位哲学家所说的：最成功的人并不一定是最聪明的即智商最高的人，但他肯定是情商很高的人。
那什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。作为英语教师，我们应该发挥学生的情绪智力在英语中的作用。
第一，要树立智商、情商同步开发的新观念。
长期以来，认知心理学一直占统治地位。人们受它的影响，普遍关心学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情绪智力或者是轻描淡写，或者是熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法，严重地影响了学生潜力的发挥。部分教师对学生缺乏真挚的情感，这无疑也会影响教育质量的提高，影响教育教学改革的深化。根据情绪智力理论，我们在开发智商的同时，更应该重视学生情商的培养，研究和开发情绪智力训练课程，实施培养学生情绪智力的教学模式，使学生智商情商得到均衡发展。
第二，确立和尊重学生的独立性和自主性。
在我们当代的教育中，一般说来，教师在教育过程中占据了绝对的中心地位，学生的独立性和自主性没有得到充分体现。根据情绪智力理论，我们必须普遍地改革不平等的师生关系，使学生在平等，宽容、富有安全感的交往过程中，树立自尊、自信、自强、自立的观念；同时，要改革单一的教学目标和任务，设置多层次、多维度、多样化的教育目标和任务，在达到基本的统一标准的前提下，让学生根据自己的需要、愿望、兴趣、爱好和其他条件，自主地选择适合于自身发展的教育，实现自身的个性、自立性的发展，使教育由外在的强制力量转化为学生主体能动追求的东西，把教育过程与学生个性的发展过程统一起来。
第三，活跃课堂气氛，提高学生学习的热情。
情商高的英语老师一定是一个拥有丰富情感和高超智慧的老师。由于他善于换位思考，善于以情感人，以情促思，善于以幽默风趣地方式来组织自己的课堂教学，所以很容易形成心与心的碰撞，心与心的交流，从而与学生产生共鸣，使自己真正融入学生，急其所急，想其所想，成为真正的平等中的首席，所以他的课堂一定是灵动地、处处闪烁着智慧火花的而且必然十分为学生所欢迎的课堂。我们要充分发挥情商的作用，寓教于乐。众所周知语言尤其是英语的学习，有时是非常枯燥乏味的，甚至是有些单调的，很容易让人产生厌烦情绪从而导致放弃。如果我们仍然按照传统的“填鸭”式的方式进行灌输性地教学，其结果只能是教师苦教，学生苦学，出现学生厌学，最后结果事半功倍，事与愿违。那如何利用情绪智力（即情商）在教学中充分调动学生学习英语的兴趣和积极性的呢？我认为：
1、尽量用周围的人或事来举例。同样的单词、短语和句型，我尽可能结合学生感兴趣的内容，如体育、影视明星、歌星等，或者结合当时的社会热点问题，设置一定的情境，有机地将语言知识等要讲的内容放在这些情境中，让学生去感知，去应用，学生的兴趣就特别浓，从而也学得轻松学得牢。比如:Zheng Zhaoyan is the best students in our class and one of the best students.因为说的是本班学生的情况，学生一下子注意力就集中了，自然而然的进入了情境，下次使用的时候也会得心应手，游刃有余。
2、尽量使用幽默的语言，同时合理地利用肢体语言。平时自己会阅读积累大量的英语成语俗语或俚语，以及一些幽默故事及笑话，并将课文中的一些重要知识点穿插于其中，学生就觉得既新鲜又好玩。另外，上课时老师要充满激情，学生的情绪容易被带动起来，虽然说不一定要手舞足蹈，但相对于其他学科来讲，我觉得老师的肢体语言一定要更丰富些。老师要善于创设一定的情境，而在这些情境当中老师的表情、动作等均要力争做到惟妙惟肖，形象逼真，这样学生才会学轻松记得牢。
3、注重形象，以情感人。教师的情绪智力的另一重要体现就是看教师是否注重自己在学生面前的形象。而这里的形象是两方面的，一是外在的，即教师的仪表仪态，很多老师对此不以为然，但面对现在非常追求和崇尚时髦的信息时代的学生，如果一位老师一直是不修边幅，甚至是有些衣冠不整的，很难想象学生会对他有多尊敬，能怎么认真地听其上课，其实从另一方面讲，这也是对学生的一种尊重。另一形象就是老师的专业形象，这是最根本的，也是最起决定性作用的。很难想象一个老师学生一问三不知，经常上课挂堂，老是出科学性错误，学生还会信任你，配合你吗？那就是典型地金絮其表，败絮其中。
