培训参考资料6 核用材料讲稿

第一篇：培训参考资料6 核用材料讲稿

培训参考资料

核用金属材料简介

编写：蔡全旺

中核武汉核电运行技术股份有限公司

2010年5月

1/24 讲座主题：核用金属材料简介

主办单位：中核武汉核电运行技术股份有限公司在役检查中心 时间：第一次2010年3月4日

第二次2001年3月31日

第三次2010年5月13日 学时：一个上午 主讲：蔡全旺

参考资料来源：“核用材料” 李苏甲

“承压类特种设备无损检测相关知识” 王晓雷

“广东大亚湾核电站系统及运行” 陈济东

“核工业基础知识”

目录

一．概述 二.钢材

1.钢和铁

2.铁碳合金状态图 3.钢的分类 三．有色金属

1.镍基合金 2.钛合金

四.钢材的机械性能

1.机械性能指标 2.拉伸试验 3.脆性转变 4.断裂力学 五.钢材加工

1.铸造 2.压力加工 3.焊接 4.热处理

六.核设备常用金属材料

1.核设备的工作环境 2.核设备材料的性能要求 3.核设备材料常用国际规范 4.核燃料组件材料

5.核用金属材料实例

七.核用机械设备的材料缺陷和在役检查

1.制造和使中产生的缺陷 2.在役检查

3.在役检查常用国际规范

课后思考题

2/24 一．概述

工程材料：金属材料、陶瓷材料、高分子材料、复合材料。

金属材料：黑色金属、有色金属 钢材

二.钢材 1.钢和铁

钢和铁统称为铁碳合金。

钢和铁的成分很复杂，但基本上是由铁和碳元素组成的。

含碳量对钢和铁的性质有决定性的影响，含碳量增加，钢的强度将增大，但塑性和韧性将降低。

含碳量小于 0.02%的铁碳合金称为铁或纯铁，很少使用。含碳量0.02% ~ 2%的铁碳合金一般称为钢，使用范围很广。含碳量大于 2%的铁碳合金一般称为铸铁或生铁，较常使用。含碳量大于6.69%的铁碳合金很脆,使用价值很小。

钢铁的特性可以用铁碳合金状态图来研究。铁碳合金状态图只研究含碳量小于6.69%的铁碳合金。

2.铁碳合金状态图

铁碳合金状态图如下图所示。

图中，ACD为碳钢的液态线，AECF为碳钢的固态线，GS线（即A3线）和PSK线（即A1线）为固态碳钢的相变温度。

承压设备常用的碳素钢含碳量一般小于0.25%，所以我们主要研究铁碳合金状态图左边的一部分，如下图所示。

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物质是由原子构成的。原子呈规则排列的物质称为晶体，原子排列不规则的物质称为非晶体。所有固态金属都是晶体。液态金属转变为固态金属的过程就是原子由不规则状态过渡到规则状态的结晶过程。晶体内部原子的排列方式不同，形成不同的晶体结构。常见的晶体结构有体心立方晶格，如α铁，面心立方晶格，如γ铁，等。

高温下的液态金属的温度降低到一定程度时开始结晶，每种金属都有一定的结晶温度，如铁的结晶温度为1535℃。

固态铁碳合金的基本组织有以下几种： 铁素体、奥氏体、渗碳体、珠光体P。

－ 铁素体是碳溶于α铁中形成的固溶体（所谓固溶体，指的是组成合金的各种元素相互溶解而形成的均匀物质），常用F或α表示。铁素体的溶碳能力很低，在727℃时溶碳量最大，也仅有0.022%，性能与纯铁相近，即强度和硬度不高，但塑性和韧性良好，在770℃以下才具有铁磁性。

－ 奥氏体是碳溶于γ铁中形成的固溶体，常用A或γ表示。奥氏体的溶碳能力较大，727℃时，溶碳量为0.77%，1148℃时为2.11%。在铁碳合金中，奥氏体仅存在于727℃以上的温度，无铁磁性，其硬度较低，塑性较好。

－ 渗碳体是铁和碳的金属化合物，符号为Fe3C，含碳量为6.69%，其特点是熔点高，硬度很高（HB800），脆性极大，塑性和韧性几乎为零，在217℃以下具有铁磁性。

－ 珠光体是铁素体和渗碳体两相组成的机械混合物，用P表示，平均含碳量为0.77%。性能介于渗碳体与铁素体之间，强度较高，硬度适中，有一定塑性。

4/24 3.钢的分类

按照化学成分分类，钢材可以分为碳钢（非合金钢）和合金钢。（1）碳钢

碳钢属于非合金钢范畴，铁和碳为基本元素，还存在其它元素。碳钢指的是含碳量在0.02%--2%之间的铁碳合金。－ 碳钢的分类： · 按含碳量不同分为：

低碳钢含碳量＜0.25%，低碳钢用于核电站2、3级设备、主蒸汽管道、安全壳衬里等。中碳钢含碳量0.25%--0.6%，高碳钢含碳量＞0.6%。

碳钢含的杂质有锰、硅、硫、磷、氮、氧、氢等。· 按质量不同分为：

普通碳素钢(S≤0.05%，P≤0.045%)优质碳素钢(S≤0.04%，P≤0.04%)高级优质碳素钢(S≤0.03%，P≤0.035%)。· 按用途不同分为： 碳素结构钢(C＜0.7%)碳素工具钢(C≥0.7%)。· 按冶炼时脱氧程度不同分为：

沸腾钢(不完全脱氧、组织不致密、性能不均)镇静钢(完全脱氧、组织致密、性能均匀、成本高)。－ 碳钢的编号： · 普通碳素结构钢：

现行标准规定普通碳素结构钢的表示为Q×××－××，Q代表“屈服限”，×××为钢的屈服强度值（单位MPa）, ××分别代表质量等级（A、B）和脱氧方法（F表示沸腾钢、b表示半镇静钢、Z表示镇静钢）。

· 优质碳素结构钢：

牌号用两位数字表示。如：08钢的平均含碳量为0.08%；20钢的平均含碳量为0.20%。含锰（Mn）量较高（0.7%~1.2%）的优质碳素结构钢的牌号后应附加Mn , 如20Mn。

· 碳素工具钢：含碳（T）量在0.7%--1.35%之间，用T7、T8、…T13表示。数字表示平均含碳量为千分之几，如T7表示平均含碳量为0.7%。钢号后加“A”，表示高级碳素工具钢，如T7A。

5/24（2）合金钢

在碳钢中有目的地加入一些合金元素的钢，称为合金钢。常用合金元素有Cr、Ni、Mo、Ti、Nb、W、V、Si、Mn等。

－ 合金钢的分类：

按合金元素总含量不同分为低合金钢(合金元素总量＜5%)、中合金钢(合金元素总量5%--10%)和高合金钢(合金元素总量＞10%)。

按用途不同分为合金结构钢、合金工具钢和特殊性能钢。

按钢的组织不同分为珠光体钢、奥氏体钢、马氏体钢、铁素体钢等。按主要合金元素不同分为Cr钢、Cr-Ni钢、Mn钢、Si钢等。

低合金高强度钢是在钢中控制和添加了适量的合金元素（＜10%）而成，使钢材具有较好的强度、塑性和韧性，核电站的各种压力容器和螺栓常采用这种材料。

－ 合金钢的牌号：

我国合金钢牌号按含碳量、合金元素和含量、质量级别和用途来编排。

牌号的第一部分用数字表示含碳量，低合金钢、合金结构钢用两位数表示平均含碳量的万分之几，高合金钢用一位数表示平均含碳量的千分之几，含碳量小于0.1% 时用0表示，含碳量小于0.03% 时用00表示。

