第一篇：网络英语作业平台在教学中的运用
网络英语作业平台在教学中的运用
湖北省当阳市富里寺小学
张春菊 对英语教师来说，如何摆脱耗时低效的传统英语教学方法，让学生轻松快乐的学习英语是一个难题。随着网络时代的到来，很多英语学习网站纷纷出现，各有特色，对英语教学的确起到了很大的促进作用。但是比较高的费用阻挡了大多数孩子网络学习英语的梦想。我和很多家长和老师讨论过这个话题，如果有一家收费比较低的学习网站而且寓教于乐，能让学生在轻松愉快中学习语言该有多好。在一位老师的介绍下接触到了一起作业网，马上就被其吸引住了。这就是我们需要的学习网站，不仅免费而且作业形式新颖多样，符合小学生的年龄特点，在游戏中轻松习得语言。我如获至宝，马上注册，建立班级，导入学生名单，打印学生帐号密码，发动学生和家长参与。就这样，我们城南二小三年级开始了网络英语作业的快乐之旅。转眼间，我们已经使用一起作业平台有两个月了，学生的英语水平得到了明显的提升，学生上课时不再羞于说英语，而是大胆大声地开始读英语说英语了，和同伴的交流也流畅了很多，课堂气氛活跃起来了。那么如何将网络英语作业平台与英语教学更好地融合起来呢？下面我来谈一谈我是怎样运用一起作业网来进行英语教学的。
一、充分认识和了解一起作业网的优势和特点
1、一起作业网是以游戏化作业形式来布置作业，学生非常喜爱，能够让学生在轻松快乐的氛围中提升英语能力。如词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和功夫小子等形式；听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有顽皮小鳄鱼和高能列车等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生不再感到英语是那么枯燥乏味。
2、学生在完成作业后，可以与同班同学合作学习，进行趣味PK，作业完成的越好，战斗力越强，从而增添了学生做好作业的信心和动力，形成良性循环，培养学生的合作学习能力。
3、一起作业网有强大的自主学习的平台，学生可以在作业前自主选择内容进行练习，平台能够自动纠正学生的发音错误，并且即时反馈结果，学生可以反复练习出现错误的内容，快速纠正，从而养成良好的发音习惯，实现了让学生在课后进行个性化自主学习。
4、一起作业网采用了高效习题训练形式，注重给学生减负但是不降低学习质量。这些习题覆盖了全国几十套教材，拥有多个版本题库；拥有海量的多样化的题型，紧扣教学重难点，涵盖了每个单元知识点；题型根据难度划分，老师可以根据本班学生实际情况布置难度适宜的作业。
5、老师通过平台，可以轻松了解学生的作业完成情况和效果，从而更好地指导学生的学习。学生每次练习后，系统都会自动检查，自动判分，减轻了老师的负担。
二、引导和鼓励学生积极参与网络英语作业
人都是有惰性的。学生在熟悉了一起作业网的作业流程以后，不再感到新鲜了，作业完成情况出现了下滑的迹象，说明有的学生不能坚持下来。原因是什么呢？由于电子作业不是强制性的作业，再加上有的学生没有坚强的毅力，想起来就做，想不起来就不做；还有个别学生家里没有电脑，不能上网，没有办法完成电子作业。那么怎么才能让学生坚持下去呢？我采取了这样一些措施：
1、合理布置电子作业。根据三年级学生日常学习情况，征求同学们的意见，时间宽裕的时候就多布置作业；时间紧张的时候就少布置作业或不布置作业。
2、把电子作业作为日常英语作业，对完成情况提出明确要求。家中有电脑的学生在没有特殊情况下要必须完成电子作业，家中没有电脑的同学可以到同学家里或亲戚家里来完成。
3、定期公布电子作业完成的比较好的同学的成绩，奖优树先，形成良好的学习氛围。
4、网站奖励老师的金币兑换的奖品将用来奖励年级完成电子作业比较好的同学，充分调动学生参与电子作业的积极性和主动性。
三、科学合理安排作业时间，与日常英语教学相结合
1、帮助学生制定电子作业完成时间表和计划表。学生主要在家中完成电子作业，有时候因为做其他科目作业而耽误了电子作业。于是我和学生讨论，并和家长协商，让学生放学回家后先完成电子作业，然后再做其他作业；如果情况允许，与微机老师协商，在自习课时，让学生到微机室来完成电子作业。