第四，能遵循教育教学的最新理念，体察学生，做到因材施教。据报道，情商水平高的人具有如下的特点：尊重所有人的人权和人格尊严；不将自己的价值观强加于他人；对自己有清醒的认识，能承受压力；自信而不自满；人际关系良好，和朋友或同事能友好相处；善于处理生活中遇到的各方面的问题；认真对待每一件事情。从专家的研究中我们不难发现，对我们英语老师来说首先要尊重和理解学生，要真正走进学生的心灵，感受他们真正的需求，要与他们成为真正的朋友。同时，如果我们英语老师情商如果真的较高的话，我们就会不断反省自我，认真学习新课程的各种理念，不断更新自己的教育教学方法和手段，能及时地站在学生的角度设身处地为学生着想，并针对不同层次的学生制定相应的教学方法，加强个别辅导和交心工作，力争做到真正意义上的因材施教。我平时上课就特别注重师生之间的互动，通过头脑风暴，小组讨论，分组辩论，模仿记者采访等多种活动，让学生充分参与，思维得到暴露，能及时做到学以致用。另外，要能体谅学生，尽量减轻他们的负担，平时的作业要少而精，所有要求学生做的作业我都自己事先先做一遍，剔除一些质量不高比较浪费学生时间的题目，千万不能多而滥，搞题海战术，要真正做到将心比心以人为本。另外，情商高的英语老师，一定非常注重处好与学生之间的关系，控制好自己的情绪，不将自己生活中任何不满情绪带到课堂上，永远将自己最阳光最爱心的一面奉献给学生。
综上所述，我们不难发现在平时的英语教育教学中情绪智力所发挥的作用是非常微妙非常巨大的。它能充分调动教与学的积极性，使他们的潜能可以得到最大限度地发挥，使教与学形成良性循环。
第二篇：TPR在英语教学中的作用
TPR在英语教学中的作用
一、什么是TPR教学法
TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，一个重要的结论就是：
2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
二、中国传统英语教学法同TPR英语教学法的比较
我国传统英语教学还是以语法教学为基础，通过讲解英语的语法结构知识和体系来培养学生的语法结构意识，从而帮助学生掌握英语.以此类语法教学为基础的传统英语教学法已经明显偏离了英语的语言运用特点，大部分学生在很好地掌握了那些语法规则之后还是不能够在日常生活英语中脱口而出，仍然单复数不分，性别he/she不分等等。传统的语法教学模式是一种书面语言，非常不适合幼儿英语教学，儿童难以掌握。
TPR英语教学法是要根据儿童的特点（例如好动，注意力不持久等），让儿童在活动中游戏里学英语，这和让小朋友规规矩矩地坐在凳子上听讲是有明显区别的，活跃的课堂气氛有助于调动起主动的儿童学习情绪并激发他们的学习兴趣。老师采用TPR教学法，自然地重复小朋友发音不准的单词，直到发准为止，小朋友只需要根据老师的语言做出相应的反应即可，而不用重复老师的话。心理学研究表明，强迫幼儿做事或说话会引起幼儿的心理压力和紧张情绪，不利于儿童的语言学习。
三、TPR英语教学模式
1、TPR游戏教学法
老师组织游戏教学，让儿童在游戏中快乐地学习英语。TPR游戏教学法有助于帮助小朋友在轻松、欢快后的气氛中形成英语意识和英语思维。
2、TPR绘画教学法
经验表明，幼儿对黑板上的图画比文字更感兴趣。幼儿英语老师应该根据教学内容和需要，在黑板上画出所讲讲内容，逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想像。比如介绍“circle”单词，老师可以在黑板上画一个圆圈，这将比在黑板上直接写一要有效得多。
3、TPR表演教学法
老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教“jump”的时候，老师带着小朋友一起跳；在教“run”的时候，老师带着小朋友一起跑动等。
4、TPR整体教学法
老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英语学习中举一反三。
5、TPR直观教学法 儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小朋友们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。
四、TPR教学法的优点和缺点
TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。
TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。
第三篇：多媒体在英语教学中的作用
多媒体在英语教学中的作用
我是一名英语教师。从事初中英语教学工作几年了，在我的印象中传统英语教学只注重英语知识及语法的传授，教学方式呆板，一直以来都是一本教材、一支粉笔、一台录音机，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背。通常都是老师说得多，学生听得头晕脑胀，越学越没劲，成绩越来越差。作为老师的我心里挺纳闷的：为什么我教得这样卖力，但学生却不感兴趣，无论语音，语调和语法都不过关？课堂气氛还是不活跃？直到这两年用上了电脑平台，我终于明白，也深深地体会到在英语课堂中使用多媒体的意义。