牌号第二部分为合金元素，其后的数字表示含量的百分之几，含量少于1.5% 时不标数字，含量1.5% ~2.49%时标2，含量2.5% ~ 3.49%时标3„„。

例： 0Cr18Ni9Ti为高合金钢，含碳量小于0.1%，含含铬量为17.5~18.49%,含镍量为8.5~9.49%,含钛量小于1.5%。12CrNi3表示低合金钢，平均含碳量为0.12%，含铬量为1%，含镍量为3%左右。

合金工具钢的前面数字表示含碳量，含碳量≥1%不标出，含碳量＜1%，用千分之几表示。合金元素用百分之几表示。

例： Cr12Mo，C≥1%，Cr为12%左右。Mo为1%左右。（3）不锈钢

不锈钢指含Cr大于11%的合金钢，它是工业上最重要的(高)合金钢。不锈钢分类：

－ 以Cr为主加元素的不锈钢

·铁素体不锈钢：含Cr 12%—27%，含Ni＜0.5%。不能经热处理硬化，但可经冷加工硬化。如0Cr13、1Cr17。

·马氏体不锈钢：含Cr＞12%，不含Ni或含少量Ni(约2%)。可以经热处理硬化，获得高强度和高硬度。如1Cr13、2Cr13。

－ 以Cr、Ni为主加元素的不锈钢

·奥氏体不锈钢：含Cr＞16%—18%，Ni＞8%，常温下为奥氏体组织，无铁磁性，不能经热处理硬化。可经冷加工硬化。它的耐蚀性和加工性都比前两类好，用途最广泛。如

0Cr18Ni9、00Cr18Ni10、0Cr18Ni9Ti等。奥氏体不锈钢是性能优良(防腐，高强，良好的焊接性能）、用途

6/24 很大的钢种，常用于核电站的堆内构件、主管道、传热管等。

在使用中，应特别注意奥氏体不锈钢的腐蚀问题。

1）奥氏体不锈钢的晶间腐蚀

奥氏体不锈钢在450~850℃的温度范围内（如焊缝及热影响区）容易产生晶间腐蚀。虽然从外表看不出与正常钢材有什么不同，但是，在腐蚀介质作用下，晶间迅速溶解，被腐蚀的晶间失去强度，并不断深入，完全破坏了晶粒之间的联系，晶间腐蚀在应力作用下会迅速产生晶间断裂。

例：奥氏体不锈钢焊接时，工件被加热，碳和铬会从奥氏体晶粒内部向晶界扩散，并在晶界上生成碳化铬（一般为Cr4C），致使晶界产生“贫铬”现象。当晶界上铬的含量下降到13%以下时，就失去了防腐作用，在腐蚀介质作用下，晶界会被迅速腐蚀，即产生“晶间腐蚀”。

防止晶间腐蚀方法：

a.加入稳定化元素（如合金元素钛Ti或铌Nb），减少形成碳化铬的可能性。将含有钛和铌的铬镍奥氏体不锈钢加热到850~900℃，保温，快冷，使碳全部固定在碳化钛和碳化铌中，以防止晶间腐蚀，这种处理称为稳定化处理。把奥氏体不锈钢加热到1050~1100℃，使碳在奥氏体中固溶，保温一定时间，然后快冷至427℃以下。使钢材具有好的韧性、耐腐蚀性和高温性能。这种处理称为固溶处理。

b.减少焊缝中的含碳量：可以减少和避免形成铬的碳化物，从而降低形成晶间腐蚀的倾向。超低碳（0.04%C)不锈钢晶间腐蚀的倾向非常小。

c.工艺措施：控制在危险温度区（450～850C敏化区）的停留时间，防止过热，快焊快冷，使碳来不及析出。

2）奥氏体不锈钢的点腐蚀

点腐蚀是一种局部腐蚀，在含氯 离子的介质中会产生点蚀。增加Cr、Mo、Ni元素的含量可以提高奥氏体不锈钢的抗点腐蚀性能。

3）钢材的应力腐蚀

在拉应力与特定腐蚀介质的联合作用下而引起的低应力脆性断裂称为应力腐蚀。不论塑性材料和脆性材料都可能产生应力腐蚀。与单纯应力或单纯腐蚀引起的破坏不同，应力腐蚀可能会在低应力或弱腐蚀性介质中发生，事先往往没有明显的变形预兆而突发脆性断裂，危害很大。

产生应力腐蚀有特定的条件，即存在拉应力（外加的或残余的）、与材料种类相匹配的特定的腐蚀环境、材料本身对应力腐蚀的敏感性。

应力腐蚀裂纹发生在与腐蚀介质接触的表面，大尺寸应力腐蚀裂纹可以用目视、射线或超声方法检出，较小裂纹可用磁粉或渗透法发现，更微小的裂纹须用金相法检验。

使用两相不锈钢（奥氏体+少量铁素体）是解决不锈钢应力腐蚀的有效措施。（4）合金元素对钢性能的影响

合金元素Mn、Si、Cr、Ni、Ti、S、P、C对钢的性能有不同的影响。

· 锰(Mn)：锰具有脱氧作用，能减轻硫的有害作用。含锰量适当，能提高钢的强度和硬度，增加钢的耐磨性，减少气孔，提高焊缝的抗热裂性能，但塑性和冲击值降低。当Mn≤1%时，将增加焊缝的强度和韧性；当Mn＞1%时，则焊缝易产生裂纹和夹渣，焊接性变坏。压力容器

7/24 用碳钢中的含锰量一般在0.35--0.65%之间。

· 硅(Si)：硅是强脱氧剂，溶入铁素体中能提高钢的强度，使焊缝致密均匀，提高钢的抗腐蚀性和抗氧化能力，加工硬化作用强。但含量过大时易使焊缝中形成夹渣，同时降低抗弯角度和冲击韧性，焊接性变差。压力容器用碳钢中的含硅量一般在0.15%--0.30%之间。

· 铬(Cr): 为了提高钢的耐腐蚀性能,使其在氧化介质作用下,表面形成致密的、稳定的钝化膜,在这方面铬是最有效的合金元素。铬在奥氏体不锈钢中最低含量为11.7%。

· 镍(Ni): 镍是扩大奥氏体区的元素, 将镍提高至8%时, 合金在常温下也具有奥氏体组织, 除具有耐腐蚀性能外, 还具有冷变形性能、焊接性能、冲击韧性、没有铁磁性等。

· 钛(Ti): 钛加入不锈钢中是为了防止晶间腐蚀, 必须与碳保持一定比例。另外还要考虑到钛与氧和氮易形成氧化物和氮化物等夹杂物。

· 硫(S)：硫是钢中的有害杂质，含硫量多时，晶界存在低熔点组成相，在热加工过程中容易产生热裂现象，即热脆。焊接时，容易导致焊缝热裂。在焊接过程中硫易与氧化合，生成SO2，使焊缝中产生气孔和疏松。故应限制含硫量。压力容器用碳钢中含硫量一般控制在0.02%以下。

· 磷(P)：磷是钢中的有害杂质，能与碳化合，并析出脆性化合物(Fe3P)，使钢的塑性、韧性，特别是冲击值明显下降，在低温时尤为显著，即出现冷脆现象。磷的存在使钢的焊接性变坏，焊接时易产生裂纹。压力容器用碳钢的含磷量一般控制在0.03%以下。

· 碳(C)：碳是钢中的重要强化元素。含碳量增加，钢的强度和硬度提高，但塑性和韧性降低，焊接性变坏。基于碳与铬相结合生成碳化铬, 从而降低不锈钢的耐腐蚀性能,一般压力容器用钢含碳量必须控制在0.24%以下。