2、将电子作业与学校的点读课题有机结合起来。我校参与了国家十二五课题，利用点读笔来促进小学生英语听说读能力的提高，学生每天都在用点读笔进行英语学习。学生用点读笔反复点读、跟读和模仿单词和课文，等熟练之后，再来完成电子作业，学生的英语发音情况在电子作业中得到了检验，学生的积极性高涨，效果非常明显。于金弘同学和李小艺同学就是典型的例子。这两位同学英语发音带有非常明显的方言特点，老师多次纠正但效果不大。自从开始在一起作业网上做电子作业以后，这两位同学的发音有了明显的改进。他们经常高兴地和我说，电子作业太好了，学习英语再也不发愁了。四、一起作业网学习的平台使用情况及效果分析
1、一起作业网有非常简单易用的学习界面。在老师的帮助下，三年级学生只用一节课时间就学会了使用一起作业网，并且一起作业网还会自动优化每一个学生的学习过程。到目前为止，我共为学生布置了四十次电子作业，每次都有百分之八十的学生能完成电子作业，而且成绩有了大幅度的提升。最明显的是学生听说能力的快速提升。在刚开始接触英语的时候，多数学生不敢开口讲英语，生怕自己说错；部分学生的口语深受地方方言的影响，难以纠正。现在学生在一起作业平台的帮助下，发音得到了纠正，提高了自信心，在课堂上也敢大胆说英语了，在小组展示的时候，与同伴互动更顺畅了，有时候还会自由进行对话。
2、一起作业网有非常灵活的评价方式。老师可以帮学生选择适合的训练课程。教师可以检查每个学生的完成情况，例如学习时间、新学词汇和课文的学习情况等。教师还可以看到和听到每个学生的发音情况。这样老师就可以随时调整每天的教学计划和进度。对于普遍的重点难点，老师还可以在课堂上统一进行讲解。学生只需一两天就能掌握每个单元的词汇、短语和课文，这样教师上课就可以侧重于训练学生的听、说、读、写，使英语学习进入崭新的阶段，教学效率比以前提高了很多，真正做到学生乐学，教师乐教。五、一起作业平台在教学实践中出现的问题分析
（一）、正确对待成绩差的学生
教师应该把在一起作业学习中成绩差或不能按时完成的学生视为需要帮助的“患者”，对他们持更为宽容的态度。无论什么作业，学生完成的质量肯定不一样，有好有坏。对待成绩差的学生，一定要以鼓励为主，帮助他们分析原因，树立信心。充分发挥小组学习的作用，让好的学生帮助差的学生，互相交流经验和方法。要让学生明白，无论学习什么知识，唯有勤奋努力才是正道，坚持就会有收获，坚持才会获得成功。
（二）、为学生营造良好学习环境 一起作业网学习的平台应在安谧、宁静的环境中完成，避免外界干扰造成学生情绪上的不安和心理上的骚动。特别是听说练习需要录音，更需要一个安静的环境，任何外界的噪音都会影响学生录音的效果。所以我和家长及时沟通交流，让他们为孩子营造一个良好的学习环境，得到了广大家长的大力支持。
（三）、定期公布学生电子作业完成情况，做好数据收集和效果反馈
1、定期检测：抓住效果测试、学后测试进行定期检测。
2、效果反馈：通过数据收集整理，分析学习效果（测试成绩、电子作业成绩、学生听说水平等），适时监督鼓励和帮助学生获得更大的进步。
六、对一起作业网使用情况的总结与反思
1、运用一起作业网可以提高学生的学习兴趣，大大提高学习效率，特别是在培优补差方面能发挥更大的作用，因为一起作业网能做到量身定做，根据不同的班级情况可以布置不同的作业，能真正做到因人而异，因材施教。
2、一起作业网可以在提高学生英语水平的同时提高学生的自主学习的能力。
3、一起作业网能否取得好的成效，家长重视与否尤为重要，因为学生多数是在家中完成电子作业的；实施过程中，严格的管理是成败的关键。这么一个好的工具，如果只是流于形式，让学生放任自流，那是不会有任何成效的。
一起作业网的使用，使学生真正成为英语学习的主人。其成功之处在于极大地激发了学生对英语学习的兴趣，提高了学习的效率。作业平台中纯正的英语发音，纠正了学生的单词发音问题，听说能力得到了很好的锻炼和提高。可以说，一起作业网是老师的好助手，学生的好帮手，使老师乐教，学生乐学成为了英语教学中一道靓丽的风景线。
第二篇：英语网络教学平台
英语网络教学平台
基本内涵
网络教学是一个重要教学形式。它是使用的计算机设备和网络技术的教学。网络教学可以用虚拟的教育环境开展教学活动，可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这个就是网络化教育的重要特征。网络教育是一个系统工程，网络教学平台则是这个系统工程中的一个重要组成部分。网络教学，打破传统在时间和空间的限制，是现在重要和未来的重要的教育手段。使用网络教学平台进行大学英语网络教学,在培养学生的自主学习能力和高阶思维能力及提供学习资源的支持方面具有重要意义。基于网络环境下的英语学习，能使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义的学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。功能要求
