好的作文评语需要具备六大特点

第一篇：好的作文评语需要具备六大特点

好的作文评语需要具备六大特点

作者： 来源： 时间：2009-07-09 点击次数:143 大 中 小

在作文教学中，写好评语是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的活动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，使学生明确自己的成功和不足，明确改进的方向。写好一条评语必须狠下工夫，诸如“中心不突出”“写景缺乏层次”“论证不够有力”等千篇一律的套话，以及“基本功太差，不可救药”“一窍不通”“一塌糊涂”等严重伤害学生自尊心的评语，不仅对学生写好作文毫无裨益，而且会大大挫伤学生写作的兴趣。

我在教学实践中体会到，要写好评语应注意以下六个方面：

一、针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要从细处落墨，抓住学生习作中立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面进行点评，给学生指明方向，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，做到有的放矢。

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正，而应尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下大红的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻”，“构思巧妙，善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”，“用此一字，以尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语也不能言过其实，有时候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩，语言生动活泼，含意耐人寻味，能让学生带着欣赏的态度去阅读、领会。如果教师的评语老是干瘪的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对需要写的话题表现出兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师既然要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生作出表率。

四、幽默性

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特络夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？但运用幽默性的评语也要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发性

教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如：“文中所举的张海迪的例子似

乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师老是居高临下，就会使他们产生逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。

六、情感性

我们常常发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、优劣得失的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。

评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该是教师用心血来写就的。教师在评语上倾注的心血越多，它往往就越有光彩，学生的收获也就越多。

“比如有人说，死记硬背是加重学生课业负担。我认为，看你记什么、背什么。打人文底子，是绕不过要背要记的。死记硬背是可以内化为人文素养的。设想一下，一个能背出一千首诗歌、两百篇古文，读过几十部小说的人，语文素质会不高吗？”黄玉峰认为，语文学习的规律是“死去活来，先死后活 ”。现在有些人打着反对“死记硬背”的旗号，把文章搞得支离破碎、“碎尸万段”，进行没完没了的分析。考题也出得莫名其妙，为的不是引导学生读原著，而是让他们背标准答案。其实那些教辅材料的答案只是编材料人的个人意见，而非真正意义上的“知识”。这种习题，非但无益，而且有害。它阻碍了孩子独立思考能力的培养，更使学生对学习反感。

黄玉峰建议，为提高人文素养，学生应该积累背诵中国古代诗文。他引用一位英国哲学家的话：“在中学阶段，学生应该伏案学习；在大学里，他该站起来，四面瞭望。”如果还没有好好地“伏案学习”，怎么能站得起来，“瞭望”也不会望得太远。时下强调的课堂师生间互动，关键是“心动”，而不是行动。

语文课前5分钟演讲训练的思考与实践

作者： 来源： 时间：2009-06-11 点击次数:58 大 中 小

“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。”语文学习历来都讲究“积累”二字，“一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格的比喻来形容语文学习，他说：语文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢酿成的。

“每堂课前5分钟演讲”显然是初中语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。许多老师都在积极地开展这一活动，但在教学实际中，“课前演讲”却普遍存在“热闹有余，收获不大”的现象，即学生积极、热情的参与，但说话、写作能力的提高却不明显，分析原因，主要有以下几个弊端。

1.形式单一。“每节课前一位同学发言，最多加几句老师点评”。当前“课前演讲”固守这一模式，陈旧乏味，燃不起学生的激情，更别说提高学生的思辨能力。

2.过程随意。“课前演讲”在初中三年的教学中，没有持续的系统的安排，总是随学期的推进，老师的变化，或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。

3.目标孤立。“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合，以致常有“班级演说家常常考试不及格，而学习优秀者又常常不演讲”的“说”“学”分离的怪现象。

4.点评肤浅。无论是学生还是教师，点评都仅止于：学生的仪容仪表，音量音色，流利程度，准备情况等。千篇一律，未能挖掘演讲材料的意义、内涵，表达自己对材料的理解、感悟、启迪。

5.走过场。有些公开课将此作为“花絮”：选择一位朗诵高手或深情朗诵，或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段，博得一个“良好的开端”，接下来为了赶时间，为了完成教学任务，点评泛泛而过，错失了欣赏品味的良机，使听者不无遗憾。

为消除弊端，使“课前演讲”真正发挥作用，笔者回顾近三年的初中语文教学中对“课前演讲”的训练，就活动方式、操作流程、材料选择、训练步骤、评价标准作以下实践建议。

一、活动方式

1.竞争式。围绕同一话题，花五周的时间，每位同学选材、组稿、演讲，并参与评价：谁的语言抑扬顿挫，富有感染力；谁材料选得好，有意义、有内涵、有启示。打分，记录，最高分享受“点名演讲（即下堂课谁来演讲由他做主）”的权利，这无疑激起了学生极大的兴趣。

2.辩论式。有些内容，学生的理解角度不同，正所谓“仁者见仁、智者见智”、“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”，观点不同，教师煽情，便可有一番唇枪舌战。每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜。课堂上思维的火花不断地迸发，语文课真成了“漫谈式”、“茶馆式”。

3.板演式。板书是教师的专项用具，为了让学生讲得更清楚，记得更清晰，笔者提倡学生板书说明。如在欣赏唐宋诗词时，要求学生将诗抄录在黑板上，作适当的注释，圈、点、画出妙词佳句。学生摇头晃脑，俨然一师者也。

4.随感式。由身边的小事引发一点感慨，抛出一个话题，让在座的讨论交流，实现“听”与“讲”互动。5.欣赏式。围绕经典课文，做简短的赏析：或写作特色、或主题思想。

采用这些变化多样，趣味横生的课前演讲方式，同时再安排一位“主持人”，每一节课的演讲都有新的信息，新的感点，每次都能使同学激情昂扬。

二、操作流程

（1）思想动员。以古今中外的实例，向学生宣传口才的重要性，激起学生的兴趣；

（2）安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见，排出课前5分钟轮流演讲表（每节语文课前一人）（第一轮由课代表，班干部带头，下一轮开始按学号）；

（3）学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。

（4）教师审稿。宣布轮流演讲名单，用一节课时间作方法指导，鼓励动员，宣布从某节课开始；要求学生选择材料后就给教师审稿，课代表督促检查准备情况。

（5）正式开始。上课铃响，教师进教室找一空位坐下，如学生一般聆听台上演讲，学生可自告奋勇担当主持人。

（6）师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评，教师或鼓励或点拨或作“换位”教育（师生互换、生生互换），随时作适当的正误、优劣评价；

三、材料选择

演讲的内容有这样一些来源。

1.优秀演讲稿。“他山之石，可以攻玉。”演讲的材料必须有质量，因为它要成为学生学习语言的典范。因此，初学者不妨采用“拿来主义”，将他人的与本次主题相吻合的优秀演讲稿“拿来”，与同学分享。这样与人与己都是学习的良机。

2.成语故事、寓言故事、名人故事、身边小事。故事的文字吸引人，意味深长，是较好的课前材料，能一下子抓住学生或松散，或紧张的注意力，从而投入到课堂学习中去。

3.经典散文。欣赏文质优美的散文，是学生积累语言的重要渠道。朱自清、冰心、刘墉、席慕容、余秋雨等现当代作家的作品，舒缓清丽，短小、含蓄又富有哲理，的确可抓住契机，把握好。