三．有色金属

1．镍基合金

以前用奥氏体不锈钢制造核电站蒸汽发生器的U型传热管，由于发生应力腐蚀的几率高，后来改用耐应力腐蚀性能强的材料Inconel1600, Inconel1690等，这种合金材料含镍量很高，故归类为镍基合金。2．钛合金

钛合金是以钛为基体加入其它元素组成的合金。钛合金的特点是：

· 比强度高（抗拉强度可达10～14MPa，而密度仅为钢的60％）；热强性好（可在450～500℃℃的温度下长期工作）；资源丰富。

· 耐海水腐蚀，不发生应力腐蚀和接触腐蚀。· 大量用于核电厂凝汽器的传热管。

· 可用UT, ECT, PT等多种NDT方法对其进行检测。

四.钢材的机械性能 1.机械性能指标

材料的机械性能指金属材料在一定的温度条件下受到外力作用时，抵抗变形和断裂的能力。

机械性能包括强度、塑性、韧性、硬度等。对于压力容器材料，最重要的是材料的强度、8/24 塑性和韧性。

－ 强度：指金属材料在外力作用下抵抗永久变形和断裂的能力。

－ 塑性：指金属材料在外力作用下断裂前产生不可逆永久变形的能力。指标为延伸率和断面收缩率。

－ 硬度：指金属材料抵抗局部表面损伤或硬物压入表面的能力，表示材料的坚硬、耐磨程度。

－ 金属的冲击韧性：指金属材料在冲击载荷（指突然增加的载荷）作用下，抵抗破坏的能力。

除了上述的机械性能之外，还须考虑金属结构的刚性与稳定性。

2.拉伸试验

材料的强度和塑性通过拉伸试验测定，韧性通过冲击试验测定，硬度通过硬度试验测定。低碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线如图1所示。从图1可以看出： － 比例极限A； － 弹性极限B； － 屈服强度C；

－ 抗拉强度（极限强度）D； － 断裂点E。

图1：低碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线 高碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线如图2所示。

随着含碳量的增加，材料的抗拉强度增大，屈服现象逐渐变得不明显（如高碳钢、铸铁、多数合金钢），工程上规定将其拉伸试样发生塑性伸长0.2%时的拉应力作为屈服强度。

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图2：高碳钢试样拉伸的应力 － 应变曲线

3.脆性转变

－ 材料的冲击韧性与试验温度有关。当温度低到一定程度时，材料的冲击韧性急剧降低，材料由塑性转变为脆性，这时的温度叫做脆性转变温度(NDTT-Nil Ductility Transition Temperature)。

－ 脆性转变温度越低的金属，就能在越低的温度下承受冲击载荷。－ 脆性转变温度的高低也是核用金属材料的性能指标之一。

－ 中子辐照对材料性能的影响: 材料经辐照后，脆性转变温度将会升高。

大亚湾核电站反应堆容器钢材脆性转变温度随中子注量的变化（图3）

图3 大亚湾核电站反应堆容器钢材脆性转变温度随中子注量的变化 初始脆性转变温度为-27℃，30年升至25℃，随后继续上升达52℃。

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4.断裂力学

在材料力学中，假定材料是均匀的，连续的，各向同性的。设计以屈服强度或抗拉强度为依据。然而，这种设计方法下的材料在实用中有时会发生意外断裂事故。在研究低应力脆断的过程中，产生了另一种力学分析方法 — 断裂力学，研究缺陷与强度和断裂之间的关系。

断裂力学是研究带裂纹物体的强度以及裂纹扩展规律的一门科学。

断裂力学建立在“缺陷理论”的基础上，认为断裂的发生是由于材料中存在不可避免的微小裂纹而引起。

必须有下列三个条件同时存在才会产生脆性断裂：(1)必须有缺陷(裂纹或缺口)存在；

(2)必须有足够大的拉伸应力存在；(3)必须处在足够低的温度下。

国外规范推荐的断裂力学分析方法

－ ASME第III卷附录G和ASME第XI卷附录A － 方法的基础是线弹性断裂力学

－ 方法：

1)将缺陷化成可以进行分析的形状；

2)求出反应堆寿命期间在各种状态下相应的应力； 3)算出恰当的应力强度因子； 4)试验测出材料的断裂韧性值；

5)采用线弹性断裂力学方法计算裂纹的扩展和缺陷的临界尺寸； － 与第III卷IWB-3600中的判据进行比较以确定缺陷的可接受程度。

五.钢材加工

1.铸造

定义：熔炼金属，制造铸型，并将熔融金属浇入铸型，凝固后获得一定形状和一定性能铸件的方法。包括砂型铸造、熔模铸造、金属型铸造、压力铸造、离心铸造。离心铸造是将液态金属浇入高速旋转的铸型，在离心力作用下凝固成型的铸造方法。核电厂的主管道的直管采用的就是离心铸造工艺。

2.压力加工

定义：在外力的作用下，使金属坯料产生塑性变形，从而获得一定形状、尺寸和机械性能的原材料、毛坯或零件的成型加工方法。包括轧制、锻造、挤压、冷拔、冲压。

3.焊接

定义：利用加热、加压或两者兼用，使两焊接件原子间互相扩散，从而牢固地连在一起，形成一个整体的工艺过程。

焊接在许多设备的制造中占有重要地位。焊接质量对设备的安全可靠性具有十分重要的影

11/24 响，特别是许多承压设备事故源于焊接缺陷。

关于焊接方法、焊接接头、焊接应力和应变、各种焊接工艺、焊接缺陷等，已经成为经典而现代的研究课题。

4.热处理

钢的热处理指的是钢在固态下通过加热、保温和冷却，改变其内部组织，从而获得所需性能的一种工艺方法。

目前常用的热处理方法有退火、正火、淬火和回火。由于钢在固态下，随着加热温度和冷却速度的变化，其内部组织结构将发生相应的变化，不同的组织结构，具有不同的性能，所以热处理能改变钢的性能。

例: 含碳量0.77%共析钢在727℃以上为奥氏体，缓慢冷却时奥氏体转变为珠光体，快速冷却时奥氏体转变为马氏体。马氏体与珠光体的组织结构绝然不同，性能差别很大。前者硬度很高，塑性很差；后者硬度较低，但塑性较好。

－ 退火

把钢加热到某一温度后，保温一定时间，然后缓慢冷却，以获得接近平衡状态的组织，这种热处理工艺称为退火。

是为了降低硬度，细化晶粒，提高塑性和韧性，消除内应力等。－ 正火

正火是将钢加热到Ac3或Acm以上30--50℃保温一定时间，出炉后在空气中冷却的一种热处理工艺。

正火与退火相比，主要区别是正火冷却速度快，珠光体增多，所获得组织比较细，强度、硬度、韧性比退火高一些。－ 淬火

淬火是将钢材加热到Ac3或Ac1以上30--50℃，保温一定的时间，然后快速冷却得到马氏体组织的热处理工艺。马氏体组织硬而脆，韧性差，内应力大，承压设备材料和焊缝中不希望出现。

淬火的目的是提高钢的强度和硬度，增加耐磨性，与随后的回火相配合，可以获得高强度和高韧性的综合性能。－ 回火

回火是将淬火后的钢材加热到A1(共析线，727℃)以下的某一温度，保温一段时间，然后在空气中或油中冷却的一种热处理方法。

回火的目的是降低脆性，消除内应力，稳定工件尺寸和获得所要求的机械性能。(1)低温回火：在150--250℃进行，所得组织为回火马氏体。回火后降低了淬火钢的内应力和脆性，保持其高硬度和高耐磨性的特点。主要用于工、模具钢。