一、利用多媒体技术，可吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣
多媒体教学和课件把课文内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情趣。在英语教学中，利用多媒体创设情景，学生会在这样的环境中去听、去说、去表演，易懂、易记、易掌握，能使课堂教学形象化、趣味化、交际化，更能大大地调动学生学习积极性，使他们积极主动地、愉快地参与到教学活动中去。
例如：初一英语下现在进行时的教学中，一直以来是难以教会的，但可以运用多媒体课件把课文内容“动”起来，把对话设计成为动画图像，显示出正在进行。课文内容不再枯燥、死板，因而引发了学生的学习兴趣，教学就容易的多了。再如，利用多媒体展示动物：dog，panda，lion，tiger，elephant，dolphin，用英语简要介绍它们的生活习性，使学生仿佛走进了动物园，亲眼目睹各种动物。多媒体具有它的直观性、形象性，这是其它任何教学手段无法比拟的。运用它能培养学生的观察、思维、想象、发现和创造等能力。动物图象的演示，把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆，用视、听、说并举的方式，省去了死记硬背的过程，学生通过口语交际，轻松识记。又如，介词的教学是个难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位地展示“on，in，under，beside，above，below”等介词的具体运用，为此我设计了多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的房间，房间里有desk，bed，sofa等家具，还有apple，toy car，pen 等实物，一个小女孩进来找东西，配音“Where is my apple？”引导学生回答“It is on the desk.” “Where is toy car？”It is under the bed.”随着鼠标的点击，苹果、玩具车等随即出现在桌子上、沙发下，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用。
二、利用多媒体教学，增加学生实践的机会，培养学生的交际能力，运用多媒体技术进行英语教学，学生摆脱了被动局面，积极主动地加入整个课堂操练中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会，正符合了新课标的要求。如：七年级英语下中的 shopping,要求学生掌握买东西的口头表达，但由于环境和物品的局限，很难使学生进入状态。这时可运用多媒体教学，把课件设计到一个商场里，让学生进行购物，既训练了口语，也给了学生实践机会。另外，在英语教学中，还要发挥多媒体声情并茂的优点，求得最佳效果。如：教学七年级 It is raining 这一单元时，我设计了sunny，windy，rainy，snowy，cloudy 几幅画面，配以体现不同的天气特点的音乐和语言，用映入眼帘的画面，形象生动的语言，扣人心弦的音乐建立起“多角度”的信号联网，真可谓历历在目，声声入耳。在同学们中的语、形、声建立了较为牢固的信号联网之后，看着生动的图像，便能复述不同天气的特征，反复多次，最终达到能独立复述，教学效果最佳。学习英语的最终目的是达到交际，所以，我在七年级英语的教学中，一开始就培养学生积极大胆，利用一切机会练习口语，提高他们的表达能力。
三、利用多媒体教学可以有效地提高学生的阅读能力，同时还可以提高学生的英语写作能力。
在英语阅读教学活动中使用多媒体辅助教学手段,有助于提高学生阅读水平及阅读量。阅读是英语教学的核心内容之一,如何有效地提高学生的阅读能力,解决训练方法单一,阅读题材狭窄,内容陈旧等诸多弊病,运用多媒体或多媒体网络进行英语阅读教学,可使这些问题迎刃而解。在阅读教学中除了运用媒体课件外,还可以通过媒体网络,根据教学内容和教学目的对网上的信息进行选取和编辑,使之适合学生阅读。英语作文教学是多层次的概念,是视、听、说、读能力的全面体现。而运用多媒体教学辅助手段就可把这些能力有机的结合起来,提高学生的英语写作能力。英语书面表达水平是学生带有普遍性的一大难题。有的学生在写英语作文时,要么三言两语,无话可写,要么写出来的东西十足“中国原产英语”。如果把多媒体运用于教学过程中,把学生的注意力吸引到声像并茂的情景中,使其对故事情节产生浓厚的兴趣,就会对所看故事情节过目不忘,这时再让他们写就比较容易。随着训练活动的不断深化和学生语言量的积累,学生可对所听、所看到的内容进行加工修饰,使语言表达更加准确、流畅和富有创造性。