4.名人小传。名人之所以成名，必有其超越常人之处，从其生平经历中我们可以获得些启示，构建自己的人生。

5.唐诗宋词赏析。语言精辟，内涵丰富，为平时的写作增添感染力、说服力，文学功底在此铸就。6.自己写的大、小作文、随笔。但必须修改成演讲稿，语言精练，上口，听者易懂。

7.和课文内容相关的材料。可作为新课导语，如作者的生平，课文作者的其他短篇作品，写作此文时的历史背景等。

8、根据新课文后面要求积累的词语，自选五个，串成一段有内容有思想的文字，进行演讲。总之，所选材料多以励精图治、理家治国、揭示人生哲理等催人奋进者为主，有内涵，有意义。体裁包括：童话、小说、散文、传记、诗歌等；主题包括：顽强的意志、拼搏的精神、博爱、仁义道德等。力求“短小深刻”，在短短几分钟里，积累语言、提高思辨能力，了解文化常识、文学常识，感悟人生，积淀思想。

四、训练步骤

课前演讲也像作文训练一样，要有一个整体计划，从学生进校到离校，循序渐进，让学生在演讲中知道从何说起，有话可说，并在各个阶段对学生进行阅读、收集资料以及演讲技巧和方法的指导。我主要按年龄特点、发展水平分年级进行以下训练：

1.自我介绍。（七年级）

学生刚进校，彼此之间都很陌生，需要进行相互了解，作个自我介绍是很有必要的。学生在自我介绍时，老师要提前告诉他们介绍的内容，方法，并要求他们尽量做到形式新颖，内容丰富，有特点，有个性，要富有吸引力，在你的介绍后让大家都能记住你，切忌人云亦云。

2.他人的演讲稿。这尤为重要。要提高自身的语言，必须有一个语言积累的过程，或背或诵。3.典故或成语故事。（八年级）

典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史事实。成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，可以言简意赅而又往往形象生动地表达特定的复杂意义。学生通过收集典故或成语故事，并把他们讲给大家听，并说出成语的应用和在应用中应注意的问题，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有不少的收获。这样既丰富了语言，又会得知许多典故和成语的来历，从而加深对它们的理解，运用起来也就自如了。

4.精彩片断赏析。

在读好课内书的基础上，课外的书也要学生广泛阅读，首先可从教材上所选的著名作家的作品读起，如，朱自清的散文，鲁迅的杂文、散文，冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高尔基等人作品，同时还可以广泛涉猎古今中外文学名著和当代文学、报刊杂志，如《读者》《青年文摘》《散文》《世界博览》《青年博

览》《奥秘》《科学画报》等。鲁迅先生曾说：“大可以看各样的书”这样正“像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出密来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”把在平常阅读中最喜欢的精彩片断或文章背诵出来和大家一起欣赏，并进行一些必要的分析，以加深大家对文章的理解。学生精心选择的文章，有的能深深地打动学生们的心灵，从中受到启示，激起学生们做一个高尚的人的愿望，感觉到生活的美好，社会的美好，人性的美好。这样既提高了学生的阅读理解能力，也培养了学生的阅读兴趣，扩大了阅读面，提高了阅读量，听的学生也受益匪浅。人人心中有美文，能写不好作文吗？

5.唐诗宋词欣赏。

经典的诗词传承的人文意蕴令后人赏不完、品不尽。要求学生从《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗词赏析中找自己喜爱的诗人、词人的作品，介绍作者，欣赏作品，讲析时将作品及一些重要的解释抄录在黑板上，让“听众”也摘抄好，背诵积累，一举多得。

6.名言警句。（九年级）

名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲名言警句，讲他们最喜欢的，或是他们感受最深的。除了要讲出句子外，还要他们结合生活实例，谈认识、谈感受、谈启迪。学生为了作好演讲，选择很多的句子，进行思考、重组，从中受到不少教益，积累了知识，丰富了语言，听讲的同学也获益匪浅。

7.主题演讲。

教师提前一周给学生布置演讲内容和要求，学生自己搜集资料和素材，写好演讲稿，并熟悉演讲内容，到时进行表演。这个步骤难度较大，教师要多给予写作和演讲指导，要求学生从选择材料，确定主题，安排结构到命名标题，风格样式，逐项精心构思，巧于提炼；在语言方面可以层层切磋，句句推敲，字字斟酌，做到准确简练，富于表现力，尽力口语化，晓畅明白，不致产生歧义和误解。这样既提高了学生的写作能力，又进一步提高了学生的演讲水平，还扩大了学生的知识面，可谓一石三鸟，何乐而不为呢？笔者选过以下一些主题：诚信、宽容、惜时、感恩、博爱、坚韧、乐观、勇敢等。

8.即兴演讲。

复旦大学张霭教授曾说：“语言与表情动作只不过是思维的外衣，与个人的思维方式、思维本质、思维特征相联系……”曾指导过复旦辩论队的俞吾金教授也说过：“这部分„活‟的东西具有更大的观赏价值，因为它是敏捷的才思和机智的应变能力的集中体现。”

即兴演讲的训练，实质上也是思维的训练。在思维――演讲的过程中，学生需迅速确定演讲中心、组织演讲内容、形成思路，然后出口成章。至于演讲时的口齿清楚、普通话标准、行文流畅，这些外部素质与思维是“内容与形式”的关系。所以通过即兴演讲的训练，能够提高学生即兴思维、综合运用语言的能力。

老师在上课前5分钟告诉学生演讲主题，学生通过精力高度集中，思路高度活跃的思维活动。在极短的时间内调动起积极的思维，使所有的精力和心思都高度集中在演讲的题目或讲说的中心上，迅速组织好演讲的内容。

这也是演讲活动最终的目的之一。

五、评价标准 演讲者：

①仪表大方，姿势端正；

②声音宏亮；发音清晰； ③有适当的表情动作，语气合理； ④选材生动，能吸引听众； ⑤中心明确，条理清楚。

⑥选材有教育意义，富有内涵者加分 听评者：

①根据以上评价标准进行点评。（初级）②迅速抓住印象深的一点，展开评价。（中级）

③迅速捕捉到材料主题，联系自己生活、阅读、感悟经历，作出富有哲理的赏析。（高级）④语言干净不拖沓，见解明了，批评含蓄不伤人。（高级）

（注）应该让学生多点评，点评的理由最初来自事先确定的评分标准，到八年级开始训练学生围绕印象深刻的内容发表个人独特的观点。老师启发引导，把握是非，来一些画龙点睛之语，以提高学生语言的质量。

收获回顾

在语文教学中，我尝试着在讲课之前，让学生到讲台演讲，虽然经历了漫漫长途，但坚持下来最终的结果还是令人欣喜的。学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂，由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到学生们进步了，我也感到他们通过演讲越来越成熟了。有家长惊异地感慨：“三年下来，我的孩子说话居然比我们大人还圆满，不伤人，又让人心服口服。”

收获如下：

一、演讲提高了学生积累资料的能力，拓宽了知识面。刚开始演讲，学生在煽动性的鼓舞下，普遍感兴趣，个个激动又害怕，激动的是：每节课都有看点，都有新的信息，三年后的口才肯定令人瞠目结舌。害怕的是：上台面对同学说一段，众多眼睛齐刷刷地射过来，的确令人腿发软。我让班长、课代表带头，整个班委会的干部都演讲完了，才按学号的顺序安排演讲。有了一个好的开头，大家兴致都更浓了，都忙乎起来了，他们说在台上说不出来时真尴尬，真感到羞耻，真想找一个地缝钻进去；等到下一轮时，为了台上那几分钟，课后学生花费了大量的时间去搜集材料，特别是学号在后面的学生，他们早早就准备了。有时花了很多时间准备的材料，结果被人捷足先登了，他们又得重新准备；因为一轮又一轮，不间断练习，学生人数少，几个学期，几个循环下来，学生找的材料比原来搞的摘抄多得多。他们都感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面。