为了能够适应课堂学习与课后学习的需要，外语网络教学平台必须具备如下接重要功能：（1）超媒体信息处理能了。外语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。（2）实时交互信息。外语网络教学系统应该能在同步学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。（3）多媒体课件制作功能。外语网络教学系统应该能提供简便的课件制作工具，以使一些不懂计算机的外语教师通过简单的操作就可制作内容丰富、活泼生动的课件。（4）个性化的学习环境。学生看到的应该是更加个性化的学习内容，网络教学系统应该根据学生的学习进度、考核成绩、和学生自己的要求给出不同的学习内容，是每个学生都能有针对性的进行学习。参考实例
南京易学教育软件有限公司旗下著名的网络教学平台天空教室开发了网络教程软件天空教室大学英语学习管理平台软件在对国内外网络教学平台现状研究的基础上，并从学院的实际教学情形出发，实现了更加适合辅助教学的网上答疑和作业管理系统。应用此管理平台的教师可以实时和自动回答学生提出的疑问，还可以发布、批改作业及为作业打分；学生可以按照教师发布的作业要求上传自己的作业以及网上答疑。促进学生有效学习，提高教学质量。此教学平台适应了现代化的教育需求，对教学改革和促进学生探究学习、自主学习有重大意义。
第三篇：大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台
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大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台介绍
一、产品介绍
天空教室大学英语网络教学平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。既是大学英语师生共享学习资源、探讨教学经验的场所，也是展现大学英语教学风采、呈现大学英语教改成果的窗口。
二、产品特色
天空教室大学英语网络教学平台帮助高校公共外语教学的老师解决下述几个难题：
1、学习惰性
许多学生不愿意花时间学习，因此需要有过程性的评价手段，能够让学生在平时必须学习，并且平时学习表现定量化的计入最终分数，从而摆脱期末考试一考定终身的现状，是学生无法依靠期末突击复习来解决问题。
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2、作业、讨论中的抄袭现象
由于公共课的特点，导致学生人数众多，教师数量有限，即便用上网络教学平台，也无法让学生确保学生的平时学习是认真完成的，大量的学生在网络讨论和作业中利用电脑的复制功能，结果不仅没有提高教学效果，相反还增加了学生应付课程学习的方便程度。
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因此，天空教室大学英语网络教学平台专门设计了防复制功能与字数限制功能，在作业、讨论中均可设置防复制功能，学生无法利用电脑的复制、黏贴功能来实现文字的录入，即便是抄，也得一个字一个字的敲入进去，再配合字数限制功能，少于多少字的内容将无法提交，有效的确保了学生每一次作业、讨论的参与质量。下面是功能截图：
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3、有效利用英语视频资源
英语的教学离不开活生生的案例，网络丰富的英语视频资源的运用也可以提高大学英语教学的趣味性和学生学习的主动性，但是在网上有效运用的视频服务教学是一个难题，原因是学生在独立观看视频的时候，因为电脑的多用途，无法限制学生认真观看视频，换句话说，视频是放完了，但是学生可能从头到尾都没有看一眼，全部在干别的事情，而教师对此是一无所知的。
