网络在中学历史教学中的应用[推荐5篇]

第一篇：网络在中学历史教学中的应用

网络在中学历史教学中的应用

随着计算机信息技术的发展，计算机网络技术已经进入中学校园，在建构主义思想的指导之下，不少中学历史教师开始尝试寻找将计算机信息技术与历史学科教学相整合的途径，迈出了可喜的一步。教育专家指出，现在的教学改革，一个突出的特点就是教学方式的转变，由单纯传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导，实际探索的教学方式，提倡开展研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究的学习。”这种学习方式，在很大的程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正好能为学科研究性学习提供广阔的资源平台。本文拟就网络教学在中学历史教学中的应用谈一点浅见。

一、利用网络进行中学历史教学的原则

1、自主性原则

学生是学习的主人，在教学活动中应给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励，启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学中，很难实现真正意义的自主学习，运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变。弱化了教师对课堂教学的约束，改变“滿堂灌”的教学方式，从而激发学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力。针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设计，首选应立足于指导学生自主学习，在网络上为学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法，学习资源，检测练习，由学生根据自身的情况进行自主选择，教师在教学中主要起组织、指导学生的学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。如笔者在《了解联合国、评价联合国和参与联合国事务》网络软件中，设计了几个问题：“（1）了解联合国的发展历程。（2）了解和评价联合国的中东事务，同时分析联合国在伊拉克问题上应起到什么作用。（3）了解和评价联合国与大国之间的关系，并研讨联合国与其他组织的差别，例如北约、WTO等。（4）了解和评价联合国在环境与发展，文化和遗产保护，人道主义援助等多方面正在从事工作和发挥的作用。（5）中国作为安理会常任理事国之一，在国际事务中应采取什么样的姿态，起到什么样的作用。”由学生自主选择进行学习。

2、启发性原则

启发性教学是传统课堂教学的重要教学原则，其实现主要是通过教师精心设计语言、教具、问题，组织各种调动学生学习积极性的活动来实现。在网络教学中，此原则仍然非常重要。同时，由于网络教学师生间的口语交流较少，因此要求我们制作网络软件是在学习资源，问题的设计上必须加以注意。如在高三《郑和下西洋的历史作用与历史局限》网络软件中，设计者准备了大量的郑和船队的图片，文字资料，西方航海航行情况等资料，通过对比分析从而能够全面地分析郑和下西洋的进步性和局限性。

3、交互性原则

由于网络教学采用一人一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。

4、合作性原则

网络学习在很大程度上就是将网络作为信息来源的研究性学习，因此在学习的过程中，学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流至关重要。在实际教学中，可将一堂课的内容分解为不同的小问题，由学生分组合作进行解决，最后将学习的结果进行交流，从而达到共同学习的目的。另外，教师还可以设计历史教学的BBS，网上留言等栏目，使学生在课后也能进入论坛，将自己的心得在网上进行交流，从而使教学的空间更为广阔。

5、开放性原则

网络教学实验一般能通过学校局域网并入互联网，可以向学生提供近乎无限的学习资源，满足学生学习的需要。因此网络教学必须遵循开放性的原则，而具体的做法，可以立足校园局域网，尽量查找利用网上历史的学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能。例如，笔者在制作《了解联合国、评价联合国和参与联合国事务》网络软件中时，结合不同的问题，直接链接到联合国官方网站上，为学生提供更为广阔的学习天地。

二、中学历史进行网络教学的方式

1、网上参观

向学生提供有历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网页，引导学生进行网上浏览，“近”距离观察历史文物与历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和观察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史事物，掌握更多信息，使“死”历史变为“活”历史。

2、网上阅读

根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，堂进行在线阅读，也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投影到大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。

3、网上搜索

结合教学的内容与重点，利用网上提供的搜索引擎（一般可利用www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com）等进行搜索，指导学生迅速找到所需要的资料，并对其加工处理，开展进一步的教学活动。

4、网上论坛

本文前面已经谈到网络具有交互性，开放性。通过在网站设立聊天室、BBS、留言板等方式，组织学生围绕相关的历史问题，以发帖与跟帖的方式，无时间限制地进行讨论，交流，从而进一步地提高学生的积极性。

5、制作网络软件

这一方式给教师提出了更高的要求，教师在授课之前根据教材情况及学生情况制作出比较合适的网络教学软件（一般为网页形式），学生在课堂上通过登陆该网页进行自主的学习，教师对课堂进行指导。