(2)中温回火：在350--450℃中进行，所得组织为铁素体与极细的粒状渗碳体组成的回火屈氏体，具有高的弹性极限和屈服极限，有较好的韧性。主要用于弹簧和轴套等工件。

(3)高温回火：在500--650℃中进行，所得组织为铁素体和细而均匀的粒状渗碳体组成的12/24 回火索氏体，具有一定的强度、硬度、塑性和韧性。通常把“淬火+高温回火”称为调质处理。主要用于连杆、螺栓、齿轮等重要工作。

－ 奥氏体不锈钢的稳定化处理和固溶处理：目的是提高奥氏体不锈钢的抗晶间腐蚀性能。

六.核设备常用金属材料

1.核设备的工作环境

反应堆冷却剂系统（即一回路系统）设备的工作环境 ·高压：15MPa，甚至17.1 MPa，·高温：330℃，甚至343℃，·强辐照(中子通量6×1010n/(cm2·s))，·腐蚀、潮湿，·疲劳，·工作寿命要求有30年，甚至60年。

2.核设备材料的性能要求

核设备材料必须通过机械性能、腐蚀性能和辐照性能的试验。— 应考虑的材料性能：

1）物理性能－导热，热膨胀，熔点，晶体结构稳定；

2）化学性能－化学稳定性，相容性，抗腐蚀性，包括抗应力腐蚀、晶间腐蚀和局部腐蚀； 3）机械性能－强度，韧性； 4）耐热性

· 对制造高温容器用钢的要求是：在高温条件下，具有足够的强度、稳定性和高温抗氧化性能。

· 高温容器用钢不宜选用碳钢，因为碳钢在300℃以上时，强度显著下降。· 400℃～900℃是奥氏体不锈钢的敏化温度区间（晶间碳化物析出温度区）； 5）工艺性能－加工，制造，焊接等；

6）核性能－中子吸收截面，活化截面，半衰期；

7）辐照性能－辐照敏感，高通量中子辐照导致强度增加、冲击韧性降低，脆性转变温度提高（脆化）；

8）经济性－材料来源，生产工艺，制造成本。— 选材的一般技术要求： 1)化学成分； 2)交货热处理状态； 3)腐蚀试验； 4)室温下的机械性能；

5)设计温度下机械性能。即：保载5分钟测定残余伸长0.2%条件下屈服强度。如有必要时，也适用测定抗拉强度；

13/24 6)在含氯离子和含氧的高温水中，应力腐蚀性能试验。

－制造核设备的主要结构材料有低碳钢、低合金高强度钢、不锈钢、有色金属。

3.核设备材料常用国际规范

－ IAEA国际原子能机构IAEA 50-C-D“核电厂安全设计实施”法规 － 美国ASME“锅炉和压力容器规范”第III卷

－ 法国RCC-M“压水堆核电厂核岛机械部件的设计和建造规则”第II卷（M卷）

4.反应堆堆内主要部件的材料 1）核燃料组件

－ 燃料芯块：铀合金UO2（粉末冷压、烧结）。（GNPS：8.9×13.5）－ 燃料包壳 燃料包壳材料性能要求：

热中子吸收截面小，感生放射性小，半衰期短；

强度好、塑韧性好、抗腐蚀性强、对晶间腐蚀、应力腐蚀和吸氢不敏感； 热强性、热稳定性和抗辐照性能好；

导热率高、热膨胀系数小，与材料和冷却剂相容性好； 易加工、便于焊接和成本低廉。适宜作包壳用的材料： 锆合金 铝及铝合金 奥氏体不锈钢 2）控制棒吸收体

－ 银铟铬 － 铪 3）中子源： －锎、锑、铍。4）堆内支撑部件

奥氏体不锈钢。

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16/24 5.核用金属材料实例

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19/24 七.核用机械设备的材料缺陷和在役检查

1.制造和使中产生的缺陷

（1）．冶炼和加工过程中的常见缺陷

1）铸件中常见的缺陷: 气孔、缩孔、夹杂、疏松、裂纹。2）锻件中常见的缺陷: 裂纹、白点、折叠和夹杂等。形成的原因主要是：

· 裂纹：锻造或锻后热处理工艺操作不当造成应力过大引起锻件局部破裂而形成裂纹。锻件裂纹多见于锻件表面。

· 白点：锻件在锻后快速冷却时，过量的氢来不及逸出，产生很大的应力，引起金属破裂，形成白点。热处理时，相变应力和热应力会加速白点的形成。锻件白点常位于锻件大截面的中心部位，成群出现，属于密集性缺陷，危害大。多见于镍钢、镍铬钢、铬钢、锰钢中。· 折叠：锻造时操作不当，锻件表面凸出部位或氧化皮被挤压在锻件中形成折叠。折叠位于锻件表面或近表面，又称重皮。

· 夹杂：冶炼、浇铸时，残留在金属中的难熔金属或非金属杂质经锻造形成片状夹杂。

3）板材中常见的缺陷

钢板是由板坯轧制而成的，而板坯是由钢锭轧制或连续浇铸而成的。钢板中常见缺陷有分层、折叠、白点和裂纹等。

· 分层是板坯中缩孔、夹渣等在轧制过程中未焊合而形成的分离层。· 折叠是钢板表面局部形成的互相叠合的双层金属。

· 白点是钢板在轧制后的冷却过程中氢原子来不及扩散而形成的微小裂纹，其裂面呈白色，常见于厚度大于40mm的钢板中。

· 裂纹是由于轧制变形量过大和温度不当而形成的破裂，常见于钢板的棱角处。· 钢板中最危险的缺陷是裂纹和白点。压力容器用钢板中不允许存在裂纹和白点。钢板中的分层、折叠一般平行于板面。

