网络平台在笔译教学中的应用

第一篇：网络平台在笔译教学中的应用

网络平台在笔译教学中的应用

田华

王秀华

（辽宁工程技术大学

外语系，辽宁

阜新）

摘要：为了提高笔译教学效果，将网络平台应用于教学实践中，分为课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知、教师信息、教学笔记、教学材料、研究型教学、课程作业、在线测试、课程管理等栏目。集教学、科研、评价、管理于一体，是实现任务驱动式、合作式、探究式教学的有效途径。关键词：网络平台；任务驱动式教学；合作式教学；探究式教学 中图分类号: G642.0

文献标志码:A

The Application of Network Platform in Translation Teaching

TIAN Hua

WANG Xiuhua(Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000)Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform;task-driven teaching;cooperation teaching;inquiry teaching

一、引言

在“2010中国国际语言服务行业大会暨大型国际活动语言服务研讨会”上，中国翻译协会第一常务副会长、中国外文局常务副局长郭晓勇在研讨会上指出，随着我国国际地位的不断提高和对外交往的不断发展，我国语言服务行业已取得长足发展，正进入快速增长期。会议透露的数据显示，截至2009年12月，我国处于营业状态的语言服务企业为15039家，所消化的翻译和本地化业务年产值约120亿元人民币。美国著名语言行业调查机构卡门森斯顾问公司于2010年5月发布的报告预测，全球外包语言服务市场产值到2013年预计将达到381.4亿美元。在翻译教学方面，获准试办翻译硕士专业的高校截至2010年9月已达158所。至2011年3月共有42所高校获得教育部批准试办翻译本科专业学位。翻译教学变得愈来愈重要。

传统的翻译教学模式主要有两种。一种是“以翻译技巧(练习)为中心的教学模式”，基本思路是围绕翻译技巧的讲解选择教学材料和练习材料，通过反复的练习和强化达到提高翻译水平的目的。另外一种是“以翻译理论/技巧(练习)相融合的教学模式”，基本方法是将翻译理论、翻译技巧与翻译实践相结合，通过翻译理论的学习和翻译技巧的操练来提高翻译技能。[1] 在这种教学模式中，教师是教学的中心，学生是翻译技巧和翻译理论的被动接受者，他们学习的主动性和创造性受到抑制，“不利于宏观上从语篇和文体层面培养学生高水平的综合翻译

[2]技能以及对译文质量的评价能力” 缺少真实语境的翻译技巧难以应对各种实际的翻译任务。

互联网的发展大大提高了信息传播的效率，引发了教学领域里的诸多变革。国内学者从不同角度将网络应用于翻译教学中。江波，汪洋(2007)就互联网丰富的语言资源和工具对翻译教学的辅助作用进行了探讨。李悦（2009）论述网络环境下的英汉翻译合作学习策略。赖

基金项目: 辽宁省教育科学 “十一五” 规划课题(课题号: JG10DB227)阶段性成果 作者简介: 田华, 辽宁工程技术大学外语系副教授

妍莉，李亦凡（2010）从教学方式、课程资源和教学评价三方面阐述了网络环境下的翻译教学模式的构建。高路(2010)将超文本网络技术应用于翻译教学研究。然而将网络平台应用于翻译教学，参与教学的组织与管理，并与任务驱动式、合作式、探究式教学结合起来的研究还不多见。

二、网络平台的应用

翻译不仅需要熟练掌握两种语言，还要求了解不同文化以及特定课题的专业知识。在当今社会Kiraly认为翻译能力指一种“复杂、高度个体化、社会化的进程，由文化、认知以及[3]直觉相互作用形成”。网络时代还要求“具有利用网络获取、存储、提取信息，并进行检索和咨询的能力”[4]。计算机网络具有交互性特征，可以使翻译教学采用开放式的教学方式，以训练学生的基本技能和创造能力，同时可以激发学生的学习兴趣和积极性，非常适合翻译教学的需要。杨柳认为“就翻译教学而论，信息素养就包括了运用现代信息技术检索、分析、选择、存储、利用、创造和传递翻译信息，提高翻译能力，解决翻译的实际问题，从而提高个人素养的能力。这是以信息素养为目标的翻译教学模式和传统的翻译教学模式的显要区别 ”。[5] 网络平台的运用可以培养学生的创造能力、激发学生的学习兴趣。

2．1网络平台的设立

利用校园网，建立网络平台。教师和学生每人设立登录用户名和密码。栏目有与课程相关的课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知。课程介绍包括本课程的主要内容、重点难点、教学目的与意义。教学大纲涉及课程性质、教学任务及目标、教学基本要求、教学内容及安排、考核方法及成绩评定、教材的选用及主要参考资料。教学日历是本学期的教学安排。与课程有关的通知发表在课程通知栏目里。教师信息栏目是任课教师的介绍。

与教学内容相关的栏目有教学笔记和教学材料。将教师在教学中的笔记和学生学习中的笔记上传到教学笔记这一栏目中。教学材料包括资源板块、工具板块、心得板块。资源板块包括“翻译理论简介”、“平行文本”、“术语库”、“翻译自学之友”、“名译赏析及比较”、“翻译课件”等几个模块。“翻译理论简介”模块既介绍西方翻译学研究如“描写”或“常规”学派、“多元系统”学派、“解构”学派、“综合”学派、“功能”学派、“文化”学派、“后殖民主义”学派、又阐述中国传统译论如严复的“信、达、雅”，陈西滢的“形似、意似、神似”，钱钟书的“化境”，许渊冲的“三美”。在进行翻译理论介绍时，注意将理论应用于实践中，如纽马克的文本类型理论在不同文本翻译中的应用；奈达的功能对等论与商标的翻译，翻译目的论指导下的广告文本的翻译，释意理论与会议口译等。介绍翻译理论时加强对中西译论的比较并指出其优势与不足。本模块还介绍翻译方法、翻译过程、翻译标准等，使学生能够高屋建瓴地理解具体文本的翻译，培养他们自主探究的能力。“平行文本”和“术语库”是与每课翻译任务相关的源语文本和专用术语。“‘平行文本’这个术语常用于比较语篇语言学，概指不同语言文化中交际功能相似的语篇类型”[7] 上世纪50年代,加拿大翻译学者Jean-Paul Vinay比较不同语言中具有相同交际目的的文本,并将比较结果用于译员培训中。50年代后期,这种方法广泛应用于欧洲口译培训机构，并创造了“平行文本”这个词。Reiss 和Vermeer（1984）在论及目标语文本规范对翻译的限制时认为，相对于达到原文与译文的“文本外连贯”（intertextual coherence）而言，译文更重要的是要达到它与其它同类型目标语文本在意义和风格上的“文本内连贯”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。将平行文本应用于翻译中就是分析归纳“平行文本”文体和语言上的主要特点,从而使译文具备源语文本的特点,符合源语的表达习惯。建立“平行文本”和“术语库”可使学生掌握产生地道译文的方法。