二、演讲提高了学生的胆量，增强了学生的竞争意识。学生的自尊心、表现欲望都很强，都不甘落后。一学期一个人的演讲机会只有2-3次，大家都非常珍惜。有学生这样说，第一次走向讲台，听到同学的热烈掌声，内心真是激动，一紧张，什么都忘了。于是，心想这次不行，下次一定要行，决心向班级中几个演讲好的同学学习，一定赶上他们。第二循环又轮到了，内心自信多了，当成功地演讲了《没有不可能》，赢得了全班同学热烈的掌声后，他激动得哭了，他说演讲让他有了成就感，竞争让他看清了自己，自己俨然成了胜利者，使他有信心做一个成功者。演讲这块“砖”引出了“玉”，班级中形成了你追我赶的良好氛围，学生个个身上好像都有使不完的劲。

三、演讲拉近了同学之间的距离。班级中有一个女生，从农村来，平时沉默寡言，性格孤僻，看上去很自卑。可她很用功，想把学习成绩提高上去。她总怯怯地问我，什么样的演讲内容最好，我说只有真的思想、真的故事、真的感情，才能真正打动人。于是在她的演讲中，她详细介绍了自己家庭的情况：住在农村，父亲好逸恶劳，母亲不堪忍受，与父亲解除婚姻，另组家庭。家中的一切都靠六十多岁爷爷奶奶撑着，为了供她读书，年近古稀的爷爷奶奶省吃检用，忙里忙外，把“养老金”都拿了出来。本该享福的爷爷奶奶满头白发，面容憔悴，让人看了直想流泪，她说她恨不得每天能有四十八小时用来学习，只有这样心里才觉得安静些，才对得起日夜操劳的他们。同学们听得是那样的专注，为她的真情所打动，由衷地敬佩她，都改变了原来的看法，主动地和她接触，使她感到了大家庭里的温暖。也有几个学生在随笔中写到，听了她的演讲，心灵受到很大的触动，觉得无论在学习上还是生活上都应该帮帮她。

四、演讲使学生确立了正确的人生观、价值观。在学生喜爱演讲时，我结合课本的内容和社会上的热点话题有意识地安排学生演讲，引导学生考虑政治方向、人生道路、友谊交往等有关人生问题。

古今中外的文字记载着一个个不朽的生命。

孟子“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”，傲骨铮铮；范仲淹以天下为己任，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”又是何等的忧国忧民；而王夫之“天下兴亡，匹夫有责”更是高度责任感的表现；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀让人感动；而荆轲的“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返”又是何等的英勇豪迈，让人涕零；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”鼓舞了多少仁人志士抛头颅洒热血；而陈子昂的“前不见古人，后不见来者”又使人感怀世间万物的渺小，时光之匆匆流逝；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”又让人感到任重而道远……

司马迁《史记?太史公自序》中有一段内容：昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈、蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。有坚定信念，直面挫折生命才是有意义的。

《钢铁是怎样炼成的》中一段“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能够说：„我已把自己的整个的生命和全部的精力献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。‟”

通过演讲，学生的是非观念增强了；通过演讲，学生心中的希望之灯点燃了；通过演讲，学生战胜困难的决心也增加了。进入初三，经常有学生给我说，特别喜爱读名人名言，看名人传记，说那些哲理、那些教诲，就是他们前进中的路标、灯塔。

五、演讲促进了学生的非智力因素的发展。演讲过程中，我感觉到学生越来越愿意将自己内心的话儿说出来，越来越愿意倾吐自己的喜怒哀乐。我们学校是一所民办中学，学费较高，我班上大多数的学生是来自农村，他们的父母含辛茹苦地供养他们，使他们的内心受到很大的触动，不少学生在演讲中讲述了他们对父母的尊敬、感激和崇拜，他们说看到父母穿着单薄的衣服来为自己送羽绒服，看着父母将所有的钱送给自己而步行几十里路回家，看着憔悴的父母弓着腰拉板车……再用善良、勤劳来形容父母，他们内心里都感到有愧，父母们为了子女的成长，吃的那些苦，挨的那些累，忍受的那些艰难以及对孩子们充满的那种信任，让学生们感受到了父母的宽厚仁慈和坚强不屈。有几个学生对我说，朱自清的《背影》虽然是事隔几十年的，但有时忍不住还要拿过来看看，对照一下自己每星期出门时，父母送行的情景，真是令

人涕零。在学生的演讲中，他们称颂老师和他们的父母一样，也是那样无微不至地关心他们，有一个学生演讲的题目是《菊》，说“课上，她让我们如浴三月之风；课外，她不像我们的老师，而更像我们的大朋友，聆听着我们的心事。宿舍里，她又像我们的妈妈，为我们添衣盖被。又逢九月，看到那张略带憔悴的脸与那双闪烁着智慧的大眼睛，使我想起了盛开的菊花，我们的老师就像菊花那样美丽。我们真诚地感谢老师们的辛勤付出。”

六、演讲提高了学生的说、写素质。班级中有一个男生，初一刚进来时，并不突出。笔者觉得他的嗓音很好，就培养指导他如何写稿，如何演讲，并让他参加演讲比赛。后来，发现，原本并不太会遣词造句的他，学会了演讲材料中的语言，精炼，有感染力，文章越写越有味。经过多次的演讲练习，他也练出了好口才，中考语文得了114分（满分120）。

经过三年的努力，学生们的的确确感到了语文课前演讲的好处。在总结三年的收获时，我让大家总结演讲收获，他们用十二个字来概括：敢说了，能说了，会说了，会写了。我告诫学生：演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，是宣传的重要方式、手段之一；也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方式。我们的语文课前演讲仅是整个演讲的一个小部分，演讲之路漫漫兮，仍需要我们不断地去探索、去努力。

（以下是笔者指导的九年级学生进行课前5分钟演讲训练时的一次记录）选文：生活的境界 这是一个真实的故事。

在一个黑白颠倒的政治运动中，某一大学的一位中文系的老教授和一位音乐系的老教授，被同时下放到一个非常偏僻的农场。他们每天都有一样的工作，就是割草。一年以后，中文系的老教授不堪生活重负，含恨离开了人世。而那位音乐系的老教授依然默默地割草，劳动之余，还要哼上几支曲子。日复一日，年复一年，6年时间一晃就过去了。

音乐系的老教授又回到了当年任教的大学，重操旧业。人们惊讶地发现，6年的时间并没有使他衰老，站在讲台上的他，仍然神采奕奕。很多人问他，这6年是怎么熬过来的。他说：每一次割草，都按4/4的节奏来割的。所以割草对他来说是在欣赏音乐。