4）管材中常见的缺陷

· 无缝钢管是通过穿孔法或高速挤压法得到的。· 无缝钢管中常见缺陷有折叠、夹杂、夹层和裂纹等。

· 焊接管中常见缺陷与焊缝类似，一般为气孔、夹渣、未焊透和裂纹等。

· 厚壁大口径管常由钢锭经锻造、轧制等工艺加工而成。常见缺陷与锻件相同，一般为白点、重皮和裂纹等。

5）焊缝中常见的缺陷及形成原因

· 焊缝中常见缺陷有气孔、夹渣、未焊透、未溶合和裂纹等几种。

· 气孔是焊接熔池在高温时吸收的过量的气体或冶金反应产生的气体在冷却凝固之前来不及逸出而残留在焊缝中所形成的空穴。

· 夹渣是焊后残留在焊缝金属内的溶渣或非金属夹杂物。· 未焊透是焊缝接头根部母材未完全溶透的现象。

·未溶合主要是填充金属与母材或填充金属间没有溶合在一起。

20/24 · 裂纹是在焊接过程中或焊后，在焊缝或母材的热影响区产生的局部破裂。

· 热裂纹是在施焊时产生的。冷裂纹是焊件后冷却到一定的温度时产生的。再热裂纹是焊件焊后再加热时产生的。

6）焊缝外部的常见缺陷

咬边、焊瘤、弧坑、表面气孔、裂纹等 咬边的形成及危害：

· 咬边是在工件表面上沿焊缝边缘所形成的凹陷 咬边主要是焊接规范不当(如电流过大，电弧过长)操作不正确(如焊条角度不对)所造成的。立、横、仰焊时，容易产生咬边。

· 咬边严重时，会产生应力集中，容易引起裂缝，并减少焊缝的面积，使工件强度降低。· 重要的构件，一般不允许存在咬边。

气孔

夹渣

21/24

裂纹

未焊透

咬边

22/24（2）使用或运行中产生的缺陷 1)腐蚀

－ 晶间腐蚀。

－ 点腐蚀：点腐蚀是一种局部腐蚀，在含氯 离子的介质中会产生点蚀。－ 应力腐蚀。腐蚀防护的四大途径：

· 改变材料本身：鉬（Mo)4%－6% 钛(Ti)· 表面保护：化学转化膜，有机涂层，电镀，化学镀 · 改变腐蚀介质：缓蚀剂

氮气，无氧水，联氨 · 电化学保护

2)冲蚀、气蚀和流动加速腐蚀

－ 冲蚀：由于固体、液体或者气体向固体表面不断进行动态撞击导致表面被磨去的现象。

－ 气蚀：由于流动液体中的气泡撞击破裂形成的振动波而引起固体表面局部被磨去的现象。

－ 流动加速腐蚀（FAC）：腐蚀性的介质流体，在局部形成湍（tuan）流，大大加快了氧化膜的溶解和化学、电化学反应的速度，使局部腐蚀迅速加快的现象。3)疲劳

－ 构件在交变载荷的长时间作用下发生的疲劳裂纹 － 循环热应力引起的热疲劳裂纹

－ 循环应力和腐蚀介质共同作用下引起的腐蚀疲劳裂纹 4)过载

2.在役检查 － 概念

在役检查是核动力装置（如核电站）的一种预防性维修操作，包括按照预定的计划对指定的机械设备进行全面的或部分的检查，在役检查须按照规定的时间间隔进行，每次检查都应重新规定检查范围，以便发现设备材料（特别是焊缝）中存在的缺陷，对被检查设备未来的性能做出判定。

在役检查一般分为：役前检查、全面在役检查、部分在役检查和其它在役检查。在役检查包括的所有检验都应按照一套正式确认的文件的规定予以实施，这些文件都必须符合规范的要求。每种检验方法，都应规定检验区域。

在役检查采用常见的无损检验方法，无损检验（NDE）必须按程序、由取得资格的人员实施，无损检验技术（包括程序、设备、人员）必须经过验证。－ 方法

在役检查使用以下无损检验方法： · 目视（VT）检验和电视（TV）检验

23/24 · 非体积检验，包括着色渗透检验（PT）和磁粉检验（MT）； · 体积检验，包括射线（RT）、超声（UT）、涡流检验（ET）； · 声检验（AE）； · 氦泄漏检验。－ 记录、验收、评定

3.在役检查常用国际规范

－ ASME Ⅺ卷（美）－ RSE-M（法）

课后思考题：

1.碳钢的基本元素及含碳量范围

2.低碳钢、中碳钢、高碳钢含碳量的上限 3.核电站主要承压容器和螺栓常采用的材料 4.硫(S)与钢材的“热脆”、磷(P)与钢材的“冷脆”的关系 5.奥氏体不锈钢所含的主要合金元素和含量 6.奥氏体不锈钢的晶间腐蚀

7.钢材的应力腐蚀

8.核电站蒸汽发生器的U型传热管采用的材料 9.核电厂凝汽器的传热管管采用的材料 10.钢材的屈服强度和抗拉强度 11.钢材的脆性转变温度

12.材料力学与断裂力学的研究方向 13.材料的核性能

14.反应堆堆内主要部件的材料

24/24

第二篇：继续教育培训资料--高效课堂模式讲稿

找准支点

推进课改

近年来，在推进课堂教学改革的过程中，我们大胆探索，不懈实践，发掘了具有自身特色的“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学改革路径。这一路径具有“自由”和“坚守”的特点。前者是对一线改革主体和学习主体的尊重和激发，后者是对教育教学规律和本质的把握与遵循。这一路径找准了教学相长、教与学相容的契合点和支点，推进了课堂教学改革的进程。

“自主、互助、训练、疏理”就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的启导、扶导、开导、主导下，根据学生自身条件和需要自主学习、互助学习、协作探究、自我构建、主动发展的教学方式和课堂状态。自主是教师引导下学生自己学习的过程，即学生看书（读书）、检测、思考。自主学习的本质在于体现“主体”意识、“主动”意识和“我思”意识。互助是学生与学生之间的更正、讨论、展示以及教师点拨等助学活动。训练是实现“当堂消化”、当堂完成作业的途径。“疏理”即对知识点、重点、难点、关键点及学习方式方法进行疏导清理、归纳迁移。是对所教内容如何在学生身上发生转化做促进工作，创造更好的条件，鼓励、提倡学生创造性地把所学内容作为实践尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性。“自主、互助、训练、疏理”是最基本的教与学的行为。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“思维、记忆、理解、巩固、应用”。

一、导学教案和维度要素

“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学路径，主要依据导学教案和“自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳”四个维度要素来实施。

导学教案是以“学案”与“导学”互补，是对学生学习和引导而开发的一种教学合一的方案，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“力求学到什么程度”、“教什么”、“怎样教”。是学生预学、共学的 “指南针”，是学生学会学习、学会创新、自我发展的“路线图”，是教师施教的“计划书”。导学教案的设计不是以教师主观讲授为主，而是更多地着眼于优化学生学习过程，或是一种“过程化”教学。它的设计思路基于课堂改造的关键因素：让学生先学先习，即在自主学习的基础上诞生重点问题，实现学习的增值。它将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观的培养潜移化。导学教案下的课堂教学方式的精髓是打破传统的满堂灌教学，课堂上充分调动每个学生的积极性，最大限度地让每个学生动脑、动口、动手。课堂教学的全过程是学生在教师引导下紧张、有序、高效学习的过程。学生真正成为课堂的主体。教师只是引导、指挥、评判学生的学习，主要是调控课堂，当好组织者，捕捉关键点并适当引导、释疑、解惑、讲授。这样的课堂有利于学生自主、合作、探究学习，由浅入深地理解知识、主动建构、提高效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生全面发展和素质提升。导学教案遵循学生的学习规律，按照学生的学习过程设计学习内容，将学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展联系，做到知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单

化。教师编制导学教案时有“留白”。可根据个人的教学风格和学生的特点进行“追记”和“后记”，以便形成更为完善的第二版、第三版导学教案。

四个维度要素：自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳

自主学习，形成问题。

让学生在明确学习目的、重点、难点的基点上进行前置性自主学习。前置性自主学习并非仅仅给新知识的学习提供准备性的知识，或只是让学生阅读教材熟悉一下新知识以便课堂显得更有表现性，更不是让学生完成本该课后完成的系列习题以追求“高效”。它的根本作用是激活学生思维，起到引导思维先行的作用。目的在于唤醒学生自我改变、主动发展的意识，调动学生学习的积极性，解决学生内在的求知欲和学习力量。

前置性自主学习任务与课堂教学又是一体的，课堂教学是课前学习的延伸，是个体学习到群体学习、独立学习到有需要帮助学习、分散学习到集中学习的转变。因此，课堂上不需要另起炉灶，而是在学生前期学习的基础上根据实际情况教学适当的引导，此即以学定教。

前置性自主学习任务的设计原则应该是：低入、多做、深思、高出。其中，“低入”包含“根本、简单、开放”之意，只有抓住了根本之处，才可能做到简单；“多做”及人人有事做，人人有所得，优生能做，学困生也能做；“深思”即促进学生在课前就要深入思考；“高出”即追求感悟和悟性。就本质说，学习不是把一个东西由某人传递给他人，而是学习者自己的感悟过程。当然，这是一种追求的方