“翻译自学之友”有各种体裁的翻译文章及其译文和导读，从各种书籍和期刊中选出，如可从《中国翻译》中摘选广告翻译的“广告三则”、外宣英译的 “南京风采”,经贸翻

[8] 2 译的＂论经贸术语译名的统一＂，电影翻译的＂小议电影片名的英汉翻译原则＂、法律翻译的＂法律文体翻译基本原则探究＂、新闻英语翻译的＂长话短说与短话长说＂等以及有关英语长句翻译的 “Grant and Lee”、有关语言转换与文化转换的＂苏格兰＂等聚焦翻译问题的文章。通过“自学之友”这一板块,学生将掌握不同文体的翻译,提高翻译自学能力和应用能力,大大增加翻译兴趣。

“名译赏析及比较”是理论分析与实践结合的一个板块。主要呈现名家名译及译文比读，提高学生翻译批评的能力及鉴赏力，题材可覆盖各种领域如文学经典中培根的“论读书”、雪莱的“西风颂”、彭斯的“A Red Red Rose”，演讲稿如美国“独立宣言”、比尔·盖茨 “在清华大学的演讲”、科技文体的翻译如“激光的应用”，“微型电子计算机说明书”等。通过对名家名译的赏析及对比，能加深学生对课堂所学翻译基础知识的理解和掌握，从而使学生的翻译技能得到提高。

“工具板块”提供一些翻译网站、翻译词典，翻译软件、网络资源。翻译网站有 http:// http://www.xiexiebang.com/index.asp

翻译词典模块介绍一些常见网络词典 如百度词典搜索、中华在线词典、金山词霸等。同时也包括许多专业词典或词库如中英文在线医学词典、法律词典等。这样既能节约一定的精力和时间，又能满足翻译各种专业词汇的需求。翻译软件包括灵格斯、金桥翻译、有道翻译等。

网络资源中有大量的双语文献如语音和影像数字资源、各行各业不同领域的术语及其对应译文，甚至数以万字的文字专著，可使教师节约大量时间，选择最新材料，进行多方位、有针对性的练习，从而拓宽学习者的知识领域和视野。

“心得板块”是学生交流查找资料和翻译经验等的平台，包括小组和个人翻译心得。“研究型教学”栏目就某个主题指导学生进行研究，分为主题编辑、小组管理、发布、重置等板块。

与作业和测试有关的栏目是课程作业、和在线测试。学生将每次作业上传到课程作业栏目中。配合每次课的重点、难点有相关的测试题供学生检查对知识点的掌握。体现探究式学习以及师生、生生互动的栏目是答疑讨论。这一栏目包括课程论坛、常见问题和自动答疑板块。在“课程论坛”中学生就本课程学习和作业中遇到的各种问题进行讨论。教师可将讨论中常见问题及答案放到“常见问题”板块中。自动答疑板块系统可根据提交的问题在常见问题库中检索答案。

参与教学管理的是课程管理栏目。包括选课学生管理和学生学习统计。选课学生管理记录每个学生登录系统次数，第一次和最后一次登录系统时间、访问课程时间，在课程中评论常见问题次数、交作业次数、撰写学习笔记次数，在课程中查看课程简介等的次数。学生学习统计记载每个学生向教师提问次数、课程论坛发表话题次数、阅读课程教学材料次数等。2.2网络平台的使用

“ 网络教学支撑平台的作用在于支持教学活动的各个环节，使学习方式从‘独自学习’转向‘群体学习’，使学习结构从‘封闭状态，’(必然王国)转向‘开放状态’(自由王国)，最终改变传统的‘知识传授’教学模式，形成新的‘知识建构’教学模式。”[6] 网络平台是实现任务驱动式、合作式、探究式学习的有效途径。

根据学生的词汇量、英语、汉语水平，翻译水平，以及个性、性别、组织能力、守纪程度等，遵循“组间同质，组内异质”的策略，将学生分为4-6人组，形成合作小组。教师首 3 先将下一次课的学习目标及任务发到网络平台的“课程作业”中。学生以小组为单位利用 “工具板块”的内容在网上查找平行文本和术语并上传至网络平台相应的栏目中，整个年级的学生共享。学生可阅读“翻译自学之友”中相应的文本材料。在翻译过程中学生可在“课程论坛”栏目中讨论翻译中遇到的各种问题。以小组为单位完成翻译任务并上传到“课程作业”栏目中。每两个小组交叉评阅对方的翻译任务并把困惑的问题传至“常见问题”中。教师在课堂上讲解与翻译任务相关的知识，引导学生讨论完成翻译任务中遇到的问题，将讨论结果放到“常见问题”答案中。

