浅谈万象组合项目对自闭症儿童的作用

第一篇：浅谈万象组合项目对自闭症儿童的作用

浅谈万象组合项目对自闭症儿童的作用

作者

张刚

摘要 目前在自闭症儿童的康复训练中，感觉统合训练已成为一种主要的干预模式，而万象组合项目是其粗大动作训练的重点科目，通过不同万象组合的针对性设计可以提高自闭症儿童的运动企划能力，学习能力同时舒缓情绪。关键词

自闭症儿童

万象组合 作用

一、自闭症是一种广泛性发育障碍，以社会交往障碍、语言障碍和兴趣狭隘行为刻板为主要特征，同时还伴随着肢体协调不良，运动量不足，大肌肉力量差，运动技能低下，平衡能力低，耐力差、惰性强。据有关资料表述：孤独症儿童的运动发展普遍晚于正常儿童三到五年不等，根据以上分析自闭症儿童需要大量的大动作训练。

皮亚杰新型感觉统合观点告诉我们；儿童在7岁之前主要通过感觉学习和运动学习来认识世界。而自闭症儿童往往存在感知觉异常和动作能力低下，正因如此在感觉统合训练中，粗大动作的水平作为衡量儿童动作能力发展的指标。早期粗大动作的训练主要通过万象组合的设置来完成。万象组合是指:借助特制的教具，通过不同的组合设计，有针对性的给自闭症儿童提供翻、滚、爬、走、跳、跑等粗大动作发展所包含的活动内容，以此来提升

自闭症儿童的运动企划能力。

二、通过近两年多的实际操作，现举例说明不同的万象组合的设置对自闭症儿童的作用: 个案1，男，现在3岁，自闭症儿童，未经过爬行就直接走路。主要临床表现为；孤独、四肢无力、经常趴在地上、排斥动态训练、走姿异常（走路头偏向一侧）。

案例分析：该患儿在爬行的关键期内未经过大量的爬行，导致手臂力量和颈肌张力不足，四肢的协调能力差，运动量不够，大肌肉的力量整体较差，对动态训练持续较短;目标发展：前期主要以爬行为重点，增加大动作的运动量，加强大肌肉力量，提升四肢的协调能力;万象组合设置方案：地垫+阳光隧道+彩虹组合+平衡步道;训练结果：早期在爬行训练中，经常哭闹、趴地，通过老师的适当辅助与强化，2周后能独立在地垫上爬行2米多，1个半月后，能独立爬完阳光隧道和彩虹组合，趴地不起的现象减少，3个月后能自主在阳光隧道和彩虹组合里自由爬行玩耍，头偏向一侧的肢体异常行为有所改善。

个案2, 男，现在6岁，高功能孤独症儿童，智商70。主要临床表现为：课堂常规差，爱做小动作，抗挫能力差，一批评就会尖叫，撞头。

案例分析：该患儿存在明显的情绪障碍，自控能力差，注意力不集中，自信心不足，存在一定的学习障碍;

目标发展：前期建立自信心，改善异常行为，舒缓情绪，提升专注力和自控能力；

万象组合设置方案：阶段1，适合该患儿自身动作水平的常规组合训练；阶段2，半圆+平衡触觉板+高空行走；阶段3，高架组合+蒙眼训练；

训练结果：前期在常规的组合训练中偶尔会发脾气，尖叫，通过老师的正确引导和大量的强化鼓励，情绪得到了较大的改善，尖叫的次数降低，自信心有了较大提高，能配合老师的训练，通过上述分阶段训练，该患儿的注意力和自控能力得到了明显提升。

三、万象组合设置的注意事项：

1、针对性，侧重患儿具体的某一能力针对性的设计万象组合；

2、科学性，对患儿科学评估，熟悉不同教具的功能，能做到因材施教；

3、多样化，在万象组合的设置中，在同一训练目的的过程中避免教具组合的单一性、重复性，力求组合的多样性与丰富化，激发自闭症儿童主动性，同时给予儿童多样的感官及运动刺激；