向，课前不一定都能实现，仅仅通过一节课也未必都能达到。

自主学习的目的是让学生通过“独学”解决能够解决的问题，建构初步的知识结构，提出学习中存在或发现的问题和困惑；提出需要教师指导、分析、提升的问题。教师通过与多组同学的交流，充分了解学生，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到有效途径。

自主学习时教师的扶导，要以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、情景创设、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。做到“五导”：

1、导趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和主动参与的学习热情。

2、导疑，在教师引导下师生之间质疑、释疑。

3、导思，教给学生科学的思维方法。

4、导做，指导学生实际操作，加深对知识的理解和记忆，并能灵活运用所学的知识。

5、导渔，教给学生科学的学习方法和认知策略，变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我想学”。提高自学能力。

互助展示，解决问题。

学习成员通过对学和群学等共学方式彼此求助、互助、解决独学时没能弄懂或未解决的问题。之后对学习成果进行展示:或板写、或解释、或说明、或讲解、或表述、或点评、或讨论、或板演、或分析、或议论、或辩驳，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的。展示的本质是交流、是学习，是思维的碰撞、是生成的深化。此环节中教师要关注学生的“异见”、要适时把控、梳理学生不能解决的共性问题，给予补助。精讲点拨、释

疑解惑，解决学生不能解决的问题。也就是说，教师对学生自学和讨论未解决的问题，围绕学习的关键点，逐层设问，通过对知识的引申、拓展，引导学生交流和质疑，使学生获取的知识进一步完善、迁移和升华。精讲点拨、释疑解难，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问。再次方法要当，讲疑点、讲方法、讲规律。

训练巩固，课中补课。

训练巩固是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，掌握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。

训练检测要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时将重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整目标、进度、方法、方式，做到有的放矢。要通过变式练习来巩固所学知识，应用所学知识解决问题，加深对重难点的理解。本环节特别要关注“弱势群体”，充分运用“兵帮兵”、“兵练兵”的战略，将扶弱助困工作在课堂内完成，做到“课中补课”，尽量做到“堂堂清、人人清”。对优生要有超前学习的策略，要布置相应的提高类练习题和作业，不能坐等他人，也不能因为搞“堂堂清”而限制好学生的发展。

在这一环节中，教师的主导起到五个方面的作用：

1、解答学生的疑难问题；

2、规范学生不准确的表述和书写习惯；

3、纠正学生的错误理解；

4、拓展学生的思维；

5、提供反思问题清单，让学生评价

自己，更清楚的知晓自己在学习过程中的不足。如，在学习方法、学习方式、学习能力方面：掌握所选择的学习方法了吗？能用其他方法来学习本内容吗？能自主学习了吗？有合作精神了吗？帮助同伴学习了吗？通过这样的学习方式能力有所提高吗？哪些方面还存在不足呢？以后打算如何做呢？

疏理归纳，迁移拓展

教师指导学生疏理、归纳、整合知识，达成由表及里、由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。在此基础上，教师进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。这一环节根据学生学情灵活掌握，不急于为拓展而“拓展”。

不同的学科和教学内容可在此四维要素的统领下有不同的课型和流程。如：

（1）自主学习——小组交流——提问展示——精讲点评——巩固练习——补救达标。

（2）明确目的——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展。

（3）设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。（4）明确目的——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价。

（5）数学、科学课“看一看、做一做、议一议、练一练”课型和语文“读一读”、“说一说”、“写一写”、“背一背”课型等

三、组织方式

将学生分成若干小组，一般以4人为基本互助小组。4人小组最

大的优点是操作简便，不用走动，前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组，固定小组位置，座位一般不变。为使小组、互助、探究有序有效，一般要利用两三节课对小组互助学习进行无声而又快速分组训练。首先要给每个小组成员做好角色分工，进行角色训练，如组长、发言人的训练；接着进行约定训练，如，发言、倾听、明白、请坐好等。“明白”用掌心向前的手势，“请坐好”用击掌“啪——啪——啪”的方式。然后是教学课堂礼仪的训练，如赞同别人发言用“√”手势，不同意别人意见用“×”手势。发言时要面向大部分同学，注意倾听，学会诚心诚意赞誉别人，不干扰其他小组的学习活动等；最后是检测各小组的合作学习是否有效。经过多次训练实践，使小组合作做到快、静、齐，且分工明确，要求4人小组合作达到五项指标：关注、关照、表达、倾听、利用资源。小组合作学习有利于发挥学生之间差异，起到互帮、互助的作用，让人人参与到学习之中。

四、教室环境

增加黑板，让学生有更多自由活动和展示的园地；增设板卡，学生独学用小板卡，展示自己的成果、想法、问题；群学用大板卡，展示小组学习成果，小组内最想探讨的问题等。悬挂激励性标语时时提醒学生参与课堂、增加自信；设置评比栏激励学生学习。

五、教学评价

1、宏观评价

不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。看课堂气氛是否和谐、民主，学生是否敢问、敢说、敢发言、敢讨论，学生听、说、读、写、评是否贯穿始终，课堂是否有拓展、挖掘、提升，是否注重

思维的激活和能力培养，是否人人都参与等。

看教师的主导“功夫”是否主要体现于预习时的筹划、引导、点拨，展示时的组织、精讲、精评、释难、解疑，训练巩固时的纠偏、帮扶，归纳总结时的迁移和拓展等方面。

2、微观评价。

关乎到三个维度（教师、学生、训练）和13个要素（教师方面的教学准备、学习目标、内容设计、有效有序、承认差异、教学特色、学生方面的参与状态、情绪状态、思维状态、合作探究、学习氛围、学习效果和训练强化）。

这样的评价机制在于确保学生的主体地位和学生的思维品质在课堂中的彰显。

六、收获与成效。

1、形成一种固本强基、尊重差异、释放个性、精彩纷呈、多元和谐、动态生成、可持续发展的新型课堂状态。

2、能够唤醒每个学生自我改变，主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，能够真正极大地调动学生的学习积极性。课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来、埋下头来静悄悄地看书、思考、完成作业）静中有动，使学生的思维、想象、记忆等系列的智力活动处于最佳状态，教学过程愉悦而充实，学习效率特别高。

3、能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露了问题，通过助学、精讲，能当堂解决学生自学中暴露的问题。

4、能够“培尖”“补困”。优生通过自己看书、练习、做检测题，完成学习任务后，就可以当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中，优生会进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时学困生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“困”。

5、教学相长的原则得以体现。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

6、体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则，也体现了实践——认识——再实践——再认识的规律，摆正了“学”与“教”的关系。

新课标下如何设计教学方案

新的课程标准，新的实验教材，新的教学理念，从根本上改变了传统的教学，使教师在课堂教学中力求满足所有学生的学习需求，而前提则是作好每一个教学设计的方案。

一、课题的确定

课题是一节课的主题，是学生听课的中心，它应与本节课所讲授的内容完全吻合。

二、课型及授课时间

课型是指：新课、复习课、习题课、自读课、讲读课、实验课、作文指导课、作文讲评课、作业讲评课、试卷讲评课等。授课时间必须标注。

三、教学目标的确定

教学目标是教师精选教材，确定教学方法，决定教学设计和

计划的根本依据。要体现知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标三位一体的功能，上述目标在文科的教案中都应有明确体现，在理科的教案中，前两种目标必须有所体现，思想目标在有些课节中也应有所体现。

教师心中的目标应分三类，一是普遍应达到的目标；二是学有余力的学生应达到的较高要求的目标；三是学习能力较差学生应达到的降低要求的目标。

四、重点、难点的确定

在备课时对重点、难点的确定是相对本节课的内容而言的，不是绝对的，应在深钻教材的基础上，根据课标要求和本班学生的实际找出本节知识的重点、难点，用准确的文字在教案中书写出来并且在教学过程中做到心中有数。