将学生组成几个兴趣小组，根据不同兴趣就某一主题指导学生进行探究。将“研究型教学” 栏目中的主题编辑板块细分为编辑主题名称、主题信息设置、成果展示模板设置、评价指标设置。比如某一小组从目的论视角探讨广告的翻译。指导学生阅读“翻译理论简介”板块中的“目的论”。小组合作填写主题信息设置中的问题情景、研究方法、成果要求。在教师的指导下，学生搜集资料对该主题进行研究。按照现状分析、研究方法、论点与论据、参考文献填写成果展示模板。最后对该成果进行评价。评价指标分为小组评价指标项目和个人评价指标项目。从（1）探究资料丰富、整理有序。（2）有效文献多（3）讨论充分、协作效果好（4）研究结果论点清晰、引用文献充分（5）成果呈现效果等几个方面对每个小组进行评价。从（1）资料搜集多、有效性好（2）讨论积极、善于协作（3）对报告形成的贡献大等方面对个人进行评价。

课后学生完成每次课的在线测试。每学期根据个人爱好在“名译赏析及比较”模块中进行3000字的翻译赏析，完成3000字的翻译练习上传到“翻译作业”中。教师将翻译课件、教学笔记，每名学生将学习笔记上传到网络平台相应的栏目中。每个小组和学生在网络平台中分别完成“小组心得”和“个人心得”供大家交流。

教学评价是教学工作的重要组成部分，广泛存在于各种实际教学活动之中。教学评价的理论与方法对提高教学质量，培养创新精神和实践能力，促进师生发展，推动教学改革正起着日益显著的作用。学期末利用“课程管理栏目”对本学期学生的综合表现进行统计并进行评价。

三 总结

随着网络时代的到来，网络平台将完善翻译课程的教学，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能有效地掌握一定的翻译技能，培养学生自学能力和人际交往能力，很好地提高学生的学习创造性和积极性，给予师生更大的互动空间，真正实现教学相长，从而为翻译教学提供更好的发展平台。

网络平台设立教学、科研、作业与测试、课程管理等相关栏目，实现开放式、立体化的教学，创设尽可能真实的，与当前学习主题相关的情境，资源共享，信息量得以扩大，拓宽了翻译教学领域，将交流与协作贯穿整个教学过程的始终，使学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间始终保持动态的信息交互，这样翻译教学就与社会紧密联系起来。同时网络平台兼顾学生学习中的非智力因素，激发学生的学习兴趣和积极性。通过制定指标体系、参与程度，对学生进行多元化、动态化、开放性的在线评价，为课程的考查提供开放性平台，能更有效地考查学生的真实应用能力，有利于培养学生的创新意识和信息素养。适应英语专业人才培养目标，网络平台实现作业模式多层次化，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的翻译作业，从而能更好地满足不同学生的能力要求，并有效激发他们学习的积极性。总之在笔译教学中应用网络平台能有效实现任务驱动式、合作式、探究式教学，提高学生的综合素质。

参考文献: 4 [1] 文军.翻译课程模式研究[M].北京:中国文史出版社.2005.5-8.[2] 赖妍莉，李亦凡。网络环境下的翻译教学模式构建[J].内蒙古农业人学学报(社会科版)2010（2）139-140.[3]Kiraly, Don.A Social Constructivist Approach to Translator Education:Empowerment from Theory to Practice [M].Manchester, UK & Northampton MA: St.Jerome publishing,2000.[4]高路.超文本网络技术应用于翻译教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)2010（1）：101-103

[5]杨柳.信息化翻译教学的图景[J].外语与外语教学，2005(11):58-60.[6]隋然.基于计算机网络技术的翻译教学[J].外国语言文学研究, 2002（1）:51-55.[7]李德超、王克非.平行文本比较模式与旅游文本的英译[J].中国翻译，2009（4）：54-58.[8]Boase-Beier,Jean.Stylistic Approaches toTranslation[M].Manchester:St.Jerome Publishing,2006.

第二篇：浅谈课堂中网络教学平台的应用

浅谈课堂中网络教学平台的应用

［摘要］：由于网络和通讯技术的飞速发展，各级各类学校建立校园网热情高涨，随着 “校校通”等工程的推进，各学校都在努力建设和完善自己的校园网络，不少学校在校园网基础上开始构建网络教学平台，利用网络教学平台积极开展教育教学活动。

教师在上课的过程中经常用到多媒体教室,许多任课教师均可以制作多媒体课件。上课的时候任课老师的一般做法是：对于课件使用U盘或者光盘携带。但是这样做的问题是：任课教师在上课前必须花一段时间去做相应的准备；其次，学生很难在课堂上短短的时间内吸收如此多的教学信息，而当学生想继续深入学习的时候，在课后是很难找到学习资料。

因而在这样的情况下，开发一个能存储.处理.传递教育信息的网络教学平台是当务之急，也是开展与推动教育信息化的软件基础。

［关键词］： 教学信息处理与传递 教学管理 教学评价与教学反馈

一、课堂呼唤“网络教学平台”

网络教学能真正够跨越时间、空间的约束，突破课堂40分钟的约束，将课件的应用价值从课内延伸到课外，让我们的教师从整体上重新认识、思考。只有拥有了网络教学平台，教师才可能无需自己制作高难度的网络课件，只需要简单的类似word的文本编辑就可以拥有功能完善的网络课件，留出更多的时间去关注学科教学的本身。可以说，只有在网络教学平台的支持下，才会真正发挥信息技术的强大的交互性，教学效果才得以更好的体现，传统的课堂教学才可以逐步向课外拓展，主题探究才能做到有效的.实实在在的探究。

二、现有的网络教学平台评价

从信息技术学科的自身特点出发，本着够用就行，简单易用的原则。而网络教学平台不仅能够继承网络课件的所有优点，并且能够很好解决了常见网络课件在使用中的种种不足，主要表现如下：