4、安全性，在教具的选择组合中，根据教具的局限性，在训练过程中做好保护措施，如在高架组合中，在高架下面应该铺设厚的地垫；

四、结论：万象组合寓意包罗万象，它对自闭症儿童的刺激

是多重性的，多样化的，通过科学的有针对性的万象组合的设置不仅可以提升自闭症儿童的运动企划能力而且能提升自闭症儿童的学习能力，舒缓自闭症儿童的情绪，促进自闭症儿童更好的康复。

第二篇：万象组合（推荐）

第一课：训练主题：万象组合

训练内容的基本设想：

孩子可能是第一次接触感觉统合训练，在开始的活动中，要让孩子了解感统活动的趣味性、多样性，对感统活动产生浓厚的兴趣。万象组合在有限的空间可以任意组合，运用空间变化及各种不同的身体训练活动做感觉综合训练，他是理想的克服障碍的课程。

训练目标：

1、让幼儿大胆的参加活动，敢于和同伴进行竞技比赛。

2、训练幼儿完成万象组合内的基本动作（走、跑、跳、钻、爬）

3、训练幼儿能够在组合不同路线、高度的平衡台上通过。

4、教师把万象组合成不同赛道，综合训练幼儿的钻、爬、平衡、投掷、跨越等动作。

训练内容：

1、我能行、我最棒

训练流程：

1、教师与幼儿相互问候，认识。（介绍自己）

2、组织幼儿热身运动，随着音乐动起来。《健康歌》

3、介绍、认识训练的器材名称，万象组合

4、讲解游戏的规则及注意事项

5、幼儿自由游戏、教师观察记录幼儿表现，及时给予提醒或帮助

6、组织幼儿竞技比赛，鼓励幼儿大胆积极参与比赛

7、放松训练，音乐《智慧树》结束的曲子。

示范图片：

训练内容：

2、《小猴过桥摘桃子》在平衡台上掌握平衡

训练流程：

1、情景导入，小猴豆豆的肚子好饿，他要经过爬高山、钻山洞、过小桥才能摘到桃子，让我们和小猴一起去摘桃子，音乐《郊游》

2、带幼儿随音乐节奏做爬山、钻山洞的动作。走到小河边，教师重点讲解过小桥的要求。

3、幼儿站在小桥上（平衡木），双手平伸，抬头挺胸，双脚交替前进。（注意双脚交替进行不能，往前移）

4、幼儿过小桥练习，教师注意提醒幼儿动作标准。对能力较弱或胆小的幼儿给予适当的帮助。

5、幼儿摘桃子，(教师要求有二双脚并拢向上跳。)每位又而摘三个桃子原路返回。

6、幼儿分享吃桃子的快乐。（放松活动）

活动延伸：

1、在平衡木上向前走、向后走、侧着走

2、在平衡木上表演各种动作（如跳跃、旋转、抛接物体等）

示范图片：平衡过桥：

家庭游戏：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。训练内容：

3、传统游戏《跳格、套圈游戏》 训练流程：

1、游戏

大皮球、小皮球

帮助幼儿训练良好的身体形象认知，形成初步的触觉体验

2、教师用大小皮球碰撞身体的各部位，并正确命名身体各部位的名称，孩子愉快的感受到并大声欢叫：碰到我的肚子啦，碰到我的屁股啦，腿、脚·····

3、今天，老师和小朋友玩一个你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都玩过的超级游戏《跳格子、套圈》

玩法：观察格子的摆放，第1、2次，可以双脚跳，幼儿熟练后，让幼儿单圈单脚跳，双圈双脚跳，投掷要看准再投。

4、幼儿自由练习，教师巡回辅导。

5、比一比谁最棒，相同的赛道，两组幼儿比赛。（培养幼儿的比赛意识）

6、放松训练：《呵痒痒》教师用手挠宝宝的触觉敏感处。（手的力度一会轻一会重。

示范图片：

第三篇：音乐放松催眠系统对自闭症儿童康复作用

智能II代反馈型音乐放松催眠系统对自闭症儿童康复作用

尊敬的各位专家、校长、同行们大家好，我是来自北安市特殊教育学校的一名教师，我叫龙洪涛。我于2009年1月取得了二级心理治疗师和儿童结构化训练师的资格，从事心理治疗工作多年，在平时的工作中积累了一点经验，今天我要与大家分享的是智能II代反馈型音乐放松催眠系统对自闭症儿童康复作用。