五、教学过程的设计

1.教学结构。要从有效学习的角度设计组织教学，设计应符合教学目标、内容的要求，导入清晰、过渡自然，教学环节严密，分层推进，全员参与充分体现教师引导、组织、参与作用，充分体现学生自主、合作、探究主动学习的精神，注重学生知识与经验的积累，反馈控制及时有效，训练针对性强。

2.教学内容。教学的知识内容准确，重点突出，抓住难点关键，注重教学内容呈现方式的教学，学生主动探究、合作交流建构知识、经验能力系统，全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。

3.教学方法与手段。以学定教，创设引导学生主动学习整

体提高的情境，结合教学渗透学法指导，师生互动，共同发展。科学使用现代多媒体课件和各种教学手段，为学生提供精彩的教学环境和学具。

4.练习题设计。要体现教学过程性、体验性目标要求，要有利于学生创新思维与实践能力的形成。

5.教学过程需要注意的几个问题

(1)导入正课是教学过程的关键环节，教师必须给予足够的重视。

(2)导入正课板书课题后必须向学生展示本节课的教学目标，为学生在本节课的学习中打下伏笔。

(3)在探索新知识的过程中不要轻视教材中的看、想、议、猜、做等黑体字提示，它们完全可以看作是备课中的关键环节。

(4)在教学内容的选择和编排上要体现一定的弹性，满足不同学生的学习需求，使全体学生都应得到相应的发展。

(5)教案中要突出体现小组合作、探究，教师首先要为合作、探究创设问题情境。一是问题要恰如其分；二是问题要有层次有梯度；三是问题要有探究价值且便于回答；四是要给足够的探究时间不要流于形式；五是要鼓励学生大胆回答探究的结果。

(6)启发学生做好课终“小结”,让学生尝试自主探究和获得知识的快乐。

(7)要合理利用现成的教案，对此要根据我们学生的实际，对于每一个教案均要做必要的删减、补增与更换，使其成为既借鉴了外地的经验又适合我们的教学实际的具有较高使用价值的教学方案。

六、教学反思（教学后记）

要体现感悟、反思，有利于提升教学。编写教案要充分体现新课程理念，要系统、清晰、实用。

教学后记是教师发现问题，积累经验，反思提高的一项重要工作，要体现课改理念，要力求给人启示，要力求语言简洁精彩。其主要内容包括：

① 教法、学法指导成功之处与存在问题。② 学生在教学过程中反映出来的倾向性问题。③ 实际教学效果与教学设想的验证。教学内容、过程，呈现方式调整的原因。④ 教学过程中突发事件及处理情况。⑤ 体会感悟。

好的教学设计是好的教学的指导方向，无论教学方法发生怎样的改变，如何在有效的时内把握和提高教学内容和思想，并更好地授给予学生，这是做好教学设计的关键。

新课标下怎样听课、评课

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教研的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，将教师活动作为教学评价的重点。因而听课者在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有违于课改精

神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要反思总结。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。是否从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目

标；知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；要体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析。（1）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处

理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

①看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析。

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第三篇：中英电销培训资料售后服务跟进讲稿

售后服务跟进讲稿

1.请问系米XX先生/小姐呢？【确认本人】OK无问题！之前为您参加既乐享人生保障已经成功办理，而且由我们的核保部同事通过核保了，系呢度想了解返X先生/小姐参加本次活动有无边方面5清楚既呢？【客户如有疑问请解决】首先我地会系3个工作日之内出返一份正本合同，同时系5个工作日之内我地会有返个快递会联系返你噶，所以麻烦X先生/小姐您留意下电话就得噶啦，呢边想了解返您有无记低我既联系方式呢？【再留多次自己资料】以下亦都唔打扰您太耐时间，代表返中英人寿祝您身体健康，工作一切顺利！

2.请问系米XX先生/小姐呢？【确认本人】，您好，之前为X先生/小姐您参加既乐享人生合同已经出左来啦，已经安排左快递，想了解返最近两日有无快递联系过您呢？

无：甘我呢边就帮您追返快递方面，X先生/小姐请放心，到时有咩问题随时联系返我本人，我全名叫XX，工号XX，联系方式XXXX，我依家帮你查询你份保单情况，甘5打搅您太耐时间啦，代表返中英人寿祝您身体健康，工作一切顺利！

有：想了解返有无收到合同呢？【如果无收到同上

有收到咨询客户有无不清楚的地方】 3.请问系米XX先生/小姐呢？【确认本人】，您好，我是代表中英人寿X先生/小姐，想了返先生您收到合同之后有无了解过份合同呢？对于本次活动有无边方面5清楚噶？

注意：冷静期之内的客户持续跟踪，了解客户看了合同有没有不清楚，参加本次活动有没有压力！解决客户问题之后再留自己个人信息！

第四篇：用爱收获爱演讲稿

用爱去收获爱

演讲人 张志慧

各位尊敬的领导、我亲爱的同事，大家上午好！

在这里我想先给大家介绍一位同事——民二中的龙恩福老师，老师他把爱传递给我们，也传递给了孩子们，当然他也收获了我们对他的爱。龙老师有严重的风湿病，走路都要拄拐仗，但老师没有请过一天假，为了不耽误学生的学习时间，龙恩福老师每次总是提早从家里出发。我曾经在路上碰到过他去上班，看着他满头大汗，灰白的头发，我不禁心酸。但当看见他站在讲台上，带着幸福的微笑的时候，我开始懂得这位年越五十，拄着拐杖的老师之所以如此坚定，是因为他心中有爱，他心中亦有梦。在这里我想给龙老师唱首歌，“好大一棵树，任你狂风呼，绿叶中留下多少故事，有乐也有苦，欢笑你不笑，痛苦你不哭，撒给大地多少绿荫，那是爱的音符。”是啊想这样的老师是在用爱成就他自己的教育中国梦！

朋友们我可以毫不谦虚地告诉大家，我也是爱我的学生的，因为我知道，你只有爱孩子，孩子才会爱你；只有爱孩子，才能教育孩子。上个星期五，我下车时不小心把脚给扭伤了，住进了医院。为了不影响初三毕业班同学们的学习，第二天我拖着还在肿痛的腿一步一步地挪进了教室。虽然从操场到教室只有四层楼，我却花了进20分钟，当我挪到教室时已经满头大汗，我的学生看到我痛苦的样子，都劝我说：“老师您就别来了，我们可以自学！”。但是我并没有因此落下一节课。事后有几个高个子的孩子自告奋勇地扶我到教室，下课了又把我送回宿舍。他们都动情地说：“能遇上您这样的老师，是我一辈子的幸福！”这样的骄傲和自豪油然而升。是啊，孩子其实你们也是我的幸福。

我喜欢这里的学生，喜欢他们那调皮纯真的模样；喜欢看着他们在课堂偷偷做些小动作，被我发现时可爱地冲我笑着；喜欢听到学生带着稚气地叫着我老师，温馨便在我的心里荡漾出花；喜欢看着学生那一双双明亮的眼睛，充满对知识的渴望；我也喜欢给孩子们起外号，记得有一次上课，129班的黄艳芬（平时无论上课、下课都是无精打采的样子）但她在这堂课上兴趣十足。为了鼓励她，我便给她起了个“鸡血妹”的外号，随后我也被他们叫成了“鸡血姐”。我欣然接受，因为那样让我觉得跟他们很近很近。我也喜欢当气象播报员，每周五都会给孩子们预报下周的天气情况，因为我们这里的留守儿童很多，我必须提醒他们带伞加衣。当然我也喜欢在我嗓子干哑时，悄悄出现在讲台上的一杯温开水和几颗胖大海，当我是谁送的，全班同学异口同声地说：“老师您辛苦了。”我欣慰地热泪盈眶。我喜欢在我腰痛难耐时，133班的男士们争先恐后地给我送椅子。别看他们平时吊儿郎当的，关键时刻还真贴心。像这样让我感动的事每天都在发生。