1）实现从课堂教学到课外教学的延伸，使网络教学、远程教学成为课堂教学的有益补充，教学的空间不再局限于课堂、学校；

2）在网络教学中能够有效监控学生的活动，了解学生学习进程，教师无需担心学生是否在网络课件中“迷路”以至影响教学效果；

3）从课程的整体出发，系统考虑学科整合； 4）能够让教师从课件制作的繁重工作中解脱出来，真正将教学设计作为教育教学的灵魂。5）基于整合理念，将网络教学作为课堂教学的有益补充，能很好的体现教师的主导作用和学生主体作用。

三、网络教学平台的应用

在实际工作中，教育技术专业人员遇到很多困难，教育技术的推广与应用难度不小，而网络教学平台的重点在于如何推广网络教学平台的使用。在推广网络教学平台的应用过程中，必须解决下面几个问题：

1．首先在校园信息化建设过程中，最重要的一条是观念的转变问题，特别是作为学校的领导层，必须及时更新自己的教育教学观念。可以说，没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。

2．其次需要一支能够作为学生表率.会熟练应用信息技术手段开展教育教学活动的教师队伍。而必须加强计算机和网络技术等现代信息技术和知识的培训，对教师进行轮番培训，提出全校计算机扫盲时间表。采用只要求掌握具体操作步骤而不是拘泥于应用原理的方法，使大部分教师都能尽快地跨越现代设备的操作关，为全面推动网络教学平台.多媒体计算机辅助教学打下坚实的基础。

3．管理人员是网络教学平台应用的具体执行者和决策者，管理人员的专业技术与现在教育技术理念与理论是影响网络教学平台应用与应用水平的重要因素。管理人员要意识到自己的不足之处，努力提高自己的专业素质与教育思想水平。

四、网络教学平台的教学实例

下面以小学语文第八册课文《长城》为例，结合网络化教学理论和传统课堂教学体验，谈谈网络教学的优势。

“长城文化”的内涵和外延非常丰富，而学生对长城虽有一定的认识，但不全面，更不深刻。上课之前，先布置学生利用网络搜索功能从纷繁复杂、多种多样的材料中搜集有关长城文化的图片、历史事件、神话传说、民间故事、诗歌、散文、成语、谚语、典故等资料，保存在自己的电脑中，然后对这些资料进行筛选、占有更加精彩的内容制作作品，以备课上展出。这不仅培养学生搜集、筛选、占有资料的自主学习的能力，加深了学生对长城文化的认识，也免去了跑图书馆借阅的烦琐手续，节省了时间，加大了课堂的信息量，拓宽了学生的知识面。

教学《长城》一课时，首先给学生5分钟时间互相交流、评析小组内的作品，并推举出本组的优秀作品利用网络媒体在屏幕上公映，由制作者向全体同学介绍作品的主题和特色。教师引导学生对展示的作品进行多角度的评价。交流使学生学到更多的知识，认识自己在前一步搜集、占有资料过程中的得失，也保护了学生的求知欲和竞争精神；评价不仅煅炼了学生思辩和语言运用等一般语文能力，也提高了学生占有、运用资料的能力和对美好事物的创造、感受能力。

《长城》内容非常丰富，教学本课前，将学生搜集、整理的资料进行加工处理，制作成板块布局合理简明、内容丰富详实的网站，多角度展现长城文化。使学生在课前自主学习的基础上，利用网站提供的系统、有序的资料，选择自己最感兴趣的角度，深入学习，形成自己独到的见解，并随时利用网站留言本功能将认识和感受签写交流。我可以通过发言者的姓名和留言数目掌握学生的学习进展情况。

长城文化丰富多彩、神秘诱人，而提供的网站文章就有几十篇，学生在40分钟的课堂上全部浏览到是不可能的，而互联网资源共享的功能则可以将课堂延伸到课外。传统语文课堂的弹性空间狭小，不能及时、系统、有效地完成现代大语文教育的目标，而网络则可以使学生在课外的任意时间打开网站，将课堂上忽略的内容打开浏览，并通过论坛进行在线讨论、“帖子”交流。遇到困难时，则可以发贴求助，教师随时浏览网站，进行远程教学，帮助学生解决疑难。资源共享有效地保护了学生的求知欲，完善了学生的知识体系。

五、网络教学平台的总体设计

理想的教学方式无疑是以学生为主的自主式学习方式，教师只是起导航作用。但是，从现实的观点来看，在教育教学工作中，课堂教学仍然是最主要的教学方式，因此，我们在设计多媒体网络教学系统时，所采用的设计原则是立足当前，兼顾未来。设计的重点是如何改善教师在课堂授课时的教学手段，提高授课效率和授课质量，丰富师生之间.同学之间的交互手段（如BBS.E－MAIL.ChatRoom等），提供丰富的网上学习资源和教学软件开发资源，为学生自主学习和教师开发教学软件提供帮助。

1.网络教学平台的开发运行环境 a.服务器端运行环境

操作系统： Windows 2000.2003 Server b.客户端运行环境

操作系统：Windows.luinx等

浏览器：Internet Explorer 5.0.Internet Explorer 6.0 2.系统主要模块功能 a.网上教室 主要给每位任课教师提供一个统一规范的网上教学.讨论.答疑.提交批阅作业的平台。为教师和学生提供实时的双向交流。每位教师在课堂授课时可以从系统中调用自己专用的电子教案；在网上进行一对一（e-mail）.多对多（网上讨论--专用BBS）等灵活的辅导答疑活动。同时，学生们还可以在系统提供的自由.宽松和开放的教学环境中，打破班级界限与多个教师和同学们进行多向交流，及时获得帮助信息。

b.视频点播

可以实现点播电视教材.录像资料.视频新闻.视频专题和影视节目等功能。主要用于支持课堂教学，也可用于学生平时自学。教师在多媒体教室中可根据教学需要点播.插播系统中的多媒体视频节目。在播放过程中，教师拥有完全的控制权，可以选播部分内容，也可以随时中断播放，插入自己的讲解与评论。

c.教学素材库

教学素材是指传播教学信息的基本材料单元，按媒体类型分为五大类：文本类素材.图形（图像）类素材.音频类素材.动画类素材.视频类素材。

d.模拟考场

目前主要用于学生在网上调用各门课程试题库随机组卷对自己的学习效果进行自我评估。

参考文献：

卢月芬，谈谈网络教学的优势，

第三篇：网络教学平台在教学中应用的研究与实践

网络教学平台在教学中应用的研究与实践

随着信息技术，特别是网络技术的发展，一种新型的教学模式——网络教学，已经进入现代教育的方方面面。作为网络教学的载体——网络教学平台应运而生，并且正在以飞快的速度发展。利用网络教学平台，可以极大地丰富教学方法，扩大教学空间，平衡教学资源，作为传统教学模式的有效补充，是未来教学发展和改革的重要领域。