三、中学历史网络教学应注意的问题

1、处理好传统教学与网络教学的关系

在目前的教学状况下，高注意到将现代信息技术与传统教学方法，手段有机结合，避免“技术万事通”观。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是网络所不能替代的。而且网络所适合的应该是那些信息量较大的内容，对于那些内容少，思维要求简单的历史课，还是应该以常规教学为主，要不然劳神费力还达不到学习的效果。

2、注意语言交流

由于网络课堂上学生主要是与计算机之间进行人机交互，师生之间的语言交流较少，笔者认为，在网络课堂上必须适当增加语言交流，才能使学习更有效果。比如，在《郑和下西洋》一课中，设计者专门设计了辩论题目，“郑和的远航其功绩是否超过西方新航路的开辟”，增加了师生，生生间的交流，将现代教育手段与传统方法有机结合。

总之，随着信息技术的发展以及各级学校教学环境的改善，计算机网络在中学历史教学中的势必会进一步扩大与加强，这也给我们中学历史教师提出了更高的要求。不仅要学习更多的教学理论，还要学习更多相关的计算机知识，只有这样才能使中学历史课更加受到学生的欢迎，提高教学的效益，使历史教学更加丰富多彩。

第二篇：比较法在中学历史教学中的应用

比较法在中学历史教学中的应用

李碧秋

运用比较和对照的方法，是人们认识事物，进行思维的基础。在历史教学中运用比较法，可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征，也可从有共同本质的现象中找出它们各自特征的表现形式，从而提高学生综合分析和运用知识的能力。其方法是：

1．通过比较，区别异同

区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。讲到《马关条约》时，可以将它与《南京条约》作比较，在签订《南京条约》时，英国要求中国开辟通商口岸，目的是要打开中国市场,以便其推销商品，同时掠夺廉价的工业原料，这反映了资本主义正处在上升阶段的特点。到十九世纪九十年代的中日战争时，资本主义已进入帝国主义阶段，资本输出有特别重要意义，帝国主义国家开始在中国大规模地投资设厂，利用中国的廉价劳动力和原料从事商品生产，直接剥削和掠夺中国人民的财富。突出这个重要的特点，可避免两个条约有关内容的混淆。又如西汉初的“文景之治”和东汉初的“光武中兴”两者有些相似之处，学生易于混淆，但通过比较可以发现，“提倡节俭”是前者的一个特点，而后者关于禁止残害和释放奴婢的一些诏令则表明在王莽改制时十分突出的奴婢问题在这时已成为一个非常严重的社会问题了。

2．通过比较，找出规律

历史充满了多种多样错综复杂的现象，但在其发生与发展过程中，都具有自身的规律。因此教师要引导学生认真地进行观察与分析，从中发现规律。西汉、唐、明初的统治者为什么都在不同程度上调整了统治政策，注意恢复和发展社会生产，从而促进了封建经济的发展？通过比较这些皇帝发表的言论和推选的措施等便可发现他们都是利用人民起义的力量推翻了旧政权，建立新王朝。前者覆亡的悲剧，人民起义的威力，都给他们以深刻的教训。为了达到长治久安的目的，因而都注意解决当时最迫切的社会问题，以缓和阶级矛盾，巩固统治地位。这样学生就可以进一步认识到人民群众在推动历史前进过程中所起的巨大作用。同时对某些封建统治者的颇有远见的措施等也应予以相应的肯定。其它诸如对资产阶级革命和改革等问题，亦可通过比较从中找出规律。

3．通过比较，解决难点

教材中存在的教学难点，有时也可利用数字比较来加以解决。如讲《辛丑条约》巨额赔款时，将它同前面讲过的《南京条约》、《北京条约》作比较。《南京条约》赔款2100万元。以当时每元银重七钱二分计算，等于1512万两白银。《北京条约》赔款1600万两白银。《马关条约》赔款（包括“赎辽费）共达2亿3千万两。当时中国的国库收不过每年7000多万两，赔款数字竟是国库收的3倍。《辛丑条约》所规定的赔款本息共计9亿8千多万两，若按当时人口4亿算，则平均每个中国人要负担2两以上白银才能还清这笔赔款。又具体计算一下，如果用解放牌8吨载重汽车装

运白银需3828辆，如果每人挑50斤，需122万5千人挑。同学们听了，都异口同声的说：“这是白银，不是土，中国不穷也变穷。”通过这样的对比换算，使学生深刻的认识到巨额赔款给中国人民带来的深重负担，从而激起对帝国主义的深仇大恨。又如介绍李时珍的《本草纲目》，将它记录的1800多种药物，1万多个医方，与《千金方》记录的药物800多种，药方5千多个相对比，便能使学生更明确它是一部“药物学巨著”。