其实生活就是这样，换一种心态去面对，将会有另一种风景，另一种境界。评论一：

为人处事就像面对一枚两面的硬币，一样的逆境在两种人面前发生了截然不同的变化。原因只在于，音乐系的教授，在面对逆境似的心境是乐观向上的。同是音乐家的贝多芬，在失聪之后，依然以他心中不灭的热情，在音乐上取得了更深的造诣。在平静的海面上漂泊的两艘船，无法分辨谁是真英雄。只有风起云涌，掀起万丈波澜时，真正的强者才能破浪而出。风平浪静时的安逸麻木，带来的只是暴风雨后的破碎。人生就像一枚硬币，有正有反有喜有忧，如果他是反面向上的，只要翻过来就能看到希望的一面。

评论二：

曾有位哲人说过：“坚强者才能在风暴中奋斗。”那位音乐老教授称得上是位坚强者，那么是什么力量让他在“风暴”中奋斗呢？我想是积极乐观对待逆境的生活态度吧！

世界著名的聋哑作家海伦凯勒，在一片黑暗、没有声音的世界里，靠自己的乐观以及触觉感知这个世界，写出了一篇篇赋予人精神力量的著作。

“三步曲”作家巴金，在文革时期也同样遭受批斗，为此他的妻子也因忧虑而身患癌症，离他而去。可他并没有退缩，仍乐观对待生活，坚持他的写作生涯。

在这一个个成功人士的故事中，我们不难发现乐观是人精神的支柱。坚信风雨后，总能见彩虹！评论三：

我们若用正确的心态去面对生活，生活就变得流光溢彩，就像文中所说的那两位大学教授那样，我们若打起精神，只争朝夕，那么生活就会更充实。

海伦的人生是不幸的，她只能生活在没有五彩缤纷的黑白世界里，没有悦耳动听的音乐世界里。而她的人生是不平凡的，她身残志坚，以积极的态度面对世界，终于蜚声世界文坛。

若我们一遇到这些事，就觉得心灰意冷。只知道痴痴地盯着上苍，深叹命运的不公平，那必定是无济于事的，所以我们要将生命燃烧得更明亮，驱散生活中的黑暗。

斗志昂扬地对待人生，珍惜人生，理解人生，紧紧把握住每分每秒，迈开大步，穿过人生之谜构成的骇人的黑雾。吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。

让我们以微笑面对人生。评论四：

安东尼·罗宾斯说过：成功的秘诀是学会利用痛苦和快乐，而不是让痛苦和快乐利用你，如果你做到这一点，你就把握了生活，你没有做到，那就是生活控制了你。

阳光总在风雨后，乐观面对生活，面对困难，面对失败。生活就是如此。你换一种心态去面对，那将是另外一种风景，另外一种境界。

张海迪，尽管是高位瘫痪的残疾人，但她不畏艰辛，乐观向上，行医、写作，令人佩服。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”谭嗣同笑着走进刑场，这又是何等的乐观。他们是如何面对生的痛苦，死的威胁的呢？ 对，仍然是乐观。请笑对生活，笑对人生！点评：

经历了3年的训练，聆听者对演讲者所提供的信息，不再“公式化”地评讲，而是迅速走进故事，积极展开思维，由此及彼地联想、思考、感悟着一些东西，又立即梳理形成对文章主题、人物的评论，谈理解、谈感受、谈启示，有理有据，显然已有了小议论文的样子了。

第二篇：如何写好作文评语

如何写好作文评语

“学语文,怕作文,”这是学生在学习语文课时的一个通病。有时候不但是学生怕写作文，而且老师也怕改作文，因为其它作业批改起来都很容易，要么是对，要么是错，一目了然，很容易评价，而作文却没有绝对的对与错，有的仅仅写的好与差，这就主要在于批改评语了。如果评语写的不好，可能会打消学生写作的积极性；如果评语写的好，就会更好地激发学生的习作兴趣，往往能收到事半功倍的效果。所以，在小学生作文教学中，作文批改中的评语就显得尤为重要了。

一、要激发学生的习作兴趣, , 调动学生习作的积极性，教师在批改 中要以正面诱导、表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。正面表扬能给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强信心,而冷面孔的批语则会使学生灰心丧气。有信心则可能精益求精，灰心丧气则会随便敷衍。所以,我在作文批改中的评语首先是以表扬鼓励为主。

首先，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统。“不通”、“平淡”、“罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨。我认为批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这个段写得好，就批这个段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了„„”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处„„眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。你批出他的优点，他就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却要“有意栽花”，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降。久而久之，学生对谋篇布局，谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了。

当然，学生受知识和水平的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这个段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，不过老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

其次，在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、结构等方面入手面面俱到，说些准确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获！”“进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜，相信自己，你是最棒的。”

还能够用上形象的评语，我曾见过有老师在总评时是这么做的：画上一个翘起的大拇指。这就委值得借鉴，学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？

另外，还要注意宽打，给等级予奖励。一篇习作批改完了，结束时肯定是要打的，等级宽打，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就能够给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用“优秀+超越分”来奖励，如“优秀★”。对差的习作尽量不打差，我常通过面批后再让学生修改，如确有提升，照样打较高的等级，并在习作下面按上一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强

习作的自信心。所以，宽打等级，也是一种对小学生最好的奖励。

二、学生作文不但是学生作文 水平的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上 实行 指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面 实行 引导。

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，我在作文评语中还注重坚持使用爱的效应。那么，如何在作文评语中使用爱的效应呢？我主要有以下几点主张：

第一、要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活使用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，能够提升学生的思想理解，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语能够这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

第三、还要有感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。所以教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想理解、道德情感、语言使用等实行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提升学生的写作兴趣与热情，从而进一步促动学生写作水平的培养和写作水平的提升。

三、做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。

学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循准确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地使用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作的热情，激发写作的兴趣。所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也能够从以下三点入手：

（一）、要善于使用新的语言。语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，使用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生实行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

（二）、对学生要有进步的期待。有些教师因为对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

三、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，因为小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作

文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,仅仅指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如常有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我能够这样给它写评语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下能够问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样应该比直接指出好的多吧。

总来说之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去写作文了，所以，老师写好作文中的评语真的很重要。

第三篇：如何写好作文评语

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。如何提高学生的作文能力，我觉得我们语文教师可以从作文的评改处着手。

不过说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。我自己就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语，什么“语句通顺，结构鲜明“，什么“重点突出，详略得当”，什么“能够抓住人物的特点，人物鲜明的性格”„„我觉得都是敷衍学生的话。

有这样一种现象不知我们的老师注意了没有，当我们把评改好的习作发到学生手中后，学生们第一件事情就是赶紧打开自己的作文本，首先看分数，然后又迫不及待的翻看老师给他们写得评语。，他们想要知道老师给自己的作文作如何的评价。有的学生看到老师给自己的评价全是赞美之词时即刻喜形于色，于是拿着作文告诉这个告诉那个我的作文如何如何得到老师的夸奖，而有的学生看到老师给自己的评价一塌糊涂时立刻垂头丧气，恨不得躲得远远的，最好是没人在意、没人来问“老师给你的作文打了多少分，给你写什么样的评语了”可见这些可爱的学生是多么的在意老师们给他们作文的评价。

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，对学生大有裨益。往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。

（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？为激发学生写作兴趣，教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极性。

一、作文评价的尊重性 我想这在我们的作文评改中是首当其冲的。师生之间要能够达到心灵交汇，情感交流，则需要以平等为基础，以尊重为前提。师生对话是平等的对话，对话中体现老师对学生的尊重。这也正符合作文个性化的基本理念。以人为本，尊重学生，尊重个性，是课题理念提出的理论基础内容之一。传统教学中，作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的评语，使学生觉得作文很抽象。作文本发下来以后，不是看一眼了事，就是连看都不看，使评语不能发挥其作用。其实，小学生作文不但是作文能力的体现，也是他们在生活实践中的亲身体验。所以教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教者的行象，以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。您可以访问本网（ww.DiYiFanWen.com）查看更多与本文《怎样写作文评语》相关的文章。