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为此，天空教室大学英语网络教学平台特别设计了获得国家专利保护的视频专注度检测功能，在视频播放的过程中，不仅能有效的判断学生是否在观看视频，同时还能检测出学生观看视频的认真程度，并直接给出分数。而观看过程中，视频的右上角会实时显示相应的专注度分数，引导和鼓励学生认真观看。该算法综合了人类大脑研究的前沿进展，可以确保检测的有限程度，学生可以请人代看，但是绝对无法在观看过程中作弊获得高分。
4、大规模考试
作为公共课，大规模的考试是避免不了的，而现在的大学英语教改趋势是将期末一次性考试改为平时的多次分散性测试，如何在校园网环境下确保每次上万人的互联网考试能够稳定有效的进行，是大学英语课程改革的一大难点。
天空教室大学英语网络教学平台在传统题库、考试统计等功能的基础上，运用了云计算的底层技术，开发出了能够适合校园网环境下的万人规模分布式考试系统，并且能够有效的解决掉线问题，唯一地点登陆等难题。
该套考试模块在2011年经历了某市2万人规模，全市分布的的40余次，每次50多道复杂题型的考试检验，完全达到设计指标，轻松胜任校园网考试要求。
下面是题库、考试的功能界面与万人考试实例：
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5、如何激发学生主动学习热情
学生喜欢玩网络游戏，喜欢游戏中的社会化竞争机制，天空教室大学英语课学习管理平台创新性的引入了游戏中的社会化竞争机制运用于大学英语日常教学之中，让每一位同学的学习表现能够量化为班级排名指标，再适当配合教师课堂表扬，能够有效的激发学生的学习热情。
这一机制非常特别，绝非简单的发帖计分模式，而是将参与的时间与时机运用到排名算法之中，能够有效的避免灌水等作弊行为，可以有效的保证认真学习学生的学习积极性不受打击。
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三、用户案例
省份 四川 四川 四川 安徽 安徽 广东 广东 广东 广东 广西 广西 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏
学校 成都理工大学 广安职业技术学院 电子科技大学 合肥工业大学 铜陵学院 肇庆学院
广东轻工职业技术学院 广东技术师范学院 广东金融学院 梧州学院 玉林师范学院
南京特殊教育职业技术学院 苏州信息职业技术学院
三江学院
南京人口管理干部学院
江苏教育学院 江苏财经职业技术学院 常州机电职业技术学院
河海大学 南京农业大学 中国药科大学 江苏科技大学 南京工业大学 南京林业大学 南京财经大学 南京信息工程大学
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江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 湖北 湖北 湖北 湖南 湖南 湖南 湖南 福建 福建 陕西 青海
盐城工学院 南京晓庄学院 南通航运职业技术学院
南通职业大学 江苏城市职业学院 江苏食品职业技术学院 江苏经贸职业技术学院
东南大学
杭州万向职业技术学院
中国计量学院 浙江万里学院 浙江林学院 丽水学院 宁波工程学院 浙江科技学院 浙江理工大学 湖北师范学院 华中科技大学 华中师范大学 中南林业科技大学 湖南工程学院 湖南理工学院 湖南商学院 福建师范大学 福建体育职业技术学院
西安交通大学 青海民族大学
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第四篇：大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台
平台简介：
随着21世纪高科技的发展和知识经济的到来给人类带来了崭新的变化,知识和信息在急剧膨胀和快速更新，天空教室凭借信息技术手段,通过提高自身开发和利用信息资源的能力,开发了国内市场上领先的英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，可以改变我们的教学方式和教学内容的呈现方式，我们在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用我们编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，大学英语网络教学平台也改变了学生的学习方式，学生可以利用老师发布的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试。师生的交流方式也发生了很大变化，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。