在这里我只想说，我的爱并不孤独，我的爱是有回报的，有传承的。现在我手上拿的是一张白纸。我们把这张纸的厚度比作我们付出的和从孩子们那里得到的爱，而把这张白纸的面积比作我们跟孩子们之间的矛盾。如果我们把白纸对折，现在我们付出的和得到的爱都增加一倍，而我们跟孩子们之间的矛盾就缩小了一倍。假如我们把这张纸对折51次，这张纸的面积趋向于“0”。而它的厚度将使在坐的每一位大吃一惊！也就是说我们给学生足够的爱，那么从学生那里收获的将是无限的爱，我们与学生们之间的矛盾将为“0”！

所以，亲爱的同事们，今天我们不觉得辛苦，因为我们收获幸福；今天我们不言辛苦，因为我们要收获的是无限的爱！所以这三尺讲台是我最灿烂的舞台。我要和你、和你、和你们一道在这光辉的大路上走下去！我亲爱的同事们让我们献身于这最阳光的事业吧！让我们用爱去收获爱！

第五篇：学指南用指南家长讲稿

阜康市九运街镇幼儿园

学《指南》用《指南》家长活动讲稿

目标：

1、以《指南》为指导，分析本学期幼儿表现。

2、和家长一起解读《指南》，架设幼儿园与家庭协同教育的桥梁。正文

随着社会对学前教育的重视，家长对幼儿的教育、言传身教的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量；家长之间、家园之间的互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，更有利于幼儿园保教质量的提高。

为深入指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部特制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，这也说明国家对学前教育越来越关注和重视。

相信很多家长还是第一次看这本《3-6岁儿童学习与发展指南》，首先为大家介绍一下指南。

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望共32个目标；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法共有87条。学习与发展目标是对孩子提出的，教育建议部分则是针对成人提出的，这里的成人就包括老师和家长。幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为幼儿教育的主要模式，家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，教育孩子已经不仅仅是老师的任务。今天我们就结合《指南》中的目标与建议来分析我们班孩子的现状来。

首先，在健康领域它有以下几个目标健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。在身心状况的标准中，《指南》对三个年龄阶段设定了不同的身高体重标准，比如3到4岁的男孩身高要达到94.9-111.7厘米，体重达到12.7-21.2公斤，女孩身高要达到94.1-111.3厘米，体重达到12.3-21.5公斤。如何让孩子能达到这样的标准，在教育建议中指出，首先要为幼儿提供多样化、均衡搭配的食物，保证幼儿每天睡11～12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。还要注意提醒幼儿养成正确的体态，每年为幼儿进行体检。除了身体健康，情绪安定也非常重要，《指南》建议在幼儿做错事时要冷静处理，不要斥责打骂，允许幼儿表达自己的情绪等。

那么对于我们班的孩子来说，动作发展中的目标2 具有一定的力量和耐力中有一条是‚能行走1公里左右（途中可适当歇歇、停停）。‛生活习惯与生活能力的目标1‚具有良好的生活与卫生习惯‛的目标里，要求3~4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟，4~5岁不超过20分钟，5~6岁不超过30分钟。我想这对于孩子来说是有困难的，如果父母不在家监督，孩子会一直看；当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。

对于这些问题《指南》就教给了我们一个解决方式，它很强调良好的生活与卫生习惯的培养。一是从小生活、作息要有规律，逐步养成良好的习惯。二是要培养幼儿自我保护意识和自我控制能力。拿看电视来说，家长要让幼儿明白连续看电视时间太长，对眼睛有损伤；如果按要求做，以后还有机会看。如果纠偏有困难，可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。同时建议孩子看电视要离电视3米远，《指南》的一个亮点是，明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。我们班有一些幼儿偏食挑食在《指南》的教育建议中也给了我们一些教育的方法。比如（12页）

动作发展中的目标3 手的动作灵活协调，大家可以看一看在第10页，3~4岁: 1.能用笔涂涂画画。2.能熟练地用勺子吃饭。3．能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。大家都见过孩子吃饭和剪纸作品，你们认为对这些目标孩子达成的怎样？有的能做到，有的还差一点，这需要怎么去培养呢，教育建议中也有告诉我们：创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助妈妈摘菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与材料制作。

语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。我们班的孩子语言发展的都很不错，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，引导幼儿清楚地表达。如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

在这里我还要说一点，就是倾听能力的培养，我们的孩子会说，但在听这一方面还稍微的欠缺，孩子的倾听能力如何培养，需要我们共同来多给幼儿提供倾听和交谈的机会，每天用足够的时间与幼儿交谈。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来，引导幼儿学会认真倾听。如：要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等这些方法都会使孩子更愿意说，喜欢说，敢于说。经常和幼儿一起阅读图书，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容，也是发展幼儿理解能力的一种方法。（21-23页）

社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

我们总在说我们的孩子不懂得合作分享，其实仔细阅读这本指南你会发现，不是我们的孩子不会，而是我们对他们的期望过高，人际交往目标2 能与同伴友好相处中（27页）3-4是不争抢独霸玩具，4-5岁才对大家都喜欢的东西能轮流、分享。5-6岁活动时能与同伴分工合作。对于3岁多的孩子要求分享合作，他们达不到也是可以理解的，但这也并不是说，我们就放任他们争抢玩具，完全以自己为中心。我们可以利用小朋友来访或到别人家作客的机会，鼓励幼儿与别人分享玩具、图书，提醒他注意礼貌。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。利用相关的图书、故事，引导幼儿懂得什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

有的家长反映自己的孩子胆小，不敢在和外面的小朋友玩，针对这种现象《指南》里给了这样的建议：经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿‚乐群、合群‛。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他们群体活动经验，利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。孩子的数学和科学的学习不一定要在课堂中学习可以为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。如：参观游览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。如：熊猫的身体圆鼓鼓的，全身好像是一个个的圆形组成的；孔雀开屏时尾巴像把大扇子等。和幼儿交谈或读书讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如看图片时和幼儿讨论奥运会场馆为什么叫‚鸟巢‛等。引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会各种数所代表的含义。如：和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。孩子的空间，方位，数量概念都会在不知不觉中形成，这对于他们来说这也不是学习而是游戏，真正的在玩中学学中玩。

艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。我们都看过孩子的作品，每个人都有不同的特点，你越是去肯定他的作品，她会越画越好，若是总说孩子画的不好，那么他们会越来越不敢动手。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，我们应不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。同时肯定幼儿的作品，这样他才会更加大胆的去表现自己。

最后我想说，学无止境，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。‚《指南》并不是一个统一的‘标尺’。‛ 《指南》设定了3~6岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标，供幼儿园教师和家长作为参照，但这不是评判幼儿发展的‚标尺‛，我们不应该用一把‚尺子‛来衡量所有幼儿，也不可用一把‚尺子‛评判教育是否合格。《指南》能够帮助教师和家长对幼儿的学习发展状况作出一定的评价，但是不宜把《指南》仅仅当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用统一测试的办法来了解幼儿。每个孩子都存在个体差异我们应该用发展的眼光对待他们。

《指南》是一本成长手册，不仅是儿童的成长手册，也是我们如何进行教育的成长手册。在它的带领下，我们与孩子共同成长，给孩子们一个快乐的童年生活!