作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价。不同的评语自然会收到不同的效果。我们常常见到：有的老师如此评价学生的作文，本篇作文中心明确，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。优点多多，最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生，学生一看“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即

合上了作业本，其实后面的内容连看都没看呢！

还有的老师这般评价：本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。一下子把所有的不足都诚恳地指出来渴望学生改正。学生一看，一篇作文我历尽艰难好容易完成了，到头来一无是处，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出。

而有个老师曾这样评价一篇名为《小鸡拔河》的学生习作：由本文可以看出小鸡很可爱，要是你能把它的动作写细致写准确小鸡就更可爱了。一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，指出了修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了„„就这样，经过多少次评价--修改，修改--评价，三个月后，这篇作文竟在当年的《京郊日报》上发表了。

现代语文教学理论认为：一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。这位老师不正是做到了这一点吗？

我们写评语，一要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，过高的要求，学生经过努力无法达到，根本就不可能从心理上接受；

二要做到语言简练，有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，要遵照循序渐进的原则，不求面面俱到，繁冗的语言会使人头疼，过多地评价优点会让学生觉得飘飘然，无所谓，过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成，进而灰心丧气；

三要在评语中充分表达出老师对学生信任、期望和勉励的情感，老师的信任是学生的最大心愿；

四要指出具体的修改任务和修改方法，以便学生在修改中确定努力的目标，使他们容易获得成功的体验，从而激发他们内在的学习作文的兴趣，逐步形成学习作文的内在动机，最后达到经过锻炼提高作文水平的目的。

经常听一些语文老师这样唠叨：唉，就讨厌改作文，不知道怎样写评语。的确，许多语文老师都认为批改作文很麻烦，仅写评语一项就让人头疼。那么，究竟该如何给作文写评语呢？我从自己的工作经历中总结出了以下几点，希望和大家共同参考。

一、要有针对性

评价一篇作文写的怎么样时，大多数老师会说“写的不错”“写的很好”或者“写的不好”等等。我觉得这样的说法太笼统，没有具体指出一篇作文到底好在什么地方或者不好在什么地方。作文本一发，他们干脆把作文本往边上一撂，不再理会。如果是这种情形的话，那么老师的评语就根本起不到应有的作用。

以前，我给学生的作文写评语时也会那样写，可后来发现了它的弊端，我就改变了写评语的方法。一篇好的作文，我们要写出它好在哪儿。比如，一个学生写的某篇作文运用了比喻、排比等多种修辞方法，语言很美，我在给他写评语时就指出了这一点。再如，一个学生写的一篇关于母爱的作文，内容只是写母亲起早做饭，为她洗衣服之类的事，这样的素材太陈旧，没有新意。我在给她的评语中就指了出来，并要求她跳出这些常规的事情，去写一写充满新意的事情，那样才能够吸引人。针对同学们的作文内容写评语，大到一段，小到一个字，我都写的很具体。同学们看了这样的评语，就明白了自己的作文成功在什么地方，也知晓了自己的不足之处在哪儿。因此，下次写作文时，他们就知道该如何来发扬优点避免缺陷了。

二、评语力求鲜明生动

著名的教育家于漪老师说过：教师的语言要善于激趣，巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。教师讲课要求形象生动，教师给作文写评语同样要求形象生动。形象生动的评语就像含苞待放的花蕾，更能引起学生的关注，只要学生看，那朵花蕾就能在学生心中绽放开来。单调乏味的评语如同一杯白开水，让人品味不出什么味道。我在给学生的作文写评语时，总是力求形象生动，力求吸引同学们的注意。

有一次，看了申红同学的一篇作文，她写的是自己考试失败，心情十分郁闷的事情。看了之后，我给她写了这样一段评语：要做雄鹰，就别畏惧风雨；要做帆船，就别害怕风浪；要做成功者，就走出失败的阴影，战胜挫折，克服困难，用努力和汗水换取下次的成功吧。还有李林同学写的一篇关于“幸福”的作文，他在作文中尽吐苦水，他觉得学习很苦、很累，不幸福；和同学闹了一点小矛盾，感觉不幸福。对于这篇作文，我就在后面给他写了这样的评语：幸福其实很简单。你独立思考解出了一道数学题是幸福；你得到了同学的帮助是幸福，你和同学们开心的玩耍是幸福……。不要只看到阴暗的一面，多让心灵晒晒太阳，让你的心感到温暖，感到幸福。

这样的评语，鲜明生动，有吸引力，有感染力，给人印象深刻，同学们很喜欢。有时他们还会仿照我给他们写的评语再写一些句子来，而且都富有新意。同学们渐渐地把看评语当成了一种享受，他们也慢慢地和老师拉近了距离，产生了心灵上的共鸣。

三、评语尽量多鼓励 俗语道：良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。在给学生写评语的时候，我们应该多鼓励，少批评，少训斥。尤其对一些作文写的不太好的同学，如果经常批评，他们就极易形成“自我否定”的心态。这样，他们就会长期消极下去，对写作文也会失去兴趣。因此，教师要起用积极因素，用诚恳、热情地语调，适时地作“肯定的评价”，以激起他们写作的欲望，促其上进。

在给差生写评语时，我们一定要杜绝全盘否定、极而言之的方法，我们应该多用祈使、商询等委婉的方式写评语。但我们的评语也应该忌简单化、表面化以及言过其实的写法。写评语时我们要有分寸，要恰如其分的进行鼓励，一定要注意保持对他们的信任和关切。对写作文差的同学，适当的鼓励能让他们感到温暖，感到老师的关心和爱护。他们因此便不会对写作文失去信心和兴趣，反而会更加努力地写作文。

我给一位性格内向写作文又差的女生这样写道：不要苦恼，咱们暂时不同别人比，同自己比。你比上次写的好多了，向前跨了一步了，继续努力哦。我给一位写作文很慢、反应迟钝的男同学是这样写的：你虽然写作文比别人慢，但只要你多写，勤动笔，慢一点儿也没关系。你听说过龟兔赛跑的故事吗？后来谁胜了呢？我给一位写字十分潦草的同学这样写道：你的作文内容写的很感人，语句也不错，如果你能把字写的再规矩一些，你的作文将会更好。

以上这些评语，既指出了学生的不足，又能让他们乐意接受，这要比直接批评他们的缺点好的多。其实，作文评语也是我们和学生交流的平台，我们的真诚会换来学生的真诚，我们对他们的信任也会激起他们的自信心。老师不要吝啬自己的饿鼓励，有时，一个小小的鼓励就能改变一个学生。

我班的席飞同学以前很烦写作文，而且写的作文一塌糊涂。可后来，我发现他慢慢地热爱写作文了，而且写作水平也在不断的提高。一开始我很纳闷，不知是什么力量改变了他，直到后来看他写的日记，我才发现了奥秘。他在日记中写道：我要感谢语文老师对我的鼓励，尽管我的作文每次写的都很糟糕，但她总是不厌其烦的鼓励我、支持我、信任我。我不能让老师失望，我要努力把作文写好，来回报老师对我的关爱。看了他的日记，我很感动，也很惊讶，没想到我的小小鼓励竟对他产生了那样大的作用。由此可见，老师多写一些鼓励评语是十分必要的。