网络环境学习的探究
网络环境下的探究学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变，通过“脚手架”策略，能够使学生在学习过程中获得体验、内化和各种观点。
影响：
大学英语网络教学为学生个性化学习创设广阔的空间，为学生自主探究学习提供平台，网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。
趋势：
我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然已有几百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个急待解决的问题，即平台构建的问题。天空教室注意到这一发展趋势开发了属于自己的网络教学平台，天空教室是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗下还创办有”中国数字大学城”、“星空教室”、“可视化”、“仕频公开课”等品牌。旗下开发出了一系列教学软件产品，其中的天空教室大学英语学习管理平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。
第五篇：网络平台在笔译教学中的应用
网络平台在笔译教学中的应用
田华
王秀华
（辽宁工程技术大学
外语系，辽宁
阜新）
摘要：为了提高笔译教学效果，将网络平台应用于教学实践中，分为课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知、教师信息、教学笔记、教学材料、研究型教学、课程作业、在线测试、课程管理等栏目。集教学、科研、评价、管理于一体，是实现任务驱动式、合作式、探究式教学的有效途径。关键词：网络平台；任务驱动式教学；合作式教学；探究式教学 中图分类号: G642.0
文献标志码:A
The Application of Network Platform in Translation Teaching
TIAN Hua
WANG Xiuhua(Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000)Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform;task-driven teaching;cooperation teaching;inquiry teaching
一、引言
在“2010中国国际语言服务行业大会暨大型国际活动语言服务研讨会”上，中国翻译协会第一常务副会长、中国外文局常务副局长郭晓勇在研讨会上指出，随着我国国际地位的不断提高和对外交往的不断发展，我国语言服务行业已取得长足发展，正进入快速增长期。会议透露的数据显示，截至2009年12月，我国处于营业状态的语言服务企业为15039家，所消化的翻译和本地化业务年产值约120亿元人民币。美国著名语言行业调查机构卡门森斯顾问公司于2010年5月发布的报告预测，全球外包语言服务市场产值到2013年预计将达到381.4亿美元。在翻译教学方面，获准试办翻译硕士专业的高校截至2010年9月已达158所。至2011年3月共有42所高校获得教育部批准试办翻译本科专业学位。翻译教学变得愈来愈重要。
传统的翻译教学模式主要有两种。一种是“以翻译技巧(练习)为中心的教学模式”，基本思路是围绕翻译技巧的讲解选择教学材料和练习材料，通过反复的练习和强化达到提高翻译水平的目的。另外一种是“以翻译理论/技巧(练习)相融合的教学模式”，基本方法是将翻译理论、翻译技巧与翻译实践相结合，通过翻译理论的学习和翻译技巧的操练来提高翻译技能。[1] 在这种教学模式中，教师是教学的中心，学生是翻译技巧和翻译理论的被动接受者，他们学习的主动性和创造性受到抑制，“不利于宏观上从语篇和文体层面培养学生高水平的综合翻译