四、利用多媒体教学可以拓宽知识领域，提高学生综合能力，多媒体教学不但能展示图像，将学生带入生动丰富的知识世界，而且可以通过计算机辅助手段，形象地表现出来。例如，在上 Holidays 时，可以让学生自己上网查询各种节目的网站，了解各国的节日的情况，学生的知识面大大拓宽。同时，我还充分利用学生对网络的热情，有意识的向学生介绍国内外一些有名的网站，教会他们如何上网，如何搜索自己所需要获取的健康有用的信息。从课堂中走出去，在网络的世界翱翔畅游，了解世界的未来。让学生与世界同步。他们在主动探索未知世界时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了英语学习的快乐，增强了英语学习的主动性，提高了自己的综合能力。
五、多媒体教学的运用，更能促使教师不断学习，使素质得以提高
把多媒体技术运用在英语教学中，教师是关键。如：我在制作动物那个课件时，要使动物“动”起来，就必须学会flash 课件的制作，在教学过程中，还必须学会熟练操作多媒体，同时我还要用学生易懂的英语口语进行表达、复述等。因此，教师必须学会使用多媒体的各种设备，其中课件的设计需要不断的学习计算机的使用，英语教师还必须强化课堂教学的口语，完善整个多媒体教学。所以在运用多媒体教学同时，教师还要不断的学习，实践，提高自身的综合素质，来适应现代教学的需要。
总之，在多媒体技术的使用下，首先我们应认识到多媒体技术在教学中不但是作为一种信息传播的工具，更重要的是作为一种学生学习的认知工具。多媒体技术为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。教师应根据教学题材，对整个教学程序、教学内容、教学方法、教学目的和过程充分利用多媒体的声音、图像、动作和网络进行精心策划和制作。其结果应是富有感染力和凝聚力，更富有时代特色，给学生带来浓厚的英语情趣。
第四篇：浅谈信息技术在英语教学中的作用
浅谈信息技术在英语教学中的作用
[内容摘要]：信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。
[关键词]：多媒体教学、信息技术、英语教学。信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地------课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生
学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机组合在一起形成人们相互使用的一种学习工具。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。多媒体计算机可以多维、多角度、多方式展现传送内容，把多种信息媒体对象同步组合集成一体，加以处理后再综合呈现出来。而所谓的英语教学就是用英语组织课堂教学，即用英语教英语。英语教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程，英语教学常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程。
在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。多媒体辅助教学作为一种新型的现代化教学方式，使之成为二十一世纪教育教学改革的一个重要突破口，其
作用已经深入人心，也是当前世界教育技术发展的新趋势，是教育发展不可阻挡的潮流。多媒体技术与英语教学的整合使现代英语教学更加完善，收到了很好的教学效果，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。把多媒体技术引入到英语教学中来是时代发展的必然结果，它改变了那种方法简单，手段陈旧的传统教学模式，使素质教育落到实处，有利于学生素质的全面发展，培养了他们浓厚的学习兴趣，激发了他们的学习动机，进一步培养了学生的创新意识和实践能力。具体来说，多媒体辅助教学有以下优点和作用：
一、善用电教媒体，营造优美的学习环境
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一些网络资源，给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这