首先我们一起来了解一下该系统一、系统功能的概述

大家都知道智能反馈型音乐治疗系统，是以专业的放松音乐、自然背景、训练引导、配合音乐随动按摩、整体电加热、安神磁疗、头部面罩等多种放松功效、同时兼有语言传输、生理指标实施监测特点，集成了“音乐放松催眠治疗”与一体的智能反馈型音乐放松催眠治疗系统。

二、系统功能的特点

那么智能2代反馈型音乐放松催眠系统在治疗上具有哪些特点呢？该系统的治疗特点包括、音乐智能选择性和训练方案智能选择性。该系统储存的上千首曲子根据治疗者的生理状态进行智能判断，变换曲子。受训者进行音乐放松时，系统都会判断该受训者的生理状态，智能的选择四种训练进行组合，而后再来训练受训者，因此每次训练的内容会不一样。也就是不同程度的人群，所采用的训练方案将会不一样，这些完全是由系统智能控制的。接下来我们来一起了解一下“智能2代反馈型音乐放松催眠系统在治疗过程中对受训者具有哪些积极作用，也就是系统的理论依据。

三、系统理论的依据

首先我们来了解一下⑴音乐治疗的生理作用

现在科学研究表明，音乐可以引起各种生理特征的改变如：呼吸、心跳、血压、脑波、皮肤、温度、皮肤电阻值降、肌肉电压、血液中的去甲肾上腺素含量等，从而调节大脑皮质、丘脑下部、边缘系统，改善人体器官的生理功能，进而增进机体内部稳定状态，解除受刺激所引起的身体不良反应，调节失衡的心理，减少紧张焦虑的情绪，使人体功能恢复正常状态。为此，在康复过程中，我请教医学方面人士，理解人体的构造、各器官的功能、正常人的呼吸、心跳、血压等。同时了解我的康复对象的生活情况，做到因人而异，进行个性化康复。

接下来我们来了解一下⑵音乐治疗的心理作用 美国著名心理学家阿诺德认为：“如果一个人的情绪出现问题，他的头脑中就一定会存在某些不合理观念。如果这种不合理观念得到纠正，情绪问题也就随之解决”。传统的心理治疗认为“认知决定情绪”，而音乐心理治疗则认为“情绪决定认知”。音乐对于人情绪的影响力是非常巨大的，当一个人的情绪好的时候，往往看到事物的积极方面，把坏事看成好事：反之，当一个人的情绪不好的时候，往往看到事物的消极方面，把好事看成坏事。因此只要情绪改变了，人对问题的看法也会有相应的改变，这一理论我在康复中进行了实践。在我的康复对象中选择不同的音乐结果会有不同的反应。舒缓的音乐能使孩子们心情放松，激昂的音乐能使孩子们兴奋。为了让孩子能够有良好的情绪让孩子看到事物的积极方面，我选择能够调节孩子良好情绪的音乐，康复的效果很好。

下面我们一起了解⑶催眠对心理治疗具有哪些积极作用

催眠作为心理治疗的有效方法之一，在实际应用过程中以创造出令人鼓舞的奇迹，受到人们瞩目。一般来说，浅度催眠状态进行心理治疗效果最好，在这个状态下，教师的暗示语所产生的效应要比清醒时大得多，暗示引起意向会更有威力，作用到潜意识会更强而持久，咨询对象会像海绵一样吸取所有的暗示语，成为自己已有观点的一部分。把那些抑郁、焦虑、厌恶、紧张等有害的负性意念，不愉快的事件和痛苦的经历彻底清除掉，用积极的正性意念（如：自信、满足、勇气、沉着、胜任、协调、专心等）来调整心里生理活动。发送情 绪，增强机体免疫生长与修复功能。随着科学的发展和不断地探索与实践，“智能2代音乐放松催眠系统“由单纯的医学治疗逐步应用于特殊教育学校对于自闭症儿童的康复治疗上来，下面结合实际我来谈一下