4．通过比较，提高综合分析能力

要将两个以上的事物进行比较，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师的启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻求可比的内容。如分析第一次世界大战前帝国主义国家间的矛盾时，可列举各国当时工业生产的总值与所处的地位，以及抢占殖民地的多少。引导学生从分析各国政体问题着手，在学生回答的基础上，再加以综合归纳，可以看出几个主要帝国主义国家采用的政体各不相同：有君主立宪制、有联邦式的共和制和遭到复辟威胁的共和制，还有君主至上的专制统治。通过比较，学生对经济发展和政治发展的不平衡性这一概念有了正确的具体的认识。再如对英、美、法三国的四次资产阶级革命进行比较时，特别要比较爆发的原因、领导集团、革命结果和历史影响，从而理解这些国家资产阶级革命的爆发是生产力发展的必然结果，在不同之中有相同的原因。但三国又受到各自不同因素的推动，并以不同形式走上了资本主义道路。由于社会环境和领导集团、国际形势等因素的差异，造成革命不同结果，在政治体制上表现得更为明显。所以相同之中有不同。其它诸如对“五四”运动和“一二九”运动，戊戌变法和明治维新等纵向之间的比较，可开阔学生的视野，提高学生的综合分析能力。

总之，运用比较法进行教学，使课本上所要讲解的知识变得生动、形象、具体从而使学生以鲜明的印象，加深对知识的理解，并能启发学生动脑动手，注意掌握构成历史现象的各种主要因素，提高辨析能力，有助于加强对历史现象的理解，有利于所学历史知识的巩固。

2005年1月25日

第三篇：网络教学在信息技术教学中的应用

网络教学在信息技术教学中的应用

四川省双流教研室 王平

问题提出：

随着现代教育技术（多媒体、网络技术）的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，特别是当前“校校通”工程逐步建设，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，网络教学争先恐后成为广大教师教改研究的主要课题。

什么是网络教学？网络教学意义何在？网络教学与传统教学区别，怎样在网络环境下进行教学设计，网络环境下教学评价等一系列问题都是我们需要解决的。

一、网络教学的定义

网络教学：广义上，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。

解释：广义的网络教学简单来说就是网上教学（E_Learning）就是在线学习或网络化学习，利用已有的互联网平台，学者通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。（无论通过网页发布的教学内容、通过电子邮件BBS与学生交流，通过网络传递视频信息，还是基于网络信息资源的信息加工样式──如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。）狭义的网络教学：强调网络技术，寻求在网络技术条件下怎样的教学活动是独特的，是其他媒体无法取代的。

结合信息技术学科，我们只谈网络环境下的信息技术教学。

信息技术学科就学习环境而言可以分为：依托校园网的教师多媒体环境，基于网络教室的局域网环境，直接利用Internet广泛互联网环境。（重点讲互联网环境下的信息技术教学）

二、网络教学的意义

信息技术教育的落脚点：信息技术教学，信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的教，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。所以网络环境下开展信息技术课堂教学具备可行性。

1．网络教学应用于信息技术课程的优越性 网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势：

（1）内容丰富、形式多样Internet全球最大的互联网，内容包罗万象，在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。

（2）检索信息方便浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。

（3）适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少了教学的盲目性，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（查找、处理信息）。

网络以上功能与信息技术课程相结合，将网络教学作为信息技术教学的手段，为教育提供全新的理论、模式、方法和媒体，必将推动信息技术教育发展。2．网络教学对信息技术课程的影响（与传统教学方式有哪些差异）（1）教学内容的变化 网络教学为学习者提供了必要的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在较少的时间学习更多内容。新课程对学生的信息素养培养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理表达与交流的过程中，掌握信息技术学习。课程涉及到学生利用计算机与网络技术，收集整理信息以及利用信息交流工具表达自己的观点等，因此网络本身也是“教学内容”，比如在应用网络教学时候，学生也在强化信息技术应用技能（比如：网上邻居、共享文件夹的使用，信息的搜索下载，网上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、记事本等字处理软件，还有各种网络环境（教学平台）的使用。

（2）教学过程的变化 网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在网络环境下信息技术课程的整个教学活动离不开学生团体的共同参与，网络环境教学大致经历：给学生布置任务，确定主题，学生接受任务，分析问题，通过查资料、寻求帮助或在线交流方式完成学习任务，在网络的资源共享、信息检索、交互功能的支持下教学步骤围绕“提高学生的信息素养”为核心目标进行，教学过程发生了变化。