关键词：网络教学，网络教学平台，实践

1、网络教学

网络教学是随着信息技术的发展、现代教育技术的应用而发展起来的，相对于传统的教学模式，具有社会和教育意义上的巨大优势。

首先，网络教学有助于发挥学生的学习自主性。由于在网络教学中，网络中的各种资源是学生的主要认知对象，学生才是获取、记忆、理解信息的主体，也是知识加工构建的主体，所以，网络教学将迫使学生主动地进行学习。

其次，网络教学具有更好的互动性。传统教学模式受实践、空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少，而且多为“单向式”互动。而在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，在讨论、协作学习、问题解答等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，可以随时随地的展开，有助于激发学生的创造力。

再次，网络教学更容易实现个性化教育。传统教学是共性教育，难以照顾到学生的个性需求。而网络教学具有开放性，交互性、多样性的特点，学生可以根据自己的学习能力、学习条件，来确定自己的学习时间、学习内容和学习进度，较好的实现因材施教的原则。

最后，网络教学有助于共享教育资源，平衡地区差异。由于多种原因，我国的地域发展还不平衡，多数教育资源集中在发达地区，偏远地区则面临着教育资源短缺，短时间难以改变的现状。欠发达地区的学生一样需要丰富优秀的教育资源来获取知识、技能，改变命运，网络教学由于具有资源集中、远程传输、近实时性的特点，非常适合跨越地域限制。通过网络即可实现资源的共享，让一流的教学资源可以服务更多的需要它的人。

网络教学已经成为传统教学的补充和延伸，可以说一场以互联网为基础的教学革命正在发生。网络教学的特点在于其以学生为中心，这种模式不强调教师强制性灌输知识，而是通过对学生思想的构建，来引导、开发学生。

2、网络教学平台

网络教学平台，又称网络教学支持平台。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

由于多媒体技术和通信技术的飞速发展，国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台，开展网络教学活动。主要有开路电视远程教育系统，Internet教育系统，以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统，双向HFC 有线电视网络现代远程教育系统，视频会议系统等。通过网上交谈、视频会议进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势。

目前在我国高校教学中实际应用的网络教学平台逐渐集中在国外商业化平台，国内商业化平台，高校按各自应用需求研发出的在本校范围内使用的网络教学平台和开源软件这四类平台上。在构建网络教学平台方面，主要的研究集中在提高教学的交互性方面，此外还有电子白板、答疑系统、虚拟教室、虚拟实验室等。无论何种类型的网络教学平台，都遵循着功能齐全、能实现学习策略、以学生为主体以及简单实用的原则。在平台功能上，为了保证教学应用，主要应该实现：

（1）教务管理功能

网络教学平台应该实现教师管理、学生管理、课程管理、教室管理等教务管理功能。其中教师管理包括教师授课计划、实验计划、成绩录入等功能；学生管理包括班级课表、成绩查询、考试安排等；课程管理包括开设专业、设立课程、课程学时等；教室管理包括上课时间、上课教师、上课班级等。（2）课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为，包括教师对教学活动的管理，如远程授课、批发作业、成绩测评等。在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。（3）网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题，使师生之间、学生之间能够不受距离限制的及时交换信息，有助于学生对所学知识技能的理解和掌握。网络环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式，还可以通过语音和视频等方式进行交流，使学生似乎处于真实讨论学习环境中，有效地调动学生的学习兴趣。（4）网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境，允许学生随时随地进行考试，十分方便灵活，非常适合一些动手操作性强的科目进行考试，比如计算机专业的很多认证考试，都是通过网络平台进行的远程考试。（5）网络课程开发

网络教学平台应该能够完成对网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现对教学资源的拆分、整合、再设计，简化开发网络课程的开发难度，降低教师开发网络课程的技术要求，带来网络课程的丰富。（6）网络教学资源管理

包括教学资源管理和检索服务。具有通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的功能。并能够按用户的提问要求，利用电子计算机检索出存储在数据库中的有关信息，以满足用户的检索要求。比如学生对自己考试成绩的检索，教师对授课计划的检索等。

3、网络教学平台在教学中的实践（1）我市应用网络教学平台的情况

长春市为促进农村教育均衡发展，在资源建设、教学应用、农村师资队伍建设等方面加大投入，建设长春市中小学教学资源库，通过光盘派送和远程教育等方式，使农村中小学生享受城市的优质教学资源。

另外，长春市还建立了天、地、人“三网合一”立体化培训模式，解决农村教师教育技术能力和教学水平偏低的问题。“天网”是充分利用卫星传输资源对农村中小学教师进行培训。“地网”就是充分利用“长春市农村中小学现代远程教育网”上资源对农村中小学教师进行在线培训，来解决长春市农村学校人多面广、难以集中、教师个体差异较大、信息技术水平参差不齐的问题，它可以实现网上时时互动交流。“人网”则充分利用光盘资源，有计划、有组织、有考核的教学研讨培训。

农村中小学现代远程教育工程极大地缩小了城乡教育的差距，堪称农村教育的“希望工程”，极大地改善了农村学校办学条件差、师资力量落后的局面，特别是农村中小学生也能像城里孩子一样，随时享受到优质教育资源。