以上就是我在写作文评语时的一点小感悟。当然，写评语的方法还有很多，在以后的工作中，我要不断的发现、不断的总结，争取有更好、更新的方法。

如何写好作文评语

资兴市四中 李清 王欢

[摘要] 作文评语是联络师生情感的纽带,是老师与学生平等对话的一个舞台。在作文批语中运用鼓励性的语句，有的放矢，形式多样，客观准确的进行评价，不仅能激发学生的写作兴趣，提高写作水平，降低了学生写作的心理压力，而且老师的教学效果显著。真正体现师生互动，符合新课程理念。

[关键词] 鼓励性 准确客观 充满感情 交流性

作文评语是联络师生情感的纽带,无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。我在多年的作文教学中，对如何写好评语有自己一些粗浅的看法，现略谈几点：

一、给足面子，评语要有鼓励性 爱迪生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。下评语时要充满爱心，抒写对学生的关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。对于写得比较精彩的文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生发现自己的才能，体验成功的喜悦。如在写有关春天的作文时，一个学生把春天的景物描写得非常逼真，有景有情。是一篇难得的佳作。我并给他下了这样的批语：“你观察真仔细，春天在你笔下锦上添花了。”对于写得不够好的文章，教师也要挖掘其中的闪光点，指明其继续努力的方向。如，一个孩子一次作文时只潦草得写了几行，我并没有为此大发雷霆，而是在评语中给予他朋友式的鼓励:你的选材真不错，如果能多写几笔，就能把淘气的小猫写得人见人爱，老师相信你会写得很好。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。如：“这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„作文写得好的同学又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是老师教，你还怕写作水平不上升吗„„每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„不要总担心自己比别人笨，只要按老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。”老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

二、有的放矢，评语要准确客观

写作文评语是一件颇费脑筋的事。怎样写使学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，这就要求教师在评语的撰写上要格外用心。要遵循学生各年龄段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。“记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出 ”之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连“ 很、久、较 ”之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？一个称职的批改者应该像名医开处方一样，对症施药才会奏效。在多年的教学中，每次作文批改，我都会认真写好批语。比如：当语句不通时，我会指出是用词不当或者缺少主语„„并把正确的写在旁边;当某一段要详细写时，我会指出哪个地方要写，从哪方面写。等等，尽管很辛苦，但苦中有乐。

当然，除了准确客观的评价学生作文外，还要从文中发现学生一些比较片面的一些认识，有的放矢的对学生进行教育。记得有位同学在《我的同学》一文中写道：“某某经常随意拿别人的东西。一次，音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里„„老师多次与他讲道理，可他总是“老油条”，老师也拿他没有办法。我真不想让这样的人坐我前面。”面对这样的一篇作文。除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学的片面认识写了一段评语：“谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面。尽管这位同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物（包括人）。其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。“人之初，性本善”，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗？”过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。这样不但调动了学生的写作积极性，而且也提高了他们对周围事物辨别能力，从而达到教书育人的目的。

三、形式多样，评语要充满感情

好的评语本身就是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。因此，教师在写评语时，要形式多样，语言幽默。在平时，经常看到一些老师只在作文末尾下一个总评，且笼统生硬，三言两语，学生看了不知所以然。久而久之，失去了写作的兴趣。我在批改学生习作时，不仅认真写好尾批，还注重眉批和旁批。记得开学之初的一次作文批改时，一位同学写的是“湘中之旅”。记叙的是他被父母送去娄底特训学校学习的事。写出了自己深深的懊悔之情。文章写得不错，我给他就下了不少旁批。比如;浪子回头金不换，金无足赤，人无完人„„使这位学生大受鼓舞。另外活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。给学生写评语也应避免板起面孔说教，尽量做到幽默风趣。一条风趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。如许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁„„”一看就是套用模式的美人，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起，可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

教师写作文评语还要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔真呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。如有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。读后，我动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下”。拨动学生感应的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。另外，作文是进行情感交流的好方式。学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。如：有位父母离异的学生在《老师，我想对您说„„》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢？„„”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任。家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你„„老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。从这件事上，我受到极大的启示：写评语最重要的是真情的流露，不矫饰，去虚伪。当然，要做到这些，语文教师应特别注意自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。

四、多用商量语气，评语具有交流性

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，惟我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。

我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应；不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：①若将标题换成《×××××》是否更加妥当呢？②你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？③想一想，这句话是否可以删去？4如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？5叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？6结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？„„这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和、容易让人接受。

总之，好的评语，对学生大有裨益，教师必须重视并写好作文评语。

怎样为学生的作文写评语

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我有以下三点主张： 热情的赞扬

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

情感的抚慰

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来…… 老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。

又如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

感情的延续

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

例如：有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动，写下了这样的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师，老师心安；学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假如我的学生在我死后也这样记着我，让我知道他们在进步，假如上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。

实践证明：在作文评语中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。

爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

新的语言

语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了“小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了”的道理。如果教师看完文章，就大笔一挥，写上什么“观察仔细，语言生动，主题思想深刻”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨可以这样评：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

进步的期待

由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。

心灵的回应

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。

比如有一位学生在《车厢里的橄榄球队》一文中倾诉了自己上学挤车的痛苦，他说：“我都11岁了，身高才1米30，我认为肯定是坐车时被挤的。”文章最后又写到：“唉！叔叔阿姨，你们不挤行吗？你们的小宝贝不是也要长大吗？你们就忍心让他们永远充当„死球‟吗？市长伯伯们，你们能„呼风唤雨‟，怎么不来可怜我们这些小学生？你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏？”

老师是这样评的：我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

“对不起”表现了大人们的谦和；“老师也是这样挤大的”实实在在的共鸣；“太阳底下有阴影，但更多的是阳光”落后是客观的存在，而曙光就在前头。

几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上几倍。

教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐.二、作文评价的准确性

学生的作文水平如何，作为教师应该给学生一个明确的界定，能够指出学生作文的症结所在。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”（《语文课程标准》）。

教师要善于抓住小学生的认识事物的特点，要做到正确、客观，不拔高对学生的要求，评语也不要满是责备之词。写得时候要尽可能的详细，具体，明确，不要笼统，尤其是一些废话、套话，比如，什么重点突出，结构合理；什么用词准确，语句通顺；什么文章情节安排合理„„这类的评语既空洞又乏味，根本无法调动学生作文的兴趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的。学生拿到自己的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的。作为评改之人的教师应该指出学生作文的病源泉，以及如何去改进。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。

三、作文评价的启发性

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，对学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。写出让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。比如，我们有不少的学生在写作文时从头到尾就只有一个标点符号，从头到尾只有一个自然段，这时可以试着让学生把自己写的作文从头到尾不歇一口气的读下来，我想他定会知道自己作文时的毛病所在了。

四、作文评价的赏识性

小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们写成一篇文章，也非易事。在他们看来，化力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。

现在我们都提倡对学生的赏识教育。那么把这样的一个原则用到我们的作文评价中来也再合适不过了。对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，否则，教师可能会好心办坏事，让学生失去写作信心。

成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，教师若只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，一点收获也没有。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处，我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你的进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！” “太好了！你能展开合理而又丰富的想象，使故事有声有色、生动有趣，结尾令人回味无穷，老

（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

师真是自愧不如。真希望早点读到你的下一篇作文。”老师毫不吝啬地把最美的语言送给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔、个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。