[2]技能以及对译文质量的评价能力” 缺少真实语境的翻译技巧难以应对各种实际的翻译任务。
互联网的发展大大提高了信息传播的效率，引发了教学领域里的诸多变革。国内学者从不同角度将网络应用于翻译教学中。江波，汪洋(2007)就互联网丰富的语言资源和工具对翻译教学的辅助作用进行了探讨。李悦（2009）论述网络环境下的英汉翻译合作学习策略。赖
基金项目: 辽宁省教育科学 “十一五” 规划课题(课题号: JG10DB227)阶段性成果 作者简介: 田华, 辽宁工程技术大学外语系副教授
妍莉，李亦凡（2010）从教学方式、课程资源和教学评价三方面阐述了网络环境下的翻译教学模式的构建。高路(2010)将超文本网络技术应用于翻译教学研究。然而将网络平台应用于翻译教学，参与教学的组织与管理，并与任务驱动式、合作式、探究式教学结合起来的研究还不多见。
二、网络平台的应用
翻译不仅需要熟练掌握两种语言，还要求了解不同文化以及特定课题的专业知识。在当今社会Kiraly认为翻译能力指一种“复杂、高度个体化、社会化的进程，由文化、认知以及[3]直觉相互作用形成”。网络时代还要求“具有利用网络获取、存储、提取信息，并进行检索和咨询的能力”[4]。计算机网络具有交互性特征，可以使翻译教学采用开放式的教学方式，以训练学生的基本技能和创造能力，同时可以激发学生的学习兴趣和积极性，非常适合翻译教学的需要。杨柳认为“就翻译教学而论，信息素养就包括了运用现代信息技术检索、分析、选择、存储、利用、创造和传递翻译信息，提高翻译能力，解决翻译的实际问题，从而提高个人素养的能力。这是以信息素养为目标的翻译教学模式和传统的翻译教学模式的显要区别 ”。[5] 网络平台的运用可以培养学生的创造能力、激发学生的学习兴趣。
2．1网络平台的设立
利用校园网，建立网络平台。教师和学生每人设立登录用户名和密码。栏目有与课程相关的课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知。课程介绍包括本课程的主要内容、重点难点、教学目的与意义。教学大纲涉及课程性质、教学任务及目标、教学基本要求、教学内容及安排、考核方法及成绩评定、教材的选用及主要参考资料。教学日历是本学期的教学安排。与课程有关的通知发表在课程通知栏目里。教师信息栏目是任课教师的介绍。
与教学内容相关的栏目有教学笔记和教学材料。将教师在教学中的笔记和学生学习中的笔记上传到教学笔记这一栏目中。教学材料包括资源板块、工具板块、心得板块。资源板块包括“翻译理论简介”、“平行文本”、“术语库”、“翻译自学之友”、“名译赏析及比较”、“翻译课件”等几个模块。“翻译理论简介”模块既介绍西方翻译学研究如“描写”或“常规”学派、“多元系统”学派、“解构”学派、“综合”学派、“功能”学派、“文化”学派、“后殖民主义”学派、又阐述中国传统译论如严复的“信、达、雅”，陈西滢的“形似、意似、神似”，钱钟书的“化境”，许渊冲的“三美”。在进行翻译理论介绍时，注意将理论应用于实践中，如纽马克的文本类型理论在不同文本翻译中的应用；奈达的功能对等论与商标的翻译，翻译目的论指导下的广告文本的翻译，释意理论与会议口译等。介绍翻译理论时加强对中西译论的比较并指出其优势与不足。本模块还介绍翻译方法、翻译过程、翻译标准等，使学生能够高屋建瓴地理解具体文本的翻译，培养他们自主探究的能力。“平行文本”和“术语库”是与每课翻译任务相关的源语文本和专用术语。“‘平行文本’这个术语常用于比较语篇语言学，概指不同语言文化中交际功能相似的语篇类型”[7] 上世纪50年代,加拿大翻译学者Jean-Paul Vinay比较不同语言中具有相同交际目的的文本,并将比较结果用于译员培训中。50年代后期,这种方法广泛应用于欧洲口译培训机构，并创造了“平行文本”这个词。Reiss 和Vermeer（1984）在论及目标语文本规范对翻译的限制时认为，相对于达到原文与译文的“文本外连贯”（intertextual coherence）而言，译文更重要的是要达到它与其它同类型目标语文本在意义和风格上的“文本内连贯”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。将平行文本应用于翻译中就是分析归纳“平行文本”文体和语言上的主要特点,从而使译文具备源语文本的特点,符合源语的表达习惯。建立“平行文本”和“术语库”可使学生掌握产生地道译文的方法。