样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。唱英文歌曲是学生喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
二、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a bag/pen/ruler/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：
“Yeah”，学生情绪高涨。教学in、on、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。
三、巧用电教媒体，有机输入文化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
例如，我在教学我在教学九年级英语Unit12时，我首先展示了一幅握手的动画，学生非常兴奋地议论起来。然后我问学生：
What are you supposed to do when you meet for the first time? 学生叫喊：Shake hands.我补充说：Yes.We are supposed to shake hands.我接着问：How about other countries? 学生议论纷纷：In Japan---;In brazil---;In the United States---我请同学发言……
接下来我把“bow”, “shake hands”, “kiss”的图片展示出来，再把相应的国旗展示在下面，学生争先恐后地操练起来。整节课课堂气氛异常活跃。
通过运用这种教学模式进行教学的实践，得到以下结论：
1、运用信息技术与英语教学的整合有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。
2、信息技术与英语教学的整合，有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。
3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。
4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。
不过教学中应注意到两点：
⑴引思原则。多挖掘媒体在启发学生思维方面的特殊功能，要求学生主动思考的，决不“包办”。
⑵激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。
我们通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。
综上所述，电教手段的运用就已经显示出了它的极大的与从不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发，以现代电教手段进行中学英语教学，不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生
学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。在今后的教育教学工作中我将不断加强钻研，更充分的运用一切可利用资源进行英语课堂教学，使之发挥更大的作用。与此同时，我们要正确地利用多媒体，尽量发挥它的优势，让它为我们的课堂教学更好地服务，使我们的课堂教学锦上添花。多媒体活动的开展，将会给教育事业提供一个更为广阔的空间和一种全新的教学理念，使其在英语教学中发挥更大的作用。
[参考文献]：
《信息技术教育：概观与展望》 张剑平2003年 《信息技术教学方法》
李冬梅
2003年 《中国英语教研网》 http://www.xiexiebang.com 《英语ABC》 http://www.xiexiebang.com
第五篇：电子白板在英语教学中的作用范文
电子白板在英语教学中的运用
九年级
赵红萍
电子白板的引进改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。
通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性：
1、电子白板的应用，可以激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生主动学习、积极学习的内在动力，是有效开展学习活动的重要前提。学生一旦产生了强烈的学习兴趣，就会积极主动地投入到学习中，而这一过程是轻松、愉快的享受过程，这样就会提高学习效率。安妮·莎莉文增说：“我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是要先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处于对知识的渴求状态中。”