五、作文评价的示范性

书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。有时我们的教师难免会有这样的牢骚：在作文指导时我已经讲的够清楚的了，学生怎么还像个木头一样呢？写出来的作文简直惨不忍睹。

在这个时候我们的教师此刻注意的应该不是自己的指导如何的白费力气了，而是注重自己的事后补救措施，既然你在课堂上讲了那么多的写作方法与技巧学生也不能很好的领会，那你就自己作好示范的作用，“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。我在评改作文时，一直使用标准的修改符号，不乱涂乱画。作文评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。评语要仔细推敲后才写上去，并检查评语中有无笔误和病句。评语的书写，也应一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，给学生做好榜样。

六、作文评价的商讨性

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成自己的附属品，从而忽视学生思想，居高临下，惟我独尊；如果老师居高临下，便容易造成学生的一种逆反心理；教师擅自将自己的意愿强加给学生只能适得其反，往往好心办坏事，学生还不买你的帐。教师决不能以权威者自居，不能以自己的主观意志去任意修改。从学生的角度出发，学生有他自己的独特视角，有着自己的独特认识，他们的童真童趣是我们做老师的所改不来的。如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受得多。鉴于此对一些不尽人意之处，在需要修改之处，教师可以适当点拨，根据小学生具有好奇好新鲜的特点，准确遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，营造平等、民主、宽松的气氛，让学生理解并接受你的观点态度，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发灵感，激活思维，以求达到教学相长，有效地激发学生进行新的探究活动。如“想一想，有没有比这更好的而且扣紧文章主题的结尾？”，“想一想，该成语能否换成别的？” 如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”„„我想这样的评语学生肯定乐于接受。（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

七、作文评价的多样性

对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美：用语或简洁明快，言简意赅；或情真意切，以情感人；或深刻启迪，以理服人；或幽默诙谐；或平易朴实„„尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。

对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌，实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的劳动得到教师的肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们便“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，文章自然会更上一层楼。让我们的作文评语充满魅力吧！

您可以访问本网（www.xiexiebang.com）查看更多与本文《怎样写作文评语》相关的文章。

如何写好学生作文评语

好的作文评语，既有评价的功能，又有导向的作用，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。那么，如何写作文评语呢？现结合我的教学实践，谈一下我的做法。

一、赏识亮点，鼓励信心

赏识，就像是一缕春风，它能驱走蒙蔽人心灵深处的尘埃，唤醒你曾经有过的自信；赏识，就像是一把钥匙，它能帮助学生走向成功的彼岸，燃起久违的激情。对于学生而言，赏识他们作文中的点点滴滴，哪怕是一词一句，都不亚于雪中送炭。

学生的作文水平参差不齐，对作文水平较低的学生，在写作文评语时，我坚持赏识亮点，肯定独到之处，鼓励信心。做到多一些赏识，少一些指责，多一份鼓励，少一点批评。即使学生的作文写得再差，我也会从中发现闪光点予以表扬，因为我知道，一味地指责批评，没有半点益处，它只能伤害学生的自尊心。而赏识则可以使学生在情绪上得到满足，使他们的学习心境保持愉悦，从而大大提高写作的水平。例如，有这样一位学生，他在自己的写作中引入了大量的历史故事，我就在评语中不失时机地送上一句：“你的阅读范围真广!能把历史故事巧妙地运用到文章中来，而且引用的恰如其分。”还有一位学生，他的作文文采飞扬，不管从作文结构还是从作文的立意都比班内学生明显高出一筹，我就写下这样的评语：“阅读你的文章，感觉像是出自名家之手，努力吧，相信用不了多久，你的名字便会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“真为你高兴，作文写得这么棒！相信你已经掌握了写作的技巧。不然怎么能把人物的内心活动描写得这么细致，作文的结构安排得这么合理呢？加油！你就是二十一世纪的冰心。”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在他们心灵深处树立起为做人而作文的信念。

二、肯定优点，指出缺点

一般学生的作文从写法上看，既有优点，又有缺点。教师的评语既要肯定其优点，也要指出其缺点。要使对方接受你的批评建议，你就必须同对方保持“自己人”的关系，心理学称“自己人效应”理论，即在对方看来你的行为是为他好。这样，就能有效的缩短教育者与受教育者之间的心理距离，受教育者也就不会感到有心理压力了。给学生写作文评语，如果教师在评语中只是指出其存在的问题，有很多一部分学生因为碍于面子，反而不肯接受，甚至会因为老师直率而伤害到学生的自尊。因此，在给学生写作文评语时，我总是注意：先肯定优点，后指出缺点，这样，学生更容易接受。

曾经有这样一位学生，他的作文写的不错，但美中不足的是，他的字写得十分潦草，令人难以辨认。为了使他意识到自己的不足，批阅作文时，我便写下了这样的评语：“很惊讶你作文构思的巧妙，对身边生活观察的细心，特别是作文中的细节描写，成功地刻画了人物。这么好的作文如果再配上一手漂亮的字，就更令人羡慕了！”看到了我的作文评语，这位聪明的学生马上理解了我的意思，第二天他就买了一本钢笔字帖，练起了字，并且还让我及时地给他指导。再如，一个学生在写《我渴望理解》时，由于没有真正理解“渴望”一词的意思，所以作文严重走题，可是整篇作文文采飞扬，语言表达十分流畅。看到这里，我便写下了这样的评语：“很惊讶你的语言功底。看得出，你是一个有心人，很注意阅读中的语言积累，作文中多种修辞的使用，使你的文章增色不少。可惜的是你没能认真审题，没有真正理解渴望一词的含义，以致于有些走题。下次可要注意啊，否则后果不堪设想。”学生看了之后，愉快地进行了修改。实践证明：写作文评语时，先肯定优点，后指出缺点，显得亲切、平和，容易让人接受。

三、语言中肯，提出要求

我们知道，作文评语一个最基本的功能就是它所具有的导向作用。然而很多教师在给学生写作文评语的时候，却含糊其词，模棱两可，完全忽视了评语的导向作用。“你的作文内容太空洞，语病太多……”哪些地方空洞？这些地方应该怎样写才不会空洞？根本没有写清楚，这样的评语，流于形式，实际指导意义不强。写作文评语时一定要注意做到：评语中肯，提出要求，要有针对性地提出具体的修改建议。例如，有一位学生在写《我有这样一个家》时，例举了几个具体的事例来说明爸爸的勤劳，妈妈的能干，但是叙事的过程过于简单，只是一味地概述，缺少具体的细节刻画和适当的抒情议论。于是，我就写下了这样的评语：“看得出，你有一个幸福温馨的家庭，有一个让人羡慕的爸爸，有一个能干的妈妈，因为你作文中的事例已经说明了一切。如果在叙事的过程中，你能抓住爸爸妈妈的语言、动作、神态等进行细致的描绘，就会使人物形象更丰满，事例后如能再适当的抒发一下自己的情感，那就会使文章锦上添花。”这样有针对性的作文评语，能够引起学生的思考，使他们认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，真正做到了叙事具体生动，情感真实感人。

又如，在学生的作文《这就是我》中，我写下了这样的评语：“我很欣赏你对自己兴趣爱好的介绍，因为从你的介绍中我看到的是一个多才多艺的女孩。你说，你在所有的兴趣爱好中，读书是你的最爱，爱到什么程度？如果能用具体的事例来加以详细说明，我想你的作文就会更加生动，你说呢？”学生看后，明白自己的作文中缺少了具体事例，之后对作文进行了修改，写得非常成功。