四、“智能2代音乐放松催眠系统对于自闭症儿童康复的应用。医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。通过“医教结合”的方法,使身心障碍儿童得到早期干预,从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能。采用医学和教育相结合的模式，对残障儿童实施早

期发现、早期诊断、早期干预，可以起到积极有效的作用。单一的医疗或单一的教育，其资源是有限的，而康复医学是帮助因各种原因导致身心障碍者充分发挥其自身的潜能，通过功能的评估、训练、重建、补偿、调整和适应，以恢复运动、语言、心理、认知以及个人自立所需的其他功能，从而提高患者生存质量,使他们重新走向社会。在特殊教育学校开展心理催眠治疗，就是要通过医学康复来提高特殊儿童的生存质量，解除特殊儿童的心理障碍。特别是对自闭症儿童的康复治疗具有明显的辅助作用。

智能II代反馈型音乐放松催眠治疗里有庞大的音乐专业库涵盖了中国经典乐曲、中国民乐、外国经典乐曲和外国民乐上千首动听的音乐旋律，配以海边、小桥流水、下雨天等大自然声音，最大程度满足了不同喜好的人对放松音乐的选择现代研究证明，部分能充分调节人体生物节律的自然的声音如：大海、流水、森林等自然之音，配合治疗性的音乐，可以有效的提升音乐治疗效果。

音乐和训练指导语以a波形式输出，受训者在不需专心聆听音乐的轻松的状态下完整的把语句直接输入到潜意识中，成为新的思考习惯，达到极好的治疗效果。有明显增强注意力和心智组织能力以及激发创造力的功效。将治疗引导语以及治疗音乐进行数字转化以a波形式输出、将脑波引导到更接近于放松状态的a波，从而明显提升音乐治疗的效果另外辅助远红外热能治疗和安神磁片治疗更能有效的达到治疗和康复的目的。

五、基于以往多项音乐疗法应用于自闭症案例的研究，结合自闭症的特点和以往的治疗方法，我们针对自闭症儿童辅助使用音乐疗法进行干预，并取得了显著的效果。

下面结合我在实际工作中的康复案例，进行一下分析。卿松 男

11岁

自闭症儿童

首先我们了解一下他治疗前的症状及表现（图）目光呆滞、不言不语、因为怕黑没有安全感，晚上睡觉的时候总是不脱衣服，目光中带着莫名的恐惧，不喜欢与同学交流，不能进行情感交流，环境和他人的一点变化就会使他感觉不安和躁动。属典型的自闭症儿童，针对他的症状和表现，我把对他的康复和训练氛围四个阶段：

第一阶段：通过调整放松对象的呼吸节奏与频率，如：缓慢的吸气，呼气，同时感受到心脏有力的跳动，血液缓缓的流动等身体感受，体会大脑对身心逐渐放松的舒适感觉，这个阶段我用了一个月，每次50分钟，每周4—5次。

第二阶段：通过想像美丽的画面，放松大脑，把思维集中在想象物的“看，闻，听”上，并渐渐进入境界，平静思绪，抛开杂念，由此达到精神放松的目的。第二阶段我用了2个月，每次30---40分钟，每周4---5次。

第三阶段：通过身体各肢体部位一紧一松的动作，让肌肉经历“紧张—放松—更紧张—更放松—紧张—完全放松”这个交替过程，同时注意体会肌肉在从紧张转变到放松这个过程中，肌肉逐渐松弛感觉。第三阶段我用了1个月每次30—40分钟，每周4—5次。

第四阶段：通过平静的感受身体四周安静的环境，让身体感受到发热感，发凉感，下沉感，失重感，无力感，麻木感到身体各个器官的肢体部位，结合意境的自我暗示，让身心进入到完全放松催眠的良好状态。第四阶段我用了一个月，每次40---50分钟，每周5---6次。