电子白板具有聚光灯、放大镜、拉幕、涂色、照相等特效，同时也可以进行批注、抓屏、编辑图形、无限页书写的功能。利用交互式电子白板，教师可以在备课时把自己需要的各种教学资源保存到电子白板的资源库，在上课时根据自己的需要随时调用。学生也可以在白板上进行操作，让学生在充满好奇心和求知欲的状态下主动地参与到教学中。比如，在讲句型“He / She is„„”时，笔者会选用一张背对着学生的图片来练习。首先是用电磁笔通过触控电子白板将图片显示出来，随之也会有一个大大的问题在旁边闪烁，此时笔者会询问学生“What is he or she doing?”学生本来就对图片感兴趣，当看到一张仅有背面的图片时学生就会猜想发生了什么，好奇心被触发之后，许多学生就会争先恐后地回答。有的学生回答“She is doing her homework.”，有的学生则认为“He is thinking.”，还有的则说“Maybe he is crying.”。每一个学生在回答问题的时候都会主动运用“He is„„”或“She is„„”这一句型，从而达到了练习使用这一句型的目的，同时不同动词的换用也强化了学生对于现在分词的掌握。在比如在教学Unit 7 How do you make a banana milk shake ?的时候，我以一段Disney’s Magic English Cooking(烹调)作为导入材料，吸引了学生的注意力，激发他们学习的热情，促使他们去积极思考，进而提高学习兴趣。
2、电子白板的应用，可以进行有效的单词教学
单词教学在整个英语教学过程中是一个重要的环节，也是难点所在。面对初中每个单元的几十个单词，学生久而久之就会产生厌学情绪。尤其是随着知识点的增多和难度的加深，学生更是害怕背诵单词，甚至有的学生失去了学习英语的信心。如何解决英语教学中的单词难题？最有效的方法便是利用电子白板充分调动学生的热情，在学习中眼、口、脑、手并用，巩固单词的记忆效果。还可利用白板的“探照灯”功能，放大页面的某一部分来吸引学生并加深印象。例如，在教学七年级下册unit3 Why do you like koalas?的单词时，教师这样设计一个游戏，利用“探照灯”的功能，放大如老虎、大象等动物的某一部分，让学生们来猜测并说出单词，使学生的“嘴”和思维都动起来，提高单词的记忆力。
3、电子白板的应用，可以很好地突出重难点、加深学习印象
我们根据Micheal Long的互动假设知道：学习者在互动的环境下能获得更多的可理解性输入，从而能促进语言习得。英语教学的大部分内容都是以ppt课件的形式展示，单纯的多媒体课件展示容易使学生忽略了重难点。我们在利用电子白板的时候，就可以使用荧光笔、毛笔、软笔等不同的颜色来进行批注，或将教学的重点直接书写在白板上，用激光笔来进行强调，被圈点的闪烁的多彩部分能够引起学生的注意力，这就会使教学更直观，学生对知识的重难点更明确，学习效率也将随之提高。
4、电子白板的应用，可以提升学生的阅读能力
基础教育阶段的英语课程的任务是激发和培养学生的学习兴趣，培养学生丰富的想象能力和创新精神，为他们以后的学习打下坚实的基础。有效的教学资源能够为学生创设良好的条件，使他们很快地进入学习状态，有利于认知的构建。传统的语篇教学都是教师围绕语言点和句型不断地讲解，这对学生的阅读技能的提高不利。学生在阅读的过程中受词汇量、英语文化背景知识的影响，对英语阅读提不起兴趣。在使用电子白板的教学中，就可以利用强大的网络信息资源，在教学设计上编好相应的音、视频文件，直观形象地激发学生思维，激发他们的阅读情感。在新目标英语九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands Section B 3a的教学中，首先播放不同国家的餐桌礼仪的视频来给学生了解文化背景知识，然后利用电子白板的及时书写功能进行语篇整体教学，同时还可以播放课文录音，在提高听力能力的同时还有助于加深对整篇文章的理解。电子白板应用到英语阅读教学，改变了传统英语阅读的教学方式，以语篇整体阅读为核心，实施合作学 2
习、互动启发，使课堂更为活跃，提高学生的参与热情，培养提高学生的阅读能力。
总之，交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的关键作用。那么，如何真正地发挥电子白板的交互功能,让学生成为课堂中真正的主人,还需我们教师共同去努力,去探索出电子白板与课堂教学的更有效的途径和策略。
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