（3）学生学习方式的变化 在网络教学中，学生必须具有高度的自主学习能力，通过信息技术，利用各种资源主动构建知识，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。这些都要求学生在学习过程中，始终处于主体地位，具有高度的自主性。（4）教师角色的变化 网络教学中，教师不再是知识的化身，教师角色发生变化，变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。（指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法）

（5）教学媒体作用的变化 教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化 网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

三、网络环境下信息技术课程教学模式 网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体，但它并不能决定教学效果，只具备了教学的硬环境（充当手段作用），而教学中的软环境（教学资源、教学过程的组织）才是教学质量效果的决定因素，因此教师有效使用网络开展教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标，教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。

根据网络自身的优势，在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在进行画图工具教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。实施任务教学，应注意以下问题：

（1）主题任务（注重任务的实用性）设计任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来，提高学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。（做到这一点，创设适当的教学情景，比如：《word对象的插入与设置》中自选图形的应用，将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务；在学习网络技术基础时，布置“畅想Internet未来生活”主题任务；此外还可以结合时事（世界环境日，爱滋病，3.15等热门话题）与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。）（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。

此外，明确目标要求，任务要具有可操作性，大小适当，考虑小组和个人完成任务的能力等。2．研究性教学法

研究性学习是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态，已经作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

我们可以借鉴开展研究性学习的方法，结合信息技术课开展研究性教学，研究性教学在信息技术课程本身用得不太多，主要是与其他学科在课程整合上的运用，在实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，比如朝核问题、土地沙漠化等热点问题，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页，通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。A．相互教学法（教学相长、学生相互帮助）；

B．基于任务的协作学习（布置任务以小组合作的方式共同完成）； 对教师而言，可以开展合作教学小组，实行集体备课（双中教研组）。4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

高中新课程标准中：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，当前，在中小学开设信息技术必修课的主要目标之一就是：在开好信息技术课的同时，努力推进信息技术课与其他学科教学的整合，把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。例我们可以把学习内容大致分为：网络基础知识，畅游网络世界、网上搜索与下载、网上交流、网页制作，将网络道德与文化贯穿于网络部分的始终，让学生学会如何寻找典型的、健康的网络资源。我们在学习搜索引擎时候，可以先让到网上搜索文章，然后请他们谈自己的操作步骤，引导学生相互交流经验技巧，通过学生自学，自己总结出搜索信息的两种方法：关键字和分类法，最后老师通过实例讲解在具体搜索中遇到的问题和处理办法。在这一课中，可根据实际增加如何将网上的图文资料下载到本地计算机作为网络资源，将搜索与下载联系起来。学习网上交流时可以教学生上网发表文章，在网上请名师指导，同时可以让学生探索QQ聊天软件的多种功能。这样逐渐培养学生良好上网的习惯，使他们上网目的更加明确，更健康，也会积极主动、有效避免网络中一些不良影响。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计（前期分析：学习需要分析、教学内容分析、教学对象分析）、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

知识材料设计：在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。比如，高中信息技术课Word文字处理模块部分，《电子小报的设计与制作》作为学习字处理软件的终极学习任务，在学习“电子小报制作流程”时，给学生增加“什么是电子小报”，“电子小报由哪些部分组成？”等知识，在学法指导栏目中，教师给学生准备大量的有关于科技类、环保类、作品类、素材类网站，以及在具体制作过程中，遇到困难时使用《Word2000教程》的帮助等，此外教师还要给学生准备电子小报的具体制作过程，比如：设计制作报头、编写刊头，制作标题等。补充页面设置、如何添加页眉、页脚，分栏、打印预览等。从教学内容上就需要增加这么多知识，教师在教学过程中，需要指导学生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法、技巧。

在知识材料的表现形式上，教师除了使用超文本的方式编排与组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容的呈现形式多样化，更加形象生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。

这一点可以看出，教师把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

学习环境设计：除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。其实不然，就侧重学生学习的教学方法，网络教学更适合学生的资源共享教学法（网络资源的利用，共享文件夹的使用；其中网络资源包括专题学习网站，教育论坛、BBS、各类教学资源网和资源库）、信息技术讨论法、读书指导法、发表教学法（让学生发表自己的知识技能、思想情感、研究成果等）；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、搭建网络教学平台、作业提交系统（包括评价）、虚拟社区如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教学评价设计：恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可以帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法、学习方法，不断提高教学质量。（过程评价）