“翻译自学之友”有各种体裁的翻译文章及其译文和导读，从各种书籍和期刊中选出，如可从《中国翻译》中摘选广告翻译的“广告三则”、外宣英译的 “南京风采”,经贸翻
[8] 2 译的＂论经贸术语译名的统一＂，电影翻译的＂小议电影片名的英汉翻译原则＂、法律翻译的＂法律文体翻译基本原则探究＂、新闻英语翻译的＂长话短说与短话长说＂等以及有关英语长句翻译的 “Grant and Lee”、有关语言转换与文化转换的＂苏格兰＂等聚焦翻译问题的文章。通过“自学之友”这一板块,学生将掌握不同文体的翻译,提高翻译自学能力和应用能力,大大增加翻译兴趣。
“名译赏析及比较”是理论分析与实践结合的一个板块。主要呈现名家名译及译文比读，提高学生翻译批评的能力及鉴赏力，题材可覆盖各种领域如文学经典中培根的“论读书”、雪莱的“西风颂”、彭斯的“A Red Red Rose”，演讲稿如美国“独立宣言”、比尔·盖茨 “在清华大学的演讲”、科技文体的翻译如“激光的应用”，“微型电子计算机说明书”等。通过对名家名译的赏析及对比，能加深学生对课堂所学翻译基础知识的理解和掌握，从而使学生的翻译技能得到提高。
“工具板块”提供一些翻译网站、翻译词典，翻译软件、网络资源。翻译网站有 http:// http://www.xiexiebang.com/index.asp
翻译词典模块介绍一些常见网络词典 如百度词典搜索、中华在线词典、金山词霸等。同时也包括许多专业词典或词库如中英文在线医学词典、法律词典等。这样既能节约一定的精力和时间，又能满足翻译各种专业词汇的需求。翻译软件包括灵格斯、金桥翻译、有道翻译等。
网络资源中有大量的双语文献如语音和影像数字资源、各行各业不同领域的术语及其对应译文，甚至数以万字的文字专著，可使教师节约大量时间，选择最新材料，进行多方位、有针对性的练习，从而拓宽学习者的知识领域和视野。
“心得板块”是学生交流查找资料和翻译经验等的平台，包括小组和个人翻译心得。“研究型教学”栏目就某个主题指导学生进行研究，分为主题编辑、小组管理、发布、重置等板块。
与作业和测试有关的栏目是课程作业、和在线测试。学生将每次作业上传到课程作业栏目中。配合每次课的重点、难点有相关的测试题供学生检查对知识点的掌握。体现探究式学习以及师生、生生互动的栏目是答疑讨论。这一栏目包括课程论坛、常见问题和自动答疑板块。在“课程论坛”中学生就本课程学习和作业中遇到的各种问题进行讨论。教师可将讨论中常见问题及答案放到“常见问题”板块中。自动答疑板块系统可根据提交的问题在常见问题库中检索答案。
参与教学管理的是课程管理栏目。包括选课学生管理和学生学习统计。选课学生管理记录每个学生登录系统次数，第一次和最后一次登录系统时间、访问课程时间，在课程中评论常见问题次数、交作业次数、撰写学习笔记次数，在课程中查看课程简介等的次数。学生学习统计记载每个学生向教师提问次数、课程论坛发表话题次数、阅读课程教学材料次数等。2.2网络平台的使用
“ 网络教学支撑平台的作用在于支持教学活动的各个环节，使学习方式从‘独自学习’转向‘群体学习’，使学习结构从‘封闭状态，’(必然王国)转向‘开放状态’(自由王国)，最终改变传统的‘知识传授’教学模式，形成新的‘知识建构’教学模式。”[6] 网络平台是实现任务驱动式、合作式、探究式学习的有效途径。
根据学生的词汇量、英语、汉语水平，翻译水平，以及个性、性别、组织能力、守纪程度等，遵循“组间同质，组内异质”的策略，将学生分为4-6人组，形成合作小组。教师首 3 先将下一次课的学习目标及任务发到网络平台的“课程作业”中。学生以小组为单位利用 “工具板块”的内容在网上查找平行文本和术语并上传至网络平台相应的栏目中，整个年级的学生共享。学生可阅读“翻译自学之友”中相应的文本材料。在翻译过程中学生可在“课程论坛”栏目中讨论翻译中遇到的各种问题。以小组为单位完成翻译任务并上传到“课程作业”栏目中。每两个小组交叉评阅对方的翻译任务并把困惑的问题传至“常见问题”中。教师在课堂上讲解与翻译任务相关的知识，引导学生讨论完成翻译任务中遇到的问题，将讨论结果放到“常见问题”答案中。