（2）我校应用网络教学平台的情况

我所在的长春信息技术职业学院，属于民办高职院校，建校时间短，面临师资力量不足、水平不高、教学条件相对较差等问题。但是在应用现代教育技术，主要是网络教学方面，却紧跟时代潮流。学校投入大量资金和精力，构建了较为完善的网络教学平台，并且高效地利用平台为教学服务。主要应用有以下几个方面：

利用网络教学平台加强学生的学习兴趣

高职教育的目的是培养高素质技能型人才，不过由于受录取政策的影响，我校学生普遍存在感性思维能力强，理性思维能力弱，学习意愿不高的问题，特别在一些基础课和理论内容较多的课程上尤为明显。利用网络教学平台的多媒体优势，在课件和课堂教学活动中，应用大量图形、图像、音乐、视频等元素，改变传统课堂的单调板书，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

利用网络教学平台强化学生的学习效果

一是通过在网上发布教学课件和学习资源，使学生可以在课外时间随时随地地进行学习和提高，二是教师通过网络平台与学生进行交流，可以实现讨论、答疑、讲解等活动，有助于学生强化所学的知识和技能。

利用网络教学平台提高教师的业务水平

我校的师资力量相比重点院校有很大不足，主要是教师队伍较为年轻，缺乏经验。通过网络提供的平台，参考、学习其他院校开发的高职精品课程和优秀教师们的授课视频，还有网络上大量的相应学科、课程的资源，都对我们业务水平和教学水平的提高有很大帮助。

利用网络教学平台进行教务管理

学校引进的教务管理系统可以让教师通过无处不在的网络查询授课计划、实现成绩录入等功能；让学生实时了解班级课表、考试安排、考试成绩等。其中最典型的就是学生考完试，可以不用在学校等结果，或是等下学期开学再知道自己的成绩，在假期中随时都可以登录学校的平台查询自己的考试成绩。

利用网络教学平台实现远程考试

我校为提高学生的技能水平，提高学生的就业竞争力，引入了“双证”教育的模式，在毕业证的同时，还要求学生在校期间考取行业资格证书，如今信息技术行业的资格证书大多数都是通过网络远程考试的方式进行的，利用我校的网络教学平台，很容易就可以实现，由于这一优势，我校成为了多个行业资格认证考试的考点，有利于学生的发挥。此外，我校自己组织的某些学科考试也是通过网络考试的方法进行的，不光节省了大量资源，也取得了不错的效果。

[1]丁兴富，远程教育学（第二版）[M]北京师范大学出版社，2009 [2]陈丽，远程教育学基础[M]高考教育出版社，2004 [3]吴敏生，沈培华等.教学资源信息网络化建设与应用[J]，高等工程教育研究，2002（3）[4]杨毅，基于校园网的现代教育技术体系初探[J].昆明理工大学学报，2003（4）[5]张文学，网络系统中的远程教育平台建设[J]网络教育与远程教育2005（10）[6]衡冬梅，基于.NET的网络教学系统设计[J]，科技情报开发与经济，2008（5）[7]余胜泉，网络教学平台的体系结构与功能[J]，中国电化教育，2001（8）

[8]程建钢，清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J]，中国远程教育，2004（5）

第四篇：关于网络教学平台在高校教师教育技术培训中的应用论文

论文摘要：在教育信息化迅速发展的今天。怎样提高校教师教育技术培训绩效已成为教育界关注的重要问题。本文从分析高校教师的特点入手．结合网络教学平台的优势与功能。讨论了在培训中网络教学平台的应用策略和应该注意的问题，期望为高校教育技术培训提供一种新思路。

论文关键词：网络教学平台 高校教师 教育技术培训 应用

在教育信息化迅速发展的今天，高校对校园网的投入力度不断增大，教育信息化的硬件建设已经基本形成规模。人们开始在信息技术环境下探索如何应用技术来促进教学改革。对教师进行教育技术培训能尽快提高高校教师的信息素养，使广大高校教师迅速适应教育信息化的发展，更加主动地投入到新时期的教育变革中去。当前，各高校的教育技术培训都在自行探索，培训的方式各有不同，培训质量与效果也参差不齐，并在培训的实践中遇到了不少问题。笔者根据高校教师的特点，依托网络教学平台。对高校教师教育技术培训的内容和方式进行了新的探索。

一、高校教师的特点

在教育技术层面上，高校教师普遍具有以下特点：

(一)年龄结构和教育技术学习能力差异较大。高校教师在年龄结构上存在着很大的差异．有的是具有几十年丰富教学经验的老教师，而有的则是刚刚从学校毕业参加工作的青年教师。从技术学习的角度分析，不同年龄阶段的教师，学习难度是不一样的。年轻人较容易接受计算机技术，掌握也更快，而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢，特别是有些老教师，由于思维定型，很难接受新技术的思维方式，学习起来更加困难。

(二)普遍重视科研和学历进修，对教育技术接触不多。高校教师的工作包括学科教学和科学研究两大部分。高学历、高职称始终是教师工作能力、工作业绩、工作成就的象征．因此，教师们自我支配的时间多用于做科研、修学历、评职称，而接受培训的时间和机会就很少。不知道如何将现代教育技术结合到平时的教学中。

(三)教育技术能力基础参差不齐。基于知识背景和任教学科的不同。高校教师应该可以分为两大类别：第一类是高等学校普通专业教师，即非教育技术专业出身．只具有很少的教育技术相关理论、技术和实践经验．几乎没有参加过教育技术类培训的教师。第二类是高等学校教育技术相关领域教师，他们具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计等工作。