治疗后的表现：通过心理催眠的治疗，现在他的情绪稳定，晚上也可以睡觉，不在需要父母陪同，在他的眼神中能看到感谢，高兴的神采，也渐渐有了少许的笑容。

以上是我在教学中对这套系统的一点理解和认识，有许多的地方还需要不断的专研和反复的验证更希望在坐的专家和同行提出宝贵的意见和建议，今后，我将继续开展心理催眠治疗的研究与创新，把医教结合的理念切实的落实到特殊儿童的康复工作中去。

作为一名特殊教育学校的老师，我还需要不断的学习和积累经验，今天的讲座内容，有不当之处，还希望各位专家、校长给予帮助指导，谢谢。

第四篇：谈奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童的作用

谈奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童的作用 徐维初

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。

提高自闭症儿童的参与能力和主动性。奥尔夫音乐带有综合性的自娱的特性，不光是让孩子单向地听音乐，而是一直参与在音乐当中，与音乐形成了双向互融的关系。这使奥尔夫音乐极大程度地调动了自闭症儿童的参与意识，通过孩子的视、听、触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游戏，有效地吸引了孩子的参与，提高了孩子的主动性。

奥尔夫音乐极大程度地吸引了自闭症儿童参加进音乐当中，在音乐中娱乐，在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是在音乐中快乐地享受，自己也成为了音乐的创作者之一，和音乐一起完成了音乐的表现。孩子不需要懂得什么是音乐，就可以开始音乐的实地演习。

使用乐器也增强了孩子对音乐的参与性。奥尔夫乐器比较容易操作。比如鼓、沙锤、响板等。这些乐器不强调过多的技巧，只要在老师的启发下，自闭症儿童就可以有节奏地敲击进行音乐伴奏，使自闭症儿童很容易参与到音乐中，通过提高孩子对音乐的兴趣，从而提高孩子对外界和其他人的兴趣，参与外界活动的兴趣也随之得到提高。

打击乐器“成了教学的器材和促进丰富想象力的工具，从而建立起一种新的观念，这种观念肯定了主动性和创造性的作用，勿再强调反复灌输的原理，而是突出人的天赋、内在激动和感情。”

培养自闭症儿童的专注力奥尔夫音乐中伴随有大量的声势练习、律动和舞蹈，要求孩子跟着音乐做各种动作，而且随着音乐和动作、游戏的进行要不断变化，孩子必须密切注意音乐、教师和伙伴的动作并随着模仿或配合互动，对培养专注力有很大帮助。“首先它是培养听的洞察力，要求听要专注，只有专心地听，才能培养注意力。”所以专注力的训练首先从听觉的专注开始得到训练。

奥尔夫音乐的传声练习和声势动作、声势动作和人声配合传递的练习可以很好地训练自闭症孩子的注意力。让孩子密切等待和注意前面一位伙伴的声音和动作并传递给后面的一位伙伴。

奥尔夫音乐的综合性包括了美术的成分，强调美术和音乐的统一，视觉图案和可见的物体与音乐的有机结合，也能培养孩子的专注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和图片、戴青蛙的头饰等，《库乞乞》中教师先在白板上画四座山和四个台阶、一扇门的图案，并让孩子每人拿一张纸跟着画，帮助孩子理解音乐的形象和含义，在视觉提示下进行音乐活动，有助于培养孩子的专注力。

由于在上课时，自闭症儿童耳朵要听、眼睛要看、嘴中要唱、还要配合各种动作，调动了自闭症儿童各个器官都要集中注意力，从而使自闭症儿童专注力得到了有效地提升。

培养自闭症儿童的听力自闭症孩子常常存在听力异常的情况，2—6岁是自闭症孩子听力发展的关键时期，听力能力直接关系到自闭症孩子的认知理解与语言能力。这个时期让他们多听各种各样的声音和节奏，有助于听力的发展。奥尔夫丰富多样的乐器（包括儿童自己将身体作为乐器、以及生活中的锅碗瓢盆筷子等许多生活用品均可成为乐器）有助于加强对自闭症儿童的听觉和对听觉反应能力的改善，从而促进患儿的康复。

奥尔夫音乐中包含了多样化的听觉的练习，如听音乐的长度决定做动作的快慢和停顿、听音乐的变化来变换动作和游戏，听不同的乐句就走不同的步伐、根据乐器的指挥来变化动作等，可以很好地锻炼孩子的听力和反应能力。