四、交流思想，沟通心灵 学生的思想、情感、态度和心结往往通过某些作文表现出来，教师在批改作文时，要注意与学生沟通心灵，疏导心结。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。而心灵的接触离不开情感的交流。”教师写作文评语的过程其实就是师生之间心灵的撞击，情感的交融和呼应。很多老师在写作文评语时，语气生硬，给人一种冷若冰霜的感觉，这样的评语，无形之中拉开了教师与学生的距离，很容易使师生感情逐渐疏远，不利于学生写作激情的保持。在平时写作文评语时，我特别注意这一点。以情去感染学生，以己心去发现学生内心深处的一些东西。在作文评语中落笔直呼其名，有时还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的 心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

曾经教过一个这样一名女生，她学习很好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。后来在《我的悔恨》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。„天有不测风云，人有旦夕祸福。‟更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

总之，一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。因此，教师在批改学生作文时，一定要用心写作文评语，激发学生的写作兴趣，点燃学生的思维火焰。

第四篇：怎样写好作文评语

怎样写好作文评语

新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。

作文评语问题的对策分析

1、对学生的评价体现人文性

新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。

（1）、要关注学生能力的提高。学生的写作水平总是在慢慢提高中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。

（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。

（3）、关注学生个性的发展。每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教.人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。

2、对作文的评价体现主体性 《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。

（1）、学生参与，力求发展。以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。

（2）、授之以渔，引领入门。教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。（3）、多元互动，分层评价。让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做一个会欣赏别人的人。

3、作文评语要坚持“四项基本原则”

针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？如何让作文评语灌入人文关怀呢？我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。

（1）、坚持启发式评语的基本原则

什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。教师作文评语要使评语具有指导性和启发性，要做到启发其文亦导人，引导学生去做比较深刻的思考。此外，启发还要关注学生自改能力的培养。清人唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。

（2）、坚持激励式评语的基本原则

常言道：“金无足赤，人无完人。”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”的确，学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识。教师在评学生作文时，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节。它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性。

（3）、坚持商讨式评语的基本原则

所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。教师以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。

(4)、坚持幽默式评语的基本原则

作文评语的幽默是指教师运用语言修辞艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，也就是说，这样的评语具有诙谐风趣，机智巧妙的特征，当然也不乏注入教师善意的态度。学生喜欢的老师大多也是幽默风趣、知识广博、能说会道的。那么，教师给学生的评语也是一样，一条有趣的评语往往就能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。正如德国著名学者雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更为人所接受。”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”的确，一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。在引人发笑之余，能带给人心灵的慰藉和智慧的启迪。因此，教师在写评语时，不妨来“幽”学生一“默”。综上所述，“坚持四项基本原则”式的评语，都注入了教师的情感评价。学生也都体会出了教师用真情在与自己交流。拉近了师生之间的距离，激发了学生的习作兴趣。

总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。

如何优化作文评语？这仍是一个漫长的时间过程，仍需要我们不断地去探讨。我相信，作文评语写作将在不断探索，不断实践中走向成熟。

让我们共同努力，共同期待吧！

第五篇：怎样写好作文评语

怎样写好作文评语

富县高级中学杨淑梅

作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力。艺术性的评语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。

作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣。写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。那么如何写好作文评语呢？我个人认为：要用赏识的态度写评语

教育家曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在作文教学中首先要以平等的态度对待学生，要用赏识的眼光去看待学生的作文，充分尊重学生的劳动成果。学生每写成一篇作文，只要是自己独立完成的，的确不是一件容易的事。在他们自己看来，这是经过自己的努力完成的。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中得到力量和启示，看到自己的成绩和进步，提高自己写作的兴趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使学生产生误解乃至反感。优点总是有的，只是要用心去发现。找出来了在评语中给予肯定和表扬，再适当的给予鼓励，学生的写作劲头肯定会更足的。

要写针对性的评语

首先，批改作文时应有针对性地抓住主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。即从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

其次，就写作要求来说，学生写一篇作文，老师会提出符合大纲要求，又紧扣单元训练项目及学生实际的具体训练要求，评语就是要针对这些要求去写，要严格讲究用语的针对性。其目的在于使学生逐渐养成良好的作文习惯，使他们审清题意逐步能按要求写出好的文章来。还要针对作文的特点。因为学生的认识水平、性格兴趣、写作基础的差异，写出来的文章必然会有不同的特点，写评语时就要抓住这些特点进行分析评价。

要写鼓励性的评语

写作文评语的时候要注意多用鼓励性语言。从某种意义上说，一篇好的作文不一定是老师教出来的，但有可能是老师鼓励出来的。对一个学生的一篇作文评价优劣，必须坚持以鼓励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词，能写好一个句子，或能较好地抓住本文主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点。给予表扬。人们常说教育是一门艺术，其实它就是一门鼓励艺术，写作文评语尤其是这样。一个语文教师在学生的作文评语中坚持鼓励，敢于鼓励，善于鼓励，这是必须的。要写激励性的评语

在平时的作文教学中我总是给学生的作文以高分政策，让学生放开手脚写“放胆文”。在给学生的评语中我多给鼓励性语言。比如，对作文有思想，有见解的文章，我会批上：你很有见地，目光锐利，坚持努力锻炼，将来必有领导才能；对言辞精炼，语言优美的作文，我会批上：你很有才华，只要坚持努力写作，将来必将是一颗文学巨星；对说真话，写真实，抒真情的文章，我会批上：唯有真情实感最能打动人，坚持努力写作，一定能写出精彩的文章；对语言比较连贯得体的文章，我会批上：你很会说话，语言能力极强，坚持努力写作吧，将来一定很会处理各种问题。这样做，学生惧怕写作文的情绪得到了缓解，他们变得敢写作文了，这对提高学生写作水平起到了很大的作用。

要写启发性的评语

作文评语是本次作文的终结，又是下一次作文的起点。二者中，后者比前者更有意义。因此我在给学生下评语时，委婉地向学生提出自己的意见和建议，使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。例如有一个学生因为一点小事，与同学发生纠纷，大打出手，之后几天，他上课心不在焉，在那周的作文中他便写了那件事，表现出了极度的愤慨之情，并且声言要如何如何。就文章而言，文辞犀利，感情充沛，当为好文章，可是能表扬吗？能当作范文吗？我想这个学生如不及时教育，后果不仅仅是学习成绩下降的问题，当务之急是要让他对同学之间出现的小问题正确认识，转变思想。于是我写了这样的批语：“千里来信为一墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。你知道这首诗是谁写的吗？是在怎样的情况下写的？这首诗对我们有何启示？到办公室和我交流一下好吗？”这位同学后来的确来和我交流。第二次的作文中，他便写了他处理和同学矛盾的过程及对这件事的反思。这一次我便对他的作文在班上进行了讲评，并表扬了他知错能改的优良品质。几年后，这位同学走上工作岗位，在和他的交谈 中，他由衷地说：“老师的那次教育让我受益终身！”

诚然，作文能力的训练与提高是多方面的，但我个人认为，作文如做人。千万不可忽视学生作文中所渗透出来的思想。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。教师要有赏识的批改态度，不吝鼓励性、激励性、启发性的语言，对学生作文兴趣的培养，还要善于引导,在作文写作与批改中培养他们积极向上的精神,教给他们做人的道理。