如前所述，由于高校教师自身情况的不同，对于教育技术的培训的需求也就存在很大的差异。要平衡这些差异，不仅需要灵活多样的培训内容和形式．而且需要在培训方式上有所创新。因此，我们有必要探索一种真正适合高校教师培训的有效方案。高校教师教育技术培训采用网络化方式，不仅适合高校教师的工作特点，而且有利于适应当代信息资源的快速更新，充分有效利用网络的丰富资源。笔者选择了南京易学教育软件有限公司开发的天空教室网络教学平台作为示范。

二、网络教学平台的特点与优势

网络教学平台是基于web的集学生管理、课程管理、在线交互、测试与考试等为一体的网络教学系统，包含了管理、资源、交流、答疑、评价等方面的内容。对于高校教师教育技术培训，网络教学平台具有以下特点，这些特点既相互独立又相互关联。

(一)强大的课程管理功能实现课程内容的模块化，受训教师可以根据自己的需求选择学习内容。指导教师可将培训的课程根据受训教师的需求进行有机的设置，按照需求的不同设置不同的层次，每个层次具有独立完整的教学内容、交流平台和评价体系等。受训教师则可以根据自己的需求选择相应层次的培训内容，并与自己相同层次需求的教师交流学习．通过该层次的测试与考试等内容进行评价。

二)完整的用户管理功能实现对指导教师、受训教师的网络管理。就指导教师而言，该平台的一门课程中设置一名课程负责人，课程负责人可以添加若干名课程的辅助教师共同担任课程的教学工作。这样一来，可以实现多名指导教师共同参与培训课程中不同的内容的管理与支持，很大程度上提高了网络教学的质量。对于受训教师的管理．指导教师可根据受训教师按照学习层次的不同进行分组，每一组受训教师的情况趋于相似，这样指导教师可以根据受训教师的特点有针对性地进行教学与指导。

(三)多样的交流版块为指导教师和受训教师搭建交互平台。该平台中开设了五种交流版块，分别是：讨论版块，该版块中的讨论分为师生讨论和生生讨论两种；Blog版块，指导教师和受训教师均可以在发布自己的博客进行学习心得和体会的展示与讨论：聊天版块，这是一种同步交流的版块，实现师生、生生同步互动：邮件版块，参加课程学习的教师与学生在系统中都拥有一个平台内的邮箱，可以通过邮件的形式进行互动；答疑版块，学生提出问题，指导教师进行回复，可实现同步和异步答疑。

三、结语

在高校教师教育技术培训中，充分利用网络教学平台作为网络培训和网络学习的工具，为受训教师的学习提供了很大的方便，大大地提高了培训成效。当然，任何一种工具都不是万能的．应用网络平台进行教育技术培训具有诸多优点的同时，也有其不足之处．比如对指导教师的要求较高，指导教师不仅在构成上要求多元化。在素质上也有很高的要求。指导教师不仅要了解相关领域的知识，还要具备良好的职业道德和沟通技巧，这对于很多培训而言是成功的保障，当然也是很难满足的条件。再者如对培训环境的要求较高，创建一个“无所不在”的网络环境，对培训组织单位的要求比较高。当某些条件受到限制的时候．培训的效果会受到很大的影响。这些问题需要在不断的实践中通过不断地学习和探索加以改进和克服。

第五篇：网络教学平台在计算机基础教学中的应用

网络教学平台在计算机基础教学中的应用

摘要：基于医学专业计算机基础教学的相关内容，该文首先针对网络教学平台的相关概念进行论述，并在此基础上，以“大学计算机基础”教学作为案例，阐述了网络教学平台在该课程教学过程中的具体应用。

关键词：网络教学平台；计算机基础；教学设计

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0097-02

“大学计算机基础”课程，是我国大部分高校学生必修的一门重要公共基础课，但是因为全国各地中小学计算机课程开设存在差异，所以高校新生的计算机操作水平也良莠不齐。同时，学生在中学和小学阶段所开展的计算机课程学习，一般重视操作而轻视理论，多数高校学生能够熟练使用一部分常用计算机软件，但是对于重要的理论知识却是知之甚少。基于以上问题，高校教师在“大学计算机基础”课程教学过程中，如何做到操作与理论的高度统一，便成为了他们必须要思考的一个重要问题。

1.网络教学平台的相关概念和特点

1.1网络教学平台的概念

所谓网络教学平台，指的是构建在互联网技术基础上，为网络教学提供综合性服务的软件系统的总称。在全球范围内，计算机技术和互联网技术的不断发展，网络教学平台已经成为了我国高校开展计算机课程教学的必要教学技术和教学手段。在网络教学平台中，诸如国际教育开源软件Moodle、sakai以及中国自主研发的教育开源软件“清华教育在线”等综合性网络教学平台在我国已经得到了大面积的推广和普及。数据显示，截至2013年年底，国内教育软件“清华教育在线”系列网络教学平台已经在全国超过300所高校当中投入使用。

1.2网络教学平台的特点

高校合理使用网络教学平台开展“大学计算机基础”课程教学，能够展现出以下一些特点。

1）为教师和学生带来大量的信息存储空间与多样化交流方式

使用网络教学平台当中极强的信息存储能力，教师可以上传大量与“大学计算机基础”课程有关的教学软件，让学生进行下载和使用。同时，在网络平台教学过程当中，学生还可以通过电子邮件、站内短信、微博、微信等方式开展交流，便于学生和老师开展对该课程相关问题的讨论分析。合理使用以上功能，能够对教师的课堂教学内容进行补充。

2）学生的学习组织安排更加自由化

在网络教学平台当中，学生所进行的学习活动不会受到时间因素、地域因素的影响。学生可以根据自己的需要，灵活进行学习内容的选择，并掌握自己的学习进度。同时，教师可以为学生提供课堂练习、学习自测等方面的内容，便于学生对自己的学习状况进行充分的了解。