培养自闭症儿童的感知觉能力奥尔夫音乐注重对音乐多感官的参与，对自闭症孩子的感知觉训练方面有独到之处。声势练习是身体的乐器参与音乐的伴奏，律动是身体伴随音乐变换动作，在听觉刺激的同时让眼、耳、鼻、喉、触觉和身体各部位都得到了感觉的锻炼。由于教学中会伴有各种形象的视觉和触觉的提示，如用手摸彩带来感受音乐的长度，看着小青蛙的模型做小青蛙拍打身体和跳跃的动作，根据音乐的长度和变化决定动作的长度和变化等，都能很好地提高孩子的感知觉能力，这种能力在身体乐器和打击乐器的伴奏下得到了很大的强化。

培养自闭症儿童的模仿能力 奥尔夫音乐有很多乐曲要求老师做动作，孩子跟着做，如走线、声势练习和律动等，在音乐中模仿老师的动作使模仿能力得到了提高。

奥尔夫音乐的舞蹈中有很多对动物动作的模仿，如青蛙跳、山羊摇羊角、乌龟爬等，也有对工作、劳动或其他各种身体动作、舞蹈动作的模仿，如〈小木匠〉捶铁锤、鞋匠修鞋等，都可以训练孩子的模仿能力。

使用乐器的模仿也是很好的模仿训练。奥尔夫的乐器有多种不同的用法，而且有变化无穷的节奏类型，使用乐器和不同节奏的模仿有助于训练孩子使用物品的能力。

对语言、歌唱的模仿训练在奥尔夫音乐中也随处可见，孩子的模仿能力会在愉快的音乐中自然地提升。

提高精细和手眼口耳协调、身体协调。教师的手势指挥和提示下进行，这极有效地训练了手眼耳协调的能力，特别是手耳协调的能力，对提高自闭症儿童对外界的反应能力有很重要的意义。奥尔夫音乐的乐器伴奏要求儿童听着音乐的节奏用不同的乐器进行伴奏，乐器的使用具有很强的训练手眼耳协调的作用，也锻炼了各器官的协调能力。这种伴奏往往是在在使用各种乐器进行伴奏的练习中，精细能力和小肌肉能力也得到了很好的锻炼和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚。”第二段是两只锤子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴随歌曲的进行，第一段用一只手捶大腿，第二段用两只手一起捶大腿，第三段两只手捶大腿，一只脚跺地板，第四段两只手一起捶大腿和两只脚跺地板同时进行，第五段两只手捶大腿、两只脚跺地板和点头同时进行。这首歌的练习是很好的手口脚协调、身体协调和感觉统合训练的练习。

比如随意站在教室的任意地方根据音乐的节奏开始走路，可以要求脚步恒拍的声音也可以要求尽量没有声音，走路的方向是随意的，在每段音乐结束之后都要按照教师的要求去做一些动作，有的是单人完成的，比如说一只手举起来另一只手摸腿，喊出自己喜欢的人的名字，或是看着自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如说两人手拉手，捏对方的耳朵或是三人背靠背等。

记忆力也会得到提高。传声练习和对歌词的朗诵、歌唱可以反复训练孩子对声音形象的记忆力，提高孩子的听觉记忆从而提高大脑的记忆力。由于音乐是连贯而不间断的，进行中的音乐会使孩子的记忆形成一种惯性和连续性，让孩子潜移默化地熟悉和记住歌词和曲调。

奥尔夫音乐对同一首乐曲或歌曲有多种不同的设计，可以先用声势练习配朗诵伴奏、再跟音乐配律动、再用乐器伴奏（可以用不同的乐器不同的分组方案），再分两人一组或三人一组在音乐中进行互动交流训练，然后站起来随音乐走动或舞蹈，同一首歌用不同方式反复演绎、反复练习，并不断出示视觉提示，加强了孩子的印象，有助于提高孩子的记忆力。如〈两只老虎〉、〈动物的聚会〉等，都可以这样设计和训练。