网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，教师怕不能正确评价学生的理解和参与度，实际上网络教学中的评价更加方便、快捷。（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；

（2）作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价（比如搭建作业提交系统）；

此外可以采用教师评定（学生活动过程中，现场评分）、小组互评（小组学习，由小组长给组员评价）等方式。不管采用哪种方式评价都要注意反馈及时，有利于学生改正错误。

网络环境下信息技术学科的教学设计除了要根据以上的要求来设计外，还应做到整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。

五、网络教学中应注意的问题 1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，例如：学生往往把信息技术课当做休闲娱乐课，偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对当前自己学习生活的重要性，他们没有学习的需求导致学习兴趣很低。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，同时有必要联合学校领导、班主任一起教育。要时常告诫学生，信息技术课是终身学习的工具，要坚持学习以便维持信息技术学习的历程，学习信息技术课的目的是培养信息素养，培养学生对信息技术发展的适应能力；另一方面要加强对软硬件的管理。2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是现代中学生尤其是初中学生的计算机水平很有限，（有的地方还没有开设信息技术课程）真正让他们自主完成学习任务比较难。学生的基础知识参差不齐，学习的经历不可能相同，自学的能力有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，比如可以通过各种方式了解自己的学生；加强对学生的学法指导，指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法；鼓励学生小组交流，寻求帮助；在教学中，加强对学生的个别辅导等。也就是说只要学生掌握了在信息时代获取知识的方法，就能成为学习的真正主人。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

信息技术教育，作为一项提高全民素质，培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的“至高点”。网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。因此，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异（基础差的学生在学习过程中，往往跟不上步调，久而久之对课程失去兴趣，导致课堂参与性差）。

六、如何增加学生参与度？

1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：与地理教师一起举办“走进身边的世界”学生小论文活动，开展对某一专题的社会调查活动，举办电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以运用任务驱动教学法，给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。课堂教学情景包括上课之前实施课堂引入、充分利用实境教学创设课堂情景、创设问题情景等。比如：一位教师在上课之前给学生阅读《人间仙境──九寨沟》文章，教师以生动的语言深深打动学生，当学生陶醉在美丽的画卷之时，教师嘎然而止，提出问题，如果在文章中插入有关九寨图片，九寨就更加美丽了，通过课前引入，使学生产生知识学习的欲望。

4．在网络教学中，学生活动项目的设计也很重要，作为教师，在学生活动项目的设计上教师始终要以教师主导──学生主体为主线，把学习主动权交给学生，在学生完成活动项目的过程中，教师要参与到学生的学习中去，引导学生明确活动任务，适时加强对学生学习方法的指导、加强合作学习的指导（比如：监督学生学习，组织小组间成果交流与汇报，对学习成果进行评价等）、对于共性问题集体指导，教师充当学生学习的指导者、促进者、帮助者的角色，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。

5．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。6．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。结束语：

网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。网络教学案例： 1．《信息技术在线》

http：//www.xiexiebang.com/ 10．华中师大信息技术系，韩朝晖，《网络教学在信息技术课中的实现》

第四篇：网络教学在信息技术教学中的应用

网络在信息技术教学中的应用

南充市大北街小学 蒋中文

进入21世纪以来，现代科技突飞猛进，社会的快速信息化使人们的生活、工作、学习越来越离不开对网络的依赖。信息化网络的运用改变了人们传统的生活方式，教育也不例外，网络信息资源也成为我们获取教育信息、教育资源的主要手段和来源，在教育中得到越来越多的应用。因此网络教育也成为教育信息化的重要发展方向，特别是近年来随着“校校通”、“班班通”、“电子白板”等现代化教学手段在学校的普及运用，网络教学已经或正在成为广大教师教学的主要手段。

1．网络教学在信息技术课程中的运用

不可否认，网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势。其具有以下特点：（1）内容丰富、形式多样。（2）检索方便，信息的获更加快捷。

（3）利用网络，可实现师生、生生之间双向快捷的交流。

通过将网络与信息技术课程相结合，合理利用网络作为信息技术教学的手段，必将推动信息技术教育发展。

2．网络教学对信息技术课程的影响（1）教学内容的变化

网络教学的运用为师生者提供了相应的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在更少的时间学习更多内容。

（2）教学过程的变化

网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。

（3）学生学习方式的变化

在网络教学中，学生通过信息技术的掌握，自主学习能力逐步提高，通过信息技术，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。