3）教师能够更加全面的掌握学生学习情况

计算机基础课程教师可以利用网络教学平台对学生发放学习情况问卷调查、为学生进行针对性作业布置等，同时使用网络教学平台自带的统计与分析功能，教师可以就学生的课时选择情况、网络教学平台登录情况、日常作业成绩、所学习的知识章节、自测成绩等方面的内容进行全面的了解。能够更加方便的让教师掌握学生的整体学习状况，并由此分析出学生在学习过程中的兴趣点和难点，帮助教师更好地开展相关的教学活动。

4）便于教师开展教学活动

在网络教学平台当中，教师可以依照学生的学习状况、专业需求、学习水平开展分批次的教学活动。科学运用自主教学模式、探究学习模式等教育教学方法、指导学生开展计算机基础知识的独立探究学习，并对相关的计算机操作技术有更深层次的了解。同时，任课教师还可以按照课程安排开展研究型教学活动，增强学生的学习能力。网络教学平台的运用，教师能够在真正意义上实现课堂、实验和网络教学的系统化整合。三者之间相互补充，使学生的计算机综合操作水平得到显著的提升。

2.高校大学计算机基础课程中网络教学平台的使用例谈

高校“大学计算机基础”课程教师使用网络教学平台时，需要参考构建主义学习理论和相关的教学案例。采用任务驱动法、案例教学法等多元化教学模式，让学生能够开展自主性学习。教师需要在网络教学平台当中，为学生提供充足的学习内容，使学生在自主学习的过程中具有选择性。

2.1专题材料的提供

除了“大学计算机基础”课程教学大纲当中所要求的内容、教学进度、作业布置等方面的要求之外，教师还必须要按照学生所选择的专业，在“大学计算机基础”课程教学的过程中为学生提供与自身专业有关联性的教学材料。对于每个专题的学习，教师可以为学生提供相关的软件、教程、自测、练习等方面的内容。学生按照教师的要求，整体浏览相关材料，并进行自主探究学习，这样做不但能够有效开拓学生的视野，并且还可以从真正意义上实现理论和实践的高度结合。帮助学生在该课程的学习中打下良好的基础。

2.2设计任务作业

上文讲到，高校新生因为在中小学阶段的计算机操作水平上存在差异，所以教师在针对这些学生进行作业或任务布置的过程中需要有层次性。比如教师在作业的安排上，可以分成基础作业、拓展作业两种层次。其中，基础作业涵盖绝大多数知识点，并且学生在进行实践操作的过程中将这些基础理论知识进行了合理的结合。该类型作业主要是让班级当中绝大多数学生对基础性计算机理论有深入的认识，作业安排量适中；拓展作业是教师根据学生所学专业特征所布置的开放性作业。

在教学阶段，以医学院校为例，教师根据医学专业的特征，选择学生在今后生活中涉及的典型案例进行讲述，激发学生对计算机相关课程的学习积极性，让学生认识到计算?C的课程学习的重要性，如针对临床医学专业的学生，在未来的工作当中，可能需要针对病例开展数据分析处理，所以在针对Excel的操作技术课程讲授过程中，教师可以使用相关素材进行演示，如公式的应用，数据图表化处理、数据分析等进行多次演练和讲解。

又如在针对Flash知识进行教学的过程中，教师可以使用MRI扫描图、心脏循环系统、红细胞运动以及膝跳反射等医学常见生理现象动画的制作，让学生能够有效掌握使用Flash的有关理论与技巧。

教师在针对学生Dreamweaver的掌握情况进行检测时，可以利用案例“健康从心开始”网页的制作作为考试内容。就学生对网站的日常维护、超链接的使用、网页的制作、视频材料的添加、?W页的布局设计等方面对学生开展考察，要求学生能够在规定的时间范围之内，能够独立制作出一个主题网站。教师在全班学生进行计算机能力考核的过程中，可以凭借网络平台观察学生的网页制作情况，并及时记录学生在此次检测过程中所存在的问题。

在这样一次检测过程中，教师有效地将计算机课程和学生的专业技能进行了结合，让学生能够在潜移默化当中，在自己所学习的技能专业当中，掌握相关计算机技术的操作技巧。

2.3组织开展专题讨论

教师利用网络教学平台互动性和交流性强的特征，让教师和学生都可以在此平台上就自己所关注的问题发起讨论和交流，实现对相关问题的深入理解。帮助教师和学生之间形成良好的学术交流氛围。利用网络教学平台的这一优势，能够有效处理当前高校课堂当中所普遍存在的大班级授课、学生自主学习时间被严重压缩的问题。

2.4利用网络平台进行学习成果检测

在医学专业计算机基础课程教学过程当中，教师针对考试部分的设计工作效果始终不是很好，对考试内容的设计基本上都是对知识点的考试，无法对学生的未来职业有所帮助。而是用网络平台这一媒介，便能够在计算机基础课程考试过程中有效融合学生自身专业，让教师为学生进行考试题目的量身定做。这样不但有效针对学生的计算机操作能力进行了考察，而且还让学生进一步认识到所学习的计算机知识对自己今后职业所起到的重要作用。这种考试一般要求学生必须要规定的时间当中在课堂内完成，按照学生的整体操作状况进行评分，让学生更加注重职业技能和计算机技术的有效结合

2.5成果展示评价

在“大学计算机基础”课程教学过程当中，网络教学平台还有一个作用是对学生的学习状况进行统计。因此，教师可以充分使用这一功能对学生的整体学习情况进行了解，肯定学生在该课程学习过程中所付出的努力和表现出的能力。同时教师还可以使用网络教学平台向学生进行作品的展示，并要求学生对作品开展互评。让学生的创新精神得到有效的培养。

3.结束语

整体来讲，在“大学计算机基础”课程教学当中，教师针对网络教学平台的合理使用，能够有效解决当前高校新生计算机操作能力差异大的问题，学生能够根据自己的学习情况，合理安排学习任务，无论是什么水平的学生，都能够在该课程的学习过程中有所收获。本文通过相关的教学案例，论述了网络教学平台在“大学计算机基础”课程当中的具体运用，希望可以为广大高校计算机专业教师，提供参考。