将学生组成几个兴趣小组，根据不同兴趣就某一主题指导学生进行探究。将“研究型教学” 栏目中的主题编辑板块细分为编辑主题名称、主题信息设置、成果展示模板设置、评价指标设置。比如某一小组从目的论视角探讨广告的翻译。指导学生阅读“翻译理论简介”板块中的“目的论”。小组合作填写主题信息设置中的问题情景、研究方法、成果要求。在教师的指导下，学生搜集资料对该主题进行研究。按照现状分析、研究方法、论点与论据、参考文献填写成果展示模板。最后对该成果进行评价。评价指标分为小组评价指标项目和个人评价指标项目。从（1）探究资料丰富、整理有序。（2）有效文献多（3）讨论充分、协作效果好（4）研究结果论点清晰、引用文献充分（5）成果呈现效果等几个方面对每个小组进行评价。从（1）资料搜集多、有效性好（2）讨论积极、善于协作（3）对报告形成的贡献大等方面对个人进行评价。
课后学生完成每次课的在线测试。每学期根据个人爱好在“名译赏析及比较”模块中进行3000字的翻译赏析，完成3000字的翻译练习上传到“翻译作业”中。教师将翻译课件、教学笔记，每名学生将学习笔记上传到网络平台相应的栏目中。每个小组和学生在网络平台中分别完成“小组心得”和“个人心得”供大家交流。
教学评价是教学工作的重要组成部分，广泛存在于各种实际教学活动之中。教学评价的理论与方法对提高教学质量，培养创新精神和实践能力，促进师生发展，推动教学改革正起着日益显著的作用。学期末利用“课程管理栏目”对本学期学生的综合表现进行统计并进行评价。
三 总结
随着网络时代的到来，网络平台将完善翻译课程的教学，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能有效地掌握一定的翻译技能，培养学生自学能力和人际交往能力，很好地提高学生的学习创造性和积极性，给予师生更大的互动空间，真正实现教学相长，从而为翻译教学提供更好的发展平台。
网络平台设立教学、科研、作业与测试、课程管理等相关栏目，实现开放式、立体化的教学，创设尽可能真实的，与当前学习主题相关的情境，资源共享，信息量得以扩大，拓宽了翻译教学领域，将交流与协作贯穿整个教学过程的始终，使学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间始终保持动态的信息交互，这样翻译教学就与社会紧密联系起来。同时网络平台兼顾学生学习中的非智力因素，激发学生的学习兴趣和积极性。通过制定指标体系、参与程度，对学生进行多元化、动态化、开放性的在线评价，为课程的考查提供开放性平台，能更有效地考查学生的真实应用能力，有利于培养学生的创新意识和信息素养。适应英语专业人才培养目标，网络平台实现作业模式多层次化，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的翻译作业，从而能更好地满足不同学生的能力要求，并有效激发他们学习的积极性。总之在笔译教学中应用网络平台能有效实现任务驱动式、合作式、探究式教学，提高学生的综合素质。
参考文献: 4 [1] 文军.翻译课程模式研究[M].北京:中国文史出版社.2005.5-8.[2] 赖妍莉，李亦凡。网络环境下的翻译教学模式构建[J].内蒙古农业人学学报(社会科版)2010（2）139-140.[3]Kiraly, Don.A Social Constructivist Approach to Translator Education:Empowerment from Theory to Practice [M].Manchester, UK & Northampton MA: St.Jerome publishing,2000.[4]高路.超文本网络技术应用于翻译教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)2010（1）：101-103
[5]杨柳.信息化翻译教学的图景[J].外语与外语教学，2005(11):58-60.[6]隋然.基于计算机网络技术的翻译教学[J].外国语言文学研究, 2002（1）:51-55.[7]李德超、王克非.平行文本比较模式与旅游文本的英译[J].中国翻译，2009（4）：54-58.[8]Boase-Beier,Jean.Stylistic Approaches toTranslation[M].Manchester:St.Jerome Publishing,2006.
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