所以，一堂成功的奥尔夫音乐课不能不停地换歌，在开始进入音乐氛围的走线和基本的节奏练习之后，可以做一个律动，然后进入主题课程的教学，用不同手法反复练习同一首曲子，结束时可以有一个集体舞或放松音乐。

培养自闭症儿童的认知和理解能力。奥尔夫音乐“主要的着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于自然地、直接地诉诸于感性，在感性的直接带动下，在奏乐的具体过程中，学会知识，掌握技能。” 比如老师教一首歌谣“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到脚底下。”前两句老师从低音唱到高音，后两句从高音唱到低音，动作则是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，双手从脚下随着歌声向上做爬的动作，当唱到爬到头顶上时，手正好到达头顶。唱下一句时，手又从头顶爬到脚下。这种一边唱一边做动作的方法，让孩子用身体动作理解了头顶、脚底、高音、低音。

培养自闭症儿童的语言能力。人声是奥尔夫音乐的第一项乐器。传声练习是奥尔夫音乐的基本练习，在传声练习中，教师可以根据孩子的程度有针对性地传递孩子需要学习的声音，可以是单音、双音或句子，特别要注意使用动物的叫声和象声词来加强对孩子的语言训练。

朗诵往往是音乐活动开始时的练习，在朗诵中孩子训练了语言能力。

奥尔夫音乐歌曲当中一些关键字词的强调，加强了孩子对语言的兴趣，如〈库乞乞〉中每一段音乐的中间，当孩子跟随音乐到达宝藏门前时，都会一边用两手有节奏地指假想的或家长老师布置或扮演的大门，一边兴奋地叫着开门的咒语“库！库！库乞乞！库！库！库乞乞！”每次孩子们都会被调动起发声和大喊的兴趣，在音乐中也不知不觉提高了声音的音量，改善了部分自闭症孩子声音小的问题。

奥尔夫音乐的歌曲和歌唱是和动作舞蹈结合在一起的，所以孩子在音乐和舞蹈中加强了对语言的兴趣，把语言形象和音乐、舞蹈结合起来，加深了印象。在动听的音乐中也更有利于训练自然发音和语言表达。

培养自闭症儿童的交流、游戏和合作能力。奥尔夫音乐非常重视集体的音乐活动，一般是多人参与，通常8到10人或10人以上，（当然在特殊学校中最好8-12人，不能太多）中间有各种两人、三人或多人的互动的音乐活动，可以有效地训练孩子的交流和游戏能力。比如歌曲《小青蛙》可以让两人对坐或三人一组或多人一组，自己拍手和与对方和其他人对拍相结合，训练了交流互动的能力。

有的歌曲本来有些对话和交流的含义，比如〈打电话〉，两个小朋友对坐，互相在歌曲中对答，做打电话的动作，让孩子在欢快的音乐中提高了交流能力。

奥尔夫乐器的演奏有分奏和合奏多种形式，小朋友可以一起用同一种乐器同时打一种节奏，也可以打不同的节奏；可以分组拿不同的乐器，有规则地在不同的时间打不同的节奏，相互间往往互相呼应和配合，这种通过乐器进行的交流互动训练也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力。歌曲的轮唱和不同段落不同角色的演唱，也有轮换和交流训练的意义。奥尔夫音乐中有大量的音乐游戏，可以提高孩子的交流和游戏技能。

增强自闭症儿童的情感和情商奥尔夫音乐很多乐曲都有相互握手、拍手等带身体接触的情感交流，如《摇呀摇，摇到外婆桥》《小羊咩咩叫妈妈》等歌曲，都有非常温馨的亲子互动的动作和舞蹈，在轻松、愉快地音乐中增进了亲情的交流，有助于自闭症孩子加深对伙伴、对亲人的情感，增加对集体团队的团体意识。