（4）教师角色的变化

在教学中，网络教学的运用，教师角色必然发生变化，从教学的主导者变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。

（5）教学媒体作用的变化

教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化

网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

根据网络自身的特点，在课堂教学中可以采取以下几种教学模式。1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

例如在进行画图工具教学时，教师可以布置设计诸如贺卡、宣传画、海报等形式的任务，在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意以下问题：

（1）任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来。

（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透。

2．研究性教学法

研究性学习是学生在教师指导下，通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

比如：可以让学生通过班级BBS、QQ群等讨论网络的利与弊，畅想未来网络化生活等学生感兴趣的问题进行探究。通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。

4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

网络环境下教学，教师要把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。

其实不然，网络教学来说，网络教学更适合学生的资源共享和搜集；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。

而网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，我们在网络教学中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹的评价，还可以将作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价，还可以采用教师评定、小组互评等方式更加方便、快捷等等。通过实践，我们觉得不管哪种方式均比传统评价方式更为方便快捷。

但是网络教学中也应注意以下问题 1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，另一方面要加强对软硬件的管理。

2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是学生的家庭环境不同，基础知识参差不齐，自学的能力也有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，做到因材施教。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

在网络教学中，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。

以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异。

除此之外，如何增加学生参与度也是我们网络教学需要考虑的问题。1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：电子绘画、科幻作文、电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。

3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。

4．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。

5．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。

网络教学，作为一种新兴的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，但是由于各种条件的限制，我们对网络教学也是处于探索阶段，因此不能说都是尽善尽美。希望大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，探索出更多适应新时代教育改革的新方法。

第五篇：网络教学在化学复习中的应用

网络教学在化学复习中的应用

鞍山市汤岗子学校理化生组 徐政辉

关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习

我校的多媒体辅助教学工作开展很早，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。在应用的过程中，我有一些感受。多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。

首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用

1、专题复习课课型所决定

复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评。但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习

改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。

网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。

（1）

信息量大。

专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。教育心理学家研究表明：人获取外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉.网络学习主要是用视觉获取信息，可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生，真正做到因材施教。

（2）有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。

网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.(3)高度交互，重现力强。

网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。专题复习由于学生无论从何时何地，只要有上网的条件，就可以学习和探究。

那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。

二、网络化学专题复习课教学模式的设计

1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点：

(1)、学生主体实践探索(2)、交互型教学(3)、开放式交叉学科

(4)、结合实际化学情境感受的化学学习(5)、多样化学习方式

(6)、教师作为学习帮助者（引导、帮助）(7)、重视化学学习兴趣、过程(8)、教学内容与时代联系

2、具体设计思想

（1）以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。

（2）创造适当的“情境”

（3）教学设计的个别化，针对性强。（3）网上协作学习（竞争、协同等）（4）丰富的多媒体与网络中的信息资源。

三、具体教学设计

为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。

1、课件制作工具的选择。

Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件，具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成，通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点，将会具有更广阔的前景。因此，在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。课件采用网页形式，每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段，并且Flash课件有很强的交互性。这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用，也可以发布于网上，为远程教学和学生自主学习创造了条件。

2、设计原则：

(1)要有针对性。针对学生的实际情况，在界面、屏幕、素材的设计上要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件合学生的口味，以便能调动他们的学习积极性、创造性。

(2)要善于管理。网络的优势是信息量大，选择自由，这样就引发学习管理的问题，学生可能在各种信息面前漫无头绪，或东一榔头西一棒，一节课下来连基本内容都没完成，这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。既要便于学生个体化的自由选择，又要有利于知识的掌握，难点的消化。

(3)要及时反馈。实现网络教学的优势之一是快捷，因此教师要用多途径使反馈渠道畅通，使教师及时了解学生的学习情况，学生及时了解自已的学习结果。如讨论区的设置，分小组互助学习，习题的提示与提问部分实例的分析，典型习题的解法等。

(4)辅助内容要实用。人们对电脑有太多的好奇，于是许多人总想在形式上美化，给人耳目一新之感。但复习课效率是生命，故不宜有太多的声音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。一则影响速度，二则分散精力。外观宜生动活泼但应朴素大方，选择些简单的装饰性背景，框架明晰而让学生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；内容应指向本章节内容的重点、难点，同时有利于拓宽知识的广度和深度，不宜节外生枝，也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。

四、初步结论：

通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践，我得到如下初步结论：

1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生化学创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。

2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。

3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。

4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习化学的热情，挖掘了他们的化学潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。