最经典的是〈彩带舞〉，两人一组拉着彩带，美丽的彩带牵着两端孩子或家长的目光和情意，既训练了目光对视和交流，又增进了双方的情谊.增加了孩子的情商。

改善自闭症儿童的情绪和行为问题。音乐是绝妙的情绪调节剂，不仅对成人有效，对孩子也是灵丹妙药。奥尔夫音乐大多是轻松愉悦的音乐和活泼欢快的歌曲，对孩子和家长都可以起到改善情绪的作用，让愤怒的情绪降低慢慢变平缓，让急噪的情绪慢慢恢复平静，让平淡的情绪慢慢变得欢快和开心，音乐会在不知不觉中充当一个快乐天使，起到让人开心的魔术师般的作用。

总之，奥尔夫音乐通过孩子喜闻乐见的形式，不仅学习了音乐，更是通过音乐，开发了自闭症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潜能，有助于自闭症儿童的康复训练。

第五篇：自闭症儿童 游戏集锦

· 小魔术

· 齐心协力（张燕）

两个人背靠背两手臂相挽夹着装有半瓶水的瓶子横着前进，一个人（就是当木桩子）站在对面，两人靠背部力量绕过那个人，不能掉，掉了从来，回来以后立刻给下一组队友，计时看用时长短，用时最短的胜利！

· 终极进化（张燕）

分为鸡蛋，鸡，凤凰，人四个等级。随机在人群里找人剪刀石头布，赢了进一个等级，输了退一个等级，一直输就一直是鸡蛋！（鸡蛋蹲着有鸭子步，鸡半蹲着飞，凤凰站着挥动手臂，人直立，要保持自己的动作），规定时间到了以后找到各自队伍，沦为鸡蛋的受惩罚！（当时做这个游戏的时候老师是想教会我们诚实做人）

· 心有灵犀（张燕）

大家坐在地上，从后往前依次在前一位背上传递信息，最前面一位报出所获得的数字信息，暗号规定各组自己商定！

· 疯狂猜词（计邹慧）

你来表演我来猜，五个人一组，两个人猜三个人合作表演。

或者可以七八个人一组，排成一列，第一个人看词思考表演给下一个人，下一个人根据自己理解再表演给下一个，到最后一个人说出词语

·（何智辉）

同学们右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌顶住另一同学的拇指。主持人开始说话，规定好说到某个字时，同学的右手要迅速向下躲开别人的手，同时左手努力抓住另一同学的拇指。

· 萝卜蹲（孙艺恒）

将一个班分为六七个小组，每组人数一样多。每组手拉手站到一起，并且给自己的小组起名字，如“苹果”“萝卜”“橘子”等。主持人起头说“萝卜蹲”，名叫“萝卜”的小组所有成员一边蹲起一边说“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完xx蹲”。被点到的小组需要马上一边蹲一边说xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy组继续。每个小组都不能再点前一次蹲过的小组。反应慢或者点名不齐的小组全组接受惩罚，可以是十个小兔蹦。例如：主持人：“萝卜蹲！”

萝卜组：“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完苹果蹲！”

苹果组：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完橘子蹲！”

（此时苹果组不能点名萝卜组）

接下来橘子组继续。

· 向圈内迈进（孙艺恒）

所有人手拉手围成一个圈，主持人让所有人向前走一步，看谁站不稳。再向前一步，看谁会被挤出来。再向前一步，为了不被挤出来不摔倒，大家会紧紧拉着抱住彼此。视情况而定走几步。

· 你画我猜折报纸（孙艺恒）

一个人描述一个人猜，不能提到题板上的字。猜的人脚下才一张报纸，猜错就把报纸对折一次，直到站不住。

·

传话（孙艺恒）

挑一段容易让人记住的话，让第一人看，然后把纸条撤掉，由第一人口头小声地传给第二人，第二人收到信息后告诉第三人，不能再回头问第一人。传话传到最后一个人，看看与第一人有什么不同。

·

松鼠枹树

三人一组两人当松鼠，一人当树，松鼠两人手拉手围圈，树站中央。

主持人喊“松鼠换”，松鼠换组；喊“树换”，树换组；喊“地震了”，就都换组。

主持人以及多出来的人在换时抢位置，多的人表演。

·

捉鱼 规定场地，选几人当网，其余人当鱼，网的人手拉手围住鱼，鱼也加入网的人中，网越来越大，